PLAN DE ESTUDIOS

DE QUIMICA GENERAL
2013-2014

DATOS INFORMATIVOS:
ASIGNATURA: QUIMICA CURSO:
PROFESOR: Simón Alejandro Nolasco Caballero
Colegio Popular Particular
E MAIL: alexuni-19@hotmail.com PRIMERO
Laico “Latinoamericano”
TELEFONO: 0983323732 BGU

Información sobre el docente:

Simón Alejandro Nolasco Caballero, como maestro mi objetivo es no solo impartir conocimientos sino emitir juicios, tomar decisiones,
adaptándome a la particularidad de mis alumnos para lograr su mejor aprendizaje, desarrollando mi carrera profesional en áreas de
ciencias (matemáticas, física, química).Con sensibilidad social y práctica de valores en el proceso educativo de jóvenes y adultos. La
comunicación con mis alumnos es de plena libertad pero siempre respetando los valores de los demás. Con mentalidad abierta,
comprensiva y consciente de los factores que

Enfocado en los siguientes principio:

Educación integral
. Desarrollo armónico de todas las dimensiones del alumno/a, para que llegue al máximo de sus posibilidades.
Atención a la diversidad
. Educación personalizada que da especial importancia a la acción tutorial, servicio de orientación.
. Apertura y formación en el respeto a la pluralidad étnica, cultural y religiosa para promover la integración social.
Compromiso social
. Conocimiento de los valores y contravalores de esta sociedad.
. Análisis de la realidad con sentido crítico.
Metas:
Contribuir al mejoramiento de la enseñanza de la ciencia y la tecnología en la educación escolar. Resolviendo las dificultades en el
aprendizaje de los alumnos

.
 ESTANDARES DE CALIDAD EDUCATIVA

DOMINIO A.
EL PLANETA TIERRA COMO LUGAR DE VIDA
• Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y ejecuta un plan de
indagación para recolectar y sistematizar información de diferentes fuentes. Diseña experiencias que le permitan verificar su marco
teórico. Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hipótesis planteada. Expone y argumenta
los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos de las TIC.
• Explica teorías sobre el origen y evolución del planeta y su influencia en el desarrollo de la vida. Reconoce mecanismos físico-
químicos que dan origen a los fenómenos que influyen en la transformación de las capas terrestres2.
• Plantea soluciones viables al impacto que causan las actividades productivas de nuestro país en los recursos naturales3. Propone y
practica acciones individuales y colectivas, de acuerdo con los planes de contingencia, ante diferentes tipos de riesgos en su entorno.

DOMINIO B.
DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS
• Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y ejecuta un plan de
indagación para recolectar y sistematizar información de diferentes fuentes. Diseña experiencias que le permitan verificar su marco
teórico. Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hipótesis planteada. Expone y argumenta
los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos de las TIC.
• Comprende y describe la conformación del nivel ecológico de los ecosistemas y su relación con el flujo de materia y energía. Analiza
las teorías sobre el origen de la vida y la evolución de las especies.
• Propone y promueve acciones ecológicas encaminadas a incentivar la conservación de la biodiversidad y las especies en peligro de
extinción. Participa en dichas acciones ecológicas.
DOMINIO C.
SISTEMAS DE VIDA
• Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y ejecuta un plan de
indagación para recolectar y sistematizar información de diferentes fuentes. Diseña experiencias que le permitan verificar su marco
teórico. Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hipótesis planteada. Expone y argumenta
los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos de las TIC.
• Comprende y explica los procesos metabólicos y homeostáticos4 del organismo como mecanismos de mantenimiento del equilibrio
dinámico. Describe las funciones de defensa del organismo ante diferentes tipos de enfermedades. Identifica las relaciones entre
funciones vitales que permiten el sostenimiento de los organismos. Analiza y argumenta sus propias conclusiones sobre los procesos
que permiten la formación de nuevas especies.
• Toma una postura frente a los avances científicos, su efecto en la salud humana y la relación con la bioética. Propone actividades
dirigidas al cumplimiento de los planes de contingencia ante la acción de fenómenos naturales, y participa en dichas actividades

DOMINIO D.
TRANSFERENCIA ENTRE MATERIA Y ENERGÍA
• Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y ejecuta un plan de
indagación para recolectar y sistematizar información de diferentes fuentes. Diseña experiencias que le permitan verificar su marco
teórico. Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hipótesis planteada. Expone y argumenta
los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos de las TIC.
• Utiliza, con propiedad, términos científicos para explicar las leyes estequiométricas que regulan la transformación de la materia y de
la energía. Explica el comportamiento de la materia de acuerdo a su estado y sus propiedades. Establece la relación entre trabajo,
potencia y energía, y argumenta la interacción entre los cuerpos5 regidos por leyes físicas y químicas.
• Analiza críticamente y propone acciones dirigidas a contrarrestar los efectos de los desechos químicos de origen doméstico e
industrial.

DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
1. Interpretar situaciones
cualitativas y cuantitativas
de medición de longitudes,
masas, volúmenes,
temperaturas y densidades
desde la experimentación,
la recolección de datos, la
aplicación de los procesos
lógico-matemáticos para la
obtención de resultados o
de las conversiones entre
las unidades del SI y otros
sistemas aún utilizados, y
del análisis comparativo de
los resultados obtenidos.
2. Interpretar las relaciones
de la Química con otras
ciencias desde la
resolución de ejercicios
cuantitativos y cualitativos
que involucran situaciones
de Astronomía, Geografía,
PRIMER QUIMESTRE
Bloque curricular 1
Disciplinas auxiliares de la Química
(02-09- 2013 / 16-10-2013)
Eje de aprendizaje
BLOQUES CURRICULARES FECHA INDICADORES DE
(CICLO DE APRENDIZAJE) LOGRO
CONOCIMIENTOS PREVIOS 02-09/6-09 1. Define y diferencia
¿Qué sabe del tema? masa y peso, realiza
El profesor introducirá el bloque planteando algunas preguntas 09-09/13-09 ejercicios de
generadoras de saberes previos: ¿Por qué son importantes las transformación de
mediciones en Química? ¿Cómo podemos expresar nuestras unidades SI a otros
mediciones en Química sabiendo que muchas de ellas responden a sistemas, y viceversa.
cantidades muy grandes o muy pequeñas? ¿Qué diferencia existe 2. Aplica la teoría de
entre masa y peso? ¿Por qué debemos conocer los factores de errores y las leyes de
conversión entre las unidades del SI y las de otros sistemas aún las cifras significativas
utilizados? A partir de las respuestas obtenidas, el profesor podrá en la resolución de
formalizar las definiciones iniciales del bloque. ejercicios concretos.
3. Resuelve
REFLEXIÓN exitosamente
¿Qué queremos que el estudiante aprenda? ejercicios sobre
Se sugiere que el profesor inicie el bloque haciendo un relato sobre la transformaciones de
forma en laque han evolucionado los procesos de medición y los unidades de longitud,
sistemas de unidades de medida. De este modo, el profesor hará una masa, volumen,
reminiscencia sobre las antiguas unidades de medida (como el codo, temperatura y
la palma, entre otras), y les formulará preguntas a los estudiantes densidad.
(¿por qué no se mantuvieron vigentes las antiguas unidades de 4. Relaciona de
medida?). manera positiva la
Química con otras
Matemáticas, Física,
Deportes, Ciencias
Sociales, Problemas del
Mundo Contemporáneo,
etc.
3. Describir la materia, sus
elementos y su
clasificación sobre la base
de la observación de
material audiovisual
histórico-científico y de la
identificación de su
estructura básica.
CONCEPTUALIZACIÓN ciencias.
¿Qué debemos aprender?
Disciplinas auxiliares de la Química:
1. Relación de la Química con las otras ciencias
2. Medición y cifras significativas.
3. Notación científica.
4. El Sistema Internacional de Unidades.
5. Medición de longitud, masa, volumen, temperatura y densidad.
APLICACIÓN
¿Qué has aprehendido?
El profesor pedirá a los estudiantes que busquen información sobre las
cifras significativas y sus leyes y desarrollará ejercicios de operaciones
en los que deban aplicar dichas leyes.
TRANSFERENCIA
¿Cómo resuelve cada situación?
Realizando ejercicios reales sobre transformaciones de unidades
de masa, peso, longitud, volumen, densidad y temperatura, necesarios
para los futuros estudios dentro de esta rama científica
BLOQUE CURRICULAR 2
Los cuerpos y la materia
(17-10-2013 / 29-11-2013)
CONOCIMIENTOS PREVIOS 16-09/20-09 5. Reconoce los
¿Qué sabe del tema? estados físicos de la
El profesor deberá plantearle a su grupo de estudiantes preguntas 23-09/27-09 materia basándose en
generadoras de saberes previos: ¿Qué es materia? las propiedades
¿Cuáles son sus estados físicos? individuales, mediante
¿Qué es una sustancia? ¿Qué es una mezcla? la observación de
¿Qué es un elemento? muestras de campo y
¿Cómo se los ha intentado clasificar? de laboratorio.
4. Reconocer la
importancia de la ley
periódica desde la
observación crítica de una
tabla periódica moderna,
de la explicación sobre la
disposición de los
elementos y sus utilidades.
. ¿Qué has aprehendido?
6. Diferencia entre
REFLEXIÓN sustancias y mezclas,
¿Qué queremos que el estudiante aprenda? reconociéndolas en
Los estudiantes que realicen una tarea de investigación bibliográfica ejemplos cotidianos o
en la que describan las características de la materia, y en la que preparándolas en el
diseñen un diagrama con sus estados físicos y con los nombres que laboratorio.
toman los diferentes cambios de estado. 7. Define el concepto
“elemento” y establece
CONCEPTUALIZACIÓN sus propiedades de
¿Qué debemos aprender? manera teórica y
Los cuerpos y la materia: experimental.
6. Estados físicos de la materia. 8. Explica la ley
7. Sustancias y mezclas. periódica y la
8. Ley periódica. demuestra en una tabla
9. Disposición de la tabla periódica. periódica real.
10. Predicción de fórmulas mediante el uso de la tabla periódica. 9. Resume las
características
APLICACIÓN principales de la
organización de la tabla
Estos procesos desarrollarán en los estudiantes su capacidad para periódica de elementos
observar científicamente procesos integrales físico‐químicos, con la y la información que
correspondiente interpretación, representación y análisis de resultados esta nos brinda.
para la emisión de conclusiones válidas.
TRANSFERENCIA
¿Cómo resuelve cada situación?
El profesor enseñará a los estudiantes muestras de sustancias puras,
y poco a poco irá definiendo con ellos sus características (proceso
socrático). Luego elaborará mezclas y los estudiantes las diferenciarán
entre homogéneas y heterogéneas.
Bloque curricular 3
Ampliación de nuestro conocimiento sobre la estructura de la materia
(02-12-2013 / 15-01-2014)
5. Analizar la composición
atómico-molecular y las
propiedades de las
sustancias desde la
identificación de la
naturaleza de la carga
eléctrica, la explicación del
proceso de descubrimiento
de los iones y la relación
entre los diferentes
componentes del átomo.
6. Valorar la teoría atómica
moderna desde la
explicación de sus
antecedentes, de los
modelos atómicos, de los
niveles y subniveles de
energía de los electrones,
de su distribución y formas
de diagramado, tal y como
lo determina la estructura
de Lewis en varios
compuestos.
7. Relacionar las
propiedades de los
compuestos químicos con
los diferentes tipos de
enlace químico que
poseen, desde la
explicación sobre la
importancia de la regla del
octeto hasta la importancia
de la descripción de sus
características.
8. Analizar la influencia de
la energía de ionización, de
CONOCIMIENTOS PREVIOS 30-09/04-10 10. Indica las
¿Qué sabe del tema? características del
Ahora que los estudiantes han formalizado de manera integral sus 07-10/11-10 modelo del átomo
conocimientos sobre la estructura de la materia y sus características, nucleario y reflexiona
es tiempo de iniciar el estudio de todos aquellos aspectos más Feriado sobre los procesos
minuciosos que, sin duda, hubieran generado temor y resistencia si su 11/10 experimentales que
enseñanza se realizaba anticipadamente. Se recomienda que el llevaron a establecerlo.
profesor inicie el tratamiento del tema con preguntas generadoras de 14-10/16-10 11. Representa los
saberes previos, que los estudiantes ya traen de la Educación General átomos mediante la
Básica: ¿Qué es un átomo? 17-10/18-10 notación autorizada por
¿Cuáles son las partículas subatómicas? la IUPAC y define a “A”
¿Qué ideas se tenían antiguamente sobre la estructura de la materia? 21-10/25-10 y a “Z”.
¿Por qué es importante conocer la estructura de los átomos? 12. Enuncia los
Con las respuestas que los estudiantes brinden al maestro, este podrá 28-10/01-11 aspectos más
hacer un breve recorrido crítico por la historia atómica. importantes de la teoría
04-11/08-11 atómica moderna y los
REFLEXIÓN explica mediante
¿Qué queremos que el estudiante aprenda? 11-11/15-11 ejemplos.
El profesor hará un análisis reflexivo para que los estudiantes tengan 13. Reconoce los
claro que en cualquier momento pueden aparecer nuevos argumentos 18-11/22-11 niveles y subniveles de
científicos que bien podrían ponerse en vigencia, descartando los energía de los átomos,
modelos actuales, pues los modelos no son verdades absolutas. Con 25-11/29-11 y establece sus
la ayuda de la tabla periódica moderna, el profesor desarrollará las números de saturación.
configuraciones electrónicas de los elementos en niveles, subniveles y 02-12/06-12 14. Representa las
orbitales, asegurándose previamente de que los estudiantes tienen ya estructuras electrónicas
el fundamento teórico sobre ellos. Luego deberán mostrar destreza en 09-12/13-12 de los elementos de la
este trabajo utilizando elementos de los tres o cuatro primeros tabla periódica.
períodos de la tabla periódica. El profesor debe dejar completamente 16-12/20-12 15. Define y representa,
claro que está iniciando otra sección, el de las fuerzas de atracción mediante diagramas, la
intermolecular. Esto permitirá que los estudiantes no confundan 23-12/27-12 realización de un enlace
“enlace” con “fuerza de atracción intermolecular”. El profesor iónico, covalente apolar,
describirá las fuerzas de atracción, la forma en la que se producen y Feriado 25 covalente polar,
proporcionará ejemplos de compuestos. Por medio de un trabajo de de covalente coordinado y
investigación bibliográfica, los estudiantes podrán conocer las diciembre metálico, y explica las
propiedades que comunican a los compuestos entre sí y las diferentes propiedades de los
fuerzas de atracción intermolecular. En la fase de experimentación, los 30-12/03-01 compuestos que
la afinidad electrónica y de
la electronegatividad en la
formación de enlaces, a
partir de la descripción de
estas propiedades de los
elementos químicos y de
sus variaciones en la tabla
periódica.
9. Comparar las distintas
propiedades de los
compuestos químicos de
acuerdo con las distintas
fuerzas de atracción
intermolecular que poseen,
con la observación de
diagramas, videos o
sustancias químicas en el
laboratorio y con la
descripción de las razones
por las que no debemos
confundir “fuerzas de
atracción intermolecular”
con “enlaces”.
estudiantes desarrollarán una práctica sobre electrización de los Feriado 01 poseen estos enlaces.
cuerpos. Además, podrían diseñar una práctica para establecer las de enero 16. Representa
propiedades de los compuestos según el enlace que poseen. mediante diagramas
Asimismo, podrían tener muestras de compuestos desconocidos (que 06-01/10-01 electrón-punto (o
solamente el profesor sepa cuáles son) y someterlos a pruebas de “estructuras de Lewis”)
solubilidad, puntos de fusión y vaporización, conductividad eléctrica, 13-01/15-01 enlaces iónicos y
etc. De esta forma, los estudiantes podrán recopilar datos y analizarlos covalentes en
para finalmente clasificar las sustancias utilizadas como iónicas, compuestos de diverso
covalentes o metálicas. grado de complejidad.
17. Explica mediante
CONCEPTUALIZACIÓN ejemplos la teoría de
¿Qué debemos aprender? repulsión del par de
Ampliación de nuestro conocimiento sobre la estructura de la electrones no
materia: enlazantes.
11. Teoría atómica de Dalton. 18. Explica las formas
12. Composición de las sustancias. de actuación de las
13. Naturaleza de la carga eléctrica. diferentes fuerzas de
14. Descubrimiento de los iones. atracción
15. El átomo nucleario. intermolecular.
16. Números atómicos de los elementos.
17. Isótopos de los elementos.
18. Masa atómica.
19. Teoría atómica moderna. 19.1. El átomo de Bohr.
19.2. Niveles de energía de los electrones.
19.3. El átomo de hidrógeno.
19.4. Estructuras electrónicas de los elementos.
19.5. Diagramado de estructuras atómicas.
19.6. Representación puntual de Lewis para los electrones.
19.7. Regla del octeto.
19.8. Energía de ionización y afinidad electrónica.
19.9. Electrones de valencia.
19.10. Enlaces químicos.
19.11. El enlace iónico.
19.12. El enlace covalente.
19.13. Iones poli atómicos.
19.14. Enlaces metálicos.
19.15. Propiedades de los compuestos iónicos, covalentes y
metálicos.
19.16. Fuerzas de atracción intermolecular.

APLICACIÓN
¿Qué has aprehendido?
el profesor podría recopilar evidencia de comprensión a través de
preguntas como: ¿Podría realizar un ensayo sobre el trajinar histórico
desde las primeras teorías sobre la estructura de la materia hasta la
teoría atómica de Dalton? ¿Por qué decimos que la materia tiene
naturaleza eléctrica? ¿Qué es un ión, cómo se forma? ¿Qué diferencia
existe entre átomo e ión? ¿Cómo se representa la masa atómica de un
elemento y cómo se la obtiene? ¿Cómo se representa el número
atómico de un elemento y a qué partículas representa? ¿Qué son los
isótopos?
¿Cómo se descubrieron las partículas subatómicas y cuál es la
importancia de estos descubrimientos? ¿Qué diferencias existen entre
enlace y fuerza de atracción? ¿Qué relación existe entre las
propiedades de los compuestos y sus fuerzas de atracción
intermolecular?
Asimismo, podrá pedirle al estudiante que lleve a cabo las siguientes
actividades: represente a los átomos con los símbolos A y Z,
respectivamente; describa los modelos atómicos que se le solicitan
(aquí, el profesor citará los modelos que considere pertinentes); defina
los diferentes tipos de enlace y explique, a partir de esta definición, las
propiedades de los compuestos iónicos, covalentes y metálicos;
determine el tipo de enlace que forman dos elementos si tomamos en
cuenta su diferencia de electronegatividad; determine la forma de una
molécula si se conocen
los pares de electrones no enlazantes; determine cuáles serán las
configuraciones electrónicas de los elementos que se le solicitan (para
esta actividad, el profesor mencionará los elementos que considere
pertinentes).Finalmente, el docente podrá desarrollar la
retroalimentación que considere necesaria.

TRANSFERENCIA
¿Cómo resuelve cada situación?
El profesor motivará a los estudiantes para visitar el website
http://www.visionlearning.com/library/module_viewer.php?mid=55&l=s
con la finalidad de que recopilen la información sobre el enlace iónico
y los tipos de enlaces covalentes, y que observen simulaciones al
respecto. Además, los estudiantes podrán darse cuenta de que los
enlaces surgen como una necesidad de los átomos por saturar con
ocho electrones su nivel más externo (regla del octeto) y por adquirir la
configuración del gas noble más cercano a él. Esta actividad se
complementará el momento en que el profesor realice la descripción
del enlace metálico y desarrolle ejercicios de formación de enlaces.
Los estudiantes podrán inferir que el tipo de enlace de una sustancia
proporciona las propiedades específicas. De este modo, determinará
las propiedades de los compuestos iónicos, covalentes y metálicos.
Paralelamente, el profesor ayudará a los estudiantes a definir
propiedades como energía de ionización, afinidad electrónica y
electronegatividad de los elementos químicos, y a observar sus
variaciones en la tabla periódica. Con estas definiciones los
estudiantes comprenderán mejor la influencia de estas propiedades en
la formación de enlaces. El docente solicitará a los estudiantes
elaborar una investigación sobre la teoría de repulsión de los pares de
electrones no enlazantes y de su influencia en la forma de las
moléculas. Para este tema, una visita a fin de familiarizarse con los
simuladores sería una actividad altamente recomendable.
El profesor reforzará los aspectos que ofrezcan mayor dificultad de
comprensión en este tema, y procederá a representar Por medio de un
trabajo de investigación bibliográfica, los estudiantes podrán conocer
las propiedades que comunican a los compuestos entre sí y las
diferentes fuerzas de atracción intermolecular. En la fase de
experimentación, los estudiantes desarrollarán una práctica sobre
electrización de los cuerpos. Además, podrían diseñar una práctica
para establecerlas propiedades de los compuestos según el enlace
que poseen. Asimismo, podrían tener muestras de compuestos
desconocidos (que solamente el profesor sepa cuáles son) y
someterlos a pruebas de solubilidad, puntos de fusión y vaporización,
conductividad eléctrica, etc. De esta forma, los estudiantes podrán
recopilar datos y analizarlos para finalmente clasificar las sustancias
utilizadas como iónicas, covalentes o metálicas.
Para la evaluación, el profesor podría recopilar evidencia de
comprensión a través de preguntas como:
¿Podría realizar un ensayo sobre el trajinar histórico desde las
primeras teorías sobre la estructura de la materia hasta la teoría
atómica de Dalton?
¿Por qué decimos que la materia tiene naturaleza eléctrica?
¿Qué es un ión, cómo se forma?
¿Qué diferencia existe entre átomo e ión?
¿Cómo se representa la masa atómica de un elemento y cómo se la
obtiene?
¿Cómo se representa el número atómico de un elemento y a qué
partículas representa?
¿Qué son los isótopos?
¿Cómo se descubrieron las partículas subatómicas y cuál es la
importancia de estos descubrimientos?
¿Qué diferencias existen entre enlace y fuerza de atracción? ¿Qué
relación existe entre las propiedades de los compuestos y sus fuerzas
de atracción intermolecular?
Asimismo, podrá pedirle al estudiante que lleve a cabo las siguientes
actividades: represente a los átomos con los símbolos A y Z,
respectivamente; describa los modelos atómicos que se le solicitan
(aquí, el profesor citará los modelos que considere pertinentes); defina
los diferentes tipos de enlace y explique, a partir de esta definición, las
propiedades de los compuestos iónicos, covalentes y metálicos;
determine el tipo de enlace que forman dos elementos si tomamos en
cuenta su diferencia de electronegatividad; determine la forma de una
molécula si se conocen los pares de electrones no enlazantes;
determine cuáles serán las configuraciones electrónicas de los
elementos que se le solicitan (para esta actividad, el profesor
mencionará los elementos que considere pertinentes).Finalmente, el
docente podrá desarrollar la retroalimentación que considere
 necesaria.
10. Desarrollar los principios
en los que se basa la
nomenclatura de los
compuestos inorgánicos
binarios, ternarios y
cuaternarios más importantes,
con la explicación de los
números de oxidación de los
elementos y del empleo de
iones para escribir fórmulas.
11. Analizar la composición
cuantitativa de las sustancias
desde la relación entre el mol
y el número de Avogadro.
12. Descubrir la masa molar
de los compuestos, su
composición porcentual, su
fórmula empírica y molecular
desde la descripción de los
procesos adecuados para
calcular las fórmulas de los
compuestos químicos,
partiendo de los porcentajes o
VACACIONES DEL SEGUNDO QUIMESTRE
Jueves 23 de enero 2014 al miércoles 5 de febrero 2014
SEGUNDO QUIMESTRE
Bloque curricular 4
Principios que rigen la nominación de los compuestos químicos
(06-02-2014 / 25-03-2014)
CONOCIMIENTOS PREVIOS Feriado de 19. Distingue los
¿Qué sabe del tema? carnaval 03 principales elementos
Antiguamente, la representación y nominación de los compuestos y 04 de químicos e indica sus
químicos era una tarea simple, pues se conocían pocos. febrero números de oxidación
Para representarlos se utilizaban dibujos o símbolos arbitrarios y Carnaval más importantes;
para nominarlos se acudía a la observación de su color, olor, y además, desarrolla
otras características, pero en la medida en que se descubrían 05-02/07-02 fórmulas sencillas a
nuevos compuestos, la tarea se complicó y fue necesario crear partir de sus iones.
sistemas de representación y nominación de uso internacional. 10-02/14-02 20. Forma y nomina
Los sistemas más exitosos fueron el tradicional Stock, y adecuadamente los
últimamente IUPAC (The International Unión of Pure and Applied 17-02/21-02 compuestos químicos
Chemistry).Nuestro trabajo consistirá en conocer sus reglas y binarios, ternarios y
aplicarlas en la representación y nominación de compuestos 24-02/28-02 cuaternarios más
binarios, ternarios y cuaternarios más importantes. importantes.
03-03/07-03 21. Calcula
REFLEXIÓN eficientemente fórmulas
¿Qué queremos que el estudiante aprenda? 10-03/14-03 moleculares de
el profesor deberá establecer la definición de número de oxidación compuestos, a partir de
y valencia de los elementos, citando los elementos más 17-03/21-03 sus fórmulas mínimas.
importantes en la formación de compuestos con sus respetivos
valores; pondrá énfasis, además, en la importancia del uso de los
iones para escribir fórmulas. Luego, recomendamos al maestro
diseñar un cuadro sinóptico para dar a conocer las funciones
masas de los elementos que químicas de la Química inorgánica y sus características más
los constituyen. importantes, de tal forma que los estudiantes tengan una idea de lo
que revisarán en este bloque.
Asimismo, el maestro explicará la necesidad de contar con un
sistema de nominación estandarizado para facilitar el
reconocimiento de cada uno de los compuestos, lo cual facilitará el
intercambio de información científica sobre estos no solamente
dentro dela Química, sino también dentro de otras disciplinas
científicas. Ahora, de manera teórica o mediante un experimento
con el cual se forme un óxido o una sal halógena, se dará inicio al
análisis de la formación de las funciones químicas binarias
(mediante ecuaciones balanceadas) y su correcta representación
(fórmula).
Paralelamente, se explicará la forma de nombrar estos
compuestos, atendiendo a las reglas de cada uno de los sistemas
que vamos a utilizar durante el trabajo en este bloque.

CONCEPTUALIZACIÓN
¿Qué debemos aprender?
20. Números de oxidación.
21. Empleo de iones para escribir las fórmulas de los compuestos.
22. Compuestos binarios.
23. Compuestos ternarios.
24. Introducción a la formación de los compuestos cuaternarios.
25. Composición cuantitativa de las sustancias. 25.1. El mol.
25.2. Masa molar de los compuestos
25.3. Composición porcentual de las sustancias.
25.4. Fórmula empírica y fórmula molecular.
25.5. Cálculo de la fórmula empírica.
25.6. Cálculo de la fórmula molecular a partir de la fórmula
empírica.

APLICACIÓN
¿Qué has aprehendido?
Ahora que los estudiantes saben lo que es un mol, el docente, con
la ayuda de la tabla periódica, ayudará a los estudiantes a calcular
la masa molecular de los compuestos químicos en u.m.a., y
posteriormente explicará la forma de representar este valor como
masa molar (en g/mol).Posteriormente, se podría presentar una
práctica de laboratorio en la que los estudiantes, con la ayuda de
una balanza, determinen el mol de varios compuestos,
calculando primero la masa molecular de esos compuestos,
expresándola luego en gramos y mazando en la balanza ese valor.
Por ejemplo, podrían trabajar con NaCl (su masa molecular es 58,5
u.m.a.). Este valor será expresado en gramos (58,5 g/mol). Se
pondrá cloruro de sodio sobre la balanza hasta obtener esa masa.
En ese momento, los estudiantes tendrán sobre la balanza
un mol de moléculas de cloruro de sodio (y podrán también poner
medio mol, un cuarto de mol, etc.).De esta forma, los estudiantes
interiorizarán que la masa molar de un compuesto es su masa
molecular pero expresada en gramos. Los estudiantes bien podrían
trabajar ahora con su profesor en el cálculo de la composición
porcentual de los compuestos químicos, a fin de conocer lo que es
una fórmula mínima y una fórmula molecular.

TRANSFERENCIA
¿Cómo resuelve cada situación?
Se recomienda desarrollar ejercicios de formación de estos
compuestos y denominación con los tres sistemas. Posteriormente,
los estudiantes deberán realizar ejercicios complementarios.
El profesor procederá de igual forma para introducir a los
estudiantes en la nominación de los compuestos ternarios y
cuaternarios más importantes. Una vez que los estudiantes hayan
mostrado destreza en la escritura de fórmulas yen la nominación de
compuestos, es tiempo de que el profesor introduzca el uso de
algunas herramientas matemáticas para el cálculo de la
composición cuantitativa de las sustancias, y establezca la relación
existente entre el mol (unidad con que se mide la cantidad de
sustancia en el SI) y el número de Avogadro. Con la ayuda del
maestro, los estudiantes desarrollarán cálculos sobre moles y
número de partículas para adquirir destreza en estos procesos.

13. Analizar los diferentes
tipos de reacciones químicas a
partir de la descripción de las
formas de combinarse o
descomponerse de los
reactivos que intervienen en
ellas, y de la energía que
absorben o emiten cuando se
desencadenan.
14. Analizar los diferentes
procesos lógico-matemáticos,
basados en el método de la
relación molar, asociados con
la estequiometria, a partir del
análisis de diversos tipos de
situaciones cuantitativas
relacionadas con cálculos mol-
mol, mol-masa, masa-masa,
reactivo limitante, rendimiento
y pureza de una reacción.
15. Clasificar las reacciones y
analizarlas a partir de la
discusión de los resultados
obtenidos en procesos
matemáticos y químicos, en
los que se debe calcular la
cantidad de energía que una
reacción absorbe o emite al
producirse.
Bloque curricular 5
Reacciones químicas: transformación de la materia y energía
(26-03-2014 / 09-05-2014)
CONOCIMIENTOS PREVIOS 24 y 25 -03 22. Diferencia una
¿Qué sabe del tema? ecuación de una
Todo en el entorno responde a transformaciones de materia y 26-03/28-03 reacción química y
energía. Uno de los papeles de la Química es precisamente determina las
representar de forma adecuada estos procesos y determinar 31-03/04-04 informaciones que nos
cuantitativamente los resultados. En este bloque, los brinda la ecuación;
estudiantes valorarán la importancia de los cálculos basados en 7-04/11-04 establece las clases de
reacciones químicas, pues estos constituyen un buen mecanismo reacciones y cita
para el mejor aprovechamiento desustancias y para la reducción de 14-04/17-04 ejemplos del entorno;
la emanación de residuos que tanto daño le ocasionan al ambiente. escribe y balancea
Feriado de eficientemente
REFLEXIÓN viernes ecuaciones por el
¿Qué queremos que el estudiante aprenda? santo 18 de método de simple
La ciencia y la tecnología cada vez requieren más sustancias abril inspección.
para sus procesos; la Química debe proporcionarles herramientas 23. Desarrolla cálculos
para que utilicen lo justo y produzcan lo necesario. El profesor 21-04/25-04 estequiométricos
puede establecer la conexión entre los estudiantes y sus intereses; utilizando el método de
además, podría plantear algunas preguntas generadoras de Feriado de la relación molar como
saberes previos: 1 de mayo una alternativa
¿Qué es una reacción química? matemática al uso de la
¿Podría citar ejemplos de reacciones químicas? regla de tres.
¿Qué son las reacciones exotérmicas y endotérmicas? 24. Realiza cálculos
¿Podría citar ejemplos de reacciones exotérmicas o endotérmicas? sobre variación de
Las respuestas que los estudiantes proporcionen le permitirán al entalpía de una
profesor establecer, en primera instancia, la importancia de las reacción química;
reacciones químicas en el mundo científico y tecnológico y la grafica correctamente
necesidad de buscar una manera de representarlas “sobre el una reacción
papel”. Nace entonces el concepto de ecuación química. exotérmica y una
endotérmica (con Hr,
Hp, Ea), ley de Hess y
entalpías de enlace.
CONCEPTUALIZACIÓN
¿Qué debemos aprender?
26. Ecuaciones químicas.
27. La ecuación química.
28. Escritura y balanceo de ecuaciones (simple inspección).
29. Tipos de reacciones químicas.
30. El calor en las reacciones químicas.
31. Introducción a la estequiometria –método de la relación molar–.
32. Cálculos mol-mol.
33. Cálculos mol-masa.
34. Cálculos masa-masa.
35. Cálculos de reactivo limitante, rendimiento y pureza.
36. Cálculos de entalpía de reacción.

APLICACIÓN
¿Qué has aprehendido?
El maestro puede proyectar un video sobre las reacciones químicas
y su representación; a partir de él, los estudiantes obtendrán la
información necesaria sobre la estructura de una ecuación química,
las definiciones de reactivos y productos, y la necesidad de que se
cumpla en ellas la ley de la conservación de la masa (con lo cual,
surge la necesidad de balancearlas).
Se recomienda no hacer referencia únicamente al balanceo por
simple inspección. En años posteriores, los estudiantes deberán
adquirir destreza en el balanceo de ecuaciones por otros métodos;
durante este año, no es necesario tratar dicho tema..
Luego, el profesor desarrolla una serie de ecuaciones químicas y
ayuda a los estudiantes a balancearlas, realizará luego con ellos,
ejercicios complementarios

TRANSFERENCIA
¿Cómo resuelve cada situación?
Recomendamos que el profesor motive a sus estudiantes a que
visiten la siguiente dirección

La Química y su influencia en el comportamiento de las partículas de los núcleos atómicos
16. Analizar la importancia del
descubrimiento de la
radiactividad natural y artificial,
con la descripción de sus
diversos campos de aplicación
www.slideshare.net/.../tipos‐de‐reacciones‐quimicas‐528181, a fin
de que investiguen sobre los diferentes tipos de reacciones
químicas, las definan y recopilen ejemplos de cada una de ellas. El
trabajo que realicen debe incluir reacciones endotérmicas y
exotérmicas. En clase, el profesor realizará el refuerzo que
corresponda para que las ideas queden claras en los estudiantes.
En este punto, el profesor hará un análisis de las informaciones
que surgen de una ecuación química y, con base en ellas y
utilizando el método de la relación molar, desarrollará procesos
matemáticos en cálculos estequiométricos: mol‐mol, mol-masa, y
masa‐masa. Los estudiantes, con la ayuda del docente, adquirirán
destreza en la interpretación y análisis de estos ejercicios al
desarrollar tareas complementarias. El profesor, mediante
ejemplos, ilustrará el rol del reactivo limitante en una reacción
química y definirá al reactivo en exceso. Igualmente diferenciará el
rendimiento real, el teórico y el porcentual de una reacción, y
permitirá que los estudiantes interpreten la influencia de la pureza
de los reactivos en el rendimiento de una reacción. Una vez que los
estudiantes tengan este marco teórico a su disposición, con la
ayuda del profesor podrán desarrollar procesos lógico‐matemáticos
en cálculos relacionados. Es sumamente importante que se
realicen varios ejercicios complementarios a fin de que los
estudiantes adquieran la destreza adecuada.
Bloque curricular 6
(12-05-2014 / 23-06-2014)
CONOCIMIENTOS PREVIOS 28-04/02-05 25. Determina fuentes
¿Qué sabe del tema? de radiactividad natural
La radiactividad es un tema apasionante que, sin duda, ha 05-05/09-05 y las identifica en
generado muchas expectativas y recelos en la comunidad. Todo lo fotografías e
que se ha escuchado sobre su uso destructivo y las catástrofes que 12-05/09-05 impresiones de

relacionados con el ser
humano y la mejora de su
calidad de vida.
17. Explicar las formas de
medición de la radiactividad
sobre la base de la
identificación de los
instrumentos más apropiados
para hacerlo y de la reflexión
acerca de las consecuencias
que trae para los sistemas
biológicos una
sobreexposición.
18. Comparar los procesos de
fisión y fusión nuclear desde la
explicación de ejemplos
diversos, de la observación e
interpretación de videos
relacionados con estos temas
y de la relación entre la masa
y la energía que se desprende
en las reacciones nucleares.
e Ciencias Naturales
71
se han ocasionado en centrales nucleares ha quedado en la
memoria colectiva y ha predominado sobre las informaciones que 19-05/23-05 materiales y elementos
llegan acerca de sus usos beneficiosos. Es necesario, pues, que que emiten radiaciones.
estos conceptos cambien en nuestros jóvenes estudiantes, y que 24 de mayo 26. Establece las
se enfoque la temática desde un punto de vista integrado a otras laborable características y
ciencias que trabajan en beneficio de la humanidad. Con esta propiedades de las
introducción, el profesor puede iniciar el tema con algunas 26-05/30-05 partículas alfa, beta y
preguntas generadoras de saberes previos: de la radiación gamma.
¿Qué aplicaciones tiene la radiactividad para beneficio del ser 02-06/06-06 27. Cita ejemplos de
humano? radiactividad artificial y
¿Qué tipo de radiación son los rayos X? 16-06/20-06 la define basándose en
¿Qué consecuencias ha traído para la humanidad el manejo fuentes de información
antitético de la energía nuclear? ¿Cómo podemos concienciar a los 23-06 diversa y sus unidades
científicos a fin de que utilicen esta forma de energía únicamente de medida.
para beneficio del hombre y no para su destrucción? A partir de las 28. Analiza las
posibles respuestas que proporcionen los estudiantes a estas condiciones en las que
interrogantes, el profesor puede formalizar algunos conceptos se producen la fusión y
iniciales (como, por ejemplo, radiactividad natural y artificial) para la fisión nuclear, así
que los estudiantes establezcan diferencias entre ambas y como los aspectos
encuentren ejemplos. positivos y negativos de
su uso.
REFLEXIÓN 29. Establece con
¿Qué queremos que el estudiante aprenda? claridad las relaciones
Queremos que el estudiante conozca las diferentes aplicaciones de entre masa y energía
la radiactividad en la Medicina, Arqueología, Geología, Biología, en las reacciones
Agricultura, e incluso en cuestiones muy curiosas como los nucleares y desarrolla
detectores de humo, etc. El objetivo de la actividad es que el eficientemente
estudiante pueda relacionar esta rama de la ciencia con otras áreas ejercicios de aplicación.
del quehacer de las comunidades. El profesor también podrá 30. Identifica y define a
solicitarles visitar la siguiente dirección: los elementos
http://www.bioygeo.info/Animaciones/Rutherford.swf aquí los transuránicos
estudiantes podrán ver un diagrama bidimensional del experimento valiéndose de ejemplos
de Rutherford, el cual permitió conocer las emisiones radiactivas. tomados de la tabla
Con esta referencia visual, el maestro podrá establecer las periódica.
características y propiedades de las emisiones mencionadas. En
este momento, recomendamos al maestro realizar una exposición
sobre las series de desintegración radiactiva y llevar a cabo varias
representaciones de estas, a fin de que los estudiantes puedan
desarrollar competencias en este aspecto. Es necesario que se
realicen ejercicios de ampliación y refuerzo.
Para la fase de evaluación, el profesor puede proveerse de
evidencia de comprensión a través de preguntas como: ¿Qué es la
radiactividad? ¿Qué diferencias existen entre la radiactividad
natural y la artificial? ¿Qué aplicaciones tiene la radiactividad para
beneficio de las comunidades? ¿Qué consecuencias ha traído para
la humanidad el uso antitético de la radiactividad?
¿Qué características poseen las partículas alfa, beta y la radiación
gamma? ¿En qué consistió el experimento de Rutherford para el
estudio de las emisiones radiactivas? ¿Qué son las series de
desintegración radiactiva? ¿En qué consiste la transmutación de
los elementos? ¿Qué unidades de medida se utilizan para la
radiactividad? ¿Con qué instrumentos se mide la radiactividad?
¿Qué niveles de radiactividad puede soportar el ser humano?
¿Qué consecuencias puede traer para los sistemas biológicos, una
sobredosis o sobre exposición a la radiación?
¿Qué es un proceso de fisión nuclear? ¿Qué es un proceso de
fusión nuclear?. Asimismo, podrá pedirle al estudiante que lleve a
cabo las siguientes actividades: represente series de
desintegración radiactiva; represente la transmutación de los
elementos; cite ejemplos de fisión y fusión nuclear; establezca la
relación entre la masa y la cantidad de energía que se emite en las
reacciones nucleares. Posteriormente, el docente podrá desarrollar
la retroalimentación que considere necesaria.

CONCEPTUALIZACIÓN
¿Qué debemos aprender?
La Química y su influencia en el comportamiento de las
partículas de los núcleos atómicos:
37. Descubrimiento de la radiactividad.
38. Radiactividad natural.
39. Propiedades de las partículas alfa, beta y de los rayos gamma.
40. Series de desintegración radiactiva.
41. Transmutación de los elementos.
42. Radiactividad artificial.
43. Medición de la radiactividad.
44. Fisión nuclear.
45. Energía nuclear.
46. La bomba atómica.
47. Fusión nuclear.
48. Relaciones entre masa y energía en las reacciones nucleares.
49. Elementos transuránicos.
50. Efectos biológicos de la radiación.
51. Aplicaciones de la Química nuclear.

APLICACIÓN
¿Qué has aprehendido?
a fin de que puedan observar diagramas de los procesos de fisión y
fusión nuclear y luego, con su ayuda, puedan definirlos, establecer
las diferencias entre ambos procesos y determinar la relación entre
la masa y la energía que se desprende en las reacciones
nucleares. La experimentación, en este caso, consistirá en visitar
sitios de Internet que contengan imágenes y definiciones sobre los
procesos involucrados en este bloque. También debe considerarse
como provechosa la visita a los organismos encargados del control
de la Energía Atómica en el país, a la Organización
Latinoamericana de Energía (OLADE) o a organismos que puedan
brindar información complementaria para que los estudiantes
fortalezcan lo asimilado

TRANSFERENCIA
¿Cómo resuelve cada situación?
Se les podría pedir a los estudiantes que elaboren un trabajo de
investigación sobre la transmutación de los elementos; luego, el
profesor desarrollará formas de representar dicho proceso con las
correspondientes actividades de ampliación y refuerzo. Resultaría
importante que el maestro les permita conocer a sus estudiantes
 las formas para medir la radiactividad, sus unidades de medida SI y
los instrumentos más adecuados para llevar a cabo la medición.
Vendría bien una explicación de los niveles de radiación tolerables
para los diversos sistemas biológicos y las consecuencias que una
sobredosis o sobreexposición a la radiactividad pueden traer para
dichos sistemas.

5. PORTAFOLIO DE LA ASIGNATURA
-La carpeta deberá ser verde oscuro para la asignatura de Química General.
-Los alumnos llevarán una evidencia del avance académico que se denominará (Portafolio de la Asignatura). Este comprende
la producción realizada por los estudiantes en cada una semanas del desarrollo del bloque curricular.
Los estudiantes desarrollaran en la carpeta lo siguiente:
Entrada:
 La información de la syllabus de la asignatura
 El acuerdo de convivencia
 Parámetros de evaluación de Matemáticas
 La rúbrica de Química General.
Proceso de Construcción:
 Desarrollo de contenidos temáticos relacionados con el desarrollo de destrezas.
 Actividades de análisis sobre la materia
 Desarrollo de destrezas en la solución de problemas cotidianos
 Trabajo en equipo
 Trabajo individual
 Trabajo en casa
Salida: conclusiones de los estudiantes respeto a las actividades realizadas.

6. ESQUEMA DE CALIFICACIONES
 Tareas 20%
Trabajos individuales 20%
Trabajos grupales 20%
Lección oral / escrita 20%
Evaluación sumativa 20%
Total 100%

7. PROPOSITO DEL AREA

7.1 CAPACIDADES FUNDAMENTALES

 Pensamiento creativo
 Pensamiento critico
 Solución de problemas
 Toma de decisiones

7.2. ORIENTACIONES METODOLOGICAS

 Aplicación de las dinámicas de grupo.

 Motivación mediante ejercicios aplicativos.
 Métodos: Inductivo – Deductivo
 Exposición y explicación sobre los temas realizados.
 Exposiciones
 Organizadores visuales.

7.3 EVALUACION

7.3.1 INSTRUCCIONES GENERALES PARA LAS EVALUACIONES

 Presentación completa del portafolio de la asignatura

  Asistir puntualmente a clases
 Mantener una actitud de respeto dentro del aula
 Cumplir con los parámetros establecidos en el código de convivencia
 Integridad académica en la rendición de las lecciones escritas, orales y las evaluaciones parciales y
quimestrales.
7.3.2 EVALUACION: POR CAPACIDADES

 Permanente, participativa
 Diagnostica de inicio
 Proceso/ Formativa (Autoevaluacion-heteroevaluacion-coevaluacion)
 En cada unidad de aprendizaje se evaluara por capacidades (indicadores)

7.3.3 ETAPAS
 Evaluación de entrada.
 Evaluación de progreso.
 Evaluación de salida.

7.3.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Creatividad y conocimientos
 Capacidad de análisis y critica
 Responsabilidad, participación y cooperación
 Manejo adecuado del lenguaje.

7.3.5 PROCEDIMIENTOS
 Pruebas orales
 Pruebas escritas
 Pruebas calificadas
 8. MÉTODOS DE ENSEÑANZA

 De acuerdo a la temática propuesta, las clases y las actividades serán:

 Clases magistrales, donde se expondrán los temas de manera teórica, mostrando, analizando y
resolviendo problemas cotidianos usando los principios químicos enseñados.
 Trabajo en grupo, para elaborar los elementos de la literatura científica (citas y referencias
bibliográficas), como recurso operativo para elaborar el documento científico.
 Método lógico: inductivo y deductivo
 Método pedagógico
 Método de demostración
 Método expositivo o técnica expositiva

9 . RECURSOS

 Internet: Documentos en la web sobre Química General.

 Láminas
 Revistas
 Mapas
 Hojas de trabajo

10. BIBLIOGRAFÍA.
 Química Nuevo Bachillerato ecuatoriano 1, Texto para el docente; ediciones S.A.Holguin -setiembre del
2012
 Documentos Curriculares; Simón Nolasco, 2013
 Química. Análisis de principios y Aplicaciones. Editorial Lumbreras
 Química de Editorial Santillana
 Fichas preparadas por el profesor
11. OBSERVACIONES:

_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
______________________________

12. REVISADO POR:

Lic. Jorge Suquillo Lic. Luis Cajas

Vicerrector Coordinador Académico

_______________________________
Simón Alejandro Nolasco Caballero
Docente de la asignatura de Ciencias