Grado: 3ero - Secundaria

Área: MATEMÁTICA

PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS GENERALES

1.1. Gerencia Regional de Educación : PIURA

1.2. Unidad de Gestión Educativa Local : UGEL HUARMACA
1.3 .Institución Educativa : “Fray Martín de Porres”
1.4. Área curricular : Matemática
1.5. Ciclo : VII
1.6. Grado : Tercero
1.7. Director : Prof. Yerson Sandoval Quiñones.
1.8. Profesora Responsable : Prof. Maira Gastelo Concepción.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Nuestra sociedad actualmente viene experimentando cambios vertiginosos y sustanciales relacionados a los conocimientos, las tecnologías y diversas manifestaciones
socioculturales que repercuten en la vida personal y social. En este contexto, la matemática está presente en diversos espacios de la actividad humana, tales como: las
actividades familiares, sociales, culturales, deportivas; y en la misma naturaleza. El uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea, ya sea natural o
social. Por otro lado, resulta complicado asumir un rol participativo en diversos ámbitos del mundo moderno sin entender el papel que la matemática cumple en este
aspecto. Su forma de expresarse, a través de un lenguaje propio y con características simbólicas particulares, ha generado una nueva forma de concebir nuestro entorno
y actuar sobre él. En lo que va del siglo, la matemática ha alcanzado un gran progreso; hoy más que nunca invade la práctica total de las creaciones del intelecto y ha
penetrado en la mente humana más que ninguna otra ciencia en cualquiera de los periodos de la historia, de tal manera, que la enseñanza de una matemática acabada y
sin aplicaciones inmediatas -pensada para un mundo ideal- se ha ido sustituyendo por una matemática para la vida, que permita vincularla con aplicaciones prácticas, que
despierte el interés de los estudiantes. Asimismo, que permita reflexionar y resolver problemas.
Ello implica asumir desafíos en el proceso enseñanza aprendizaje de la matemática considerando la funcionalidad y significatividad, y poniendo énfasis al desarrollo de las
cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas competencias serán
desarrolladas teniendo como propósito abordar cuatro ejes temáticos relacionados a la Matemática Científica, Financiera, Matemática para la Prevención de Riesgo y la
Matemática para la Interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad cultural de la región. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen competencias
en relación a:

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes se desenvuelvan desarrollando y practicando la matemática
mediante acciones compartidas con sus pares en la resolución de problemas; tomando como referencia variadas fuentes de información. Entre ellas: informativos
periodísticos, revistas científicas, registro de datos; relacionadas a modelos financieros, de reparto proporcional, de uso de la notación exponencial y científica, así como
el uso de unidades de medidas. En este ciclo, cuando se vinculen con números muy grandes y muy pequeños, reconocerán que estos se presentan en el campo de las
ciencias. Asimismo, es una característica que los estudiantes vinculen las unidades de medida con representaciones de los números reales en la recta numérica y
 viceversa. En ese sentido, también será un espacio para mostrar formas de razonamiento de las propiedades que se cumplen en algunos sistemas numéricos, así como
relaciones entre medidas basadas en una razón, entre otros.

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, que implica que los estudiantes exploren su entorno y reconozcan
situaciones de variación en la resolución de problemas de diversos contextos; tomando como referencia variadas fuentes de información, como por ejemplo:
informativos periodísticos, revistas científicas y registro de datos; reconociendo en ellas relaciones de regularidad, equivalencia y de cambio. En este ciclo, cuando
manipulen los símbolos en las expresiones de ecuaciones e inecuaciones, alcanzarán fluidez para hallar formas equivalentes de las mismas expresiones o funciones.
Asimismo, se les facilitarán experiencias para elaborar y utilizar representaciones tabulares, simbólicas, gráficas y verbales que ayudarán a los estudiantes a aprender
las características de determinadas funciones, los que podrá diferenciar y comparar. Por otro lado, los estudiantes de este ciclo, al enfrentarse a situaciones significativas
vinculadas a variantes de funciones, propiciarán el reconocimiento de las propiedades de diferentes tipos de funciones. Deberían también, llegar a saber que algunas
ecuaciones cuadráticas carecen de raíces reales, y que esta característica corresponde al hecho de que sus gráficas no cortan el eje de las abscisas.

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización, que implica que los estudiantes vivencien experiencias matemáticas
mediante la exploración de su entorno y el uso de propiedades geométricas ya conocidas. Esto les permitirá reconocer y vincular más propiedades de los objetos
geométricos, descubrir las relaciones trigonométricas, las líneas y puntos notables en figuras conocidas, lo que les proporcionará recursos adicionales para resolver
problemas. Elaborar y analizar mapas y planos a escala, pensar en cómo se forman los puntos de referencia, las líneas o ángulos sobre una superficie y trabajar sobre
la orientación en un sistema rectangular de coordenada, el cuál proporciona oportunidades para pensar y razonar acerca del espacio tridimensional en la representación
bidimensional. En ese sentido, se promueven contextos de visualización y se desarrollan formas de actuación respecto a modelos físicos, dibujos y tramas. Estas acciones
contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática haciendo que el estudiante pueda expresar las relaciones en modelos matemáticos.

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre, que implica que los estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar
su entorno y plantearse preguntas en relación a su escuela, localidad y comunidad; de tal forma que puedan recoger, organizar y presentar datos relevantes que les
permitan reconocer diferentes clases de estudio estadístico, así como los tipos de inferencias. Los estudiantes de este ciclo, al conocer las características de estudios
diseñados -incluyendo el papel que desempeña lo muestral y lo aleatorio en encuestas y experimentos-, comprenden el significado de los datos cuantitativos y
cualitativos del término variable. Además, comprenden en qué condiciones es pertinente mostrar tipos de gráficos estadísticos basados en tablas de frecuencia relativa,
absoluta etc.; involucrando la capacidad del estudiante para poder plantearse preguntas sobre los estudios estadísticos y los experimentos controlados. Asimismo, se
han de propiciar espacios para que los estudiantes vinculen componentes numéricos, algebraicos y geométricos para expresar el modelo y analizar datos; llegando a
valorar el que los datos encajen en un modelo. Estas acciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje de la matemática cuando el estudiante puede expresarlas en
gráficos estadísticos y medidas de tendencia central, de dispersión y localización, así como el de probabilidad.

Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje previstas, se vinculan a situaciones de:
Cantidades:
- Magnitudes proporcionales (Directa e inversa), proporcionalidad simple y compuesta, Interés simple y compuesto, mezcla y aleación, Notación científica,
Intervalos: gráfica y simbólica, operaciones con intervalos, Recta numérica (distancia entre dos puntos),
Regularidad, equivalencia y cambio:
- Progresión geométrica, sistemas de ecuaciones e inecuaciones lineales, ecuación cuadrática y funciones cuadráticas
Forma, movimiento y localización:
- Prismas, cuerpos de revolución, líneas y puntos notables del triángulo, congruencia y semejanza de triángulos, relaciones métricas en un triángulo, razones
trigonométricas, el teorema de Pitágoras, ángulo de elevación y depresión, escala y transformaciones geométricas.

Gestión de datos e incertidumbre:

 - Variables estadísticas, muestra, gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, medidas de dispersión, espacio muestral, probabilidad condicional, de eventos
independientes y condicionados

III. ANFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES CONDUCTAS OBSERVABLES
Los docentes promueven el conocimiento de los
Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos
Conciencia de derechos
del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
Los docentes promueven oportunidades para que los
Libertad y responsabilidad
ENFOQUE DE DERECHOS estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
pares y adultos.
Los docentes propician y los estudiantes practican la
deliberación para arribar a consensos en la reflexión
Diálogo y concertación
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura
y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
Respeto por las diferencias
de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
Los docentes programan y enseñan considerando
tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Equidad en la enseñanza a las características y demandas de los estudiantes, las
que se articulan en situaciones significativas vinculadas a
su contexto y realidad.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos
los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
Confianza en la persona
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
Respeto a la identidad cultural sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
ENFOQUE INTERCULTURAL
costumbres o sus creencias.
Justicia Los docentes previenen y afrontan de manera directa
toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
 crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo
entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con
Diálogo intercultural
el saber científico, buscando complementariedades en
los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y Dignidad Docentes y estudiantes no hacen distinciones
discriminatorias entre varones y mujeres.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
Justicia
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
especial, se previene y atiende adecuadamente las
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
posibles situaciones de violencia sexual
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
Empatía menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes
en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros.), así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir,
reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
ENFOQUE AMBIENTAL
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
Justicia y solidaridad común.

Docentes y estudiantes promueven la preservación de

entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
Respeto a toda forma de vida favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
Los estudiantes comparten siempre los bienes
Equidad y justicia disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
Solidaridad
compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN Los docentes identifican, valoran y destacan
Empatía continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y
Responsabilidad los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
Flexibilidad y apertura
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos
Superación personal
al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.

IV. CALENDARIZACIÓN:

BIMESTRE INICIO TERMINIO N° SEMANAS

I
II
VACACIONES
III
IV
TOTAL
V. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA
ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN MATEMÁTICAMENTE EN
MATEMÁTICAMENTE EN MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE SITUACIONES DE FORMA,
SITUACIONES DE SITUACIONES DATOS E
REGULARIDAD MOVIMIENTO Y
CANTIDAD INCERTIDUMBRE
EQUIVALENCIA Y CAMBIO LOCALIZACIÓN

Razona y argumenta generando

Razona y argumenta generando

Razona y argumenta generando

Razona y argumenta generando

DURACIÓN

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

CAMPOS
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EN SEMANAS PRODUCTO

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

TEMÁTICOS

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones
/SESIONES

ideas matemáticas

ideas matemáticas

ideas matemáticas

ideas matemáticas
matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas
Unidad 1
Título
"Reciclando generamos cultural ambiental "
Situación Significativa:
Tríptico
En la I.E. Fray Martin de Porres del distrito de Huarmaca, se observa Números informativo
como una práctica bastante arraigada en lo estudiantes, el racionales sobre
inadecuado tratamiento de la basura como producto del consumo (intervalos)
prevención
diario de alimentos como frutas, golosinas, bebidas y trabajos 6 semanas/ ante las
elaborados en las aulas, generando malestar en la comunidad X X X X X X X X Muestra,
lluvias
12 sesiones
educativa, así como una imagen poco aceptable de la I.E. y la media y
torrenciales
contribución al deterioro de nuestro planeta como consecuencia de moda para
datos no y Mapas
la contaminación, comprometiendo nuestra salud por lo que los de Riesgo
agrupados
estudiantes investigaran mediante campañas de limpieza, jornada de
sensibilización, carteles, afiches, tomando conciencia de la
importancia del cuidado de nuestro medio ambiente; desde los
espacios escolares y públicos implementado para ello las 5R, en la
I.E.

Función
cuadrática Díptico
X X X X X X X X
mapas y informativo
4 semanas/ escalas
8 sesiones
Unidad 2
Título Sistema de
"Promoviendo una alimentación sana para una vida ecuaciones
lineales
saludable”
5 semanas/
Situación significativa: X X X X X X X X
10 sesiones Números
Los estudiantes de la I.E. Fray Martín de Porres racionales
muestras algunas prácticas inadecuadas con respecto
a su alimentación, mostrando preferencia por
productos procesados y de escaso valor nutritivo, que
son expendidos en quioscos escolares y alimentos que
traen de casa. Situación que repercute en su estado de
salud y en consecuencia en el logro significativo de sus
aprendizajes. Por tal razón es necesario generar buenos
hábitos de alimentación en los estudiantes y promover Elaboración
una cultura de alimentación saludable, promocionando de un tríptico
productos de la zona y otros por lo que los estudiantes sobre
explicaran sus causas, efectos, así como sus productos alimentación
saludable.
de solución, elaborando un listado con su valor nutritivo
mediante jornada de sensibilización y feria
gastronómica.
Medidas de
tendencia
central
Medidas de
dispersión

Transformaci
4 semanas/ Boletín
X X X X X X X X ones
8 sesiones geométricas escolar

Prismas y
cuerpos de
revolución

Unidad 3
Título Proporcionali
"Generando el buen uso de los recursos dad
compuesta
tecnológicos”
En el distrito de Huarmaca el avance de la tecnología Inecuaciones
no es ajeno a la población ya que esto les permite lineales
tener una vida más cómoda y mantenerse en
contacto con su entorno social, no obstante el uso Ecuaciones
inadecuado se convierte no solo en un distractor sino cuadráticas
5 semanas/
en un peligro latente para los estudiantes al estar X X X X X X X X
10 sesiones Organización
expuestos por mucho tiempo a la radiactividad, así
de un
como en un factor determinante para el logro de pasacalle,
aprendizajes. sobre salud
Por tal razón es necesario sensibilizar y concientizar a ambiental
los estudiantes en el uso adecuado de los equipos
tecnológicos debiendo hacer un análisis de las
ventajas y desventajas del uso de la tecnología,
mediante técnica y estrategias de las áreas
curriculares estableciendo para ellos acuerdos y
compromisos para disminuir el uso masivo de dichos
equipos, generando buenos hábitos sobre el uso de
la tecnología mediante marcha de sensibilización a la
comunidad utilizando esta, para difusión de los
productos obtenidos.
Unidad 6 Triángulos
Título rectángulos y
"Elaboramos un plan de actividades deportivas" razones
trigonométri
Situación significativa:
cas
(La actividad física ayuda a las personas a
mantenerse en forma. Los estudiantes toman como Plan de
referencia los juegos olímpicos y el campeonato 5 semanas/ Probabilidad
X X X X X X X X actividades
mundial de fútbol) 10 sesiones
deportivas
¿Cuáles son las últimas marcas olímpicas en las Sistema de
principales disciplinas? ¿Cuál es el resumen ecuaciones
estadístico del campeonato mundial de fútbol? lineales
¿Cómo ayuda la actividad física al cuerpo humano?

Unidad 7
Título
Progresión
"Organizamos información de actividades
geométrica
económicas a partir de las fiestas costumbristas "
Medidas de
Situación significativa: tendencia
En la I.E. se observa en los estudiantes el bajo nivel de central
Medidas de Elaboramos
comprensión lectora y razonamiento matemático, dispersión un listado de
debido a la falta de exigencia e irresponsabilidad de los 4 semanas/ métodos y
X X X X X X X X
padres de familia en el aprendizaje y hábitos de lectura 8 sesiones Triángulos técnicas de
estudio.
de sus hijos, ocasionando el bajo rendimiento académico
de los estudiantes frente a esto se aplicaran diferentes
métodos y técnicas y estrategias de estudio, mediante
concursos interno y aplicación de fichas de trabajo.
¿Cuáles son tus lugares preferidos para practicar la
lectura?
¿Comprendes lo que lees?
¿Conoces algunos métodos de estudio?
 Unidad 8
Título
"Conocemos los beneficios del celular”
Situación significativa:
Tasa de
(Según el Ministerio de Transportes y interés
Comunicaciones en el Perú de cada 100 personas 98 simple
utilizan el celular, generando así un gran Informe sobre
5 semanas/
movimiento económico en beneficio de las X X X X X X X X x x x x el beneficio
10 sesiones del celular
empresas de telefonía y por otro lado generando Triángulos
adicción a los niños y jóvenes que lo utilizan)
¿Qué beneficios tiene el celular?, ¿Cuánto de dinero probabilidad
se mueve en el mercado nacional e internacional?,
¿El uso frecuente es dañino?
¿Se puede utilizar un celular cómo un localizador y
poder ubicarnos en nuestra comunidad?
Total de semanas, sesiones y número de veces que se 37 semanas/
trabaja cada capacidad 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
74 sesiones

VI. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

UNIDAD 1: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma y contenido de sus textos escritos
Ciencia, Tecnología y Ambiente, indaga y registra datos e información respecto al proceso de crecimiento de nuestro cuerpo.
UNIDAD 2: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Ciencia, Tecnología y Ambiente, diseña estrategias para desarrollar un huerto escolar.
Educación Física, determinar de acuerdo a la naturaleza del deporte que alimentos que produce la región conviene para alimentarse.
UNIDAD 3: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, producción y reflexión de sus textos escritos.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, indaga y registra datos e información respecto al medio ambiente.
UNIDAD 4: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, realizar textos con un lenguaje claro y atractivo que promocionen la región.
Formación Ciudadana y Cívica, manejo de iniciativas de interés común respecto a nuestra identidad cultural.
UNIDAD 5: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, producción y reflexión de sus textos escritos.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, diseña estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información frente a las situaciones socio científicas.
UNIDAD 6: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, producción y reflexión de sus textos escritos.
Historia, Geografía y Economía, reconocer los recursos económicos, buscar toma de conciencia y gestionar los recursos de manera responsable.
UNIDAD 7: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, producción y reflexión de sus textos escritos.
Historia, Geografía y Economía, explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
UNIDAD 8: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, producción y reflexión de sus textos escritos.
 VII. PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S):
Una revista escolar para mejorar nuestro estilo de vida, control de peso, preferencia de actividades, el desarrollo de las regiones y el cuidado del planeta.
VIII. MATERIALES Y RECURSOS
Para el estudiante:
1. Texto escolar Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
2. Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.

Para el docente:
3. Texto escolar Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
4. Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
5. El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano.
6. Manual para el docente, Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
7. Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
8. Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
9. Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.). Lima- Perú: El Comercio S.A.
10. Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El Comercio S.A.
11. Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
12. Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.

I. EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso permanente que tiene énfasis formativo. Esta se desarrollará de acuerdo a dos tipos de evaluación:
Evaluación formativa:
• Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje. Concretándose mediante la comunicación de criterios de evaluación, la aplicación de fichas de observación, listas de cotejo
y rúbricas.
• Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de
evaluación (auto y coevaluación), para que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.
Evaluación sumativa:
• Se desarrollará con fines de certificación, al final de la unidad de aprendizaje o en su intermedio, con el fin de asignar una calificación o elaborar
conclusiones sobre el desempeño alcanzado por el estudiante. Se concretará en la presentación de productos finales o incluso la aplicación de pruebas
escritas.
• Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje, y cuando hay suficiente
evidencia para afirmar que logro los aprendizajes esperados.

Huarmaca, marzo del 2017.

_________________________
Maira Gastelo Concepción
PROFESOR DE MATEMÁTICA