BL ICA D EL P

PÚ ER
RE Ú

PERÚ Ministerio Área de Gestión

de Educación Pedagógica

UNIDAD DIDÁCTICA N° 2
I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Dirección de Educación Regional : Apurímac

1.2. Unidad de Gestión Educativa Local : Andahuaylas
1.3. Institución Educativa : Ciro Alegría Bazán
1.4. Año Lectivo : 2018
1.5. Nivel : Secundaria
1.6. Área curricular : Ciencia Tecnología y Ambiente.
1.7. Ciclo/Grado y Sección : VII - 4° “U”
1.8. Horas semanales : 5 horas pedagógicas
1.9. Director : Prof. Oscar Huillca Cruz
1.10. Docente Responsable : Raúl Pezúa Céspedes
1.11. Bimestre :I

II. TÍTULO DE LA UNIDAD

“Energía que impulsa la vida”

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Cuando un atleta corre 100 m planos y los hace en 10 s, requiere que todas las células de su cuerpo realicen un trabajo que consume gran cantidad
de energía, al igual que un colibrí cuando se mantiene suspendido en el aire o las semillas que germinan y se convierten en una planta. Al igual
que otros sistemas, los seres vivos requieren del suministro de energía que dinamice su estructura y funciones complejas.
¿De dónde obtienen los seres vivos la energía necesaria para realizar sus actividades? ¿Qué cantidad de ATP requiere el colibrí para mantenerse
suspendido cerca de una flor?
 BL ICA D EL P
PÚ ER
RE Ú

PERÚ Ministerio Área de Gestión

de Educación Pedagógica

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Problematiza situaciones
 Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagadas, con respaldo en
fuentes confiables.
 Formula hipótesis o modelos cualitativos o cuantitativos relacionados al problema
planteado.
 Establece posibles relaciones entre las variables independientes y las dependientes.

Diseña estrategias para  Elabora un protocolo explicando las técnicas que permiten controlar las variables
Indaga, mediante métodos hacer una indagación eficazmente.
científicos, situaciones
susceptibles de ser investigadas
Genera y registra datos e
por la ciencia.  Organiza datos o información en cuadros comparativos entre las variables en estudio.
información.

Analiza datos o información  Complementa su conclusión con las conclusiones de sus pares.

Evalúa y comunica  Emite conclusiones basadas en sus resultados.

Explica el mundo físico, basado
en conocimientos científicos.
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
 Sustenta cómo los sistemas biológicos dependen entre sí, la importancia de la interacción
para alcanzar el equilibrio.
 Fundamenta con modelos la relación de la estructura y función del citoplasma de las células
eucariotas.
 Sustenta la importancia del ósmosis en el equilibrio hídrico y de electrolitos dentro y fuera
de la célula.
 Sustenta que la respiración celular hace posible la síntesis de biomoléculas que sustentan
la vida.
 Argumenta con fundamento científico las relaciones entre los orgánulos y sus funciones.
 Sustenta que la fotosíntesis hace posible la síntesis de las biomoléculas que sustentan la
vida.
 BL ICA D EL P
PÚ ER
RE Ú

PERÚ Ministerio Área de Gestión

de Educación Pedagógica

 Fundamenta la división mitótica y la función de reproducción en organismos unicelulares Y

pluricelulares.

 Argumenta con fundamento científico las diferencias de ósmosis en células animales y

Diseña y produce prototipos Plantea problemas que
tecnológicos para resolver requieren
problemas de su soluciones tecnológicas y
entorno. selecciona
alternativas de solución
Diseña alternativas de
solución al problema.
Implementa y valida
alternativas de solución
Evalúa y comunica la
eficiencia,
la confiabilidad y los posibles
impactos
de su prototipo
vegetales.
 Hace conjeturas sobre sus observaciones acerca de los recursos alimenticios locales que
pueden ser valorados por su contenido energético.
 Justifica los posibles beneficios propios y colaterales de la funcionalidad de su alternativa
de solución en comparación con otros productos tecnológicos similares.
 Selecciona alimentos locales en función de sus propiedades energéticas y compatibilidad
ambiental.
 Describe gráficamente el proceso de su implementación indicando los materiales a usar.
 Manipula herramientas, instrumentos y materiales con técnicas convencionales, y con
conciencia de medidas de seguridad.
 Fundamenta y comunica los diferentes usos en diferentes contextos, fortalezas y
debilidades de los insumos locales, considerando el proceso de implementación y diseño
seguidos.

V. CAMPO TEMÁTICO

 Tipos de células: procariotas y eucariotas.

 Componentes de la célula.
 Ciclo celular.
 Fases y tipos de metabolismo.
 La mitocondria y la energía celular.
 Fotosíntesis y sus fases.
 BL ICA D EL P
PÚ ER
RE Ú

PERÚ Ministerio Área de Gestión

de Educación Pedagógica

 Alimentos energéticos locales.

VI. PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES

 Un cuadro comparativo de tipos de células y un mapa conceptual de los componentes del citoplasma.
 Un “papacélula” que muestra los componentes del citoplasma.
 Una infografía acerca de la mitocondria.
 Un informe de indagación.
 Una receta de alimento conteniendo insumos energéticos propios de la localidad.

VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (3 horas)

Título: Células procariotas y eucariotas Título: Membrana celular
Indicador: Indicador:
 Sustenta cómo los sistemas biológicos dependen entre sí, la importancia de la  Sustenta la importancia del ósmosis en el equilibrio hídrico y de electrolitos
interacción para alcanzar el equilibrio. dentro y fuera de la célula.
 Fundamenta con modelos la relación de la estructura y función del citoplasma  Argumenta con fundamento científico las diferencias de ósmosis en
de las células eucariotas. células animales y vegetales.

Campo temático: Campo temático:

 La célula  Estructura de la membrana
 Células procariotas  Transporte a través de la membrana
 Células eucariotas  Ósmosis

Actividad: Actividad:
 Observación e identificación de las partes de un huevo de gallina.  Preparación y observación de montaje sobre las ramas de apio y muestras
 Elaboración de un modelo de célula. de células sanguíneas.
 Organización de información en cuadro comparativo.  Observación del video sobre la ósmosis.
 Elaboración de un mapa conceptual de los componentes del citoplasma.  Revisión de fuentes informativas escritas.
 BL ICA D EL P
PÚ ER
RE Ú

PERÚ Ministerio Área de Gestión

de Educación Pedagógica

 Elaboración de un cuadro comparativo de ósmosis vegetal y animal.

Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (3 horas)

Título: Mitocondria y respiración celular Título: Núcleo celular
(práctica de laboratorio)
Indicador: Indicador:
 Sustenta que la respiración celular hace posible la síntesis de biomoléculas  Fundamenta la división mitótica y la función de reproducción en
que sustentan la vida. organismos unicelulares y pluricelulares.
 Argumenta con fundamento científico las relaciones entre los orgánulos y
sus funciones. Campo temático:
 Componentes del núcleo celular
Campo temático:  Estructura del cromosoma eucariota
 Citoesqueleto.  El Ciclo celular: etapas G1, S, G2, división (mitosis o meiosis) y citoquinesis.
 Función de la respiración celular.  Mitosis: profase, metafase, anafase, telofase y citoquinesis
 La mitocondria en la respiración celular.
Actividad:
Actividad:  Observación de un video acerca del ciclo de la mitosis.
 Análisis de imágenes.  Comprensión y análisis del libro de texto.
 Formulación sobre la importación de relaciones entre la mitocondria y su  Realización de la práctica con guía.
función.  Evaluación de los puntos débiles, alcances y dificultades en la
 Elaboración de una infografía acerca de la mitocondria y exponen sus interpretación de sus observaciones en laboratorio.
conclusiones.
 Redacción de argumentos en base a información científica.

Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (3 horas)

Título: La energía que impulsa la vida Título: La energía que impulsa la vida

Indicador: Indicador:
 Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagadas, con  Organiza datos o información en cuadros comparativos entre las
respaldo en fuentes confiables. variables en estudio.
 Complementa su conclusión con las conclusiones de sus pares.
 BL ICA D EL P
PÚ ER
RE Ú

PERÚ Ministerio Área de Gestión

de Educación Pedagógica

 Establece posibles relaciones entre las variables independientes y las
dependientes.
 Formula hipótesis o modelos cualitativos o cuantitativos relacionados al
problema planteado.
 Elabora un protocolo explicando las técnicas que permiten controlar las
variables eficazmente
 Emite conclusiones basadas en sus resultados.
Campo temático:
 Glucosa fuente de energía de los sistemas vivos.
 Energía para el crecimiento celular.
 Crecimiento bacteriano en medio líquido.

Campo temático: Actividad:

 Glucosa fuente de energía de los sistemas vivos.  Ejecución de la experimentación.
 Energía para el crecimiento celular.  Comprobación de variables de indagación.
 Crecimiento bacteriano en medio líquido.  Comparación de resultados en función al tratamiento aplicado.
 Elaboración de tablas a partir de los datos obtenidos.
Actividad:  Elaboración de un informe de indagación.
 Formulación de preguntas e hipótesis.
 Reconocimiento del crecimiento bacteriano como un indicador de
producción de energía (ATP).
 Observación y consulta de fuentes informativas.
 Elaboración de un procedimiento experimental.
Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (3 horas)
Título: Fotosíntesis y fases Título: Los alimentos que nos dan energía
(Práctica de laboratorio) (Práctica de laboratorio)
Indicador: Indicador:
 Sustenta que la fotosíntesis hace posible la síntesis de las biomoléculas que  Hace conjeturas sobre sus observaciones para detectar el problema
sustentan la vida. tecnológico.
Campo temático:  Justifica las especificaciones de diseño en concordancia con los posibles
 Fotosíntesis beneficios propios y colaterales de la funcionalidad de su alternativa de
 Cloroplastos solución en comparación con otros productos tecnológicos similares.
 Excitación de la clorofila  Selecciona materiales en función de sus propiedades físicas, químicas y
 Fases de la fotosíntesis compatibilidad ambiental.
Actividad:
 BL ICA D EL P
PÚ ER
RE Ú

PERÚ Ministerio Área de Gestión

de Educación Pedagógica

 Revisión de fuentes informativas.  Describe gráficamente el proceso de su implementación incluyendo

 Realización de un experimento. armado-desarmado o montaje- desmontaje de cada fase o etapa y los
 Elaboración de un resumen del proceso de fotosíntesis. materiales a usar.
Campo temático:
 Hipoglicemia y diabetes.
 Alimentos energéticos de fácil digestibilidad.
 Alimentos energéticos de la localidad.
Actividad:
 Realización de conjeturas e hipótesis.
 Elaboración de un diseño de la preparación de recetas.
Sesión 9 (2 horas)
Título: Los alimentos que nos dan energía
(Práctica de laboratorio)
Indicadores:
 Manipula herramientas, instrumentos y materiales con técnicas
convencionales, y con conciencia de medidas de seguridad.
 Fundamenta y comunica los diferentes usos en diferentes contextos,
fortalezas y debilidades de prototipo, considerando el proceso de
implementación y diseño seguidos.
Campos temáticos:
 Hipoglicemia y diabetes.
 Alimentos energéticos de fácil digestibilidad.
 Alimentos energéticos de la localidad.
Actividad:
 Preparación de la receta formulada utilizando el alimento seleccionado.
 Aplicación de la lista de cotejo para evaluar los parámetros propuestos.
 Elaboración de un informe de la indagación y presentación destacando las
bondades del alimento local y la importancia en la dieta diaria.
 BL ICA D EL P
PÚ ER
RE Ú

PERÚ Ministerio Área de Gestión

de Educación Pedagógica

VIII. EVALUACIÓN

Situación de evaluación/ instrumento Competencia Capacidades Indicadores

de evaluación

Informe de indagación / Rúbrica Problematiza  Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser
situaciones. indagadas, con respaldo
en fuentes confiables.
 Formula hipótesis o modelos cualitativos o cuantitativos
relacionados al problema planteado.
Indaga, mediante  Establece posibles relaciones entre las variables independientes
métodos científicos, y las dependientes.
situaciones susceptibles Diseña estrategias  Elabora un protocolo explicando las técnicas que permiten
de ser investigadas por para hacer una controlar las variables eficazmente.
la ciencia indagación
Genera y registra  Organiza datos o información en cuadros comparativos entre las
datos e información células procariotas y las células eucariotas.
Analiza datos o  Complementa su conclusión con las conclusiones de sus pares.
información
Evalúa y comunica.  Emite conclusiones basadas en sus resultados.
Exposición de productos/ Rúbrica Explica el mundo físico, Comprende y aplica  Sustenta cómo los sistemas biológicos dependen entre sí, la
basado en conocimientos importancia de la interacción para alcanzar el equilibrio.
conocimientos científicos y  Sustenta la importancia del ósmosis en el equilibrio hídrico y de
científicos. argumenta electrolitos dentro y fuera de la célula.
científicamente.  Argumenta con fundamento científico las diferencias del efecto
del ósmosis en células animales y vegetales.
 Sustenta que la respiración celular hace posible la síntesis de
biomoléculas que sustentan la vida.
 Fundamenta la división mitótica y la función de reproducción en
organismos unicelulares y pluricelulares.
 BL ICA D EL P
PÚ ER
RE Ú

PERÚ Ministerio Área de Gestión

de Educación Pedagógica

Plantea problemas  Hace conjeturas sobre sus observaciones acerca de los recursos
que requieren alimenticios locales que pueden ser deberían ser valorados por
Informe y exposición del producto su contenido energético.
soluciones
elaborado / Rúbrica  Justifica los posibles beneficios propios y colaterales de la
tecnológicas y
funcionalidad de su alternativa de solución en comparación con
selecciona
otros productos tecnológicos similares.
alternativas de
solución
Diseña y produce
prototipos  Selecciona alimentos locales en función de sus propiedades
tecnológicos para Diseña alternativas de energéticas y compatibilidad ambiental.
resolver problemas de solución al problema.  Describe gráficamente el proceso de su implementación
su indicando los materiales a usar.
entorno Implementa y valida  Manipula herramientas, instrumentos y materiales con técnicas
alternativas de convencionales, y con conciencia de medidas de seguridad.
solución
Evalúa y comunica la  Fundamenta y comunica los diferentes usos en diferentes
eficiencia, contextos, fortalezas y debilidades de prototipo, considerando el
la confiabilidad y los proceso de implementación y diseño seguidos.
posibles impactos
de su prototipo

IX. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:

 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de
Educación.

Para el estudiante:
 BL ICA D EL P
PÚ ER
RE Ú

PERÚ Ministerio Área de Gestión

de Educación Pedagógica

 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación Secundaria. 2012.Grupo Editorial Santillana
 Proyector
 Lecturas
 Etiquetas de latas y cajas de leche
 Papelógrafo
 TV/video/proyector
 Recursos TIC: videos
 Lamina de la fotosíntesis
 Maceta con planta pequeña

………………………………………………… ………………………………………………..
Prof. Oscar Huillca Cruz Prof. Raúl Pezúa Céspedes
Director I.E. Docente CTA