Artículos Profesores

USO DE HERRAMIENTAS WEB EN LA EDUCACIÓN

FÍSICA.
USE OF WEB TOOLS IN PHYSICAL EDUCATION.

Sonia Rocío Corredor Castro 1

“Tenemos que cambiar la tradicional actitud

ante la construcción de software.
En vez de pensar que nuestra principal tarea es
indicar a un ordenador qué hacer,
concentrémonos en explicar a las personas
lo que queremos que el ordenador haga”
— Donald E. Knuth (2011)

Resumen

En esta ponencia, se presenta la implementación de ambientes virtuales de

aprendizaje en las prácticas motrices, con estudiantes de la Licenciatura de Educación
Física de la Universidad Pedagógica Nacional y de la Facultad de Ciencias de la
Universidad Libre. Consta de cinco temas: recursos virtuales y nuevas tecnologías;
didáctica y mundo virtual; la educación física y su entorno natural; la educación física,
la didáctica y el escenario virtual; y retos de los ambientes virtuales de aprendizaje en
la Educación Física.

El escrito plantea dos experiencias significativas, en que se integran la educación física,

y la tecnología y la informática en la educación secundaria. Las actividades para esta
propuesta fueron diseñadas aplicando las tics y la web 2.0, como apoyo a la
presencialidad de los contenidos curriculares de la Educación Física.

Palabras clave: Nuevas tecnologías, tics, ambientes virtuales de aprendizaje, educación física,
prácticas pedagógicas, web 2.0.

Abstract

This paper presents the implementation of virtual learning environments in driving

practices with students from the Bachelor of Physical Education of the National
Pedagogical University and the Faculty of Science at the Free University. It consists of
five themes: virtual resources and new technologies and virtual world teaching,
physical education and its natural environment, physical education, teaching and the
virtual stage, and challenges of virtual learning environments in physical education.

1
164
Licenciada en educación física, recreación y deporte, especialista en computación para la docencia y
Magister en tecnologías de la información aplicadas a la educación. E-mail: rosi_015@yahoo.es Página Web:
www.soniarosio.es.tt

Revista Corporeizando, Volumen 1, número 9, 2013. pp. 164 - 174

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The letter raises two significant experiences which integrates physical education and
computer technology in secondary education. The activities for this proposal were
designed using ICT and Web 2.0, to support the curriculum content presentiality
Physical Education.

Key words: New technologies, tics, virtual learning environments, physical education,
teaching practices, web 2.0.

Fecha de recepción: 01 de noviembre de 2012.

Fecha de aceptación: 20 de noviembre de 2012.

INTRODUCCIÓN

El internet es un gran recurso de la red, es el medio de entretenimiento, interacción, organización

social, de información, en que la comunicación y el conocimiento se hacen más rápidos, efectivos,
inmediatos e interactivos. Con la llegada de la red han surgido muchas herramientas tecnológicas
para buscar, encontrar y generar conocimiento. Alrededor del internet son muchas y variadas las
experiencias con fines educativos que pueden desarrollar prácticas didácticas y de aprendizajes
virtuales en el contexto escolar.

Los Recursos Virtuales y las Nuevas Tecnologías

El concepto de “Nuevas Tecnologías” 2 hace referencia a “los desarrollos tecnológicos” y su

aplicación en la educación. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación a través de
los “ambientes virtuales” podrán facilitar nuevos principios y estrategias de aprendizaje
combinando lo presencial con lo virtual. De igual forma, se destacan nuevos retos para la
educación, nuevos roles en los que el profesor se convierte en guía, asesor, tutor de las actividades
y generador de conocimiento.

165
2
Son aquellos medios electrónicos que crean, almacenan, recuperan y transmiten la información
cuantitativamente de forma rápida y en grandes cantidades. En línea
http://www.ntae.es/doku.php/ua:ocw.us.es_ntae

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Las Tics 3 han hecho posible el desarrollo de cursos virtuales, que les permiten a los estudiantes
pensar en contextos diferentes al suyo, lo que al mismo tiempo refuerza las características de su
propio entorno social, cultural y deportivo.

La clave está en diseñar y crear ambientes de aprendizaje materializados en cursos o temas

específicos, para favorecer la interacción y la reflexión, insertando estrategias audiovisuales y
multimediales necesarias para asistir el aprendizaje desde la divergencia, esto implica acercar el
conocimiento al pensamiento y al acto creativo. Lo importante en esta perspectiva, es que en su
diseño, se piense en a quién va dirigido y en su vinculación con los objetivos y contenidos de
enseñanza. (Rodríguez y Sáenz, 1995, p.14).

La Didáctica y el Mundo Virtual

La información distribuida a través del internet, en algunas ocasiones es densa o superficial, llena
de enlaces que además de informar pueden distraer de su objeto de estudio o interés al
interesado. En la navegación aparecen tentadoras páginas de videojuegos, música, videos, chat,
redes sociales. Esta es una realidad en la que el autoaprendizaje y el estudio autodirigido, se hacen
necesarios.

http://www.peremarques.net/temas2/t2.html

En esta perspectiva, es conveniente transformar paradigmas en la formación, de manera que se

concreten ambientes virtuales con pedagogías pertinentes, tal como afirman Codech y Guitert
(2001) y el documento de la UNESCO:

166
3
TICS Tecnologías de la Información y la Comunicación: Son instrumentos, materiales y/o herramientas
computacionales que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender,
estilos y ritmos de los aprendices. En línea http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/sanrey/tics.pdf

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“Internet constituye una importante herramienta de investigación y permite la

interacción a un doble nivel: entre personas y con los contenidos. Ello, facilita que
pueda desarrollarse más fácilmente un proceso de aprendizaje cooperativo
centrado en la búsqueda, tratamiento, procesamiento y presentación de la
información”.

“La educación virtual tiene ahora el reto de seguir creciendo como modelo
educativo, no sólo a distancia, sino también, como herramienta de apoyo al
educador en sus clases presenciales, crear ambientes virtuales de aprendizaje a
partir de la Web2.0 es una tendencia, que debe imponerse en los espacios
educativos, una verdad que no se puede obviar en nuestra época, la influencia de
las Tics es una realidad con la que tenemos que aprender a convivir” (p. 56).

Para la educación el reto de los próximos años no estará centrado en el acceso a Internet, sino en
la formación de jóvenes y profesionales que sean capaces de aprender, crear y aportar a la red
(alfabetización digital), es decir, interactuar socialmente con las herramientas de la tecnología en
un mundo globalizado necesario para el desarrollo social y cultural propios de la educación. Hoy
por hoy, el internet ha hecho posible acceder en cualquier lugar y momento a la información,
fuente de conocimiento, por lo tanto, internet se ha constituido en un medio efectivo de
construcción de conocimiento.

En este reto, de relacionar la tecnología y el saber, la didáctica se hace presente en los procesos de
formación virtual, es así, como los formatos del internet son más dinámicos, motivantes,
actualizados, multimediales, atractivos y con alto grado de interactividad e interés. Dinámica en la
que los estudiantes se comunican y opinan en forma sincrónica o asincrónica 4 mediante recursos
digitales 5 tales como: correo electrónico, videos, foros, Wikis, blogs, chats, redes sociales, medios
significativos para facilitar la socialización del conocimiento disciplinar y profesional.

4
La comunicación sincrónica es el intercambio de información por Internet en tiempo real. La comunicación
asincrónica sería aquella que permite la comunicación por Internet entre personas de forma no simultánea.
http://es.wikipedia.org
5
VIDEOS: Permiten la sensación de realismo, mejorando la autenticidad y credibilidad, sintetizan y
contextualizan los contenidos. Es la solución a la imposibilidad de verbalizar los contenidos que son difíciles
de explicar por medio de otros métodos didácticos, igualmente cuando no podemos exponer un contenido con
la misma eficiencia y eficacia. Estos videos tienen sentido en la web cuando se cuelga o se enlaza en
YOUTUBE.
FOROS: Espacio web considerado como poderosa herramienta de comunicación y trabajo colaborativo, 167
ayuda a mejorar las habilidades de comunicación escrita, se pueden utilizar y consultar en cualquier momento,
sin que sea necesario pactar una hora concreta, sino que las aportaciones de los demás participantes quedan
recogidas permanentemente y se pueden responder en el momento en el que se desee.
WIKIS: Sitio web de construcción colectiva, con un tema específico, en el cual los usuarios tienen libertad
para adicionar, eliminar o editar los contenidos. En las Instituciones Educativas, los Wikis posibilitan la

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Estas herramientas web permiten una variedad reciente de formas de trabajo que no han sido
suficientemente pensadas por la didáctica. Al respecto, De la Ossa (2009), en sus planteamientos
fundamenta:

“El rediseño de la metodología educativa para la era del conocimiento implica por
parte del maestro el rol de diseñador de ambientes de aprendizaje enriquecidos con
tecnología, ambientes virtuales de aprendizaje que hacen uso de las herramientas
web 2.0” (p. 6).

De este modo, aplicar los ambientes de aprendizaje que ofrece el internet, implica que el docente
domine las teorías de aprendizaje, invite y motive al estudiante a descubrir el conocimiento,
desarrolle competencias tecnológicas y conozca cuáles son los conocimientos previos, que debe
tener el estudiante con relación al uso, manipulación de los recursos virtuales que ofrecen las
nuevas tecnologías.

La Educación Física y su Escenario Natural

En una clase o práctica motriz, generalmente liderada desde la educación física, se presentan tres
momentos diferentes: calentamiento, parte central y vuelta a la calma. Estos momentos son
flexibles, no siempre se dan todos, ni en ese orden, ni con tiempo determinado, pero sí se les da el
carácter creativo y un sentido lúdico.

Lograr el desarrollo motriz con fundamento didáctico dependerá del contexto, de la unidad
temática del programa curricular, del progreso del estudiante, de la finalidad e intencionalidad de
la sesión, de los espacios y de los materiales a utilizar en la clase.

En un contexto de aprendizaje natural, el docente procura que el estudiante ejecute acciones

relacionadas con los ejes temáticos, con unas normas de participación y convivencia específicas.
Igualmente, medirá la participación o duración en cada uno de los espacios según el interés, el

elaboración colectiva de glosarios en diferentes asignaturas, agrupación de contenidos, compartir y

construcción colaborativa de trabajos escritos y creación de libros de texto.
BLOGS: Sitio Web, facilita la publicación instantánea de entradas, permite dar retroalimentación al autor en
forma de comentarios. Da la posibilidad de mejorar los contenidos académicos, enriqueciéndolos con
elementos multimediales, ayuda al lector a comprender mejor los temas tratados con: videos, sonidos, 168
imágenes, animaciones, texto y fotografías, también, contribuye al desarrollo de habilidades comunicativas.
REDES SOCIALES: Estructuras sociales online que buscan unir comunidades con pensamiento común,
permiten compartir ideas, alternativas, conocimiento y soluciones que adoptan muchas formas y diversas
características.

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material y la motivación del estudiante y para ciertos temas las actividades programadas son
exclusivamente teóricas, al respecto comenta Corredor (2005):

“Centrar su atención en las exposiciones teóricas, en las respectivas explicaciones o

sentar una posición frente a la toma de decisión en determinada jugada, se
constituye en un reto para el maestro; surge la inconformidad, tedio y aburrimiento
de los estudiantes debido a que ellos sólo quieren la práctica directamente” (p. 49).

De igual forma, despertar y mantener el interés de los estudiantes hacia el deseo de aprender
cualquier actividad motriz, resulta relevante e importante para todos los docentes. Al igual que
proporcionarle apoyo, confianza y seguridad hacia los objetivos, contenidos y actividades
desarrollados en la asignatura.

En algunas ocasiones, por la naturaleza de las clases de educación física, sus prácticas no se
alcanzan a desarrollar suficiente y adecuadamente. Entonces serán los docentes los indicados para
sugerir fuentes de información, referentes bibliográficos y algunos enlaces que proporcionan los
ambientes virtuales, para que de esta manera con trabajo extraclase, se complemente y refuerce
el conocimiento visto, como también se estimule el aprendizaje autónomo y colaborativo.

El uso de los recursos virtuales tiene grandes ventajas, entre ellas, el carácter dinámico, atractivo y
motivador, presentan la información de una manera integrada, eficaz e interactiva, es decir,
algunas herramientas web permiten que el estudiante aprenda a su propio ritmo. En el nivel
pedagógico y didáctico contribuyen al mejoramiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje de
todas las ciencias del conocimiento (Zambrano, 2000, p.91).

Por otro lado, el uso de las Tics da la posibilidad de contrastar los modelos educativos para cada
una de las disciplinas del saber. Con los recursos digitales es posible crear nuevos escenarios y
condiciones para apropiarse del conocimiento motriz en un contexto más real.

La Educación Física, la Didáctica y el Escenario Virtual

Un Ambiente Virtual de Aprendizaje 6 es el espacio físico donde las nuevas tecnologías

materializadas en los sistemas satelitales, el internet, los multimediales, se han potenciado
traspasando al entorno escolar, favoreciendo procesos pedagógicos comunicacionales,
experiencias y nuevos espacios de aprendizaje. Los ambientes virtuales surgen con la finalidad de
complementar, apoyar y reforzar la forma de enseñanza. 169
6
También conocidos como AVA; Es el conjunto de entornos de interacción, sincrónica y asincrónica, donde,
con base en un programa curricular, se lleva a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, a través de un sistema
de administración de aprendizaje. Instituto Politécnico Nacional, Dirección de Tecnología Educativa. 2009

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En este sentido, se viene ejerciendo en la Licenciatura de las universidades Pedagógica y Libre, en

la licenciatura de Educación Física, un liderazgo académico desde las asignaturas: Taller de
lenguajes, Informática aplicada y Nuevas tecnologías de la información y la comunicación;
experiencias pedagógicas donde los estudiantes planean, diseñan y aplican ambientes virtuales de
aprendizaje a las prácticas motrices.

Aparte de interactuar con las herramientas web, las utilizan como nuevas estrategias de
aprendizaje, preparándolos para que cuando sean docentes, estén a la vanguardia de
innovaciones en espacios virtuales. Lo que el docente quiere “enseñar”, “decir” e “informar”
estará colgado en la red.

En las relaciones entre la Educación Física y las NTIC se resaltan dos experiencias significativas: Un
Ambiente Virtual para la Enseñanza de las Normas Deportivas 7, en el Congreso Internacional de
Educación Física “Educación Física y su Propuesta para la Calidad de Vida” realizado en Bogotá,
septiembre de 2004; la segunda, con la ponencia Uso de Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
de las Normas Deportivas del Baloncesto 8, en el “Primer Encuentro de Experiencias de Enseñanza
de la Educación Física” realizado en Bogotá, noviembre de 2005.

En esta misma perspectiva, se propone un modelo pedagógico para los docentes de la acción
motriz, cuyo fin es la utilización de las tics y la web2.0 como una alternativa que permite
responder a las necesidades de la “era virtual”, lo que exige a estudiantes y docentes, asumir retos
en diálogos de enseñanza-aprendizaje con un modelo pedagógico: centrado en un estudiante
flexible, colaborativo, interactivo y autónomo.

7
La tesis fundamental del proyecto es demostrar como los videojuegos y la técnica del feedback extrínseco
son una herramienta pedagógica que fortalece y facilita la comprensión de los reglamentos de baloncesto y
tenis de campo. En la metodología, se seleccionaron estudiantes del grado sexto del Instituto Pedagógico
Nacional y Colegio Nacional Emilio Cifuentes; se realizaron aplicaciones pre y post test con pautas de
observación, por medio de un diario de campo en cada deporte, para hacer una validación de los aspectos
relacionados con la pedagogía y la práctica deportiva. Los resultados confirmaron que la herramienta tiene
importantes efectos educativos y que sirve como apoyo didáctico al profesor en el desarrollo de la clase de
educación física.
8
Este trabajo describe una investigación que integra las áreas de educación física y tecnología e informática,
su tema central son las normas del reglamento de baloncesto que tiene que ver con las “acciones técnicas de
juego con balón”, realizada con estudiantes de 6º del municipio de Facatativá. Propósito: evaluar las
diferencias significativas en la implementación del recurso hipermedial con gran variedad de imágenes, 170
fotografías, dibujos a color y videos editados educativos, para estimar la medida en que se promovió el
aprendizaje de las normas deportivas, a través de las capacidades cognitivas de memorizar, relacionar y
discriminar. Las imágenes y los videos, fueron acompañados de un texto explicativo y estuvieron enlazados
con la descripción teórica de cada una de las reglas. Para la evidencia del aprendizaje de las normas se efectuó
una evaluación con 35 preguntas.

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El docente de Educación Física, frente a la clase presencial y el trabajo en ambiente virtual, supone
un acompañamiento distinto, porque debe tener en cuenta los logros y dificultades particulares,
un mayor compromiso con el aprendizaje investigativo y crítico y una dinámica diferente en la
comunicación de saberes distribuidos en la red para el complemento de la clase presencial de
aquellos conocimientos que por una u otra razón necesitan refuerzo o apoyo de manera virtual.
Tal como lo plantea Sangra (2001).

“La diferencia más importante entre la educación en la presencialidad y en la

virtualidad reside en el cambio de medio y en el potencial educativo que se deriva
de la optimización del uso de cada medio. No podemos hacer lo mismo en medios
distintos, aunque nuestras finalidades educativas y, por tanto, los resultados que
perseguimos sean los mismos, pero debemos saber de antemano que el camino que
debemos recorrer es distinto. En la aceptación de esta diferencia de medio de
comunicación reside el éxito o el fracaso de la actividad educativa” (p. 118).

En los medios de comunicación virtual, hay que elegir y combinar los materiales apropiados para
cada unidad temática. Además de organizarlos adecuadamente de forma que motiven por sí solos
al ser utilizados. Entonces, se crea ambiente, cuando se consigue que ese entorno sea atractivo e
innovador para el aprendizaje de cualquier tema de la educación física perspectiva en la que
Corredor (2005), expone sus reflexiones:

“Se considera que para los educadores físicos ha llegado el momento de incorporar
y utilizar éstas nuevas tecnologías en su quehacer pedagógico como parte de la
estrategia metodológica para ampliar, transferir, mejorar, crear o transformar los
conocimientos que la disciplina deportiva debe impartir para mejorar su
aprendizaje”.
“Actualmente los docentes necesitamos hacer uso de estrategias y metodologías
que respondan a las necesidades que actualmente demandan nuestros estudiantes.
Dichas estrategias están referidas hacia el uso de nuevas tecnologías que permitan
organizar ambientes de aprendizaje significativos, dinamizando de antemano las
estrategias de enseñanza” (p. 51).

Presencialidad y virtualidad se complementan en la medida en que la primera puede gozar de

todas las posibilidades y manifestaciones de la actividad y práctica motriz. La virtualidad se
utilizaría para apoyar, complementar o reforzar didácticamente los procesos y acciones de
cualquier práctica motriz como medio para estimular el aprendizaje significativo. Con la
interactividad, el estudiante puede pedir información, animarse a ingresar en temas nuevos 171
cuando tenga aprendidos los anteriores y así lograr sus intereses personales.

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Retos de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje en las Prácticas Motrices

Renovar las prácticas pedagógicas con idoneidad y aplicación virtual, es uno de los principales
objetivos de ésta propuesta. Para ello, se plantean los siguientes interrogantes: ¿Es posible que un
profesor monte una unidad mínima de contenido educativo tan buena, motivadora y visualmente
atractiva como lo es el facebook?, ¿O que acompañe sus prácticas de actividad física con blogs
ricos en multimedia?, ¿O que elabore, programe y seleccione videos deportivos o de fisiología en
youtube para sus clases?, ¿O que organice, promueva debates en foro on-line o en chat con los
estudiantes de determinado tema motriz?, ¿O que refuerce visual e interactivamente una
actividad de aprendizaje?, ¿O que cualifique su conocimiento en un sitio web?, ¿O que soporte y
apoye su saber en objetos virtuales de aprendizaje?, ¿O que con el espíritu ambiental, ahorre
papel y realice evaluaciones digitales?.

Dar respuesta a éstos interrogantes puede llevar a pensar que es difícil y complicado; o que solo
puede ser resuelto por expertos, prevenciones que impiden que los docentes se involucren con el
mundo virtual. Contexto en el que se justifica incrementar programas de capacitación docente que
posibiliten afrontar los retos que presenta la “era virtual” en el quehacer pedagógico.

Conclusiones

1. Se propone un modelo pedagógico para los docentes de las prácticas motrices, para
diseñar y aplicar ambientes virtuales de aprendizaje a partir de las herramientas de la
web2.0, que exige a estudiantes y docentes asumir retos en la enseñanza aprendizaje.
2. Los ambientes virtuales de aprendizaje se presentan como una herramienta de apoyo y
soporte en el proceso de aprendizaje de las prácticas motrices tanto para estudiantes
como para docentes, siendo un complemento ideal para la enseñanza presencial.
3. La simple presencia de las herramientas tecnológicas no garantiza resultados óptimos en
las actividades educativas, la esencia está en explicar y generar nuevos modelos
pedagógicos y competencias tecnológicas acordes a la “era de la información”.
4. Incrementar programas de capacitación a docentes de Educación Física que posibiliten
afrontar los retos que presenta la “era virtual” en el quehacer pedagógico.

172

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