Números primos y compuestos

GRADO: 4º de primaria UNIDAD DIDACTICA 8 – Matemática
SESIÓN Nº 01
TITULO: “APRENDIENDO SOBRE EL IMPACTO AMBIENTAL Y CUIDADO DEL AMBIENTE”
1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencias del

Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje?
1. Resuelve 1.1. Traduce - Establece relaciones entre datos y Responde a interrogantes acerca del
problemas de cantidades a una o más acciones de agregar, impacto ambiental.
cantidad. expresiones quitar, comparar, igualar, reiterar, Prueba escrita.
numéricas. agrupar, repartir cantidades y
Números combinar colecciones, para
primos y transformarlas en expresiones
compuestos numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y división
con números naturales de hasta
cuatro cifras. OPERACIONES X,-,+
:
2. PREPARACION DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

- Fichas de trabajo.
- Cuaderno de trabajo.
- Recursos en línea.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase:
Motivación - Se muestra la siguiente imagen y se dialoga a partir de las siguientes preguntas:
* ¿Qué observas?
* ¿Qué números están destacados?
* ¿Por qué crees que habrán sido destacados?
Saberes - Se recupera saberes previos usando las siguientes preguntas:
Previos * ¿Qué diferencia encuentras entre los números destacados de los que no lo están?
* ¿Qué es un número primo?
* ¿Qué es un número compuesto?
Conflicto
PLANTEAR EL SIGUIENTE DESAFÍO:
cognitivo
- Situación problémica:
* En un concurso de televisión hay 4 ruedas de la fortuna cada una con los números del 0 al 20. Los
concursantes después de responder una pregunta de cultura general, tienen derecho a girar las 4
ruletas. Su puntaje será el producto de los 4 números indicados por las flechas de las ruletas.
Un concursante obtuvo 140 puntos y sabemos que el valor marcado.
¿Cuáles fueron los posibles valores marcados en las ruletas?
Propósito - Se indica el propósito de la sesión: Aprenderás a resolver situaciones problemáticas aplicándolos
1
didáctico números primos y compuestos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

En grupo clase
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- A partir de la situación problemática se plantean interrogantes como: ¿de qué trata la situación problemática? ¿Qué datos
nos ofrece? ¿Alguna vez has visto un problema similar? ¿Recuerdas como lo resolviste/resolvieron?.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Los estudiantes exploran el camino que elegirán para resolver este problema mediante lluvia de ideas indican que pasos
seguirán para resolverlo.
- El docente promueve en los niños y niñas el manejo de diversas estrategias, pues estas constituirán “herramientas”
cuando se enfrente a situaciones nuevas.
- El docente comparte las siguientes pistas:
* Este problema se reduce a descomponer 140 en el producto de factores primos.
Como 140 es un número compuesto, entonces podemos escribirlo como producto de números menores que él. Si
cada factor es a su vez compuesto, lo descomponemos en factores menores y así sucesivamente, hasta obtener
únicamente números primos como factores.
- Observa Como descomponer un número en sus factores primos.
- El docente les indica que es un número primo.

- Por equipos y con ayuda de la información recibida los estudiantes resuelven la situación problemática. (Se asigna un
tiempo).
- Los equipos de trabajo comparten sus respuestas y sustentan las mismas.
- El maestro realiza las aclaraciones necesarias usando la siguiente información
- El docente formaliza lo aprendido con la siguiente información que se sistematizará en su cuaderno.

- Se dialoga sobre la tabla presentada al inicio y en ella se identifican a los números primos y compuestos.
TRANSFERENCIA
Resuelven ficha de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase
Metacognición - Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos
sentido con relación a lo aprendido?, ¿cómo podríamos usar lo aprendido en nuestra vida diaria?
- Se evaluará usando una prueba escrita.
Trabajo - Como trabajo para la casa resuelven la siguiente ficha de trabajo.
domiciliario
Reflexión - ¿Qué lograron los estudiantes?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
2
4. EVALUACION
Situación de Instrumentos
evaluación/ Competencia/ Capacidad Desempeños Evidencias de valoración
instrumento
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre Distingue los Prueba
cantidad. datos y una o más acciones de números primos escrita.
1.1. Traduce cantidades a agregar, quitar, comparar, de los
expresiones numéricas. igualar, reiterar, agrupar, compuestos.
Números primos y repartir cantidades y combinar
compuestos colecciones, para
transformarlas en expresiones
numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y
división con números naturales
de hasta cuatro cifras.
OPERACIONES X,-,+ :
3
ANEXOS
EVALUACIÓN
Apellidos y nombres: …….……………………………………………………………………… Fecha: ……………………...
1. Responda: ¿Qué diferencias hay entre los números 3, 7, 19 y el resto de los números?
2. Escriba 3 ejemplos de número primo y 3 de número compuesto.

Número primo Número compuesto
3 21
__________________________________ __________________________________
__________________________________ __________________________________
__________________________________ __________________________________
3. Descomponga en factores primos los siguientes números.
a) 15 c) 24
b) 12 d) 60
4. Descomponga los siguientes números como productos de dos factores primos.

a) 35 _____________________________
b) 34 _____________________________
 Como trabajo para la casa resuelven la siguiente ficha de trabajo:
1. En una clase de 37 estudiantes, el profesor propone formar grupos con igual cantidad de integrantes. ¿Podrá hacerlo?,
¿por qué?
2. ¿Cuál es la máxima cantidad de grupos que se pueden formar con 15 personas?
3. ¿Cuáles de los siguientes números son primos?

a) 89 b) 187 c) 193 d) 203
4. Realiza la descomposición prima de estos números.
a) 84 b) 325 c) 450 d) 540
h) 144 i) 648 j) 180 k) 500
4
SESIÓN Nº 02
TITULO: “LOS MÚLTIPLOS Y LOS DIVISORES”

aprendizaje?
1. Resuelve 1.1. Traduce - Establece relaciones entre datos y Hallan los múltiplos y divisores y
problemas de cantidades a una o más acciones de agregar, establecen la relación entre ellos.
cantidad. expresiones quitar, comparar, igualar, reiterar,
numéricas. agrupar, repartir cantidades y
combinar colecciones, para
cuatro cifras. OPERACIONES X,-,+
:

- Cuaderno de trabajo.

En grupo clase:
Motivación - Se muestra la siguiente imagen en una diapositiva
* ¿Qué observas?
* ¿Qué números están destacados?
* ¿Por qué crees que habrán sido destacados?
Saberes - Se recupera saberes previos usando las siguientes preguntas:
Previos * ¿Qué indica que es el 3 del 6?
* ¿Y el 6 del 3?
* ¿Qué significa ser múltiplo de un número?
* ¿Y divisor de un número?
Conflicto - Luisa quiere repartir 22 gominolas entre sus tres hermanos pequeños, de manera que todos tengan el
cognitivo mismo número de gominolas y que no sobre ninguna. ¿Podrá hacerlo? ¿Por qué? Razona tu respuesta
Propósito - Aprenderás a hallar de marea rápida múltiplos y divisores de un número.
didáctico

En grupo clase
5
nos ofrece? ¿Alguna vez has visto un problema similar? ¿Recuerdas como lo resolviste/resolvieron?
- El docente reparte por equipo chapitas/piedritas… para que los estudiantes resuelvan los problemas propuestos
FORMALIZACIÓN
TRANSFERENCIA
- Resuelven ficha de aplicación.
- Se socializa las respuestas y se realiza las correcciones y aclaraciones que fueran necesarias.

En grupo clase
Trabajo - Como trabajo para la casa resuelven una ficha de trabajo.
domiciliario
4. EVALUACION
instrumento
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y Hallan los Prueba
cantidad. una o más acciones de agregar, múltiplos y escrita.
1.1. Traduce cantidades quitar, comparar, igualar, reiterar, divisores y
a expresiones agrupar, repartir cantidades y establecen la
numéricas. combinar colecciones, para relación entre
transformarlas en expresiones ellos.
cuatro cifras. OPERACIONES X,-,+ :
6
ANEXOS
EVALUACIÓN
1. Realiza los cálculos necesarios y contesta a las siguientes preguntas:
a) ¿Es 8 divisor de 96? __________________________________
b) ¿Es 2 divisor de 317? __________________________________
c) ¿Es 15 divisor de 98? __________________________________
d) ¿Es 11 divisor de 88? __________________________________
2. Las natillas se venden en paquetes de 4 unidades. ¿Cuántas natillas hay en 7 paquetes? ¿Puede una persona
comprar 22 natillas?
3. En la papelería de Diego hay 48 rotuladores sueltos y estuches de 3, de 4, de 5 y de 6 rotuladores. ¿En cuáles de
estos estuches puede guardar Diego los rotuladores sin que sobre ni falte ninguno?
4. Señala cuáles de los siguientes números son divisores comunes de 20 y 50.
10 5 4 1 20 2 5 2
7
SESIÓN Nº 03
TITULO: “HALLAMOS EL MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO”

aprendizaje?
1. Resuelve 1.1. Traduce - Expresa con diversas Hallamos el mínimo común múltiplo de
problemas de cantidades a representaciones y lenguaje números propuestos.
cantidad. expresiones numérico (números, signos y Prueba escrita.
numéricas. expresiones verbales) su
comprensión de:
La multiplicación y división con
números decimales así como las
propiedades conmutativa y
asociativa de la multiplicación.

- Imágenes.
- Cuaderno del área.

En grupo clase:
Motivación - Se muestra la siguiente imagen en una diapositiva:
- Dialogar a partir de las siguientes preguntas:

* ¿Qué observas?
* ¿Qué idea te da la palabra mínimo?
* ¿La palabra común?
* ¿Y múltiplo?
Saberes - Recuperar saberes previos usando las siguientes preguntas:
Previos * ¿Qué crees que sea el mínimo común múltiplo?
* ¿Cómo crees que se halle?
* ¿Qué operaciones involucrará su cálculo?
Conflicto - Plantear el siguiente desafío:
cognitivo Juan tiene la gripe y toma un jarabe cada 8 horas y una pastilla cada 12 horas.
Acaba de tomar los dos medicamentos a la vez. ¿De aquí a cuantas horas volverá a tomárselos a la
vez?
Propósito - Aprenderás a resolver problemas usando el mínimo común múltiplo.
didáctico

8
En grupo clase
- El docente reparte por equipos la siguiente información como ayuda:
Mínimo común múltiplo: Es el número más pequeño de los múltiplos comunes.
Múltiplos de 2: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18…
Múltiplos de 3: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21,…
- Con la información propuesta los estudiantes resuelven la situación planteada.
- Socializan, explicando los procedimientos empleados.
Explicación:
Estamos buscando un número de horas que será mayor o igual a 12, buscamos un nº que sea múltiplo de 8 y de 12 a la
vez, de todos los múltiplos que lo cumplen nos interesa el más pequeño. Por tanto, hacemos el mcm.
Múltiplos de 8: 8-16-24 -32-40…
Múltiplos de 12: 12-24-36…
El múltiplo común más pequeño es 24.
Respuesta: Dentro de 24 horas se tomará ambos medicamentos a la vez.
FORMALIZACIÓN
MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO
TRANSFERENCIA

En grupo clase
Trabajo - Como trabajo para la casa resuelven ficha de trabajo.
domiciliario
9
4. EVALUACION
instrumento
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Expresa con diversas Hallamos el Prueba
1.1. Traduce cantidades a representaciones y lenguaje mínimo común escrita.
expresiones numéricas. numérico (números, signos y múltiplo de
expresiones verbales) su números
comprensión de: propuestos.
- La multiplicación y división
con números decimales así
como las propiedades
conmutativa y asociativa de la
multiplicación.
10
ANEXOS
EVALUACIÓN
1. Halla el mínimo común múltiplo de los siguientes números:
105 y 210 380 y 420
2. Halla el mínimo común múltiplo de las siguientes series de números:

725, 980 y 1 400
3. Resuelve:
* Tres amigas trabajan como voluntarias en un hogar de ancianos, de acuerdo con sus posibilidades de tiempo. Una de
ellas va cada 5 días, otra lo hace cada 10 días y la otra, cada 15 días. Suponiendo que un día se encuentran las tres en
el hogar de ancianos, ¿cuántos días después volverán a encontrarse?
* En el aeropuerto existen dos líneas aéreas que realizan vuelos a Machu Picchu durante todo el día. Los aviones de la
primera línea aérea, despegan cada 10 minutos y los de la otra despegan cada 15 minutos. Si el primer vuelo de ambas
líneas aéreas se realiza a las 7:00 a.m., ¿a qué hora vuelven a despegar juntos los aviones?
11
SESIÓN Nº 04
TITULO: “USAMOS CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD PARA HALLAR DIVISORES.”

aprendizaje?
1. Resuelve 1.1. Traduce - Establece relaciones entre datos y Halla los divisores de números
problemas de cantidades a una o más acciones de agregar, teniendo en cuenta los criterios de
cantidad. expresiones quitar, comparar, igualar, reiterar, divisibilidad.
numéricas. agrupar, repartir cantidades y Prueba escrita.
combinar colecciones, para
numéricas (modelo) de y división
con números naturales (Criterios de
divisibilidad).

- Papelógrafos.
- Plumones.
- Ficha de información.
- Ficha de aplicación.

En grupo clase:
Motivación - El docente presenta el siguiente juego matemático por pequeños grupos o en pares.
- Los estudiantes indican: ¿Cómo realizaron estos ejercicios? ¿Qué estrategias usaron para hallar los
resultados? ¿Qué técnica empleaste para dividir estos números con mayor rapidez?
Saberes - Se explora los saberes previos partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo se llama la división que no
Previos tiene residuo? ¿Al realizar las divisiones del juego alguna de ellas tuvo residuo? ¿Cómo se hallan los
divisores de un número? ¿Qué criterios de divisibilidad conoces? ¿Cuándo un número es divisible por 2,
3, 4, 5, 6, 9, 10?
Conflicto - El docente presenta desafío a través de una situación problemica:
cognitivo Marta va a pegar 21 fotografías en su álbum.
Quiere poner en cada hoja el mismo número de fotos y que no le sobre ninguna. ¿Puede poner 3 fotos
en cada hoja? ¿Y 4 fotos?
Propósito - Hallaremos los divisores de un número usando criterios de divisibilidad.
didáctico

En grupo clase
El docente retoma el desafío presentado anterior
DESARROLLO
12
- A partir de la situación problemática se plantean interrogantes como: ¿De qué trata la situación problemática? ¿Qué datos
Representación (gráfica-simbólica)
- El docente reparte por equipo chapitas/piedritas… para que los estudiantes resuelvan el problema propuesto con el
material luego lo representan gráfica y simbólicamente
Formalización
- Se les presenta ficha informativa sobre el tema:
MÚLTIPLOS Y DIVISORES
Transferencia
- Escribe todos los divisores (llamado también factores) de números propuestos.

En grupo clase
Metacognición Reflexión
- Realizan la metacognición: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Qué
estrategia es mejor para encontrar los divisores de un número, dividir el número o conocer los criterios
de la divisibilidad?
- Se les evaluará con una prueba escrita.
Trabajo - Como trabajo para su casa resuelven ficha de afianzamiento.
domiciliario
4. EVALUACION
Situación de
Instrumentos
evaluación/ Competencia/ Capacidad Desempeños Evidencias
de valoración
instrumento
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y Hala los Prueba
cantidad. una o más acciones de agregar, divisores de escrita.
1.1. Traduce cantidades a quitar, comparar, igualar, reiterar, números
expresiones numéricas. agrupar, repartir cantidades y teniendo en
combinar colecciones, para cuenta los
transformarlas en expresiones criterios de
numéricas (modelo) de y división con divisibilidad.
números naturales (Criterios de
divisibilidad).
13
ANEXOS
PRUEBA ESCRITA
1. En cada caso, rodea tres divisores de cada número.
* De 6  0 16 2 4 3 12 1 23 8 5
* De 14  7 11 8 2 1 28 34 9 15 42
* De 30  5 25 10 9 11 15 8 6 29 83
* De 27  1 9 11 27 52 12 21 13 7 15
2. Observa. Después, completa.
es múltiplo de
6 x 3 = 18
18 : 6 = 3 18 3
es divisor de
12 7 3 * 12 es múltiplo de 3 y 3 es divisor de 12.
* ___ es múltiplo de ___ y ___ es divisor de ___
56 21 8
* ___ es múltiplo de ___ y ___ es divisor de ___
20 5 * ___ es múltiplo de ___ y ___ es divisor de ___
3. Colores según se indica. Después, contesta.
rojo divisores de 36 azul divisores de 24
* ¿Qué número te ha salido? _____________________________

* ¿Es ese número divisor de 24 y 36? _____________________________
4. Lee y resuelve.
Yaiza quiere repartir 36 cromos en

montones, de forma que cada montón
tenga el mismo número de cromos y no le
sobre ninguno. ¿Cuántos cromos puede
poner Yaiza en cada montón?
14
SESIÓN Nº 05
TITULO: “HALLAMOS EL MÁXIMO COMÚN DIVISOR.”

aprendizaje?
1. Resuelve 1.1. Traduce - Establece relaciones entre datos y Hallamos el MCD de situaciones
problemas de cantidades a acciones de partir una unidad o una propuestas.
cantidad. expresiones colección de objetos en partes Prueba escrita.
numéricas. iguales y las transforma en
expresiones numéricas empleando
el MCD

- Papelote.
- Ficha de trabajo aplicativo.
- Plumones.

En grupo clase:
Motivación - Observan la siguiente imagen:
- Dialogan a partir de las siguientes preguntas:

* ¿Qué observas en la imagen?
* ¿Sobre qué tratara?
* ¿Has escuchado alguna vez sobre esos términos?
Previos * ¿Cómo se hallaba el mínimo común múltiplo?
* ¿Qué significara máximo común divisor?
* ¿En qué situaciones lo usaremos?
cognitivo María quiere dividir una cartulina de 40 cm. de largo y 30 cm. de ancho en cuadrados iguales, tan
grandes como sea posible, de forma que no le sobre ningún trozo de cartulina. ¿Cuánto medirá el lado
de cada cuadrado?
Propósito - Aprenderás a resolver problemas usando el MCD.
didáctico

En grupo clase
15
nos ofrece? ¿Alguna vez has visto un problema similar? ¿Recuerdas como lo resolviste/resolvieron?.
- EL DOCENTE COMPARTE LAS SIGUIENTES PISTAS:
Calcula los divisores, observa cómo se calcula un divisor:
* Divisores de 15: 1, 15, 3, 5.
* Divisores de 20: 1, 20, 2, 10, 4, 5.
- Por equipos y con ayuda de la información recibida los estudiantes resuelven la situación problemática. (Se asigna un
tiempo).
- Los equipos de trabajo comparten sus respuestas y sustentan las mismas.
- El maestro realiza las aclaraciones necesarias usando la siguiente información.
- Para comprobar la respuestas se entrega por equipo periódicos (simulan la cartulina) para que construyan los cuadrados.
FORMALIZACIÓN
TRANSFERENCIA

En grupo clase
domiciliario
4. EVALUACION
Situación de
Instrumentos
de valoración
instrumento
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y Hallamos el Prueba
cantidad. acciones de partir una unidad o una MCD de escrita.
1.1. Traduce cantidades a colección de objetos en partes situaciones
expresiones numéricas. iguales y las transforma en propuestas.
expresiones numéricas empleando el
MCD
16
ANEXOS
EVALUACIÓN
1. Halla el M.C.D:
100 y 150 225 y 300
m.c.d.(100, 150) m.c.d.(100, 150)
2. Calcula:
15 y 20
Divisores de 15:
Divisores de 20:
MCD:
3. Resuelve:
a. Los padres de Jonás quieren cambiar los azulejos del suelo del baño, que tiene forma rectangular. Uno de sus lados
mide 12 dm, y el otro, 16 dm. Los azulejos que les ofrecen son cuadrados; ¿cuánto tiene que medir el lado del azulejo
más grande que pueden poner?
b. En una bodega hay tres toneles de vino, uno de 250 litros, otro de 360 litros, y un último de 120 litros. Se desea
embotellar todo el vino en botellas de igual medida, ¿Qué capacidad deben tener las botellas?
17
SESIÓN Nº 06
TITULO: “IDENTIFICAMOS LOS TÉRMINOS DE UNA ECUACIÓN.”

aprendizaje?
2. Resuelve 2.3. Usa - Emplea estrategias heurísticas o Identificamos los términos de una
problemas de estrategias y estrategias de cálculo (duplicar o ecuación y resolvemos ecuaciones
regularidad, procedimientos repartir en cada lado de la igualdad, simples.
equivalencia y para encontrar relación inversa entre operaciones), Prueba escrita.
cambio. equivalencias para encontrar equivalencias,
y reglas completar, crear o continuar
generales. patrones, o para encontrar
relaciones de cambio entre dos
magnitudes.

- Imágenes.

En grupo clase:
Motivación - Se muestra la siguiente imagen en una diapositiva:
- Dialogar a partir de las siguientes preguntas:

* ¿Qué observas?
* ¿Qué idea te da la BALANZA?
* ¿Cómo se encuentra la balanza?
Previos * ¿Qué significa el termino ecuación?
* ¿Qué términos tiene?
* ¿Qué tenemos que hacer para resolverla?
cognitivo ¿Cuál es la ecuación que representa la balanza?
Propósito
- Aprenderás a resolver ecuaciones de primer grado.
didáctico
18
En grupo clase
- El docente pregunta:
* ¿Qué cantidad equilibra la balanza?
* ¿Cuáles de los datos conocemos?
* ¿Cuál es el dato que no conocemos?
- A partir de las respuestas obtenidas resuelven la situación propuesta.
- Socializan, explicando los procedimientos empleados.
Explicación:
¿Cuál es la ecuación que representa la balanza?
El peso del platillo de la izquierda equivale a 8.

* En el plato de la derecha tenemos 3.
* Nos falta saber cuánto vale el bolso.
Para igualar el bolso tiene que valer 5.
Entonces la respuesta es x + 3 = 8
FORMALIZACIÓN
- El docente formaliza lo aprendido con la información que se sistematizará en su cuaderno acerca del tema LA
ECUACIÓN.
TRANSFERENCIA
- Resuelven ficha de aplicación

En grupo clase
domiciliario
19
4. EVALUACION
Situación de
Instrumentos
de valoración
instrumento
M 2. Resuelve problemas - Emplea estrategias heurísticas o Identificamos los Prueba
de regularidad, estrategias de cálculo (duplicar o términos de una escrita.
equivalencia y cambio. repartir en cada lado de la igualdad, ecuación y
2.3. Usa estrategias y relación inversa entre operaciones), resolvemos
procedimientos para para encontrar equivalencias, ecuaciones
encontrar completar, crear o continuar patrones, simples.
equivalencias y reglas o para encontrar relaciones de cambio
generales. entre dos magnitudes.
20
ANEXOS
EVALUACIÓN
1. Escriba una ecuación que represente las balanzas anteriores y luego resuelva.
2. Reemplazando los valores, determine en qué casos se cumple la igualdad.

Ecuación x=3 x=8 x=9
x + 4 = 12
3. Determine qué valor permite que las igualdades siguientes sean verdaderas.
Ecuación Valor de la incógnita
a  10  30  2
g  15  90  2
4. Resuelve:
a. Al triple de un número le restamos 16 y se obtiene 20.
b. El triple de un número menos 7 es igual a 38. ¿Cuál es el número?
21
SESIÓN Nº 07
TITULO: “PLANTEAMIENTO DE ECUACIONES A PARTIR DE UN PROBLEMA.”

aprendizaje?
2. Resuelve 2.3. Usa - Emplea estrategias heurísticas o Expresa en forma de ecuación un
problemas de estrategias y estrategias de cálculo (duplicar o problema plantado.
regularidad, procedimientos repartir en cada lado de la igualdad, Prueba escrita.
equivalencia y para encontrar relación inversa entre operaciones),
cambio. para encontrar equivalencias,
completar, crear o continuar
patrones, o para encontrar
magnitudes.

- Ficha evaluativa.

En grupo clase:
Motivación - Proponer la siguiente situación:
La edad del padre es cuatro veces la del hijo, si sus edades suman 35 años.
- Dialogar a partir de las siguientes interrogantes:
* ¿Qué se te propone?
* ¿Se entiende la situación? ¿Porque?
* ¿Qué harías para que se entienda?
Saberes - Recuperar saberes previos usando las siguientes interrogantes:
Previos * ¿Has observado una situación similar alguna vez? ¿En qué oportunidad?
* ¿Qué pregunta plantearías para que se entienda?
* ¿Cómo lo resolverías?
Conflicto - Plantear el siguiente conflicto cognitivo:
cognitivo La edad del padre es cuatro veces la del hijo, si sus edades suman 35 años. ¿Cuántos años tiene cada
uno?
Propósito - Aprenderás a resolver problemas sobre edades aplicando ecuaciones.
didáctico

En grupo clase
22
- Los estudiantes socializan sus respuestas y explican los procedimientos empleados, de haber corrector enfatizar en ellos
la explicación.
- El maestro(a) explica cómo se desarrolla el problema, durante el proceso se pregunta y repregunta comparando con lo
realizado por los estudiantes.
* Identificar los datos y subrayarlos.
* Plantear la ecuación en función a lo subrayado.
* Resolver la ecuación.
- Se les presenta información sobre las ecuaciones.
TRANSFERENCIA
- Socializar las respuestas y realizar las aclaraciones y correcciones que sean necesarias. Usar la pregunta y repregunta.
* ¿Qué te ayudo a dar con la respuesta?
* ¿Dónde cometiste errores? ¿Por qué te sucedió?

En grupo clase
Metacognición Reflexión
- Realizan la metacognición ¿qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Qué
estrategia es mejor para encontrar los divisores de un número, dividir el número o conocer os criterios de
la divisibilidad?
Trabajo - Como trabajo para su casa resuelven ficha de afianzamiento.
domiciliario
4. EVALUACION
instrumento
M 2. Resuelve problemas - Emplea estrategias heurísticas o Expresa en forma Prueba
de regularidad, estrategias de cálculo (duplicar o de ecuación un escrita
equivalencia y cambio. repartir en cada lado de la problema
2.3. Usa estrategias y igualdad, relación inversa entre planteado.
procedimientos para operaciones), para encontrar
encontrar equivalencias, completar, crear o
continuar patrones, o para
encontrar relaciones de cambio
entre dos magnitudes.
23
ANEXOS
FICHA DE APLICACIÓN
1. La edad de un padre es el triple de la edad de su hijo. La edad que tenía el padre hace 4 años era el duplo de la
edad que tendrá su hijo dentro de 7 años. La edad del padre dentro de 5 años será.
2. La edad que tendré dentro de 20 años será 2 veces más que la edad que tuve hace 10 años ¿Qué edad tendré
dentro de 5 años.
3. Teófilo tiene el triple de la edad de Pedro. Cuando Pedro tenga la edad de Teófilo, este tendrá 75 años. ¿Cuál es la
edad de Teófilo?
a) 30
b) 35
c) 40
d) 45
e) 50
4. El doble de mi edad es 24 años ¿Cuál es mi edad?
5. El quíntuple de la edad de Luis es 30 años. ¿Cuál es la edad de Luis?
24
PRUEBA ESCRITA
RESUELVE:
1. El triple de mi edad disminuida en 13, es igual a 59 años ¿Cuál es mi edad?
2. Silvia dice que el triple de su edad aumentada en 9 es igual a 78 años ¿Cuál es la edad de Silvia?
3. Ana al preguntársele por su edad, contestó: “El quíntuple de mi edad, disminuida en 38 es igual a 82 años”. ¿Cuál es su
edad?
4. Silvia dice que el triple de su edad, aumentada en 9 es igual a 78 años ¿Cuál es la edad de Silvia?
25
SESIÓN Nº 08
TITULO: “PROBLEMAS CON ECUACIONES.”

aprendizaje?
2. Resuelve 2.3. Usa - Emplea estrategias heurísticas o Resuelve situaciones de contexto
problemas de estrategias y estrategias de cálculo (duplicar o empleando ecuaciones.
regularidad, procedimientos repartir en cada lado de la igualdad, Prueba escrita.
equivalencia y para encontrar relación inversa entre operaciones),
cambio. equivalencias para encontrar equivalencias,
y reglas completar, crear o continuar
generales patrones, o para encontrar
magnitudes.

- Imágenes.

En grupo clase:
Motivación - Proponer las siguientes situaciones o expresiones verbales para que los estudiantes las expresen en
forma de expresión matemática.
Expresión verbal Expresión matemática
1. Un número más 5.
+ 2. Sumar 5 a un número.
3. …
1. Un número menos 11.
- 2. Restar 11 un número.
3. ….
1. 3 veces un número.
x 2. 3 multiplicado por un número.
3. El producto de 3 y un número.
Saberes - Recuperar saberes previos usando las siguientes interrogantes:
Previos ¿Qué es una expresión o enunciado verbal? ¿Cómo se representa una expresión verbal? ¿En qué se
diferencia un enunciado verbal de una expresión matemática o algebraica?
Conflicto - Escriban la expresión matemática o algebraica de la siguiente situación problémica y resuélvanla.
cognitivo Tres hermanos se reparten S/. 1300. El mayor recibe el doble que el mediano y este el cuádruple que el
pequeño. ¿Cuánto recibe cada uno?
Propósito - Aprenderás a resolver problemas con ecuaciones de primer grado.
didáctico
26
En grupo clase
- A partir de la situación problemática se plantean interrogantes como: ¿De qué trata la situación problemática? ¿Qué
datos nos ofrece? ¿Alguna vez han resuelto un problema similar? ¿Qué paso debemos seguir para resolver un
problema?
- El docente promueve en los niños y niñas el manejo de diversas estrategias, e indica o da las siguientes pautas.
- Para resolver un problema debemos:
* Antes de comenzar, realizar una lectura detenida del mismo. Familiarizarnos con el problema es clave antes de
empezar
* Una vez hemos entendido el contexto y el tipo de problema que se nos plantea, debemos realizar el planteamiento del
mismo
REPRESENTACIÓN
- El docente indica a los estudiantes que si es necesario, realizaremos un dibujo, una tabla, o una representación de lo
expuesto.
- El docente explica cómo se desarrolla el problema.
FORMALIZACIÓN
- El docente realiza las aclaraciones, explica una forma de resolución para que la sistematicen en sus cuadernos.
TRANSFERENCIA
- Con ayuda del docente resuelven diferentes ecuaciones..

En grupo clase
Metacognición - Realizan la meta cognición indicando los procesos que siguieron para llegar a la respuesta. Asimismo
indican que dificultades tuvieron y como las solucionaron y si identificar algunas pistas o claves para su
resolución.
Trabajo - Como tarea para su casa resuelven ficha de afianzamiento o refuerzo.
domiciliario
4. EVALUACION
instrumento
M 2. Resuelve problemas de - Emplea estrategias heurísticas Resuelve Prueba
regularidad, equivalencia o estrategias de cálculo situaciones de escrita.
y cambio. (duplicar o repartir en cada contexto empleando
2.3. Usa estrategias y lado de la igualdad, relación ecuaciones.
procedimientos para inversa entre operaciones),
encontrar equivalencias y para encontrar equivalencias,
reglas generales. completar, crear o continuar
patrones, o para encontrar
magnitudes.
27
ANEXOS
FICHA DE APLICACIÓN
Resuelve las siguientes ecuaciones usando los pasos aprendidos:
1. Calcula tres números consecutivos cuya suma sea 51.
2. Calcula el números que sumados con su anterior y con su siguiente sea 114.
3. Calcula el número que se triplica al sumarle 26.
4. La tercera parte de un número es 45 unidades menor que su doble. ¿Cuál es el número?
5. Dos ciclistas avanzan uno hacia el otro por una misma carretera. Sus velocidades son de 20km/h y de 15 km/h. Si les
separan 78 km. ¿Cuánto tardarán en encontrarse?
6. En un rectángulo la base mide 18 cm más que la altura y el perímetro mide 76 cm. ¿Cuáles son las dimensiones del
rectángulo?
7. En una prueba de Biología había que contestar 20 preguntas. Por cada pregunta bien contestada dan tres puntos y por
cada fallo restan dos. ¿Cuántas preguntas acertó Elena sabiendo que ha obtenido 30 puntos y que contestó todas las
preguntas
28
PRUEBA ESCRITA
Resuelve las siguientes ecuaciones:
1. Cada vez que un jugador gana una partida recibe S/.7 y cada vez que pierde paga S/.3 Al cabo de 15 partidas ha ganado
S/.55. ¿Cuántas partidas ha ganado y cuántas ha perdido?
2. La mitad de un número multiplicado por su quinta parte es igual a 160. ¿Cuál es ese número?
3. En un garaje hay 110 vehículos entre coches y motos y sus ruedas suman 360. ¿Cuántas motos y coches hay?
4. De un barril lleno de agua se saca la mitad de contenido y después un tercio del resto, quedando en él 200 litros. Calcula la
capacidad del barril.
5. Si al doble de un número le sumas su mitad resulta 90. ¿Cuál es el número?
6. La base de un rectángulo es doble que su altura. ¿Cuáles son sus dimensiones si el perímetro mide 30 cm?
7. En una granja hay doble número de gatos que de perros y triple número de gallinas que de perros y gatos juntos. ¿Cuántos
gatos, perros y gallinas hay si en total son 96 animales?
8. Luis hizo un viaje en el coche, en el cuál consumió 20 litros de gasolina. El trayecto lo hizo en 2 etapas, en la primera
consumió 2/3 de la gasolina que tenía el depósito y en la segunda etapa la mitad de lo que le quedaba. ¿Cuántos litros
tenía? ¿Cuántos litros consumió en cada etapa?
29
PROYECTO
DE
APRENDIZAJE
30
SESIÓN Nº 09
TITULO: “LAS FIGURAS TRIDIMENSIONALES”

aprendizaje?
3. Resuelve 3.1. Modela - Establece relaciones entre las Explica las características de las
problemas de objetos con características de objetos reales o figuras tridimensionales.
forma, formas imaginarios, los asocia y representa Prueba escrita.
movimiento y geométricas y con formas tridimensionales (cubos Escala de valoración.
localización. sus y prismas de base cuadrangular),
transformaciones. sus elementos y su capacidad.

- Plumones.
- Tiras de papel.
- Palitos de fosforo, mondadientes
- Plumones.
- Sorbetes
- Poliedros de plástico del kit de materiales.

En grupo clase:
Motivación - El docente les muestra diversas cajitas de cartón con diversas formas, dialoga sobre la forma que posee
cada cajita y enumeran sus características.
- Concluido el diálogo, recoge los saberes previos preguntando: ¿qué formas tienen las cajas que han les
he mostrado?, ¿qué nombre reciben?
Saberes - Se les pregunta también si saben qué es una estructura. Conversa con ellos sobre cómo es el esqueleto
Previos de un cuerpo o el esqueleto de un edificio.
Conflicto - Se presenta el conflicto cognitivo: ¡Cómo se llama los lados de cada cajita observada? ¿Qué es una cara
cognitivo lateral? ¿Qué es una base? ¿Cuántas aristas tiene un cubo?
Propósito - Hoy aprenderán a construir estructuras de figuras tridimensionales describiendo sus elementos (caras
didáctico laterales, aristas, vértices, bases).

En grupo clase
- Se les muestra la siguiente situación:
31

- El docente para asegurarse que los niños y niñas hayan comprendido el problema realiza las siguientes preguntas: ¿qué
vamos a construir?, ¿qué debemos de tener en cuenta para construir la estructura de una caja?, ¿la estructura de la caja
tendrá la misma forma de la caja?
- Se les organiza en 8 equipos de 3 ó 4 integrantes y se le entrega a cada uno una caja, del siguiente modo:
* Equipo 1 y 8: caja 1
También entrégales los palitos, la plastilina, los sorbetes y el pabilo. Cada equipo hará la construcción tanto con los
palitos como con los sorbetes para que los niños experimenten y observen que se pueden construir las estructuras con
diversos recursos.
- El docente les indica que para que esta actividad transcurra sin ningún problema tenemos el deber de respetar al otro y
tener cuidado al usar los materiales para evitar lastimarlos.
- Se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder a cada interrogante planteando estas
preguntas: ¿qué parte de la caja empezarías haciendo?, ¿qué partes tiene la caja?, ¿cómo son?
- Los estudiantes dialogan al interior de cada equipo, sobre cuál sería la mejor estrategia para construir las maquetas o
estructuras, a partir de sus materiales y observando las cajas. Para orientar este diálogo, pregunta: ¿cómo son las caras
de su caja?, ¿cuántas caras tiene?, ¿cuántas aristas tiene?, ¿cómo las construirías con las cañitas?, ¿qué cara harías
primero?, ¿qué harías después?, ¿por qué?, ¿cómo las construirías con los palitos y la plastilina?, ¿qué cara harías
primero?, ¿qué harías después?, ¿por qué lo harías así?
- El docente los acompaña en la construcción de sus estructuras de modo que logren: contar las caras, los vértices y las
aristas de sus cajas y digan cuántas cañitas, palitos y trozos de plastilina han de utilizar para construir la maqueta o
estructura de su caja.
- Se dialoga con los estudiantes señalando con el dedo: ¿qué representan los palitos en la figura tridimensional?, ¿qué
representan los trozos de plastilina en la figura tridimensional?, ¿qué formas (planas) puedes reconocer?, ¿cuántas hay?,
¿son todas de la misma forma o diferentes?, ¿qué nombre recibirá cada una de las estructuras construidas?, ¿por qué?
REPRESENTACIÓN
- Los estudiantes dialogan en equipo sobre las preguntas formuladas, dibujan la estructura que obtuvieron en un papelote y
que respondan las preguntas en el papelote. Al azar se elige a un estudiante de cada equipo para que socialice en el
pleno sobre la construcción de la estructura dando respuesta al problema, sobre el dibujo y las respuestas a las
preguntas realizadas por el docente.
FORMALIZACIÓN
- El docente formaliza lo aprendido a partir de interrogantes:
- Invita a los estudiantes a listar los elementos de los otros prismas construidos, señalar sus elementos y a nombrarlos
correctamente: prisma rectangular, prisma pentagonal y prisma hexagonal.
REFLEXIÓN
- Se reflexiona con los niños y niñas sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a
través de las siguientes preguntas: ¿para qué nos son útiles estas construcciones?, ¿podrían comentar en qué otras
situaciones podemos utilizar estas construcciones?, ¿Cómo hemos construido estas estructuras?, ¿qué elementos
32
hemos reconocido en ellas?
TRANSFERENCIA
Se les plantea otros problemas, se les pide que ubiquen la página 97 del Libro Matemática 4 y se les orienta resolver los
problemas propuestos.

En grupo clase
Metacognición  Responden las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
* ¿Qué aprendieron el día de hoy?
* ¿Fue sencillo?
* ¿Qué dificultades se presentaron?
* ¿Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?
* ¿Qué debemos tener en cuenta para realizar una maqueta o estructura de una forma tridimensional?
* ¿En qué situaciones de la vida cotidiana hemos evidenciado el uso de estas estructuras?
Trabajo - Construye una estructura de una caja diferente a las que se realizaron en clase y con otro tipo de
domiciliario material a los ya utilizados. Realizan el dibujo en sus cuadernos y señalan sus elementos.
4. EVALUACION
instrumento
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre las Identifica Prueba
forma, movimiento y características de objetos reales o características escrita.
localización. imaginarios, los asocia y representa de cuerpos
3.1. Modela objetos con con formas tridimensionales (cubos y redondos.
formas geométricas y prismas de base cuadrangular), sus
sus transformaciones elementos y su capacidad.
33
ANEXOS
PRUEBA ESCRITA
MARCA CON UN ASPA SEGÚN CORRESPONDA:

1. La imagen corresponde a:
A. Una pirámide.
B. Un cuadrado.
C. Un triángulo.
D. Un prisma.
2. La imagen corresponde a:
A. Un rombo
B. Un prisma
C. Un rectángulo
D. Una pirámide
3. La imagen corresponde a un prisma
A. De base rectangular.
B. De base triangular.
C. De base pentagonal.
D. De base cuadrada.
4. Escribe las partes de este poliedro en los recuadros.
5. Enumera del 1 al 5 según las indicaciones.
34
a. Ordena estos cuerpos geométricos de mayor a menor según su número de caras. Asigna el número 1 para el mayor
hasta el 5 para el menor.
b. Ordena estos cuerpos geométricos de mayor a menor según su número de vértices. Asigna el número 1 para el mayor
c. Ordena estos cuerpos geométricos de mayor a menor según su número de aristas. Asigna el número 1 para el mayor
35
FICHA DE AFIANZAMIENTO
1. El número de caras que tiene este prisma es:
a. 6 caras.
b. 4 caras.
c. 5 caras.
d. 3 caras.
2. El número de caras que tiene esta pirámide es:

a. 3 caras.
b. 4 caras.
c. 6 caras.
d. 5 caras.
3. Con este desarrollo o molde se construye una.
a. Pirámide de base rectangular.
b. Pirámide de base cuadrada.
c. Pirámide de base triangular.
d. Pirámide de base circular.
4. El número de vértices que tiene este prisma es:
a. 8 vértices.
b. 12 vértices.
c. 5 vértices.
d. 2 vértices.
5. Con este molde se construye un:
a. Un cono.
b. Un cubo.
c. Una pirámide.
d. Un cilindro.
36
SESIÓN Nº 10
TITULO: “CUERPOS REDONDOS”

aprendizaje?
3. Resuelve 3.1. Modela - Establece relaciones entre las Identifica características de cuerpos
problemas de objetos con características de objetos reales o redondos.
forma, formas Prueba escrita.
imaginarios, los asocia y representa
movimiento y geométricas y
sus
con formas tridimensionales (cubos
localización. y prismas de base cuadrangular),
transformaciones
sus elementos y su capacidad.

- Poliedros.
- Cuaderno del área
- Fichas de información.

En grupo clase:
Motivación - El docente muestra la siguiente imagen:
- Se les pregunta: ¿Qué cuerpos geométricos tiene el niño en sus manos? ¿Qué características tiene
estos dos cuerpos? ¿Qué otros detalles podemos resaltar de los cuerpos presentados?
Saberes - Se recupera los saberes previos a partir del dialogo con los estudiantes acerca de la sesión anterior de
Previos las formas principales que empleo el ceramista al realizar el modelado de plastilina.
- ¿Qué forma modeló con la plastilina en su cuerpo, en su cabeza y en sus patas del cerdito? El docente
solicita a los estudiantes que grafiquen las figuras empleadas en el modelado
Conflicto - El docente presenta a las siguientes figuras y les pide que las hagan rodar luego pregunta: ¿Por qué
cognitivo ruedan unos cuerpos y otros no?
Propósito - Establecerán relaciones entre las características de objetos reales o imaginarios, los asocia y representa
didáctico con formas tridimensionales indicando sus elementos y características.
37

En grupo clase
- Varios niños de la I.E. Mariátegui se divierten jugando a arma la torre y derrúmbala, para lo cual necesitan cajas, pelotas y
tarros (latas). Elaboren los materiales para el juego.
Comprensión del problema
- Facilitarles la comprensión del problema. A través de las siguientes interrogantes: ¿qué decidieron los amigos y las
amigas?, ¿qué materiales necesitan?; ¿ustedes han jugado Arma la torre y tumba alguna vez?, ¿en qué consiste el
juego?, ¿qué tienen que hacer para ganar?
Búsqueda de estrategias
- Se promueve la búsqueda de estrategias mediante las siguientes interrogantes: ¿Alguna vez han elaborado cajas,
pelotas y tarros?, ¿cómo?, ¿qué materiales usaron? Sobre la base de las respuestas de los estudiantes se puede
comprobar si tienen clara la situación planteada y saben lo que deben realizar. Si existiera alguna duda, realizarles
repreguntas que conduzcan a despejarlas. Tener en cuenta los logros esperados. Establecerán relaciones entre las
características de objetos reales o imaginarios, los asocia y representa con formas tridimensionales indicando sus
elementos y características.
- Proponerles actividades previas a la elaboración de los materiales para jugar “Arma la torre y derrúmbala”. Entregarles a
los estudiantes algunos objetos y solicita que, en parejas, manipulen el material, reconozcan características comunes y
formen grupos según su criterio. Podrían decir: “Son del mismo tamaño”, “Tienen la misma forma”, “Sirven para guardar
cosas”, etc. Lo importante es que identifiquen y describan regularidades. Los objetos pueden ser de los diversos sectores
del aula.
- Plantearles actividades utilizando objetos en los que se pueda observar con facilidad formas tridimensionales,
experimentar con ellos, descubrir y analizar sus características (ruedan o no ruedan, si son cuerpos redondos o planos).
Para tal fin, entrega cajas, latas y pelotas de diferentes tamaños.
- Pedirles que junten las cajas, las latas y las pelotas, y formen grupos con las que se parezcan según su forma. Se les
brinda el tiempo adecuado para que manipulen el material y se pongan de acuerdo en la descripción de las
características (tienen caras planas, tienen caras curvas, tienen puntas, tienen caras planas y curvas). Pregunta, por
ejemplo: ¿qué objetos ruedan?, ¿cómo son sus caras?; ¿qué objetos no ruedan?, ¿cómo son sus caras?; ¿qué objetos
pueden rodar siempre? Presentarles en la pizarra o en un papelote una tabla para organizar los cuerpos redondos y
planos
Formalización
- Se formaliza los aprendizajes respecto a las características de los objetos del entorno y su relación con las formas
tridimensionales
- Se reflexiona con los estudiantes acerca de los cuerpos geométricos tridimensionales estudiados con relación a la forma
de los objetos. Pregunta, por ejemplo: ¿qué pasaría si las pelotas tuvieran forma de pirámide?, ¿por qué las
refrigeradoras tienen forma de prisma?; ¿cómo son los pisos de los edificios?, ¿por qué?; ¿qué forma tienen los vasos?,
¿por qué?
Transferencia
- Se les plantea nuevas situaciones para ser resueltas.
- Entregarles una ficha para que completen qué tipo de cuerpo es y si ruedan o no ruedan.

En grupo clase
Metacognición - Plantearles preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por
ejemplo: ¿cómo aprendieron a identificar cuerpos geométricos tridimensionales?, ¿las actividades que
realizaron los ayudaron a aprender?, ¿comprendieron los ejemplos con facilidad?, ¿les gustó lo que
hicieron en clase?, ¿por qué es importante aprender sobre los cuerpos que ruedan o no, y si se
sostienen o no pueden estar en su sitio?, ¿creen que les va a servir lo que han aprendido?, ¿para qué?
Trabajo - Elaboran cuerpos redondos haciendo uso de plastilina, cerámica, etc.
domiciliario
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza
38
4. EVALUACION
instrumento
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre las Identifica Prueba
forma, movimiento y características de objetos reales o características escrita.
localización. imaginarios, los asocia y representa de cuerpos
3.1. Modela objetos con con formas tridimensionales (cubos y redondos.
formas geométricas y prismas de base cuadrangular), sus
sus transformaciones elementos y su capacidad.
39
ANEXOS
PRUEBA ESCRITA
1. Relaciona con flechas de color según corresponda:
2. Nombra 2 objetos de nuestro entorno que tengan forma de esfera.
3. Nombra 2 objetos de nuestro entorno que tengan forma de cono.
4. Nombra 2 objetos de nuestro entorno que tengan forma de cilindro.
40
5. Completa las partes del cilindro.
41

Números primos y compuestos

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GRADO: 4º de primaria UNIDAD DIDACTICA 8 – Matemática

TITULO: “APRENDIENDO SOBRE EL IMPACTO AMBIENTAL Y CUIDADO DEL AMBIENTE”

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

- El docente les indica que es un número primo.

- El docente formaliza lo aprendido con la siguiente información que se sistematizará en su cuaderno.

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

2. Escriba 3 ejemplos de número primo y 3 de número compuesto.

4. Descomponga los siguientes números como productos de dos factores primos.

2. ¿Cuál es la máxima cantidad de grupos que se pueden formar con 15 personas?

3. ¿Cuáles de los siguientes números son primos?

TITULO: “LOS MÚLTIPLOS Y LOS DIVISORES”

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

TITULO: “HALLAMOS EL MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO”

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

- Dialogar a partir de las siguientes preguntas:

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

2. Halla el mínimo común múltiplo de las siguientes series de números:

TITULO: “USAMOS CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD PARA HALLAR DIVISORES.”

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

* ¿Qué número te ha salido? _____________________________

Yaiza quiere repartir 36 cromos en

TITULO: “HALLAMOS EL MÁXIMO COMÚN DIVISOR.”

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

- Dialogan a partir de las siguientes preguntas:

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

m.c.d.(100, 150) m.c.d.(100, 150)

TITULO: “IDENTIFICAMOS LOS TÉRMINOS DE UNA ECUACIÓN.”

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

- Dialogar a partir de las siguientes preguntas:

El peso del platillo de la izquierda equivale a 8.

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

2. Reemplazando los valores, determine en qué casos se cumple la igualdad.

b. El triple de un número menos 7 es igual a 38. ¿Cuál es el número?

TITULO: “PLANTEAMIENTO DE ECUACIONES A PARTIR DE UN PROBLEMA.”

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?