Prólogo

• No todos somos científicos, pero todos somos ciudadanos en un

ambiente rodeado de ciencia y artefactos tecnológicos
• El aprendizaje de la ciencia y su utilización trascienden el ámbito
escolar

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Ciencia, Tecnología y Ambiente
Objetivos

• Diferenciar la evaluación de sistema de la evaluación de aula

• Reflexionar sobre el aprendizaje de las ciencias
• Explicar el modelo de evaluación de CTA
• Analizar ítems de la prueba modelo
Evaluación de sistema y evaluación de aula
Criterio Evaluación de sistema (ECE) Evaluación de aula

Contar con información general sobre los Contar con información detallada de cada uno de
Objetivo
estudiantes del país. los estudiantes de un aula determinada.

Limitado a ciertas competencias del currículo

Cobertura curricular Todas las competencias y áreas curriculares
en algunos grados.

Instrumentos Estandarizados, generalmente de lápiz y papel. Diversos, según intención pedagógica.

Temporalidad Al final del año escolar (momento único). Permanente.

Diferido (por su magnitud, el procesamiento

Uso Inmediato
lleva tiempo)

Ambas consisten en procesos de obtención de

información para la toma de decisiones.
Actividad

Leer los siguientes indicadores y discutir en grupo si corresponden con una

evaluación de aula o con una evaluación de sistema:

• Identifica una pregunta científica sobre un problema de su localidad.

• Realiza prácticas de reciclaje y cuidado del medio ambiente.

¿Qué limitaciones tiene la evaluación censal en CTA?

¿La evaluación de sistema ayuda a enriquecer la evaluación de aula?
Enseñar y aprender ciencias
Variables que determinan qué ciencia se enseña

• Qué visión epistemológica se tiene del modelo didáctico.

La concepción de la ciencia y su historia
• Cuál es la finalidad del aprendizaje de las ciencias
• Qué características debe tener la ciencia escolar
Esquema clasificatorio de las escuelas de pensamiento
en filosofía de la ciencia
Cómo aprenden ciencia los estudiantes
• Visiones de aprendizaje de las ciencias
• Conductista (ensayo – error)
• Piagetano (construcción mental, expresión social)
• Actividad (construcción social, expresión mental autónoma)
• Asimilativo (almacena información significativa)
• Concepciones alternativas
• Generalidad
• Persistencia
• Factores que influyen en el aprendizaje
La indagación científica
• Es un enfoque, objetivo de aprendizaje y una estrategia de enseñanza
• Surge a partir de preguntas y/o problemas científicos
• Incentiva la observación de un fenómeno
• Considera las evidencias para proponer respuestas
• Formula diversos procedimientos y explicaciones
• Relaciona las explicaciones con el conocimiento científico
• Comunica y justifica las explicaciones
• Favorece la discusión y el intercambio de opiniones
La indagación científica

Tipo de ¿Quién decide el ¿Quién decide la metodología para ¿Quién elabora las
indagación problema de la clase? resolver el problema? conclusiones?
No es indagación Docente Docente Docente

Indagación Docente Docente Estudiantes

estructurada
Indagación guiada Docente Estudiantes Estudiantes

Indagación abierta Estudiantes Estudiantes Estudiantes

Modelo de la evaluación de CTA
Evaluación en ciencias

En la actualidad:
• Ser capaz de recordar y
reproducir información
Competencias
• Ser capaz de encontrar,
seleccionar, juzgar y utilizar la
información productivamente.
• Aplicación práctica en el
análisis, en la valoración y en
la creatividad (PISA, 2015).
Antes:
Conocimientos
Características de la ECE de CTA
• Evalúa la alfabetización científica y tecnológica.
• Se diseña bajo el enfoque de indagación científica.
• Se fundamenta en los documentos curriculares vigentes.
• Se aplica a estudiantes de 2°de secundaria.
• Se toma en cuenta la cobertura curricular de 2°de secundaria y del ciclo anterior, es
decir los aprendizajes que corresponden a 5° y 6° de primaria.
• La prueba se contextualiza en un formato de teslet que comprende un estímulo del cual
se desprenden varias preguntas.
• Incluye un total de 29 preguntas (entre cerradas y abiertas) para ser resueltas en 80
minutos.
Modelo de la evaluación

Competencias

Dominios de
conocimiento

Contextos
 Competencias
Competencias en la RM 199 (2015) Competencias en el currículo nacional 2016

Indaga, mediante métodos científicos, Indaga mediante métodos científicos.

I situaciones que pueden ser investigadas I
por la ciencia.

II Explica el mundo físico, basado en II Explica el mundo natural y artificial en base a

conocimientos científicos. conocimientos sobre los seres vivos; materia y
energía; biodiversidad, Tierra y universo
III Diseña y produce prototipos para resolver Diseña y construye soluciones tecnológicas para
problemas de su entorno. III resolver problemas.

IV Construye una posición crítica sobre ciencia

y tecnología.
 Competencias

COMPETENCIAS % peso en la prueba

I Indaga 15 – 25

II Explica 45 – 55

III Diseña 10 – 20

IV Construye posición crítica 5 – 15

 Los dominios de conocimiento

DOMINIO % peso en la prueba

A: Mundo físico 20-35

B : Mundo Viviente 45-60

C : Tierra y Universo 10-25

Los dominios de conocimiento
 Los contextos
Es una aproximación del mundo real (dependerá de cómo se presente la evaluación:
papel, ordenador, simulador, prácticas entre otros).

Los contextos no son evaluados, sino que brindan un espacio para que el estudiante
manifieste su dominio de las competencias y los conocimientos científicos.

Se utilizan dos tipos de contextos:

Situaciones Temas
Se realizan en distintos ámbitos: Que los estudiantes pueden encontrar en
Personal, local y global. su vida cotidiana

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El contexto evaluado en función a: situaciones y temas
Situaciones Contextos
Temas Local Nacional Global
Salud y Enfermedad Mantenimiento de la Control de enfermedades, elección de Epidemias, propagación de
salud, nutrición alimentos, salud comunitaria enfermedades infecciosas
Recursos Naturales Consumo personal de Mantenimiento de las poblaciones Sistemas naturales renovables y no
materiales y energía humanas, la calidad de vida, la renovables, el crecimiento
seguridad, la producción y distribución demográfico, el uso sostenible de las
de alimentos, el suministro de energía especies
Medio Ambiente Acciones amigables con el Distribución de la población, La biodiversidad, la sostenibilidad
medio ambiente, uso y eliminación de residuos, impacto ecológica, el control de la
disposición de materiales y ambiental contaminación, la producción y la
dispositivos pérdida de suelo / biomasa
Riesgos naturales Evaluaciones de riesgos de Cambios rápidos (terremotos, clima El cambio climático, el impacto de la
los estilos de vida severo), los cambios lentos y comunicación moderna
progresivos (la erosión costera, la
sedimentación), evaluación de riesgos
Fronteras de la Aspectos científicos de Nuevos materiales, dispositivos y La extinción de especies, la
Ciencia y Tecnología tecnologías personales, procesos, modificaciones genéticas, la exploración del espacio, el origen y
música y deportes tecnología de la salud, el transporte la estructura del Universo
 Competencias y capacidades

Indaga

Evalúa y comunica
Diseña estrategias Genera y registra
Problematiza Analiza datos e el proceso y los
para hacer datos e
situaciones información resultados de su
indagación información
indagación
 Competencias y capacidades

II. Competencia Explica

Comprende y usa conocimientos

Evalúa las implicancias del saber y
sobre los seres vivos, materia y
del quehacer científico y
energía, biodiversidad, Tierra y
tecnológico.
universo
 Competencias y capacidades

III. Competencia Diseña

Evalúa y comunica el
Determina una Implementa y valida
Diseña la alternativa de funcionamiento de su
alternativa de solución alternativas de solución
solución tecnológica alternativa de solución
tecnológica tecnológica
tecnológica
 Competencias y capacidades

Competencia Posición Crítica

Evalúa las implicancias del saber y del Toma posición crítica frente a situaciones
quehacer científico y tecnológico. socio-científicas.
Relación de la competencia – capacidades - indicadores
Resolución de ítems de la prueba modelo

Ficha técnica del ítem

Competencia Explica el mundo físico, basado
en conocimientos científicos.
Dominio de Mundo Físico
Contenido
Respuesta d
 Ficha técnica del ítem
Competencia Diseña y produce prototipos
para resolver problemas
Dominio de Mundo Viviente
Contenido
Respuesta b
 Ficha técnica del ítem
Competencia Construye una posición crítica
sobre ciencia y tecnología.
Dominio de Mundo Físico
Contenido
Respuesta a
 Ficha técnica del ítem
Competencia Indaga, mediante métodos científicos
situaciones que pueden ser investigados por
la ciencia.
Dominio de Tierra y Universo
Contenido
Respuesta a
 Ficha técnica del ítem
Competencia Construye posición crítica sobre la
ciencia y la tecnología
Contenido Tierra y universo

Capacidad Toma posición crítica frente a

situaciones sociocientíficas.
Indicador Distingue argumentos científicos de
no científicos.
Respuesta Argumento 1, debido a que…
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Actividad

• Trabajo individual: Resolución de ítems de la prueba modelo

• Trabajo grupal: Ordenamiento de las preguntas de la prueba
modelo según su dificultad, desde la pregunta más fácil hasta la
pregunta más difícil.
Ordenamiento según la evidencia
¿A qué conclusiones se pueden llegar respecto de la
dificultad de los ítems?
 Conclusiones del ordenamiento de las preguntas

• El ordenamiento de las preguntas no se puede explicar únicamente con

un único criterio: es necesario que los maestros seamos conscientes de
que son varios los criterios los que influyen en la dificultad de las
preguntas.
• Las preguntas planteadas en la prueba tienen distintos niveles de
demanda cognitiva.