2018

Cuentos Pop-Up para niños de 2 a 3 años

GUIA DIDACTICA

Personal
[Escriba el nombre de la compañía]
01/01/2018
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AUTORAS

EVA

GABRIELA
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INDICE

CONTENIDO
INTRODUCCION
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
ACTIVIDAD #1
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
PLANIFICACION
ACTIVIDAD #2
LOS PECES DE COLORES
PLANIFICACION
ACTIVIDAD #3
LOS ANIMALES DOMÉSTICOS
PLANIFICACION
ACTIVIDAD #4
LOS ANIMALES SALVAJES
PLANIFICACION
ACTIVIDAD #5
LA RANA SALTARINA
PLANIFICACION
ACTIVIDAD #6
“PETTY LA BALLENA
PLANIFICACION
ACTIVIDAD #7
EL GATO DE COLORES
PLANIFICACION
ACTIVIDAD #8
LA TORTUGA Y SUS AMIGOS
PLANIFICACION
ACTIVIDAD #9
LAS FLORES DE COLORES
PLANIFICACION
ACTIVIDAD #10
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UN DÍA CON TRIS Y TRAS

PLANIFICACION
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CONTENIDO
Actividad 1: Estimular la emocionalidad social del niño y de cómo orientarlo en
el caso de que no se encuentre cómodo.
Meta: Que el niño participe e interactúe con los otros en una convivencia
armónica
Actividad 2: Lectura del cuento pop-up “Los peces de colores”.
Meta: El niño pueda expresarse y comunicarse a través del lenguaje
Actividad 3: Lectura del cuento pop-up “Los animales domésticos”.
Meta: Que el niño realice la imitación del sonido onomatopéyico de los
personajes del cuento animales domésticos.
Actividad 4: Lectura del cuento pop-up “Animales salvajes”.
Meta: El niño puede describir las características del animal con referencia al
tamaño “grande” “pequeño”.
Actividad 5: Lectura del cuento pop-up “La rana saltarina”
Meta: El niño es capaz de comprender y manifestarse a través del lenguaje
verbal y no verbal además sigue instrucciones sencillas que involucren una
actividad físico motriz Saltar, correr, caminar, saltar con un pie, etc.
Actividad 6: Lectura del cuento pop-up “Petty la Ballena”.
Meta: El niño es capaz de relacionarse con el medio natural y cultural; además
interactúa con su entorno.
Actividad 7: Lectura del cuento pop-up “El gato de colores”.
Meta: Que el niño desarrolle la capacidad comunicativa y expresiva en donde
describan las características de colores (amarillo, azul, rojo y blanco a través
de la historia narrada)
Actividad 8: Lectura del cuento pop-up “la tortuga y sus amigos”.
Meta: Que el niño a través de la expresión y comunicación exploren la
motricidad donde diferencien lento/rápido arriba/ abajo dentro/fuera
Actividad 9: Lectura del cuento pop-up Las flores de colores”

Meta: Que el niño pueda expresar verbalmente si las cosas en su entorno son
“iguales” y “diferentes”
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Actividad 10: Lectura del cuento pop-up ”Un día con tris y tras”
Meta: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal como medio de manifestación
de sus necesidades, emociones e ideas con el fin de comunicarse e interactuar
con los demás.

INTRODUCCION
El desarrollo de la propuesta es mediante la elaboración de cuentos pop-up o
tridimensionales gráficos que sirve como ayuda didáctica y de comprensión
para lograr mejorar las habilidades lingüísticas de los niños y niñas de 2 a 3
años, se ha implementado cuentos originales e inéditos que ayuden a los niños
a familiarizarse con su entorno mediante la observación de gráficos reales,
coloridos y en 3D; animándoles de esta manera a cultivar su desenvolvimiento
de una forma libre, espontánea y lúdica; experimentando con materiales
didácticos que les permita construir un aprendizaje significativo.

Los libros infantiles pop-up e ilustrados han cobrado gran relevancia y se han
consolidado desde hace pocos años. La ilustración adaptada a la
tridimensionalidad mediante los mecanismo móviles, desde su existencia, ha
despertado la curiosidad de niños y adultos, y al ser la imagen uno de los
primeros elementos que percibe el niño, porque en muchos casos no saben o
están aprendiendo a leer, es fundamental construir imágenes e historias que
sean fáciles de comprender y asimilar por los lectores más pequeños.

La tarea de creación de libros infantiles, debe atenerse a estas pautas y

también construir historias que entretengan y despierten la curiosidad de los
niños para fomentar el hábito lector y el aprendizaje a través de la lectura, de
una forma entretenida. Además, una particularidad de los pop-up y que los
diferencian de otro tipo de libros infantiles ilustrados es la capacidad de
manipulación por parte de los niños.

Una Guía didáctica bien elaborada, y al servicio del educando, debería ser un
mecanismo motivador de primer orden para estimular el interés por la materia o
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estudio correspondiente. Debe ser herramienta idónea para guiar y

proporcionar el aprendizaje, ayudar a vislumbrar y en su caso, aplicar los
diferentes conocimientos, así como para integrar todos los medios y recursos
que se presentan a los niños y niñas como soportes para su aprendizaje.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Los libros pop-up poseen beneficios propios de los libros infantiles como el
fomento del hábito de la lectura, donde a través de unas ilustraciones y un texto
adaptado a las necesidades e intereses de los niños, los atrae y hace que se
interesen por el fascinante mundo de la literatura desde la infancia. Además, a
través de la lectura se adquieren muchos de los conocimientos necesarios para
la formación integral del individuo, la lectura favorece el desarrollo tanto
intelectual como psicológico del niño. También ayuda a la comprensión y
desarrollo del lenguaje.

Un beneficio propio de los libros pop-up es el trabajo de la psicomotricidad en

concreto de la coordinación oculomanual, la coordinación motriz o
psicomotricidad fina y la organización espacial y temporal. Haciendo referencia
al artista de pop-ups David A. Carter, a través de la curiosidad y la
manipulación, los niños desarrollan el amor por los libros y el arte21 y aprenden
y desarrollan sus propias capacidades.

Las habilidades motrices permiten al niño adquirir el dominio sobre el control, el

conocimiento y la imagen de su cuerpo. Los factores que intervienen en este
conocimiento son: el equilibrio, la coordinación, la lateralidad y la organización
espacial y temporal. La coordinación oculomanual que es la coordinación entre
la vista y la mano, donde ambas partes trabajan en conjunto. Este apartado es
trabajado en el los libros pop up, ya que, los niños interactúan con el libro, lo
tocan, tiran de las pestañas, calculan la fuerza necesaria para mover los
diferentes elementos móviles que los componen, a través de las pequeñas
indicaciones que se muestran como flechas con direcciones, los niños
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interpretan lo que perciben visualmente y realizan los movimientos a través de

las manos.

Es decir, proporcionan la capacidad de pensar en tres dimensiones, percibir el

espacio, comprender las imágenes que le rodean y procesarlas. Aunque sea a
un nivel muy básico, toman contacto con su entorno, con la profundidad de os
objetos, con la tridimensionalidad. El niño percibe formas y colores, interactúa
con ellos, aprende a calcular su fuerza, a interpretar señales, mejora la pinza
digital básica para el aprendizaje de la escritura. Todo ello, de forma lúdica y
divertida.
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ACTIVIDAD #1

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

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Experiencia de aprendizaje: Expresa emociones y afectos

Grupo: Niños y niñas 2 a 3 años
Tiempo estimado: 1 día

Descripción general de la experiencia: Consiste en que el niño puede expresar

sus emociones, interactuar socialmente
con otros niños de su mismo grupo
etario.
Elemento integrador: Canción y baile
Ámbito Destreza Actividades Recursos y Indicadores
materiales para evaluar

Vinculaci Disfrutar con - El momento de Canción del Confianza

partida para la saludo
ón la compañía progresiva en
educadora es lograr
emocion de otros niños un ambiente de la propia
relación con los
al y en capacidad
niños con preguntas
social actividades sobre identidad y para realizar
autonomía (nombre,
diversas. actividades.
nombre de los
También padres etc)
- preguntar al niño
les gustan los
cómo se siente
juegos durante algunas
actividades con sus
solitarios.
compañeros o
amigos, esto, nos
dará una idea de
cómo estimular la
emocionalidad
social del niño y de
cómo orientarlo en
el caso de que no
se encuentre
cómodo
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Experiencia de aprendizaje: Reconoce los colores especialmente el

AMARILLO
Grupo: Niños y niñas 2 a 3 años

Tiempo estimado: 1 día

Descripción general de la experiencia: La experiencia consiste en que el niño
reconozca los colores del cuento
especialmente el color amarillo y
relacione cosas y objetos de ese color.
Elemento integrador: Juego señalar los elementos de color
amarillo en el rincón lúdico

Ámbito Destreza Actividades Recursos y Indicadores

materiales para evaluar

Descubrimiento Diferenciar *Cantar junto a los niños Cuento Los niños

natural y Algunos colores la canción del pollito Pop-Up identifican el
e identificar el
cultural amarillito color amarillo,
color amarillo
Manifestación * enseñar a reconocer las en el aula lúdica.
durante la
del lenguaje narración Características y Los niños
verbal y no Discriminar diferencias de algunos los conocen que los
verbal objetos de su peces y donde viven. peces viven
entorno por su * Narramos el cuento Los dentro del mar.
forma tamaño o
peces de Colores y luego
color
realizamos preguntas
.
sencillas acerca de los
elementos vistos en el
cuento como: de forma,
Tamaño y color.
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Experiencia de aprendizaje: Realiza el sonido onomatopéyico de los

animales domestico del cuento y los reconoce.

Grupo: Niños y niñas 2 a 3 años

Tiempo estimado: 1 día

Descripción general de la experiencia: Al narrar el cuento el niño es capaz de identificar el

animal con el sonido onomatopéyico del mismo, los
puede imitar y también hacer la elección del animal
que más le gusta.

Elemento integrador: Juego de roles con padres buscar a la pareja solo

haciendo el sonido del animal doméstico de
imitación como refuerzo a la actividad.

Ámbito Destreza Actividades Recursos y Indicadores para

materiales evaluar

Manifestación Diferenciar y La educadora iniciará con el Vendas El niño es capaz de

del lenguaje nombrar los juego de rol de animales Cuento Los realizar el sonido

verbal y no animales que buscando la pareja solo a animales del animalito que
través de la imitación del domésticos se le indica.
verbal ellos
sonido. Además responde
conocen.
Narración del cuento a preguntas
propiciando la creatividad y simples como que
participación de todos los come si son
niños al imitar el sonido de grandes o
los animales pequeños.
Preguntas cortas sobre si
han visto tal o cual animalito
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Experiencia de aprendizaje: Identifica algunos animales salvajes, reconoce

la palabra grande – pequeño y cuantifica
mucho o poco
Grupo: Niños y niñas 2 a 3 años

Tiempo estimado: 1 día

Descripción general de la experiencia: Cuando se inicia la narración el niño/ niña es

capaz de indicar si el animal es grande o
pequeño si como mucho o come poco si es
peligroso y que no vive en casa porque es
salvaje

Elemento integrador: Caretas de animales salvajes realizadas por

los padres elefante, oso, mono, y león.
El baile del mono coreografía realizada por los
padres

Ámbito Destreza Actividades Recursos y Indicadores

materiales para evaluar

Desarrollo del Diferenciar La educadora iniciará Caretas de El niño es capaz

lenguaje los animales con el juego de rol de platos diferenciar a los
Ámbito de grandes o animales y caretas; desechables animales
descubrimiento pequeños además los padres se Cuento Los salvajes de los
natural y Si comen presentaran con el baile animales domestico pues
cultural mucho o del mono Salvajes se realiza una
comen poco. Narración del cuento evaluación del
propiciando la creatividad anterior cuento
y participación de todos en comparación
los niños al realizar Además
preguntas cortas. responde a
preguntas
simples como si
come mucho o
poco.
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Experiencia de aprendizaje: Sigue instrucciones sencillas de una actividad

como saltar, correr, caminar, saltar con un pie.

Grupo: Niños y niñas 2 a 3 años

Tiempo estimado: 1 día

Descripción general de la experiencia: El niño o niña es capaz de describir el tiempo

de desarrollo y el ambiente del cuento si es
día y de noche además de seguir
instrucciones e imitar a la ranita saltarina,

Elemento integrador: El baile del sapito

Ámbito Destreza Actividades Recursos y Indicadores

materiales para evaluar

Manifestacion Seguir La educadora iniciará Disco con el El niño es capaz

del lenguaje ordenes e con el baile del sapito. baile del sapito de seguir
verbal y no instrucciones Luego la narración del Cuento Los instrucciones
verbal sencillas cuento la ranita saltarina animales la sencillas como
través de la propiciando la creatividad ranita saltarina saltar arriba
comprensión y participación de todos abajo correr
de las los niños al realizar bailar y caminar
palabras preguntas cortas como si respetando el
es de día o es de noche, espacio del resto
y donde vive la ranita de compañeros
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Experiencia de aprendizaje: Conciencia sobre el cuidado del mar y le

medio ambiente

Grupo: Niños y niñas 2 a 3 años

Tiempo estimado: 2 dias

Descripción general de la experiencia: El niño es capaz de sentir apego sobre los

animales del mar y la importancia de no
contaminar los mares

Elemento integrador: Salida de campo al acuario de Valdivia

Ámbito Destreza Actividades Recursos y Indicadores

materiales para evaluar

Manifestación Demostrar la La educadora realizara Salida de Se realiza

del lenguaje comprensión la planificación de campo retroalimentación
verbal y no del salida de campo al Cuento Petty la sobre el cuento
verbal. significado acuario de Valdivia. Ballena anterior además
Descubrimiento de frases y 1 día iniciara la el niño es capaz
natural y oraciones narración del cuento la de hacer
cultural respondiendo petty La Ballena y conciencia sobre
algunas comenzara el rol de la contaminación
preguntas preguntas cosas que se
sencillas de 2 día se podrá realizar debe y no se
un cuento la visita guiada por el debe hacer en el
relatado por acuario mar.
el educador
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Experiencia de aprendizaje: Reconoce los colores primarios amarillo azul

rojo y blanco

Grupo: Niños y niñas 2 a 3 años

Tiempo estimado: 1 día

Descripción general de la experiencia: Se narra la historia del gato de colores los niños
identifican los colores primarios así como el
tiempo y las emociones del gato

Elemento integrador: Canción el señor Don Gato y twist de los

ratoncitos

Ámbito Destreza Actividades Recursos y Indicadores para

materiales evaluar

Manifestación Los niños Iniciará la actividad de la Canciones el Retroalimentación

del lenguaje identifican los canción del señor Don señor don gato y del sonido
verbal y no colores que gato. Y el twist de los twist de los onomatopéyico del
verbal se torna el ratoncitos en una ronda. ratoncitos gato, y el niño
emocional gato pueden Se narra el cuento del reconoce mediante
Descubrimiento distinguir gato de colores el señalamiento
del entorno entre rojo identificando si es de día del color y dice de
natural y azul, amarillo o de noche si está dentro qué color se trata
cultural o blanco sin de la casa o fuera de la
un orden casa y haciendo
específico preguntas simples.
Además preguntara a los
niños si el gato esta triste
o está feliz
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Experiencia de aprendizaje: la integración, la amistad y las formas

temporales lento/rápido arriba/abajo,
dentro/fuera

Grupo: Niños y niñas 2 a 3 años

Tiempo estimado: 1 día

Descripción general de la experiencia: Diferencia entre lento rápido, arriba o abajo

dentro y fuera. Los niños son capaces de
comprender la amistad de los animales y
socializar con el resto de niños.

Elemento integrador: Juego de las estatuas.

Ámbito Destreza Actividades Recursos y Indicadores

materiales para evaluar

Manifestación Describir Se realizara el juego de Juego de El niño es capaz

del lenguaje imágenes del las estatuas estatuas de realizar
verbal y no cuento Se narra el cuento la Y cuento pop up movimientos
verbal Realizar tortuga y sus amigos la tortuguita y lentos o rápidos.
movimientos identificando los sus amigos Distinguir entre
al escuchar escenarios donde está la arriba o abajo
canciones tortuga y quienes son los dentro o fuera;
imitando el amigos. solicitándole que
movimiento o señale arriba o
ritmo abajo.
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Experiencia de aprendizaje: Identificar si las flores son iguales o

diferentes

Grupo: Niños y niñas 2 a 3 años

Tiempo estimado: 1 día

Descripción general de la experiencia: El niño o niña es capaz de identificar si las

flores de la narración son iguales o
diferentes así como describir sus
características propias como colores,
tamaño e inclusive el nombre para
aumentar el vocabulario

Elemento integrador: Flores de papel y de colores

Ámbito Destreza Actividades Recursos y Indicadores

materiales para evaluar

Manifestación Identificar las La educadora llevara Flores de El niño

del lenguaje diferencias o una muestra de papel. distingue
verbal y no similitudes a diferentes flores de Cuento pop-up diferencias y
verbal través de la papel. las flores de similitudes,
emocional descripción de La narración del cuento papel describe las
Descubrimiento las las flores de papel flores sus
del entorno características describirá el tamaño el colores tamaño
natural y de las flores. color el número de e inclusive el
cultural Expresar pétalos y el entorno de nombre.
frases las flores.
comprensibles La rosa bonita
empleando La flor pequeña
sustantivos y
adjetivos
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Experiencia de aprendizaje: Nociones de tiempo espacio características

en sobre fuera dentro detrás siguiente
colores formas lugares etc.

Grupo: Niños y niñas 2 a 3 años

Tiempo estimado: 1 día

Descripción general de la experiencia: Este cuento es el más completo de todos en

él se pueden describir colores, texturas,
tiempo día noche, emociones triste feliz
hambriento etc. Es una recopilación de todo
lo aprendido en los 9 cuentos anteriores

Elemento integrador: Peluche de cuy (hámster)

Ámbito Destreza Actividades Recursos y Indicadores

materiales para evaluar

Manifestación Identificar La educadora llevara un Peluche de cuy El niño es capaz

del lenguaje todos los peluche de un hámster. de describir con
verbal o no elementos Narrara el cuento un día oraciones cortas
verbal y del cuento, con triz y tras haciendo la narración del
descubrimiento hacer uso de referencia a colores, cuento o
del entorno las nociones texturas tamaños adelantarse a lo
natural y de tiempos dia o noche que sucederá
cultural cuantificación lugares en fuera dentro con la
como uno o arriba abajo lento o motivación de la
dos, rápido. educadora.
descriptivas
colores
tamaños
nombres etc
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SUGERENCIA DIDACTICA
 Aproximación al encontrarse con el niño: aproximación, respeto y afecto,
sin ansiedad ni agobio.

 Conocimiento del nombre del niño con anterioridad a su llegada al aula

lúdica. Además de conocimiento de la personalidad del niño a través de
una entrevista con los padres, observación del niño y de sus reacciones
ante situaciones cotidianas.

 Tranquilidad ante manifestaciones de inadaptación del niño

(rabietas, llantos, inapetencias), pero sin abandono.

 Atención individualizada, pero no exclusiva, sobre todo, en los

momentos cotidianos de: llegadas, despedidas, comidas; entendiéndolos
como momentos de gran importancia para la relación individual-afectiva
con el niño, tratando de evitar prisas, agobios o nervios.

 A medida que se va adaptando, los educadores se encargan de

organizar actividades para que el niño se ponga en contacto con el resto
del grupo: conocimiento de los nombres de los otros niños.

 Conocimiento de la etapa evolutiva por la que atraviesa el niño,

entendiendo el egocentrismo característico de esta etapa y ayudándole
a superarlo por medio de actividades de grupo que fomenten el
aprendizaje de compartir el material (no todo es mío), a cuidarlo y a
recogerlo.

 Las educadoras intentarán que el niño canalice su agresividad en las

situaciones de compartir, buscando fórmulas alternativas (no le quites
este juguete a tu amigo, toma otro del estante).

 La conducta agresiva del niño debe entenderse como una forma de

relación normal a esta edad y más en el periodo de adaptación. Los
límites a esta conducta se deben poner por parte de las educadoras de
una forma no agresiva y sin tensiones, al igual que el resto de los límites
educativos que se apliquen en el centro infantil.
 LISTA DE COTEJO

MES:
ÀREA:
AMBITO DE DESARROLLO Y PRENDIZAJE: Manifestación del lenguaje verbal y no verbal

GRUPO DE EDAD 2/3 años NR0. DE NIÑAS Y NIÑOS:10

NOMBRES DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DEL GRUPO DE CONTENIDOS PARA DESARROLLAR LAS DESTREZAS
EDAD
El niño/niña muestra Mediante la lectura de Señala la imagen que El niño / niña Responde a preguntas cortas
curiosidad e interés la educadora el la educadora relaciona lo que relata sobre el relato del cuento (colores,
por el cuento niño/niña intenta imitar previamente indica la educadora con nombre, personajes,
el sonido de los que señale objetos a su alrededor características, etc.)
personajes del cuento

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

1 X X X x x
2 x X X X X
3 X x X X X
4 X X X X X
5 X X X X X
6 X X X X X
7 X x X X X
8 X X X x X
9 x X X X x
10 X x x x x
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

 BERNALDO DE QUIRÓS ARAGÓN, Mónica, Manual de psicomotricidad, Madrid:

Ediciones Pirámide, 2006.
 CARTER, A. David; DIAZ, James; The Elements of Pop-up, Nueva York: Little
Simon, 1999
 (EDUCACION, 2014)