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DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6-9 MESES
DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6 - 9

MESES
Ms. Carla Camacho Figueroa Página 1

UNIVERSIDAD NACIONAL DE
TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS

DE 6-9 MESES
Monografía para el curso de Estimulación

Temprana.
Autoras:
Alumna Arce Domínguez Danixa
Alumna Castro Agreda Flor
Alumna Gaytan Reyna Sassy
Alumna Ramírez Beltrán Krizia
Alumna Saldaña Lara Ana Luisa
Alumna Sánchez Peláez Katherine
Alumna Villegas Romero Milagros
TRUJILLO-PERÚ
2011

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………….6
CAPÍTULO 1: DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6-9 MESES
1.1. Definición de desarrollo………………………………………………… …..…..7

1.2. Características del desarrollo en niños de 6-9 meses……………..... …….….….7
1.3. Factores del desarrollo infantil en 6-9 meses………...……………….. ….….…11
1.4. Estimulación del Desarrollo Infantil en niños de 6-9 meses……….. …..………12
1.4.1. Importancia…………………………………………….……………........12
1.4.2. Desarrollo del juego en niños de 6 – 9 meses……………………………..13
1.4.2.1 Características del juego en niños de 6-9 meses…………………..13
1.4.2.2 Juegos sugeridos en niños de 6-9 meses…………………………..13
1.4.3. Materiales Sugeridos…………………………………….……..…...........14

1.4.4. Recomendaciones……………………………………….………….…….15
1.5. Evaluación del Desarrollo Infantil en niños de 6-9 meses……………………...15
1.5.1. Importancia……………………………………………………………....15
1.5.2. Agentes …………………………………………………………………..16
1.5.3. Tipos….…………………………………………………………………..16
1.5.4. Finalidad………………………………………………………………….17
CAPÍTULO 2: DESARROLLO MOTOR DE NIÑOS DE 6-9 MESES
2.1. Definición del desarrollo motor………………………....................... ………….17
2.2. Patrones del desarrollo motor del niño de 6 -9 meses……………………………..18
2.2.1. Céfalocaudal…………………………………………………………..18
2.2.2. Próximodistal…………………………………………………………18
2.3. Factores del desarrollo motor…………………………………………… ………..19

2.4. Secuencia del desarrollo motor …………………………………………………19
2.4.1 Región cabeza…………………………………………………………19.
2.4.2 Región Tronco…………………………………………………………19
2.4.3. Brazos y Piernas……………………………………………………….20
2.4.4. Piernas y pies………………………………………………………….20
2.5. Habilidades Motoras en niños de 6-9 meses……………………………………22
2.6.1 Partes Motores Finas………………………………………………....22
2.6.2. Partes Motoras Gruesas………………………………………………..22
CAPÍTULO 3: DESARROLLO COGNITIVO DE NIÑOS DE 6-9 MESES
3.1. Patrones de Desarrollo Cognitivo de niños de 6 a 9 meses……………………...23
3.2. Teorías del Desarrollo cognitivo de niños de 6 a 9 meses ………………….. …25
3.2.1 Brunner…………………………………………………………………26
3.2.2. Piaget…………………………………………………………………...26
3.2.3.1.Reacciones circulares secundarias…………………………….27

3.2.3.2.Permanencia del objeto y construcción del espacio…………..27
3.3 Rol del adulto………………………………………………………………. ……28
CAPÍTULO 4: DESARROLLO EMOCIONAL EN NIÑOS DE 6-9 MESES
4.1. Características del desarrollo emocional……………… ………………………..28
4.2. Patrones del desarrollo emocional……………… …………………………. …...29
4.2.1 Temor……………………………………………………………………29
4.2.2 Alegría…………………………………………………………………..29

4.2.3 Afecto………………………………………………………………….30
4.2.4.Curiosidad……………………………………………………………..30
4.3. Factores del desarrollo emocional……… …………………………………. ….30
4.4. Rol del adulto……………………………………………………………………30
CAPÍTULO 5: DESARROLLO SOCIAL EN NIÑOS DE 6-9 MESES
5.1. Definición de Desarrollo social………………………………………………….31
5.2. Patrones de Desarrollo Social……………………………………………… …..31
5.3. Fundamentos de la Conducta Social……… ……………………………………33
5.4. Rol del adulto……………………………………………………………… ……34
CAPÍTULO 6: DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE 6-9 MESES
6.1. Definición de Lenguaje……………………………………………………………35
6.2. Teorías del desarrollo del Lenguaje……………………………………………….36
6.3. Patrones del Desarrollo del Lenguaje en niños de 6 a 9 meses……………………37
6.4. Formas de Comunicación…………………………………………………………38
6.4.1. Comunicación Pre-verbal…………………………………………………….38
a). Llanto………………………………………………………………………38
b). Ruidos y Balbuceos………………………………………………………..38
c) Gestos………………………………………………………………………..39
d). Expresión de emociones……………………………………………………39
CONCLUSIONES.……………………………………………………….. 40
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………..41

INTRODUCCIÓN
Como futuras educadores de nivel inicial tenemos que contar con conocimientos básicos
indispensables para lograr en el niño un buen desempeño, es por ello que debemos tomar
en cuenta distintas investigaciones, conocimientos para conocer al niño y así tener un
buen desempeño en nuestra actividad diaria.
Siendo el infante el eje principal de nuestra carrera decidimos investigar la importancia

de conocer las diferentes áreas de desarrollo de los bebés entre los 6 a 9 meses para
aportar con estrategias que respondan a cambios durante su desarrollo en esta etapa.
A través de la presente investigación podemos resaltar los grandes cambios en el
desarrollo de los bebés, un arduo camino para llegar a ser autónomos, que se da gracias a
procesos interiores e exteriores, dichos cambios se manifiestan en habilidades y
destrezas que no pueden examinarse aisladamente porque son producto de la
interacción de las diferentes áreas : motora, cognitiva, social , emocional ,lenguaje.
Por ello hemos creído conveniente abordar los distintos temas, deteniéndonos en resaltar
en los cambios que se dan en los bebés de 6 a 9 meses, con la finalidad de entender y los
cambios fiscos y psicológicos que se dan durante este periodo, pues reconocemos que en
el desarrollo todo tiene una secuencia y un orden y las estrategias que estimularán el
desarrollo deben tener un sustento.
LAS AUTORAS

CAPÍTULO I: DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6-9 MESES:
1.1. Definición de desarrollo :

Según Hurlock, E. (1982,23) Son cambios cualitativos y cuantitativos, además es
una serie progresiva de cambios ordenados y coherentes. “Progresivos” significa
que los cambios son direccionales y que avanzan, en lugar de retroceder.
“Ordenados” y “coherentes” sugieren que hay una relación definida entre los
cambios que tienen lugar y los que precedieron o los seguirán.
Según Psicomotricidad y Educación Infantil. (2004,Pág. 10-11) Señala que .”El

desarrollo es el proceso que engloba la maduración ,la evolución y el crecimiento
de un ser .Como nos referimos al ser humano, el desarrollo es el proceso por el cual
un individuo humano recién nacido llega a ser adulto., para ello lleva a cabo la
maduración de sus capacidades y el crecimiento de sus órganos en un proceso
ordenado de carácter evolutivo, es decir, que va de lo simple a lo complejo, de lo
espontaneo a lo evolucionado, de lo más rudimentario a lo más funcional y
adaptativo.”
El desarrollo humano no sigue una línea continua y regula, sino que sucede a base
de saltos en los que van apareciendo unos cambios cuantitativos (crecimiento) que
proceden a unos cambios cualitativos (maduración) y así sucesivamente.
1.2.Características del desarrollo en niños de 6-9 meses:
LA CABEZA:
- Se sostiene un rato sentado, pero necesita apoyar las manos delante para no
caerse.
- Se sostiene sentado, cambiando de postura.

EL TRONCO:
- Puede empezar a gatear.
LOS MIEMBROS:
- Practica el rastreo de su cuerpo.
- Se pone a cuatro patas.
- Le gusta saltar (sujetándolo un adulto)
- Busca un juguete para cogerlo con una sola mano
- Agarra con toda la palma un objeto.
- Puede gatear con manos y pies.
- Tendido en el suelo puede pasar a la posición de sentado.
- Si se le sujeta, se sostienen de pie.
- Puede coger el biberón, llevarlo a la boca y beber solo.
- Si se le sujeta, puede ponerse de pie él solo
- Explora un objeto con el dedo índice.

LA PRESIÓN:
- Perfecciona la presión porque sujeta los dedos en forma de pinza.
- Pasa los objetos de una mano a la otra sin que se le caigan.
- Coge los objetos con la pinza fina, por lo que los objetos no se le caen tanto.
- Lanza voluntariamente objetos al suelo y los golpea contra él.
DESARROLLO COGNITIVO:
- La estimulación sensomotriz favorece el desarrollo cognitivo del niño
- Empieza a experimentar la relación causa-efecto sobre los objetos: se interesa

por la caída de los objetos, el ruido que hacen y la dirección que toman.
- Se desarrolla la memoria: al final de la etapa encuentra un objeto que está

tapado por una tela delante de él.
DESARROLLO DEL LENGUAJE :
- Utiliza el laleo y comienza a encadenar sílabas.
- Realiza juego en solitario con su voz y le gusta oírse.
- Le gusta escuchar música.
- Imita sonidos (chasquear la lengua, la tos…)

- Dice mama cuando llora.
- Utiliza las manos y el resto de su cuerpo para comunicarse
- Pronuncia monosílabos (pa, ma)
- Entiende la expresión no cuando se le dice con fuerza.
- Pronuncia sílabas repetidas (papa, mamá,…)
- Reconoce los objetos habituales que se nombran.
DESARROLLO PERSONAL- SOCIAL :
- Imita y observa al adulto
- Ve objetos que están a varios metros.
- Distingue la propia imagen de la de los demás ante un espejo
- Entiende que él y su madre son dos personas distintas
- Muestra miedo cando pierde al a madre (sabe que su madre se va, pero no sabe
si volverá)
- Rechaza la comida que no le gusta.
- Cuando encuentra a otros niños se buscan, se acercan, se tocan, se imitan.
- Le atrae el sonido y sigue o atiende al objeto que lo emite.

- Se anticipa cuando va a ser cogido en brazos.
- Extraña y a veces no es amable con los adulos no conocidos
- Llora cuando la madre se aleja.
- Le cuenta adaptarse a cambios
- Atrae a los adultos mediante la sonrisa
- Puede comer solo una galleta o bastones de pan.
- Se mueve y balancea cuando escucha música
- Dice adiós con la mano; anticipa más situaciones que en la etapa anterior
(preparación para ir de paseo, cuando sale de la escuela…)
- Le gusta a sí mismo y a los otros
- Le gusta que los otros le miren
- Busca los objetos cuando se le esconden o cubren con una tela y los descubre.
1.3.Factores del desarrollo infantil en 6-9 meses:
o Relaciones interpersonales favorables:

Las relaciones favorables con las personas, sobre todo con los miembros de la
familia, animaran al niño a desarrollar tendencias hacia el exterior y a orientarse
hacia los demás, una característica que conduce a buenas adaptaciones
personales y sociales.

o Estados emocionales:
Las privaciones emocionales, como resultado del rechazo de los miembros de la
familia o la separación de los padres, conducen a menudo a trastornos de la
personalidad. Por el contrario, la satisfacción emocional fomenta un desarrollo
sano de la personalidad.
o Métodos de crianza de los niños:
Los niños criados por padres permisivos, cuando aumenta su edad, tienden a
carecer de sentido de responsabilidad, a poseer un mal control emocional y a
tener realizaciones bajas en todo lo que emprenden. Los criados por padres
democráticos, incluso, ligeramente autoritarios, tienes mejores adaptaciones
personales y sociales.
o Estructura familiar en la infancia:
El niño que procede de una familia grande tiende a hacerse autoritario en las
actitudes y la conducta, mientras que los que proceden de una familia divorciada
o separada se sienten ansiosos, desconfiados y, hasta cierto punto, rígidos.
o Estimulación ambiental:
Ambiente estimulante es el que fomenta el desarrollo de los potenciales
hereditarios de un niño. El hablarle a un bebé o mostrarle imágenes de libros a
un pequeño fomenta el interés por el aprendizaje de las palabras y el deseo de
saber leer. Un ambiente estimulante fomenta un buen desarrollo físico y mental,
mientras que el ambiente poco estimulante hace que el desarrollo del niño caiga
por debajo de su potencial.
1.4.Estimulación del desarrollo infantil en niños de 6-9 meses:
1.4.1. Importancia:
Según el libro, La estimulación Temprana y el Desarrollo Infantil (pág.144)
Señala que “Estimular implica proveer experiencias que ayuden al infante
no solo a adquirir y a desarrollar capacidades y habilidades cognitivas y
sociales, destrezas psicomotrices, etc. También es preciso que se estimule,

día a día, la relación amorosa y positiva entre los padres y el bebé. Esto lo
fortalecerá y lo animará a descubrir el “mundo” y a si mismo”.
Señala que “El niño es un ser que nace indefenso y con un largo camino de
desarrollo por recorrer en diferentes áreas. Pero es extremadamente
sensitivo y receptivo durante sus primeros años de vida. Por eso es
fundamental estimular todas sus potencialidades a una edad temprana”.
1.4.2. Desarrollo del juego en niños de 6 – 9 meses:
Jugar es la actividad central en la vida del pequeño pues permite construirse a sí

mismo y a su mundo circundante, permite que encuentre con sus propios deseos,
intereses, sensaciones, afectos .El niño explorará y descubrirá distintas acciones
que le permitirán construir un espacio y un tiempo especial donde sienta que todo
es posible.
1.4.2.1 Características del juego en niños de 6-9 meses:

Señala que “Es este periodo, el juego del niño incorpora muchas
manipulaciones de objetos: jugará a agitar, golpear, frotar juguetes que
casualmente hayan aparecido en su campo perceptivo inmediato.
Según Hurlock, B.(1982,pág. 312-313) . Señala que “Los bebés son

egocéntricos, es comprensible que sus juegos sean más solitarios que sociales.
… Aun cuando los bebés juegan con su madre, el bebé es a menudo un objeto
de juego, mientras que la madre es el jugador. Con el tiempo, tanto el bebé
como la madre se convierten mutuamente en jugadores y objetos de juego”.

1.4.2.2 Juegos sugeridos en niños de 6-9 meses:
Según el libro, La estimulación Temprana y el Desarrollo Infantil

(pág.252) Señala que debemos:
 Proponerle juegos en los que tenga que mover las manos de una
determinada manera.
 Realizar juegos donde tenga que gesticular o emitir sonidos, sobre
todo delante del espejo.
 Las cintas de colores para agitar, las telas para ocultarse y
aparecer, las cajas grandes para arrojar juguetes permiten actividades
que en ese momento resultan muy divertidas.
 Acercarle maracas, campanitas, cascabeles u otros objetos con
sonidos .Hacia el final del periodo, se podrá colocar una música para
que el niño juegue o realice un compartimiento musical de lo que
escucha.
1.4.3. Materiales Sugeridos:

Señala que “Estos materiales pueden integrarse dentro e una caja de
estimulación, los cuales serán empleados especialmente en lo momentos en
que se decida estimular al pequeño.
Se deberá estimular estos materiales de resto de sus juguetes ayuda a que el
niño asocie su uso a un momento especial de intercambio estimulador…
Materiales:
 Muñecos de peluche o goma espuma.

 Cubo de goma o materiales plásticos.
 Pelotas blandas, de las que emiten sonidos suaves al
moverlas.
 Aros para morder

 Molinetes
 Maracas, tamborcitos, campanitas, sonajeros, etc.
 Juguetes de diversas texturas.
 Móviles de colores con figuras de gran contraste.
 Cuneros musicales.
 Espejo irrompible, bien sujeto en alguna pared
 Libros para bebés hechos con goma eva, cartón
grueso o tela.
 Cajitas musicales.
 Casetes o discos compactos con música variada.
1.4.4. Recomendaciones:

Señala que,”La estimulación puede realizarse en forma individual o en
pequeños grupos, tanto en espacios institucionalizados como en el hogar.
La estimulación debe realizarse en periodos breves de tiempo durante los
tres primeros años de vida.
Debe de realizarse en un ambiente airado, con temperaturas agradables y
buena iluminación. Se puede acompañar la tarea con música suave y
resultará muy útil contar con una manta acolchada si se desea trabajar en el
piso.

1.5. EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6-9

MESES:
1.5.1. Importancia:

Señala que…
 Indica reconocimiento de los logros y de las potencialidades del
pequeño, acordes con las características propias de la etapa que esté
atravesando.
 El descubrimiento de áreas que requieran mayor atención ,teniendo
en cuenta parámetros esperables en determinada etapa del
desarrollo.
 La prevención de dificultades que puedan subsanarse total o
parcialmente con una intervención oportuna.
 La toma de decisiones que estén cabalmente fundamentadas.
 La alternativa de intentar optimizar las variables del contexto en la
que se halla inserto el pequeño.
1.5.2. Agentes
Señala que “En todos los casos, evaluar el desarrollo en edades tempranas
requiere las siguientes características de un evaluador:
 Una clara sensibilidad perceptiva que garantice la adaptación de las
particularidades de cada niño.
 Una actitud de búsqueda minuciosa de las conductas infantiles.
 Una curiosidad que respete los tiempos del pequeño y que le
permita hacer aflorar sus potencialidades.
 Un reconocimiento tanto de todo lo que el pequeño puede y ha
logrado, como de aquellos objetivos de desarrollo que le falten
alcanzar.

 Una organización flexible y creativa de las actividades de

evaluación, según la singularidad de cada caso.
1.5.3. Tipos
Según el libro, La estimulación Temprana y el Desarrollo Infantil (pág.197-
198)
Señala que, “Para encara la evaluación del desarrollo durante la primera
infancia debemos apelar a dos instrumentos que deben aplicarse en función
de profundizar el conocimiento del niño y de su vinculación con el entorno
familiar. Son:
 OBSERVACIÓN: Utilizado por profesionales de la salud ,padres y
docentes; requiere de cierto entrenamiento para saber que observar,
antes que adelantarse ,cuándo realizar una consulta especializada,
etc.
 ENTREVISTA: Requiere un manejo técnico que implica un
desempeño profesional. Siendo los padres de familia los
entrevistados, la familia nuclear, abuelos, etc.
1.5.4. Finalidad:
Según el libro, La estimulación Temprana y el Desarrollo Infantil
(pág.197)
Señala que…
 Estimación del perfil de desarrollo infantil para iniciar un plan
personalizado de estimulación.
 Seguimiento de la evolución del niño durante la implementación de
un plan de estimulación.
 Diagnóstico de las causas de las dificultades para realizar
aprendizajes básicos o para adaptarse a las rutinas diarias.
 Obtención de información respecto de las características de un niño
que ingresa en una institución educativa en la que recibirá cuidados
y estimulación.

 Orientación para padres, cuidadores y /o docentes a cargo del

pequeño.
CAPÍTULO II: DESARROLLO MOTOR DE NIÑOS DE 6-9 MESES:
2.1. Definición del desarrollo motor:
Según Elizabeth B. Hurlock (1985, pág. 146): “El desarrollo motor es el del control de los
movimientos corporales mediante la actividad coordinada de los centros nerviosos, los
nervios y los músculos. Este control procede del desarrollo de los reflejos y la actividad
masiva presente al nacer. En tanto no se produzca este desarrollo, el niño seguirá
impotente.
Sin embargo, esta condición de impotencia se desvanece con rapidez. Durante los
cuatro o cincos primeros años de vida postnatal, el niño llega a controlar sus movimientos
gruesos. Estos movimientos incluyen las zonas grandes del cuerpo que se utilizan para
caminar, correr, saltar, nadar, etc. Después de los cincos años de edad, se produce un
desarrollo importante en el control de las coordinaciones finas, que incluyen a grupos
musculares menores, utilizando para aferrar las cosas, tirar y atrapar pelotas, escribir y
utilizar herramientas
El poder controlar sus cuerpos tan bien como sus compañeros, si no mejor que ellos, es
importante para los niños por muchas razones, se muestra el modo en que el desarrollo
motor contribuyen a la adaptación personal y social de los niños.
Entonces diremos que el desarrollo motor del niño es el control de sus movimientos
corporales y voluntarios en relación con sus músculos, sistema nerviosos y esqueleto y la
maduración necesaria de sus características para el desarrollo de sus actividades.
2.2. PATRONES DEL DESARROLLO MOTOR DEL NIÑO DE 6 -9 MESES:
2.2.1. La secuencia cefalocaudal: (de la cabeza a los pies) del desarrollo, se demuestra
mediante el hecho de que, a comienzos de la edad de los bebes, hay un mayor
movimiento en la región de la cabeza que en el resto del cuerpo. Conforme maduran

los mecanismos neuromusculares del bebe, hay movimientos mejor controlados del
tronco y, posteriormente, en la región de las piernas. El desarrollo motor va también
en la dirección
2.2.2. La secuencia próximodistal: (del eje principal hacia las zonas remotas). Al
alargar la mano hacia un objeto, el bebe utiliza los hombros y los codos antes que
las muñecas y los dedos.El patrón predecible de desarrollo motor es evidente en el
paso de las actividades masivas a las específicas. Con la maduración de los
mecanismos neuromusculares, la actividad masiva se ve reemplazada por otras
actividades específicas y los movimientos aleatorios gruesos ceden su lugar a los
movimientos refinados que implican solo a los miembros y los músculos apropiados.
Dentro de diferentes patrones de desarrollo motor, hay etapas predecibles. En el
desarrollo de la aprehensión, que forma las bases para las habilidades manuales, hay
etapas predecibles que se producen a edades previstas.
2.3. Factores del desarrollo motor:
Según Hurlock, B.(1982,pág. 149), señala que:
 La constitución genética, incluyendo la corporal y la de la inteligencia, tienen una

influencia marcada sobre el índice de desarrollo motor.
 La buena nutrición y salud hacen que se acelere el desarrollo motor.
 La estimulación, el ánimo y las oportunidades para mover todas las partes del cuerpo
aceleran el desarrollo motor.
 La sobreprotección es un disuasivo para las habilidades motoras listas a desarrollarse.
2.4. Secuencia del desarrollo motor:
Los estudios experimentales sobre el desarrollo motor han relevado que existe un patrón
normal de alcance de control muscular y han indicado las edades a las que el niño promedio
es capaz de controlar distintas partes del cuerpo .Además se analiza la motricidad
espontánea del niño en el primer año de vida, desde el decúbito prono, decúbito supino y
verticalización.
La manifestación de la motricidad espontánea del niño está íntimamente unida a

su capacidad de orientación e interés por explorar e influir en el entorno.

Según Hurlock,E.(1982,pag.150) señala:
2.4.1 región de la cabeza:
 Movimientos oculares de seguimiento : 4 semanas

 “Sonrisas sociales” (en respuesta a las sonrisas de otros ) : 3 meses
 Coordinación de los ojos :4 meses
 Mantenimiento de la cabeza levantada, boca abajo: 1 mes
En posición sentada: 4 meses
2.4.2. Región del tronco:
 Giros:
Del costado hacia atrás: 2 meses
De atrás hacia el costado 4 meses
Completo: 6 meses
 Sentarse:
Adopta una posición sentada:4 meses
Con apoyo : 5 meses
Sin apoyo: 9 meses
 Órganos de eliminación:
Control de los instentinos: 2años
Control de la vejiga: 2 a 4 años
2.4.3. Brazos y piernas:
 Movimientos defensivos : 2 semanas

 Chuparse el dedo: 1 mes
 Alargar las manos y agarrar objetos:4 meses
 Recoger un objeto con el pulgar opuesto :8 meses

2.4.4. Piernas y pies:

 Movimientos a tirones (desplazamiento hacia atrás en posición sentada:6 meses
Arrastrase (cuerpo boca abajo , impulsado por movimientos de los brazos y las piernas ) : 7
meses
 Gatear :
Sobre las manos y las rodillas : 9 meses
Sobre las manos y los pies: 10 meses
 Posición de Pie :
Con apoyo : 8 meses
Sin apoyo: 11 meses
Según pagina web www.apeip.com señala :
 Patrón Global: Giro Supino a Prono (6 Meses):
- Objeto colocado al lado a cierta distancia.

- Traslado de peso más lateralmente.
- Diferenciación de movimientos: pelvis y miembros inferiores.
- Cambio respiratorio, diferenciación musculatura abdominal.
- Cambio de plano de movimiento y organización de eje corporal.
- Interacción activa: se desplaza, explora objetos con su mano, prensión madura (radial).
 Patrón Global: Sedestación Oblicua:
- Nueva Reorganización postural.

- Traslada peso desde codo a mano.
- C.G. se desplaza hacia arriba.
- Apoyo de nalgas.
- Mano prensora se eleva sobre la línea del hombro, hacia delante.
- Máxima diferenciación muscular permite estabilidad postural.

- Esencial para el desplazamiento y posición de pie.
 Coordinación Mano – Pie (6 meses a 9 meses):
- Posición lateral segura.

- Giro de prono a supino.
- Diferencia dedos pulgar – índice – medio. Pinza lateral.
- Inicio sedestación oblicua.
- Toma dos cubos, uno en cada mano.
2.5 Habilidades Motoras en niños de 6-9 meses:
Según Hurlock, B.(1982,pág. 151- 159), señala que:
Las habilidades motoras son coordinaciones finas en las que los músculos menores
desempeñan un papel importante. Una vez que los bebés logran controlar los movimientos
corporales gruesos, están listos para iniciar el aprendizaje de habilidades. Éstas últimas se
basan en los fundamentos específicos por la maduración que modifica las actividades aleatorias
y carentes de sentido que existen al nacer, convirtiéndolas en movimientos coordinados.
Las habilidades motoras de los niños se dividen en dos categorías: las manos y las piernas.
Siendo las habilidades de las manos más numerosas y útiles para los niños y por ende, las
aprenden mejor.
2.5.1 Partes Motores Finas:
- Hacia los 8 meses pueden sostener sus botellas cuando se les ponen en la boca;
un mes después pueden retirar la botella y volvérsela a poner en la boca.
- A los 8 meses pueden coger un cubo en cada mano.

- A los 8 meses recoge un objeto con el pulgar opuesto

- A los 8 meses de edad, casi todos los bebes comienzan a mostrar un ligera
preferencia por la mano derecha, aún cuando pasan de una a la otra,
dependiendo en gran parte de la posición de la persona o el objeto hacia el que
alargan la mano. Si la persona o el objeto está más cerca de su derecha,
utilizarán la mano de ese lado.
- A los 9 meses se da en el niño la sujeción de pinza perfecta.
2.5.2. Partes Motoras Gruesas:
- Se pone de pie con apoyo a los 8 meses

- Entre los seis y 9 meses, el bebé empieza a desplazarse solo, ya sea
arrastrándose o gateando.
CAPITULO 3: DESARROLLO COGNITIVO DE NIÑOS DE 6-9 MESES:
Según Grace J. Craig/ Anita E. WogfokLa (1988, pág. 188) nos dice que: “La cognición es el
proceso en virtud del cual percibimos, conocemos o comprenderemos algo. El desarrollo cognitivo
denota el crecimiento y perfeccionamiento de esta capacidad intelectual. Muchos teóricos piensan
que el lactante participa de modo activo en el desarrollo cognoscitivo. El problema reside en
averiguar lo que sabe y lo que piensa. Cuando el sujeto no puede comunicarse con notros y decirnos
lo que está pensando. ¿Cómo es posible estudiar la forma en que el intelecto desarrolla?”
3.1 PATRONES DEL DESARROLLO CONGNITIVO DE NIÑOS DE 6 – 9 MESES:
Según Grace J. Craig/ Anita E. WogfokLa (1988, pág. 189) nos dice que: “El niño
viene al mundo preparado para reaccionar ante el ambiente por medio de las capacidades
perceptuales y por medio de patrones innatos de acción: succión, llanto, acción de patear
y empuñar la mano. Estos patrones son los esquemas del lactante, su único medio de
procesar la información procedente del medio.
Tenemos:

o FORMACIÓN DE PATRONES DE CONDUCTA HACIA EL MUNDO

EXTRENO
Según Labinowicz, Ed (1998, página 63) nos dice que: “Un niño acostado en su cama
puede establecer contacto con un objeto en movimiento por casualidad mientras patalea.
Al presentarle un par de objetos, el bebe tratara de alcanzarlo relativamente novedoso en

oposición a lo familiar”.
o CORRDINACIÓN DE PATRONES FAMILIARES DE CONDUCTA
Según Labinowicz, Ed (1998, página 63) nos dice que: “El niño puede coordinar dos
patrones de conducta: golpear y agarrar un objeto. Una de sus acciones actúa como medio
para llegar a un fin, mientras que la otra es el fin mismo.
En este nivel de desarrollo el niño puede coordinar acciones usuales con patrones más
amplios, como el bebe tiene un objetivo en mente (intención) anterior a la acción, Piaget
califica esa conducta como una señal d inteligencia”.
o JUEGOS CON OBJETOS
Según Grace J. Craig/ Anita E. WogfokLa (1988, pág. 190) nos dice que: “El juego con
objetos pasa por etapas bien diferenciadas, comenzando con la simple exploración hacia
los 5 meses y terminando con la conducta imitativa y la ficción, las cuales presentan un
carácter más complejo hacia fina del tercer año de vida (Garvey, 1977).
A los 9 meses, casi todos los niños exploran objetos; les dan vuelta, los invierten y los
prueban golpeándolos contra alguna cosa cercana, pero no conocen el uso ni la función de
lo que manipulan.
En su juego con objetos, el niño demuestra una retención de hechos repetidos, adapta sus
actos a diversos objetos y adquiere el conocimiento del mundo social a través de la
imitación y la ficción. Entre los 6 y 7 meses, los niños imitan mucho mejor los gestos y
los actos. Parecen hacerlo en forma bastante voluntaria. Los primeros gestos que imitan
son aquellos para los cuales disponen de esquemas de acción; coger objetos, llevarse cosas
a la boca, alcanzar con la mano, etc. A los 9 meses imitian gestos similares pero
modificados, como golpear dos cosas.
o PERMANENCIA DE LOS OBJETOS

Según Grace J. Craig/ Anita E. WogfokLa (1988, pág. 191-194) nos dice que: Los niños
mayores de 5 meses son “seguidores” más discriminadores. Se sienten inquietos si un
objeto diferente a parece o si el mismo objeto reaparece pero se mueve con mayor o
menor rapidez que antes.
Antes de los 9 meses el niño no espera que el objeto aparezca en el hueco de la mitad.
En efecto se sorprende si no reaparece allí (Moore, Borton y Darby, 1978).
La conducta de caza hace su aparición entre los 5 y 8 meses. A esa edad el niño disfruta
mucho los juegos de ocultar cosas y encontrarlas; le gusta ocultarse debajo de una manta o
cubrir sus ojos con la mano y hacer que el mundo reaparezca con solo quitarse las manos
de los ojos.
Como ya se ha visto, se sorprende si un objeto desaparece detrás de una pantalla y otro

reaparece al abrir la puerta otra vez, se sienten también sorprendidos pero no aceptan el
nuevo juguete.
o BÚSQUEDA DE OBJETOS PARCIALMENTE ESCONDIDOS
Según Labinowicz, Ed (1980, página 63)
Mediante la manipulación d objetos el niño desarrolla una habilidad para reconocer

objetos semivisibles y buscara aquellos que se encuentren semiocultos.
o REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA
Según Grace J. Craig/ Anita E. WogfokLa (1988, pág. 194,195) nos dice que: Durante la
lactancia, algunas de las primeras formas de representación son acciones.
La imitación, la localización de objetos ocultos y la ficción (fingimiento) revelan la

presencia de un proceso subyacente de representación simbólica
A partir de los 6 meses los niños empiezan a fingir, o sea a recurrir a acciones para
representar objetos, hechos o ideas. Así representan la idea de dormir colocando sus
cabezas sobre las manos”.
3.2 TEORÍAS DEL DESARROLLO COGNITIVO DE NIÑOS DE 6 – 9 MESES
Según Grace J. Craig/ Anita E. WogfokLa (1988, pág.46-47) nos dice que: “Las teorías
cognoscitivas respetan la racionalidad humana y ofrecen un optimismo que no existe en

las teorías del aprendizaje. Para ellas el hombre de cualquier edad es una persona
integrada capaz de planear y hallar la solución de un problema. Además, nos permiten
explicar el papel que el conocimiento, las creencias, actitudes y valores parecen
desempeñar en una parte considerable del comportamiento. Muchos psicólogos opinan
que las teorías cognoscitivas, al ocuparse del lenguaje y del pensamiento, comienzan
donde terminan las teorías del aprendizaje.
Las teorías cognoscitivas se han aplicado ampliamente a la educación.
Las teorías cognoscitivas se ocupan fundamentalmente des desarrollo intelectual y, hasta

ahora, no han podido explicar toda la conducta humana”.
3.2.1. BRUNER
Según Grace J. Craig/ Anita E. WogfokLa (1988, pág. 46) nos dice que: “Al igual que a
Piaget, a Bruner le interesaba mucho la biología y la epistemología; creía que las
estructuras cognoscitivas cambian cualitativamente conforme crece el niño y que la mente
se desarrolla en unas cuantas etapas fundamentales. El crecimiento mental se lleva a cabo
a medida que los niños pasan de un estado donde lo inmediato y lo manifiesto captan su
atención a otro donde su mente puede trascender las apariencias. (Bruner, 1973)
Las tres primeras etapas propuestas por Bruner corresponden aproximadamente a los dos
primeros periodos de Piaget. La etapa enactiva es la primera de ellas y nos recuerda el
periodo sensitivomotor de Piaget, en el cual el lactante aprende por medio de la acción. La
segunda etapa, llamada icónica, se asemeja al periodo preoperacional temprano de Piaget;
en el los niños desarrollan y usan las imágenes. En la tercera etapa, la simbólica, el niño
emplea el lenguaje para relacionar lo real con lo abstracto”.
3.2.3. PIAGET

Según ED Labinowicz (1980, pág. 19) nos dice que: “Piaget un joven graduado en
biología , fue famoso por sus estudios sobre el desarrollo del pensamiento infantil.
Piaget, ideas acerca del pensamiento, afirmara que el desarrollo intelectual es un proceso
en le cual las ideas son reestructuradas y mejoradas como resultado de una interacción del
individuo con el medio ambiente”.
o Período sensorio motor – Período de entrada sensorial y coordinación de acciones

físicas (0 – 2 años)
Según ED Labinowicz (1980, pág. 85) nos dice que: “A través de una búsqueda activa
de estimulación el bebé combina reflejos primitivos dentro de patrones repetitivos de
acción. Al nacer, el mundo del niño se reduce a sus acciones. Al terminar el primer año ha
cambiado su concepción del mundo y reconoce la permanencia de los objetos cuando
éstos se encuentran fuera de su propia percepción. Otros signos de inteligencia incluyen la
iniciación de la conducta dirigida a un objeto y la invención de nuevas soluciones. El niño
no es capaz de representaciones internas (lo que usualmente consideramos como
pensamiento), pero en la última parte de este periodo se refleja una especie de “lógica de
las acciones”. Como el niño no ha desarrollado el lenguaje este brote de inteligencia es
preverbal”.
3.2.3.1. Reacciones circulares secundarias (4-8 meses)
Según John L. Philips (1969, pág. 38,39) cita a Piaget y nos dice que: “Las reacciones
circulares secundarias se denomina así porque la “reacciones” son las uniones o fusiones
de esquemas desarrollados anteriormente (de aquí el termino “secundarias”), y porque son
repetitivas y autoreforzantes (lo que las hace “circulares”). Un ejemplo útil podría ser:
“sacudir un sonajero para oír el ruido”.
3.2.3.2. Permanencia del objeto y construcción del espacio
Según John L. Philips (1969, pág. 42-43) cita a Piaget y nos dice que: “La conclusión de
que un objeto tiene permanencia, más allá de nuestra percepción inmediata del mismo, es
algo que todavía se produce más lentamente; en el niño promedio, no se logra con
anterioridad al estadio que estamos exponiendo. Sabemos que tal inferencia se inicia en
este estadio, gracias a un determinado cambio de su conducta, en un cierto tipo de

situación; en concreto, cuando el niño ha estado prestando atención a un objeto, éste es

sustraído repentinamente de su campo visual. Antes, simplemente, fijaría su atención en
otra cosa; pero ahora puede buscar el objeto ausente.
En el estadio tres, los niños practican una cierta búsqueda de los objetos ausentes, pero
este fenómeno es de muy corta duración a esta edad, y queda limitado a una sola
modalidad; por ejemplo, un objeto tocado será palpado, pero no mirado, y un objeto visto
será mirado, pero no palpado.
El desarrollo de las dimensiones espaciales y temporales se halla relacionado con la

permanencia de los objetos. Hasta este momento el espacio había quedado limitado al
definido por un tipo, o incluso localización, de input (por ejemplo, visual, táctil-
cenestésico, o bucal); en el tercer estadio, estos distintos espacios se organizan,
constituyendo lo que Piaget denomina una “agrupación”
3.3. ROL DEL ADULTO
 El adulto debe dejar que el niño desarrolle su actividad tanto física como mental.
 La maestra debe de tener en cuenta los conocimientos previos del alumno.
 La maestra debe de tener en cuenta las estructuras intelectuales del alumno.
 El adulto debe dejar manipular los objetos del ambiente al niño para un mayor
conocimiento de estos.
 El adulto debe de estimular su desarrollo cognitivo motivando al niño a realizar
investigaciones y observaciones.
CAPÍTULO 4: DESARROLLO EMOCIONAL EN NIÑOS DE 6-9 MESES
4.1. Características del desarrollo emocional
Según Hurlock, E. (1982, pág. 204-209), señala que:

 Todas las emociones (alegría, temor, celos, etc.) desempeñan un papel importante en la
vida del niño, y cada una de ellas contribuye al tipo de ajustes personales y sociales
que realizan.
 Las emociones de los niños se caracterizan porque son intensas, pasajeras y variadas.
 Tanto la maduración como el aprendizaje influyen en el desarrollo de las emociones;
pero el aprendizaje es más importante; principalmente porque se puede controlar.
 Existe variaciones de frecuencia, intensidad y duración de las distintas emociones y las
edades a las que aparecen.
 A medida que aumenta la edad de los niños, sus respuestas emocionales se hacen
menos difusas, aleatorias y carentes de diferenciación.
4.2. Patrones del desarrollo emocional en niños de 6- 9 meses:
Según Hurlock, E. (1982, pág.206), señala que “El patrón general de emotividad no sólo sigue
un curso predecible; sino también pronosticable; de manera similar, el patrón que corresponde
a cada emoción diferente”.
4.2.1 Temor:
Según Hurlock, E. (1982, pág.210-212), señala que “A los 6 meses el niño se

siente tranquilo a la gente que conoce y temor a lo desconocido; esto, se debe, en
parte, a que está acostumbrado a ver un rostro familiar y no puede adaptarse con
rapidez a la aparición repentina de un desconocido.”
Hurlock afirma que existen numerosos patrones que están relacionados con el
temor; siendo uno de los más importantes la timidez. A los 6 meses, esta forma
de temor es una reacción casi universal ante los desconocidos o las personas no

familiares, por sus peinados o sus rostros diferentes. Los bebés se encuentran en
“un periodo de temor infantil”; porque están suficientemente maduros desde el
punto de vista intelectual para reconocer la diferencia entre las personas
familiares y las extrañas; pero no tienen una madurez suficiente para reconocer
que el hecho de que sean desconocidos no es una amenaza. Conforme los bebés
entran en contacto con una cantidad cada vez mayor de personas, descubren que
los desconocidos son, a menudo, compañeros de juegos agradables. En
consecuencia su timidez se hace menos intensa y de menor duración.
4.2.2 Alegría:
Según Hurlock, E. (1982, pág.219), señala que “En los bebés las emociones
placenteras de júbilo, felicidad y agrado, proceden del bienestar físico. Se
asocian también a las actividades del bebé, tales como el balbuceo, el gatear, etc.
Algunas de las condiciones que provocan la risa durante el primer año de vida
son estímulos auditivos (el chasquear los labios o decir bum, bum); los del tacto
(el soplarle el pelo al bebé); los sociales (los juegos tales como el escondite) y
los visuales (el fingir tomar del biberón del bebé o arrastrarse por el suelo.
4.2.3 Afecto:
Según Hurlock, E. (1982, pág.221), señala que “Hacia el sexto mes, los bebes
tienen suficiente control sobre los movimientos de sus brazos para alargarlos
hacia la persona amada. Responden a los brazos cariñosos, alargando las manos
hacia el rostro de la persona amada y acariciándolo con la boca
4.2.4 Curiosidad:
Según Hurlock, E. (1982, pág.219), señala que “Los bebés expresan la

curiosidad mediante la tensión de los músculos de la cara, la abertura de la boca,
el sacar la lengua. Se trata de un estado de cautela similar al temor. Cuando los
bebés se dan cuenta de que no hay nada que temer, tratan de examinar, observar,
agarrar y explorar, tomando y agitando todo lo que se encuentra a su alcance.

4.3. Factores del desarrollo emocional:
Según Hurlock, E. (1982, pág.206), afirma que “El desarrollo de las emociones de los niños se
debe tanto a la maduración como al aprendizaje; y no a uno de esos procesos por sí sólo. El
hecho de que cierta reacción emotiva no aparezca temprano en la vida; no constituye una
prueba de que no sea innata. Puede presentarse más tarde; al madurar el cerebro o el sistema
endocrino. La maduración y el aprendizaje están entrelazados tan estrechamente en el
desarrollo de las emociones que, algunas veces, es difícil determinar sus efectos relativos.
4.4. Rol del adulto:
Según Hurlock, E. (1982, pág.211- 221), señala que:
 Cuando el bebé siente temor; lo primero que debemos hacer es brindarle seguridad;
protección; con abrazos, palmaditas o con palabras.
 Cuando el bebé siente alegría; debemos corresponder y compartir ésta emoción; de
ésta forma el niño se sentirá en confianza.
 Cuando el bebé muestre afecto; de igual manera debemos corresponder con caricias,
detalles, prestándole más atención.
 Cuando el bebé siente curiosidad; lo que debemos hacer es dejarlo explorar o
manipular lo que le parece nuevo o extraño, pero siempre vigilándolo para evitar
accidentes.
CAPÍTULO 5: DESARROLLO SOCIAL EN NIÑOS DE 6-9 MESES
5.1. Definición:
 Según la página web http://www.slideshare.net/guest2ac409/desarrollo-social nos dice
que: “El desarrollo social, es aquel proceso que inicia en el periodo prenatal en el cual los
niños desarrollan su afectividad, básicamente en las emociones, a través de la interacción
social, es por eso de que se habla de desarrollo socio emocional”
5.2. Patrón de desarrollo social:

 Según la página web http://www.slideshare.net/guest2ac409/desarrollo-social nos dice
que:

De 6 a 9 meses
o “Vocaliza" sus estados de indecisión y protesta.
o Respecto al Apego: Tiene preferencia por personas conocidas. Sin rechazo a los
extraños.
o Inicia la socialización emitiendo sonidos, tosiendo o moviendo la lengua.
o Responde y disfruta las caricias.
o Responde y reconoce los estados de ánimo de su madre.
o Es probable que los bebes inicien una interacción social.
o Comienza a demostrar el buen humor ante lo que le gusta y la molestia ante lo que
no.
o Respecto al Apego: “Edad del extraño”: preferencia por conocidos y rechazo
explícito a extraños.
o Muestra deseos de ser incluido en interacción social.
o Responden activamente frente al lenguaje y los gestos.
o Está aprendiendo el significado del "no" por el tono de voz.
o Grita para llamar la atención.
o Vive ansioso de ser aprobado.
o Inicia el juego. Quiere jugar cerca de su madre.
o Escoge un juguete para jugar. Demuestra desagrado frente a la pérdida de un
juguete.
o Puede ser sensible hacia otros niños; llora si ellos lloran.
o Imita los sonidos de la lengua.
o Respecto al Apego: procura proximidad y establece interacciones privilegiadas con

una o varias personas.
o Busca ser acompañado y recibir atención.
o Aumenta la dependencia hacia su madre.
o Imita gestos, expresiones sociales y sonidos.
o Muestra miedo a lugares extraños.
 Según la página web http://drquintero.net/desarrollosocial.htm nos dice que:

ENTRE LOS 6 y 9 MESES:

o El bebé reconoce a las personas de su entorno y reacciona ante su presencia.
o Determinadas personas adquieren para el niño un significado muy importante y es
capaz de percibir la sonrisa, el llanto y reaccionar ante ellos.
o Experimenta angustia de separación, si su madre se ausenta
o El bebé interpreta y comprende las demandas de los que le rodean e intenta hacerles
partícipes de su actividad.
o Tiene reacciones en su conducta como vocalizaciones, llanto, abrazos, aceptación o
rechazo. Discriminan y adoptan una posición de miedo y cautela ante los extraños.
o Al llegar al primer año, el niño es capaz de reconocer se a sí mismo y su carácter
comienza a asociarse a claves sociales externas: si el niño está bien va a sonreir y
manifestar curiosidad hacia el mundo que le rodea. De esta misma forma va a
manifestar abiertamente conductas sociales negativas como la defensa, mediante el
llanto, ante personas extrañas.
5.3. Fundamentos de la conducta social
Existen muchas teorías en las cuales se sienta la conducta social:
5.3.1. Teoría Psicosocial De Erick Erikson, según Bee, H. (1978,pag 83) el primer año de
vida está caracterizado por la fase del desarrollo de la confianza v/s desconfianza.
Después de una vida de protección y calor dentro del útero materno, el niño(a) debe
enfrentarse a un mundo menos seguro. Erikson cree que el niño(a) aprende a confiar
cuando es cuidado de una forma consistente y cálida.
5.3.2. Teoría Del Aprendizaje Social De Albert Bandura, Woolfolk, A (1983, pág. 205)
dice que a partir de los conceptos de refuerzos y observación ha ido concediendo más
importancia a los procesos mentales internos así como la interacción del sujeto con los
demás.
Pone de relieve como entre la observación y la imitación intervienen factores

cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no, también que
mediante un modelo social significativo se adquiere una conducta empleando
solamente el aprendizaje instrumental. el comportamiento depende del ambiente así

como de los factores personales (motivación, atención, retención

y producción motora).
5.3.3. Teoría Constructivista Del Aprendizaje De Piaget, Según Phillips, J. (1967,

pág.26-27) dice que Piaget propone un paradigma que comienza con un ser
individual que progresivamente se convierte en social, pero su énfasis se centra en el
contacto con otras personas de su entorno. Postuló que cada acto inteligente está
caracterizado por el equilibrio entre dos tendencias.
En la asimilación, el sujeto incorpora eventos, objetos, o situaciones dentro de las

formas de pensamiento existentes, lo cual constituye estructuras mentales
organizadas.
En la acomodación, las estructuras mentales existentes se reorganizan para incorporar

aspectos nuevos del mundo exterior y durante este acto de inteligencia el sujeto se
adapta a los requerimientos de la vida real, pero al mismo tiempo mantiene una dinámica
constante en las estructuras mentales.
5.3.4. Teoría Sociocultural De Vygotsky, según Bee, H. (1978, pag 98) dice que el origen
social y la naturaleza social de las funciones superiores de la mente en conjunción con
la cultura. El funcionamiento mental de un individuo solamente puede ser entendido
examinando los procesos sociales y culturales en los cuales éste está insertado. Dentro
de un proceso general de desarrollo existen dos líneas diferentes, de origen biológico y
las funciones psicológicas superiores de origen sociocultural. Su énfasis se centró en
argumentar que los factores genéticos juegan un rol menor en la génesis del desarrollo,
mientras que los factores sociales son absolutamente determinantes.
5.4 Rol de los adultos:
Editorial Lexus (pag176-178) dice que el bebe en el periodo de 6 a 9 meses sonríe a todas
aquellas personas que reconoce como signo de afecto. Pero también comienza a manifestar
miedo ante extraños y llora si la mamá o papá se alejan o no están presentes, además sus
recursos expresivos incrementan, pues no solo se comunican por medio del llanto y los
ruidos, sino también a través de las expresiones del rostro y utilizan una variedad de recursos
como palmear, rasguñar, golpear, etc.

EL APEGO: según Bee, H. (1978, pág. 205-206) dice que Schaffer y Emerson realizaron
una investigación en la que obtuvieron tres fases básicas en el desarrollo del apego:
 Apego indiscriminado: En esta fase el bebé protesta si se le deja de alzar o si se le separa,

pero no parece importarle la persona que lo cargue, este periodo es aproximadamente hasta
los cinco meses.
 Apego específico: Este empieza alrededor de los siete meses de edad o antes y llega a ser
muy intenso durante tres o cuatro meses más. El bebe se apega a una sola persona,
comúnmente a la madre y manifiesta angustia cuando la madre lo deja. Al mes de haber
empezado a mostrar esta clase de apego aparece el miedo a los extraños.
 Apego múltiple: varios meses después del comienzo del apego especifico, el niño empieza
a mostrar una generalización de apegos, primero a una persona distinta de la madre, luego a
varias personas; alrededor de los dieciocho meses la mayoría muestra cierto apego por otras
personas (padre, hermanos, abuelos, las personas que generalmente lo cuidan, etc.)
CAPÍTULO 6: DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE 6-9 MESES
Desde el nacimiento se manifiestan gritos y llantos, que son una forma muy elemental de
comunicación que continuara toda la vida, sufriendo por modificaciones a lo largo de su
desarrollo.
6.1. Definición de Lenguaje:
El lenguaje es una capacidad humana que nos permite comunicarnos conformando una
comunidad. Según Avendaño,F – Miretti,M.L.(2006, pág. 19) Señala que “El lenguaje es un
sistema fundamental de comunicación , en tanto permite construir una representación del mundo
más o menos compartida y es, además , determinante para la construcción de saberes y para la
plena integración social y cultural”.
El lenguaje como un sistema posee características funcionales y estructurales. Según Wodfok,

A. (1998, pág. 239). Señala que “El lenguaje consta de tres dimensiones básicas: contenido,
forma y uso .El contenido denota el significado, la forma es el símbolo que se emplea para
representar el contenido: sonidos, palabras, gramática. El uso designa el intercambio social entre
dos personas: el hablante y el interlocutor”

Según Hurlock, E. (1982 pág. 172) .Señala que “ “El lenguaje” y el “habla” no son sinónimos
.El lenguaje abarca todos los medios de comunicaciones en los que los pensamientos y los
sentimientos se simbolizan para que tengan sentidos para otros. Incluyen formas tan distintas de
comunicaciones como la escritura, el habla, el lenguaje de los signos, las expresiones faciales, los
gestos, la pantomima y el arte.
6.2. Teorías sobre la adquisición del Lenguaje:
(a) Teoría de la Imitación: La imitación cumple una importante función en el

parendizaje del lenguaje.Las primeras palabras del niño, generalmente
designaciones sencillas, se aprenden evidentemente oyendo e imitando; pero
hay algunas construcciones originales que el niño no ha escuchado a otras
personas.
(b) Teoría Conductista, ambientalista o del condicionamiento ( Skinner) :

El aprendizaje del lenguaje se produciría por simples mecanismos de
condicionamiento .En un principio los niños simplemente imitarían el habla
de sus padres, para después asociar determinadas palabras a situaciones,
objetos o acciones. El aprendizaje del vocabulario y de la gramática se haría
por condicionamiento operante. Las sonrisas, caricias y una mayor atención
estimularán el aprendizaje en cierta medida.
(c) Teoría Innatista del dispositivo de adquisición del lenguaje (Chomsky):

Rechaza la teoría del reforzamiento , propone la existencia de una capacidad
innata, un “dispositivo para la adquisición del lenguaje” ,capaz de recibir el
input lingüístico y ,a partir de él derivar las reglas gramaticales universales.
(d) Teoría Psicogenética o Constructivista (Piaget): Se preocupa por la

relación pensamiento – lenguaje. El niño es visto como constructor activo de
su conocimiento y , por lo tanto , del lenguaje.
La adquisición del lenguaje se alcanza después de haberse logrado cierto

nivel de inteligencia sensorio-motriz. Es decir que , antes de la aparición del
lenguaje, el niño ya posee una función representativa o simbólica.

(e) Teoría histórico-cultural o de la interacción social (Vigotsky): La palabra

nueva aparece cuando el niño escucha y observa cómo los adultos emplean
ciertos signos para referise a ciertos objetos, sólo mediante esta actividad
posteriormente el niño podrá reproducir el sonido o el signo.
(f) Teoría de la solución de problemas (Bruner): Sugiere que el niño aprende

a usar el lenguaje para “comunicarse en el contexto de la solución de
problemas”
6.2. Patrones del Desarrollo del Lenguaje en niños de 6 a 9 meses:
Según Avendaño,F – Miretti,M.L.(2006, pág. 27-28)
 6 meses: La Ecolalia o “imitación de sonidos”, comienza en forma de autoimitaciones de

los sonidos que el mismo niño produce , pero más tarde es la repetición de sonidos que el
adulto u otro niño produce. De este modo el niño al sexto mes suele emitir los primeros
elementos vocálicos y consonánticos que constituyen un progreso importante con
respecto a los gritos y distintos sonidos laríngeos de los primeros meses de vida.
 7 a 8 meses: En estos meses los intercambios vocales que se da entre la madre y el niño
tienen un carácter “protoconversación” , aunque no se trata de intercambios con
contenidos significativos, la estructura del tiempo de los intercambios vocales y su
función basada en los principios de sucesión y reciprocidad, parecen ser ya los de una
“verdadera conversación”.
En esta edad el niño realiza múltiples vocalizaciones espontáneas, tanto vocálicas

como consonánticas y hasta sílabas y diptongos. Estas vocalizaciones próximas a la
palabra son las que conducirán pronto al niño a emitir sus primeras palabras. Aquí las

vocalizaciones alternantes entre la madre y el niño, permitirán el acceso temprano al

lenguaje.
 9 meses a 10 meses: Es muy probable que el niño empiece realmente a decir palabras
cortas, pero normalmente esto no es más que la repetición de lo que dicen los demás ,
mostrando de una manera patente la comprensión de algunas palabras y/o expresiones
aisladas. La incorporación de los músculos accesorios del habla y de la masticación
aumenta la destreza de la lengua y de los labios, favoreciendo la vocalización articulada.
El niño muestra especial interés por imitar gestos y sonidos y por comunicarse, lo cual
hace que se entregue a repeticiones espontáneas que suelen ser reforzadas por los
padres, quienes también imitan y repiten varias veces con él. Sus vocalizaciones son
mucho más variadas que en la etapa anterior, contando en su repertorio con tres a cinco
palabras articuladas. Pero dado que el bebe todavía no dispone de la aptitud necesaria
para a expresión oral, se ve obligado a simplificar el lenguaje adulto.
6.3. Formas de Comunicación:
6.3.1. Comunicación Pre-verbal:
a). Llanto
Según Bee,H.(1978.pág 123).Señala que los bebes a corta edad ,6 meses producen
sonidos por el llanto. Existen sonidos como consonantes pero estos no ocurren con
frecuencia.
Según Hurlock, E. (1982 pág. 175) .Señala que
“El llanto es uno de los primeros modos en que el bebé puede comunicarse con el
mundo en general”. Mediante el llanto los bebes comunican sus necesidades .”
b). Ruidos y Balbuceos
Según Bee,H.(1978.pág 123).Señala que

Este periodo dura hasta que el bebe posee una o dos palabras ,hay una gran
variedad de sonidos incluyendo algunos que no se dan en el idioma que el bebé
oye. Inicialmente el bebé pasa más tiempo haciendo ruidos muchas veces
habla”para si”. Luego comienza a combinar vocales y consonantes “pa”-“ma” y
luego hilvana secuencias enteras de la misma combinación de sonidos.
RUIDOS: sonidos explosivos debido al movimiento aleatorio de las cuerdas

vocales, dependen de la forma de la cavidad oral y el modo que modifica la
corriente de aire que expelen los pulmones y pase por las cuerdas vocales. Siendo
para los bebes actividad de juego que le producen alegría.
BALBUCEOS: Es una forma de gimnasia vocal, producida voluntariamente pero

sin que el bebe le de un significado real ni lo asocie con nada.
Se le denomina al balbuceo el “habla de juego”, ya que a los bebes les agrada

balbucear, utilizándolo como forma de diversión, sobre todo cuando están solos.
c) Gestos
Son movimientos de extremidades o el cuerpo que sirven como substitutos para el

habla. Los gestos toman el lugar de las palabras, comunicándose mediante
movimientos significativos de las extremidades o alguna forma del cuerpo .Los
gesto tienen el propósito serio de establecer una comunicación es por ello que este
periodo termina cuando el niño pronuncia sus primeras palabras .Las primeras
frases de los niños pequeños son la combinación de palabras y gestos.
d). Expresión de emociones
Según Hurlock, E. (1982 pág. 178-179) .Señala que
“Son los cambios faciales y corporales, que van acompañadas de vocalizaciones de

placer o desagradables .son una forma de comunicación muy útil pues a los bebes
les resulta sencillo interpretarlas cuando otros la usan.

CONCLUSIONES
I. El desarrollo cognitivo es importante ya que el niño en esta etapa empieza a experimentar

cambios en su manera de pensar y resolver problemas.
II. El paso de un periodo hacia otro no es de forma acelerada sino de forma gradual,
manteniendo siempre su esencia.
III. Todas las emociones desempeñan papeles importantes en la vida de los bebés; mediante la
influencia que tienen sobre sus adaptaciones personales y sociales.
IV. Aun cuando el patrón de desarrollo emocional es similar para todos los bebes, existen
variaciones. Debido a ello, diferentes estímulos pueden provocar emociones similares y las
respuestas que se dan a cada emoción serán distintas de un bebé a otro.
V. El desarrollo emocional se ve controlado por la maduración y el aprendizaje; siendo éste
último el más importante, porque se puede controlar.

VI. El desarrollo social aborda diferentes teorías en el cual cada investigador establece
patrones específicos para cada edad siendo el apego la base de la seguridad social, pues la
familia será de gran importancia para el niño generando más adelante las habilidades
sociales necesarias que le permitan relacionarse de forma satisfactoria con sus iguales.
VII. El lenguaje verbal no destaca en esta edad pues los órganos fonadores de los bebés no se
encuentran aun desarrollados y la única forma de expresión del bebé es a través gestos,
ruidos, balbuceos y expresiones emocionales; que son denominadas como una forma de
comunicación no verbal.
VIII. El ambiente verbal del niño se formará por las distintas interacciones que tenga con su
medio, según afirman algunas teorías podrá ser por reforzamiento, imitación o por la
necesidad de expresar. Pero el niño tendrá que cumplir con ciertos patrones o secuencias
para la adquisición del lenguaje.
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 Palacios, N. Desarrollo social de 0 a 7 años. Recuperado el 18 de octubre del 2011. De

http://www.slideshare.net/guest2ac409/desarrollo-social
 Valcarcel M.(1986). EL DESARROLLO SOCIAL DEL NIÑO. Recuperado el 18 de octubre

del 2011. De http://ddd.uab.cat/pub/educar/0211819Xn9p5.pdf

 www.tu.tv.com – Documentales Baby Human

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DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6-9 MESES

DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6 - 9

Ms. Carla Camacho Figueroa Página 1

DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS

Monografía para el curso de Estimulación

Alumna Arce Domínguez Danixa

Alumna Castro Agreda Flor

Alumna Gaytan Reyna Sassy

Alumna Ramírez Beltrán Krizia

Alumna Saldaña Lara Ana Luisa

Alumna Sánchez Peláez Katherine

Alumna Villegas Romero Milagros

Ms. Carla Camacho Figueroa Página 2

CAPÍTULO 1: DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6-9 MESES

1.1. Definición de desarrollo………………………………………………… …..…..7

1.4.2.1 Características del juego en niños de 6-9 meses…………………..13

1.4.2.2 Juegos sugeridos en niños de 6-9 meses…………………………..13

1.4.3. Materiales Sugeridos…………………………………….……..…...........14

CAPÍTULO 2: DESARROLLO MOTOR DE NIÑOS DE 6-9 MESES

2.1. Definición del desarrollo motor………………………....................... ………….17

2.2. Patrones del desarrollo motor del niño de 6 -9 meses……………………………..18

2.3. Factores del desarrollo motor…………………………………………… ………..19

Ms. Carla Camacho Figueroa Página 3

2.4. Secuencia del desarrollo motor …………………………………………………19

2.4.1 Región cabeza…………………………………………………………19.

2.4.2 Región Tronco…………………………………………………………19

2.4.3. Brazos y Piernas……………………………………………………….20

2.4.4. Piernas y pies………………………………………………………….20

2.5. Habilidades Motoras en niños de 6-9 meses……………………………………22

2.6.1 Partes Motores Finas………………………………………………....22

2.6.2. Partes Motoras Gruesas………………………………………………..22

CAPÍTULO 3: DESARROLLO COGNITIVO DE NIÑOS DE 6-9 MESES

3.1. Patrones de Desarrollo Cognitivo de niños de 6 a 9 meses……………………...23

3.2. Teorías del Desarrollo cognitivo de niños de 6 a 9 meses ………………….. …25

3.2.3.1.Reacciones circulares secundarias…………………………….27

3.3 Rol del adulto………………………………………………………………. ……28

CAPÍTULO 4: DESARROLLO EMOCIONAL EN NIÑOS DE 6-9 MESES

4.1. Características del desarrollo emocional……………… ………………………..28

4.2. Patrones del desarrollo emocional……………… …………………………. …...29

Ms. Carla Camacho Figueroa Página 4

4.3. Factores del desarrollo emocional……… …………………………………. ….30

4.4. Rol del adulto……………………………………………………………………30

CAPÍTULO 5: DESARROLLO SOCIAL EN NIÑOS DE 6-9 MESES

5.1. Definición de Desarrollo social………………………………………………….31

5.2. Patrones de Desarrollo Social……………………………………………… …..31

5.3. Fundamentos de la Conducta Social……… ……………………………………33

5.4. Rol del adulto……………………………………………………………… ……34

CAPÍTULO 6: DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE 6-9 MESES

6.1. Definición de Lenguaje……………………………………………………………35

6.2. Teorías del desarrollo del Lenguaje……………………………………………….36

6.3. Patrones del Desarrollo del Lenguaje en niños de 6 a 9 meses……………………37

6.4. Formas de Comunicación…………………………………………………………38

6.4.1. Comunicación Pre-verbal…………………………………………………….38

b). Ruidos y Balbuceos………………………………………………………..38

d). Expresión de emociones……………………………………………………39

Ms. Carla Camacho Figueroa Página 5

Siendo el infante el eje principal de nuestra carrera decidimos investigar la importancia

Ms. Carla Camacho Figueroa Página 6

CAPÍTULO I: DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 6-9 MESES:

1.1. Definición de desarrollo :

Según Psicomotricidad y Educación Infantil. (2004,Pág. 10-11) Señala que .”El

1.2.Características del desarrollo en niños de 6-9 meses:

- Se sostiene sentado, cambiando de postura.