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 Etapa de prueba (versión en español)

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 Programa Nacional de Inglés en Educación Básica. Asignatura Estatal: lengua adicional Inglés. Programas de estudio
2010. Ciclo 3. Quinto y sexto de primaria. Etapa de prueba (versión en español) fue elaborado por personal acadé-
mico de la Coordinación Nacional de Inglés de la Dirección General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la
Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública

La Coordinación Nacional de Inglés agradece a la UNAM, FES Acatlán, Secretaría de Extensión Universitaria y
Vinculación Institucional, Centro de Enseñanza de Idiomas, por su asesoría en la redacción de este documento.

Coordinación general
Juan Manuel Martínez García

ReVISIÓN TÉCNICA
Teresa Ponce Muñoz

REDACCIÓN
Rocío Vargas Ortega • Israel Urióstegui Figueroa • Alejandro Velázquez Elizalde

Coordinación editorial
Felipe G. Sierra Beamonte
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Revisión texto en español
Alonso Lujambio Irazábal
Erika Lozano Pérez

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Diseño editorial Y FORMACIÓN

Lourdes Salas Alexander
José Fernando González Sánchez

PRIMERA edición, 2010

DIRECCIÓN GENERAL D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2010
DE DESARROLLO CURRICULAR Argentina 28, Centro, 06020, México, DF

Leopoldo F. Rodríguez Gutiérrez

ISBN: 978-607-467-029-5

Impreso en México
MATERIAL GRATUITO / Prohibida su venta

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 Í•N•D•I•C•E

Presentación 7

Introducción 9

Propósitos 13

Orientaciones didácticas 15

Evaluación 17

Organización de los contenidos 19

Quinto grado de primaria 25

Sexto grado de primaria 49

Anexo. Sample language 73

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4 CICLO 3.indd 6 5/7/10 11:43:58
 Presentación
L os principios normativos que establece el artículo tercero
constitucional, la transformación educativa que orienta el
Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y los objetivos señala­
dos en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (Prose­du)
han constituido la base rectora que da sentido y ordena las ac-
ciones de política pública educativa en el México de las próxi-
mas décadas.
En este marco, y considerando las atribuciones que le
otorga la Ley General de Educación, la Secretaría de Educa-
ción Pública estableció como objetivo fundamental del Prose-
du “elevar la calidad de la educación para que los estudiantes
mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para
tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo
nacional” (SEP, 2007:11). La principal estrategia para la conse-
cución de este objetivo en educación básica dispone “realizar
una reforma integral de la educación básica, centrada en la
adopción de un modelo educativo basado en competencias,
que responda a las necesidades de desarrollo de México en el
siglo XXI” (SEP, 2007:24), con miras a lograr mayor articulación
y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria.
Por las razones anteriores el Programa Nacional de Inglés
para Educación Básica (PNIEB) adopta un enfoque de enseñanza
4 CICLO 3.indd 7
dirigido a desarrollar en los estudiantes la competencia comu-
nicativa en inglés como lengua extranjera, hecho que implica
dejar de centrar la enseñanza del lenguaje en el conocimiento
formal del sistema de la lengua desde una perspectiva norma-
tiva, para darle prioridad a la enseñanza de prácticas sociales
del lenguaje en tanto que éstas implican la participación en
“actos de lectura y escritura, así como en intercambios orales
variados, plenos de significación para los individuos cuando
tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de
expresar aquello que consideran importante. Asimismo, el len-
E
guaje se nutre de la reflexión sistemática en torno a las priori- T
dades de los textos e intercambios orales. Por ello, se conside- A
P
ra indispensable reorientar la asignatura hacia la producción A
contextualizada del lenguaje y la comprensión de la variedad
d
textual, el aprendizaje de diferentes modos de leer, estudiar e e
interpretar los textos, de escribir e interactuar oralmente, así
P
como de analizar la propia producción escrita y oral”.1 R
Desde esta perspectiva el lenguaje es considerado un ob- U
E
jeto complejo mediante el cual un individuo comprende el B
A
1
SEP (2006), Reforma de la Educación Secundaria. Fundamentación Curricular. Español,
pp. 15-16.
5/7/10 11:43:58
 mundo y se integra en la sociedad y un objeto que cumple guaje significa ser capaz de interactuar con otros a través de la
tanto con propósitos comunicativos como con los cognitivos producción e interpretación de textos orales y escritos, a fin de
y de reflexión. En este sentido, utilizar eficientemente el len- participar en la sociedad.

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 Introducción
E n los programas de estudio del PNIEB el aprendizaje del in-
glés como lengua extranjera se centra en lo que hacen los
usuarios expertos del lenguaje durante la interpretación y pro-
ducción de textos orales y escritos, preservando la función
social de estos actos. En otras palabras, los programas del
PNIEB 2009-2010 están constituidos por las prácticas sociales
del lenguaje.2
Reflexiones en torno al aprendizaje
de una lengua extranjera3
El conocimiento de una lengua adicional a la lengua materna
es más generalizado de lo que en ocasiones se reconoce. Dis-
tintos procesos como la migración de los pueblos, el contacto
entre diferentes culturas originarias de un mismo país o de paí-
ses fronterizos […] han originado la necesidad de comunicarse
en una lengua distinta a la propia. En la actualidad, la intensa
interacción entre países en el ámbito político, económico y
2
SEP (2006), Reforma de la Educación Secundaria. Fundamentación Curricular. Lengua
Extranjera. Inglés, pp. 18-19.
3
Para elaborar el texto de este apartado se tomó como base el documento Refor-
ma de la Educación Secundaria. Fundamentación Curricular. Lengua Extranjera. Inglés,
pp. 9-10.
4 CICLO 3.indd 9
cultural, así como la circulación, sin fronteras, de información,
ha generado la necesidad de diferentes grados de bilingüismo
o plurilingüismo. México no es la excepción, aunque en oca-
siones se tenga la imagen de una nación homogéneamente
monolingüe, existen grados variables de bilingüismo, particu-
larmente entre quienes tienen como lengua materna una dis-
tinta al español.
Existen dos procesos mediante los cuales es posible lograr
ese bilingüismo en algún grado: adquisición y aprendizaje.
El primero se refiere a un proceso inconsciente en el que la
necesidad de comunicación y la exposición constante a una
E
lengua determinada permiten que una persona logre comuni- T
carse en esa lengua, denominada lengua meta; así sucede con A
P
las personas que emigran a otro país y adquieren el idioma de A
manera similar a como lo hicieron con su lengua materna. El
d
aprendizaje, por su parte, se refiere al estudio consciente de la e
lengua meta, generalmente con menor tiempo de exposición a
P
ella y en ambientes formales, como la escuela. R
Por décadas, la enseñanza de las lenguas extranjeras ha U
E
buscado formas de recrear el proceso de adquisición dentro B
del salón de clases, y para ello se han generado métodos di- A
versos. Hoy en día se sabe que éstos son exitosos sólo en si-
tuaciones en las que el tiempo de exposición a la lengua meta
5/7/10 11:43:59
 es equivalente o superior al tiempo de exposición a la lengua
materna. En los contextos donde esa condición no se cumple,
como sucede en la secundaria pública mexicana, es necesario
buscar opciones para optimizar el proceso de aprendizaje de
la lengua extranjera.
En este sentido, diversas instituciones privadas, principal-
mente británicas, australianas y norteamericanas (conocidas
como el grupo BANA, por sus iniciales en inglés), han creado
múltiples métodos que posteriormente se han transferido a con-
textos de enseñanza pública, tal como sucedió en México en
1993, con la implementación del enfoque comunicativo en se-
cundaria. Esa transferencia plantea problemas que no siempre
se resuelven fácilmente, como la falta de recursos y condiciones
para su implementación; además, ignora las tradiciones y cul-
turas propias del contexto donde habrá de implementarse un
método dado, que tiene mayor fuerza de arraigo que cualquier
innovación que se presente. Por ello, actualmente el debate en
E
T torno a la enseñanza de las lenguas extranjeras ya no se centra
A en buscar métodos ideales, sino en desarrollar “metodologías
P
A apropiadas” para un contexto particular de aplicación.
En la actualidad, la enseñanza de una lengua extranjera,
d
e en este caso el inglés, como parte del sistema de educación
pública de México, es obligatoria exclusivamente en secun-
P
R
daria. Sin embargo, existe una gran demanda social para que
U los niños empiecen a estudiar una lengua extranjera, particu-
E
B
larmente el inglés, desde preescolar. Muestra de ello son los
A programas de inglés en primaria que se implementaron en
algunas entidades federativas, y el programa piloto de inglés
para quinto y sexto grados a través de Enciclomedia.
10
4 CICLO 3.indd 10
Asimismo, una de las referencias fundamentales para la
definición de los contenidos de los programas de estudio del
PNIEB 2009-2010 –que lleve al establecimiento del nivel mí-
nimo de dominio (estándares de logro) con que los alumnos
deben egresar de los ciclo 2, 3 y 4– ha sido el Marco común
europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñan-
za y evaluación (MCER), elaborado por el Consejo de Europa.
En este sentido, los contenidos del PNIEB 2009-2010 se se-
leccionaron y organizaron de acuerdo con los descriptores
del nivel meta (B1 Umbral del MCER) para el término de la
educación básica.
Respecto a los contenidos de los programas de estudio del
Ciclo 3 –dirigido a estudiantes de quinto y sexto grados de pri-
maria–, fueron definidos considerando tanto los programas de
estudio de los ciclos 1 y 2 del PNIEB 2009-2010 como los des-
criptores del MCER correspondientes al nivel A2 (Plataforma) y
los niveles 5, 6 y 7 establecidos por el Certificado Nacional de
Nivel de Idioma (Cenni).
Por esta razón, es necesario que los profesores del Ciclo 3
reconozcan lo que los niños ya saben y hacen después de ha-
ber cursado 500 horas de inglés y de haber alcanzado el nivel
A1 (Acceso) del MCER, de manera que estén en condiciones de
participar con ayuda en prácticas sociales del inglés reales o
aproximadas a la realidad que les permita reconocer y adquirir
las herramientas que requieren para:
• Tener éxito en las interacciones que enmarcan la produc-
ción e interpretación de textos orales y escritos en inglés
dentro de diversos ambientes sociales de aprendizaje (fa-
5/7/10 11:43:59
 miliar y comunitario, literario y lúdico y académico y de
formación).
• Comprender de manera adecuada las propiedades de esta
lengua.
• Asumir mayor responsabilidad en su proceso de aprendizaje.
Dada la escasa presencia del inglés como lengua extran-
jera en la mayoría de los entornos sociales de los estudiantes,
la escuela representa, en muchos casos, el único espacio en
el que éstos tendrán oportunidades para aprender una lengua
extranjera. En consecuencia, resulta fundamental que ésta ge-
nere las condiciones necesarias para promover situaciones de
comunicación oral y escrita en la que se use el inglés tanto con
fines académicos como, fundamentalmente, sociales, literarios
y lúdicos.
A su vez, los docentes responsables de la asignatura del
Ciclo 3 enfrentan el desafío de garantizar el uso de estrategias
didácticas pertinentes que posibiliten a los estudiantes acceder
y aproximarse al inglés a través del “ejercicio de la compe-
tencia lingüística dentro de un ámbito específico a la hora de
procesar (en forma de comprensión o expresión) uno o más
textos con el fin de realizar una tarea”.4
Lo anterior implica asumir que los estudiantes tienen co-
nocimientos y habilidades de la lengua oral y la lengua escrita
4
Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evalua-
ción (2002), Madrid, Instituto Cervantes para la traducción en español/Anaya/Mi-
nisterio de Educación, Cultura y Deporte, Subdirección General de Cooperación
Internacional, p. 9. Disponible en: http://cvc.cervantes.es/obref/marco
4 CICLO 3.indd 11
y son capaces de convertirse en verdaderos usuarios del inglés,
por lo que resulta fundamental que los docentes y las auto-
ridades educativas tengan altas expectativas respecto a lo que
pueden lograr sus alumnos durante el proceso de aprendizaje de
esta lengua extranjera. En este sentido conviene resaltar que:
El alumno de una lengua, ya sea segunda lengua o len-
gua extranjera, y de su correspondiente cultura […]
no deja de ser competente en su lengua y cultura ma-
ternas; así como tampoco esta nueva competencia se
mantiene separada totalmente de la antigua. El alum-
no no adquiere dos formas de actuar y comunicarse
distintas y que no se relacionan, sino que se convier-
te en plurilingüe y desarrolla una interculturalidad. Las
competencias lingüística y cultural respecto a cada
lengua se modifican mediante el conocimiento de la
otra lengua y contribuyen a crear una conciencia, unas
E
destrezas y unas capacidades interculturales.5 T
A
P
El PNIEB parte del hecho de que la competencia en comu- A
nicación lingüística entraña mucho más que el descifrado, la
d
correspondencia entre sonidos y letras o la lectura y la escritu- e
ra de unidades (por ejemplo, palabras y oraciones) aisladas y
P
descontextualizadas. R
Por tal motivo, resulta necesario que los profesores hagan U
E
de sus aulas lugares interesantes para los estudiantes, de mane- B
A
5
Ibid., p. 47.
11
5/7/10 11:43:59
 ra que se garantice que todos tengan oportunidades para com-
partir sus experiencias y conocimientos sobre la lectura, la es-
critura y los intercambios orales en su lengua materna, porque
es a partir de ésta que los alumnos podrán ir reconociendo los
usos y aspectos lingüísticos del inglés, así como las semejanzas
y diferencias que tiene respecto a su lengua materna.
Comunicarse de forma oral o escrita con éxito supone un
complejo proceso que implica usar el lenguaje (conocimientos,
habilidades y actitudes) con diversos propósitos en distintos ám-
bitos sociales. Desde esta perspectiva:
Leer no es descifrar, es atribuir significado, es compren-
der; escribir no es copiar o hacer buena letra, escribir es
crear un texto. Restringir la creativa y maravillosa viven-
cia que supone acercarse a los textos para generar pensa-
mientos, sentimientos y emociones, es privar a los niños
de una experiencia única en sus vidas […]. Adquisición y
uso forman parte de único proceso que se retroalimenta
permanentemente. De ahí que […] haya que partir siem-
pre de un contexto funcional de lectura y escritura, de
una participación activa en “prácticas letradas”, como, por
ejemplo, repasar el listado de los niños y las niñas de la cla-
se para localizar quién falta, escribir sus juegos favoritos
y algunas de sus características, preparar una felicitación,
reescribir un cuento, describir un animal o confeccionar
la tabla del crecimiento de las plantas de la clase.6

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6
P. Pérez Esteve y F. Zayas (2007), Competencias en comunicación lingüística, Madrid,
Alianza Editorial, p. 154.

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 Propósitos

Propósito general de la enseñanza La competencia en una lengua extranjera no se logra me-

del inglés en la educación básica
El propósito de la enseñanza de la lengua extranjera para la
educación básica es que los estudiantes obtengan los cono-
cimientos necesarios para participar en prácticas sociales del
lenguaje orales y escritas con hablantes nativos y no nativos
del inglés mediante actividades específicas con el lenguaje.
En otras palabras, a través de actividades que conllevan la
producción e interpretación de diversos textos orales y escri-
tos –de naturaleza cotidiana, académica y literaria–, los es-
tudiantes serán capaces de satisfacer necesidades básicas de
comunicación en diversas situaciones cotidianas, familiares y
conocidas.
Por ello, es preciso que aprendan a utilizar el lenguaje
para organizar su pensamiento y su discurso, para analizar
y resolver problemas, y para acceder a diferentes expresio-
nes culturales propias y de otros países. Asimismo, es esencial
que reconozcan el papel del lenguaje en la construcción del
conocimiento y los valores culturales, y desarrollen una acti-
tud analítica y responsable ante los problemas que afectan al
mundo.
diante la simple ejercitación, la exposición a la misma y el
paso del tiempo. Por el contrario, requiere de una serie de
experiencias individuales y colectivas que involucren diversas
maneras de participar en intercambios orales, en la lectura,
interpretación y escritura de textos.
La escuela –cuya responsabilidad es mayor en el caso de
los alumnos que provienen de comunidades menos escola-
rizadas y con escaso o nulo contacto con la lengua adicio-
E
nal– debe proporcionar las condiciones necesarias para que T
los estudiantes participen en dichas experiencias, alcancen A
P
progresivamente la autonomía en su trabajo intelectual y sean A
capaces de transferir lo que aprendieron a situaciones de co-
d
municación extraescolares. e
P
R
Propósito de la enseñanza del inglés U
E
para el Ciclo 3 B
El propósito de la enseñanza del inglés en el Ciclo 3 de educa- A
ción básica (quinto y sexto grados de primaria) es que los estu-
diantes participen en ciertas prácticas sociales del lenguaje que

13

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 les permitan interactuar con los textos orales y escritos, en las
que comprendan y usen el inglés, y desarrollen tareas comuni-
cativas simples y cotidianas sobre temas conocidos o habitua-
les. Al final de este ciclo se espera que los estudiantes:
• Comprendan y produzcan información cotidiana o rutina-
ria y su significado general.
• Inicien o intervengan en algunas conversaciones o tran-
sacciones utilizando estrategias verbales y no verbales.
• Reconozcan las semejanzas y diferencias en la forma
y el uso social entre su lengua materna y la lengua ex-
tranjera.
• Empleen estrategias para la presentación de información,
la comprensión de textos académicos y la solución de
problemas simples de esta índole.
• Expresen opiniones y proporcionen descripciones simples.
• Produzcan mensajes comprensibles adecuando la selec-
ción de formas lingüísticas y su pronunciación.
• Utilicen estrategias para reconocer la forma y compren-
der el contenido de una variedad de textos literarios sen-
cillos.
• Interactúen con y a partir de textos orales y escritos para
fines específicos.
• Socialicen mediante el uso de expresiones comunes.

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 Orientaciones didácticas
E l Ciclo 3 está dirigido a estudiantes que, por haber cursado
los ciclos 1 y 2 del PNIEB, ya han tenido contacto con el
inglés como lengua extranjera y, en consecuencia, están fami-
liarizados con algunos de sus usos y aspectos lingüísticos. Sin
embargo, y dado que desde el Ciclo 2 se establecen niveles de
logro en relación con la competencia en inglés que se espe-
ra alcance el alumno, conviene tomar en cuenta las siguientes
consideraciones:
• Partir de los conocimientos, las experiencias y los intere-
ses que los alumnos ya tienen sobre las prácticas sociales
del lenguaje en su lengua materna.
• Determinar, a partir de la lectura de los propósitos, las
prácticas y sus contenidos:
–– La planeación de situaciones comunicativas (como la
ela­boración de un producto, el logro de una meta o
la resolución de un problema) que articulen de ma-
nera secuenciada las actividades específicas con el
4 CICLO 3.indd 15
lenguaje de cada una de las prácticas sociales y re-
presenten un verdadero desafío para los estudiantes,
puesto que contemplan el nivel de desarrollo en el que
éstos se encuentran por lo que no les resultan ni dema-
siado fáciles como para desatenderlas, ni demasiado
difíciles que les provoquen frustración y desaliento.
Las situaciones comunicativas deben ser lo suficien-
temente gratificantes para generar actitudes positivas y
confiadas y mantener el interés de los estudiantes.
E
–– El tipo y cantidad de contenidos del hacer, del saber y T
del ser que se abordarán a través de las situaciones de A
P
comunicación –concretas y próximas a los intereses y A
experiencias de los estudiantes– previamente planea-
d
das de manera que éstas involucren la realización se- e
cuenciada y articulada las actividades específicas con el
P
lenguaje. R
–– El número de clases que se destinarán a las situacio- U
E
nes de comunicación planeadas, así como sus requeri- B
mientos y el producto que se obtendrá de las mismas. A
15
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 • Buscar, seleccionar y, en su caso, elaborar los materiales
multimedia o impresos que se requieren y leerlos y anali-
zarlos antes de usarlos con los alumnos.
• Tener presente las prácticas generales del lenguaje duran-
te todas las etapas o fases de la situación, o tarea comu-
nicativa.
• Tomar en cuenta las prácticas generales del lenguaje du-
rante todas las etapas o fases del desarrollo de las tareas
comunicativas.
• Plantear estrategias didácticas que se caractericen por la
diversidad en:
–– Modalidades en la organización del trabajo como in-
dividual, en parejas, en equipos o con todo el grupo.
–– Modalidades de lectura y escritura, por ejemplo, mo-
delada, guiada, compartida, individual, en silencio, en
voz alta, etcétera.
E
T –– Diversidad en los materiales y recursos didácticos, esto
A es elaborados por los propios estudiantes o ya confec-
P
A cionados como títulos grandes y pequeños, títulos re-
petidos, títulos únicos, libros clasificados por niveles
d
e
de dificultad, recursos multimedia (audio, video, discos
compactos, programas para computadora, etcétera).
• Modelar y actuar como hablante, oyente, lector y produc-
tor experto de textos orales y escritos en inglés.
• Propiciar oportunidades para que todos los estudiantes
participen en intercambios orales y en actos de lectura y
escritura.
• Fomentar una actitud positiva hacia el aprendizaje de las
lenguas extranjeras y sus culturas.
• Promover un clima de respeto y confianza en el que los
errores, lejos de sancionarse y corregirse de manera cons-
tante, sean vistos como oportunidades para practicar y
ensayar el inglés, así como para recibir u ofrecer una re-
troalimentación positiva.
Por esta razón, los docentes responsables de los grados
que componen este ciclo deben ser conscientes de la impor-
tancia de incorporar a su práctica en el aula las aportaciones
relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje, tanto de la
lectura y la escritura como de los intercambios orales.

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 Evaluación

A demás de los lineamientos de evaluación establecidos en

el documento Programa Nacional de Inglés en Educación
Básica. Asignatura Estatal: lengua adicional Inglés. Fundamen-
• Global. Contempla en su conjunto las capacidades de los
estudiantes de inglés, evitando parcializarlas en conoci-
mientos o habilidades aisladas.
tos Curriculares. Preescolar, primaria y secundaria es conve- • Continua. Considera los trabajos y las actuaciones reali-
niente considerar que este ciclo, al igual que el anterior, tiene zadas a lo largo del desarrollo de las etapas o fases de la
como propósito registrar el grado de avance logrado en el tra- situación comunicativa y no sólo el producto final.
bajo cotidiano y los cambios o las adaptaciones que requiera • Formativa. Es un proceso continuo de constante recopi-
cualquiera de los componentes que intervienen en la práctica lación de evidencias y datos de carácter más cualitativo
educativa (formación docente, recursos didácticos, programas sobre el desempeño de los estudiantes, es decir, sobre sus
E
de estudio, infraestructura, etc.) para alcanzar los propósitos fortalezas y sus debilidades de manera que se garantice T
establecidos durante el año escolar. entre los propios estudiantes y entre éstos y el profesor una A
P
Desde esta perspectiva, la evaluación en cada una de las retroalimentación positiva y efectiva. A
etapas (entendidas como año o ciclo escolar) del tercer ciclo
d
tiene carácter de promoción aunque su función es formativa y e
debe caracterizarse por ser:
P
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 Organización de los contenidos
P ara poder abordar las prácticas sociales del lenguaje de
este ciclo resulta pertinente que el docente revise y re-
flexione la información contenida en los Fundamentos curri-
culares. Preescolar, primaria y secundaria del PNIEB, en tan-
to que en este documento se establecen los principios que
norman el trabajo con esta asignatura y explican, entre otros
aspectos, el objeto de estudio, el enfoque, la organización y
distribución de los contenidos a lo largo de los cuatro ciclos
que lo componen. A reserva de lo antes dicho, se resalta lo
siguiente:
• El objeto de estudio de la asignatura corresponde a las
prácticas sociales, que son las que articulan los grados es-
colares que componen cada uno de los ciclos del PNIEB.
A su vez, las prácticas sociales y las actividades específi-
cas con el lenguaje que de éstas se derivan, son las que
permiten reunir y secuenciar contenidos de diferente na-
turaleza: “hacer” con el lenguaje, “saber” sobre el lengua-
je y “ser” con el lenguaje.
• Las prácticas sociales y actividades específicas con el
lenguaje se han distribuido y organizado a partir en tres
grande ambientes sociales de aprendizaje: el familiar y
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comunitario, el literario y lúdico, y el académico y de for-
mación.
• Los contenidos curriculares que se despliegan se distin-
guen en las tablas con una viñeta o “bala” y no con un
número porque es el docente quien determina, en función
de las necesidades y características de sus alumnos, cuá-
les trabajar, cuáles no, a qué profundidad y en qué orden
planear su enseñanza y aprendizaje. Con el fin de ayudar
al docente en el tipo de acciones y de conocimientos que
se espera se aborden con estos contenidos, se han explici-
E
tado de manera más detallada algunos de los mismos, los T
cuales se reconocen por contar con un guión, a manera A
P
de marca distintiva. A
• Al final de cada tabla de contenidos se sugieren las accio-
d
nes para elaborar un producto, sin embargo éste no tie- e
ne carácter de obligatorio, lo que implica que el docente
P
puede utilizar otras estrategias metodológicas (por ejem- R
plo, la resolución de un problema o el logro de una meta) U
E
siempre y cuando garantice el logro de los propósitos y los B
aprendizajes esperados establecidos para este ciclo. A
• La propuesta de aprendizajes esperados que se presenta
al final de cada bloque provee al docente de informa-
19
5/7/10 11:43:59
 ción relacionada con los saberes, haceres y valores que
se espera aprendan los estudiantes de manera que pue-
dan valorar su progreso y desempeño en la comptencia
del inglés.
Por último, dada la ausencia o escasa cantidad de mate-
riales y recursos en inglés con los que cuentan las escuelas
públicas, y la necesidad de que el docente se vaya constitu-
yendo en un buen modelo oral y escrito del inglés para sus
estudiantes, se ofrece una lista de ejemplos de lenguaje que
puede consultarse en el anexo ubicado al final de este docu-
mento. Conviene advertir que dichos ejemplos no deben regir
la organización y planeación del trabajo en el aula, pues por sí
solos no garantizan el logro de los propósitos del ciclo.

Distribución de las prácticas sociales del lenguaje del Ciclo 3 por ámbito

Bases esenciales “A2”: 5º y 6º de primaria

Prácticas sociales del lenguaje

E
T Ambiente familiar y comunitario Ambiente literario y lúdico Ambiente académico y de formación
A
P
••Participar en transacciones comerciales. ••Leer en voz alta cuentos y leyendas. ••Participar en eventos comunicativos
A
••Escuchar, leer y registrar información de ••Participar en juegos del lenguaje. formales.
d diversos medios de comunicación. ••Leer para conocer y comparar diversos ••Leer y registrar información para resolver
e ••Leer y escribir recados y cartas. aspectos propios y de los países hablantes un problema.
••Seguir y dar indicaciones para trasladarse. de lengua inglesa. ••Leer y registrar información para elaborar
P cuestionarios y reportes.
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 Distribución de las actividades específicas con el lenguaje
del Ciclo 3 por ambiente y grado
Ambiente: familiar y comunitario
Actividades específicas con el lenguaje
Prácticas sociales
5º primaria
Participar en transacciones Reconocer e interpretar
comerciales. expresiones relacionadas
con la compra-venta de productos
en anuncios clasificados.
Escuchar, leer y registrar Identificar y comprender el tema
información de diversos y la idea general de las noticias
medios de comunicación. en audio.
Leer y escribir recados Interpretar y escribir recados
y cartas. relacionados con asuntos
de la vida cotidiana.
Seguir y dar indicaciones Comprender y pedir indicaciones
para trasladarse. para trasladarse caminando
de un lugar a otro.
6º primaria
Comprender y producir
expresiones relacionadas
con la compra de artículos
de primera necesidad.
Reconocer y comprender la idea
principal de las noticias
periodísticas de interés para
la comunidad.
Comprender y responder
invitaciones mediante cartas.
Seguir y dar indicaciones
para trasladarse en transporte
público de un lugar a otro. E
T
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 Ambiente: literario y lúdico
Prácticas sociales
Leer en voz alta cuentos
y leyendas.
Participar en juegos
del lenguaje con propósitos
expresivos y estéticos.
Leer para conocer
y comparar diversos
aspectos propios y de
los países hablantes
de lengua inglesa.
Actividades específicas con el lenguaje
5º primaria 6º primaria
Leer leyendas de interés para los Interpretar cuentos fantásticos
alumnos y estimular la creatividad. y ejercitar la imaginación.
Identificar y practicar sonidos Discriminar acentuación
determinados en juegos de palabras específicas
del lenguaje. en juegos del lenguaje.
Leer un relato breve de viaje Interpretar relatos históricos para
para descubrir aspectos naturales comparar aspectos culturales de
y expresiones culturales México y los países hablantes
específicas de los países hablantes de lengua inglesa.
de lengua inglesa.

Ambiente: académico y de formación

Actividades específicas con el lenguaje
E Prácticas sociales
T 5º primariaw 6º primaria
A
P Participar en eventos Buscar y seleccionar información Clasificar e interpretar
A comunicativos formales. sobre un tema de interés para información sobre un tema
elaborar fichas y montar una de interés para presentar
d exposición. un informe.
e
Leer y registrar información Reconocer y clasificar información Revisar y seleccionar información
P para resolver un problema. de una guía ilustrada para resolver con el fin de resolver un problema
R un problema específico. de interés para los alumnos.
U
E Leer y registrar información Registrar información sobre Registrar información para
B para elaborar cuestionarios un tema para elaborar un elaborar un reporte sobre
A y reportes. cuestionario. actividades relacionadas con una
labor o profesión.

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4 CICLO 3.indd 23 5/7/10 11:43:59
4 CICLO 3.indd 24 5/7/10 11:43:59
 Bloque

Práctica social del lenguaje: participar en transacciones comerciales

Ambiente familiar y comunitario
Actividades específicas con el lenguaje: reconocer e interpretar expresiones relacionadas con la compra-venta de productos en
anuncios clasificados
Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje
••Explorar anuncios clasificados de productos propios para niños, con la guía ••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
del profesor. –– Tema, propósito y destinatario de anuncios.
–– Identificar la función, el propósito y el destinatario. –– Componentes gráficos: imágenes, tipografía,
–– Reconocer las partes de un anuncio. etcétera.
–– Distinguir las características de los recursos gráficos. –– Componentes textuales: texto, cifras y signos tipo-
–– Diferenciar los componentes gráficos y textuales. gráficos (dólar $, libras esterlinas £, euro €, centa-
–– Examinar la distribución gráfica y textual. vos ¢ y arroba @).
••Leer en voz alta los anuncios clasificados, a partir de un modelo y con la ayuda ••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
del profesor. textos.
–– Interpretar el mensaje, a partir de pistas contextuales y conocimientos previos. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del
Bloque 1

–– Identificar, por su nombre, el o los productos que se anuncian. lenguaje (unidades monetarias, números cardinales
–– Aclarar el significado de las palabras nuevas para ampliar el vocabulario, a y ordinales, etcétera).
partir de pistas contextuales y diccionarios bilingües. –– Diferencias en el valor sonoro de las letras en len- E
–– Clasificar los anuncios de acuerdo con el producto que venden. gua materna y en lengua extranjera. T
–– Reconocer las características generales de los productos. –– Adjetivos: calificativos. A
–– Leer en voz alta precios, números de teléfono y direcciones electrónicas y/o ••Ortografía. P
–– Escritura convencional de las palabras. A
postales.
–– Comprobar la confiabilidad y credibilidad mediante preguntas y/o respuestas –– Puntuación: mayúsculas, signo de admiración,
d
cerradas. punto, coma, guión corto, guión bajo.
e
–– Reconocer el uso y la proporción de tipografía y puntuación. –– Abreviaturas (Ave. avenue; St. street; MO Missouri;
–– Identificar y deletrear las palabras utilizadas para expresar características y TX Texas; USA United States of America, etcétera).
P
cualidades de los produ ctos. R
–– Interpretar abreviaturas y signos que indican el precio. U
••Escribir información de los anuncios clasificados, a partir de un modelo y con E
el apoyo del profesor. B
–– Dictar y enlistar los nombres y las características de los productos. A
–– Escribir precios, números telefónicos y direcciones electrónicas y/o postales.

25

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 –– Reorganizar los anuncios clasificados previamente desarticulados.
–– Completar enunciados para formar el contenido de los anuncios.
–– Eligir información gráfica para elaborar un anuncio.
••Revisar las convenciones ortográficas y de puntuación.

Ser con el lenguaje

••Consecuencia del impacto que tiene el uso de la lengua para anunciar un producto.
••Honestidad en las transacciones comerciales.
Producto: anuncio clasificado
••Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un anuncio clasificado de un producto de interés para los alumnos:
–– Seleccionar un producto y determinar las características generales, el precio y los datos para obtenerlo.
–– Determinar la tipografía, los colores y las imágenes del anuncio en función del propósito, el destinatario y el mensaje, a partir de un
modelo.
–– Establecer el orden y la proporción de los componentes gráficos y textuales.
–– Elaborar el anuncio incorporando todos sus componentes.
–– Revisar que la información textual y gráfica del anuncio esté completa y sea confiable y creíble.
••Colocar los anuncios en un espacio visible dentro del aula.

E
T
A
P
A

d
e

P
R
U
E
B
A

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 Práctica social del lenguaje: leer en voz alta cuentos y leyendas
Ambiente literario y lúdico
Actividades específicas con el lenguaje: leer leyendas de interés para los alumnos y estimular la creatividad

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje

••Explorar leyendas infantiles con la guía del profesor.
–– Activar los conocimientos previos para predecir el tema, a partir de informa-
ción visual y escrita.
–– Identificar propósito y destinatario.
–– Anticipar el contenido de las leyendas con base en imágenes y títulos.
–– Asociar las leyendas con experiencias personales.
••Leer leyendas en voz alta a partir de un modelo, con el apoyo de recursos grá-
ficos y la guía del profesor.
–– Seleccionar leyendas de interés para los alumnos.
–– Distinguir y definir frases y palabras nuevas a partir de imágenes e indicios
textuales, con apoyo de diccionarios bilingües, para ampliar el vocabulario.
–– Ubicar los elementos propios de las leyendas.
Bloque 1
••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
–– Estructura de leyendas: planteamiento, nudo, desa-
rrollo, desenlace.
–– Tema, propósito y destinatario.
–– Componentes textuales: título, autor, enunciados,
párrafos, etcétera.
–– Componentes gráficos: imágenes y tipografía.
–– Elementos de la leyenda: escenario, narrador, pro-
tagonista, personajes.
••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
textos.
–– Repertorio de palabras propio de la práctica del

–– Determinar quién es el narrador, el protagonista y el resto de los personajes. lenguaje.

–– Enunciar los escenarios de la leyenda. –– Correspondencias entre escritura y oralidad.
–– Comparar semejanzas y diferencias de conductas, valores y escenarios pro- –– Distintos sonidos de una misma vocal (a en appear,
pios con los de países que hablan inglés. flame; e en meet, met, etcétera).
–– Contrastar personajes con personas y/o personajes conocidos. –– Tiempos verbales: presente perfecto (has gone,
–– Contrastar escenarios de leyenda con escenarios conocidos. have been, etcétera). E
–– Reconocer de forma oral y escrita objetos mágicos. –– Nexos (…so as…; …such as…; …as…as…, entre T
–– Localizar y leer nombres de objetos mágicos. otros). A
–– Identificar propiedades, características y propietarios de objetos mágicos. –– Adjetivos: posesivos (my, your, his, her, its, our, P
–– Establecer correspondencias entre la forma oral y escrita de los componentes their). A
textuales. ••Ortografía.
–– Comparar usos y funciones de los objetos mágicos. –– Escritura convencional de las palabras. d
e
••Describir por escrito los objetos mágicos de una leyenda, a partir de un mode- –– Puntuación: punto, coma.
lo y con la guía del profesor. –– Mayúsculas.
P
–– Escribir nombres de objetos mágicos.
R
–– Completar y escribir enunciados para describir las propiedades y caracterís- U
ticas (volador, invisible, cantarín, etc.) de los objetos mágicos. E
••Revisar las convenciones ortográficas y de puntuación. B
A

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 Ser con el lenguaje
••Las leyendas como reflejo de emociones y experiencias de las personas y sus culturas.
••Aprecio y disfrute de expresiones literarias y culturales en lengua extranjera.
••El valor de la tradición oral en la cultura propia y en la de países hablantes de lengua inglesa.
••Interés en la lectura en voz alta de una leyenda infantil.
Bloque 1

Producto: collage con descripciones ilustradas de objetos mágicos

••Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar descripciones de un objeto mágico.
–– Seleccionar un objeto mágico de las leyendas leídas o proponer uno.
–– Señalar las características y el propietario del objeto mágico.
–– Describir el objeto mágico, de forma oral y por escrito a partir de un modelo.
–– Revisar que la escritura esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas y de puntuación.
–– Ilustrar objetos mágicos y escribir su descripción.
••Leer a los compañeros la descripción del objeto mágico.
••Colocar las descripciones en un lugar apropiado del aula.

Aprendizajes esperados
Al final del bloque 1, los estudiantes serán capaces de:
E
T Reconocer e interpretar expresiones relacionadas Leer leyendas de interés para los alumnos
A
con la compraventa de productos en anuncios clasificados y estimular la creatividad
P
A
Al hacerlo: Al hacerlo:
••Identifican función, propósito y destinatario. ••Identifican planteamiento, nudo, desarrollo y descenlace.
d
e ••Distinguen los componentes gráficos y textuales. ••Utilizan pistas contextuales y un diccionario bilingüe para buscar
••Leen en voz alta precios, números de teléfono y direcciones elec- el significado de las palabras y frases.
P trónicas y/o postales. ••Distinguen escenario, narrador, protagonista y personajes.
R ••Dictan y enlistan nombres y características de los productos. ••Asocian los elementos de las leyendas con experiencias personales.
U ••Completan enunciados para formar el contenido de los anuncios. ••Completan y escriben enunciados para describir propiedades y ca-
E ••Escriben anuncios clasificados. racterísticas de un objeto imaginado por ellos mismos.
B ••Afirman sus conocimientos de ortografía y usos de signos de pun-
A tuación.

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 Bloque

Práctica social del lenguaje: participar en eventos comunicativos formales

Ambiente académico y de formación
Actividades específicas con el lenguaje: buscar y seleccionar información sobre un tema de interés para elaborar fichas
y montar una exposición
Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje
••Explorar fichas museográficas de una exposición, previamente elaboradas con ••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
la ayuda del profesor. –– Estructura de textos informativos: introducción, de-
–– Determinar la función y el propósito de las fichas de una exposición. sarrollo y conclusiones.
–– Predecir el tema, a partir de conocimientos previos, el título y las palabras –– Tema, propósito y destinatario.
conocidas. –– Componentes textuales: título, ideas principales y
–– Examinar el orden en que se presenta la información. secundarias en párrafos, índice.
–– Reconocer las partes de textos informativos. –– Componentes gráficos: tablas, cuadros, diagramas,
–– Examinar la distribución de los componentes gráficos. mapas.
••Buscar información sobre un tema, a partir de preguntas y con la guía del ••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
profesor. textos.
Bloque 2

–– Seleccionar temas propios para una exposición. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del
–– Identificar, a partir de una lista, fuentes de consulta adecuadas. lenguaje.
–– Formular preguntas sobre un tema, a partir de un modelo. –– Tipo de enunciado: interrogativos y declarativos. E
–– Explorar índices de fuentes impresas para encontrar información. –– Nexos (but, however, because, due to, and, as well T
••Leer textos informativos, con la guía del profesor y a partir de un modelo. as, etcétera). A
–– Comprender el tema y la idea general. ••Ortografía. P
–– Aclarar el significado de las palabras mediante pistas contextuales o un dic- –– Abreviaturas (e.g., etc., i.e.). A
cionario bilingüe. –– Puntuación: paréntesis, punto, coma, dos puntos,
–– Identificar las ideas principales respondiendo, de forma oral y por escrito, signos de interrogación, espacio entre palabras. d
preguntas (por ejemplo, quién, qué y por qué). –– Escritura convencional de las palabras. e
–– Reconocer la información que amplía, complementa o ejemplifica la idea
principal en un párrafo. P
–– Completar, de forma oral, información general y específica. R
••Registrar la información de un tema en fichas, a partir de un modelo y con la U
ayuda del profesor. E
B
–– Seleccionar y organizar la información.
A
–– Parafrasear, por escrito, las ideas principales.

29

4 CICLO 3.indd 29 5/7/10 11:44:00

 –– Redactar enunciados que amplíen, complementen o ejemplifiquen las ideas
principales.
–– Organizar los enunciados de un párrafo para formar un texto informativo.
••Revisar las convenciones ortográficas y de puntuación.

Ser con el lenguaje

••Uso de la lengua como medio para obtener y difundir conocimientos.
••Respeto a las opiniones ajenas.
Bloque 2

••Uso de la lengua como medio para llegar a consensos.

Producto: fichas museográficas
••Distribuir entre los alumnos las tareas para redactar fichas museográficas y montar una exposición.
–– Reunir los materiales que se expondrán (ilustraciones, piezas, etcétera).
–– Redactar una ficha museográfica por cada objeto que se exponga, con la guía del profesor y a partir de un modelo.
–– Proponer un título para la exposición y escribirlo.
–– Revisar, primero entre los alumnos y después con ayuda del profesor, que los textos de las fichas estén completos y su escritura sea
convencional.
••Establecer el orden de la exposición de los objetos y sus fichas y montarla en un lugar adecuado.
••Invitar a otros grupos a la exposición.

E
T
A
P
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d
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B
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4 CICLO 3.indd 30 5/7/10 11:44:00

 Práctica social del lenguaje: escuchar, leer y registrar información de diversos medios de comunicación

Ambiente familiar y comunitario

Actividades específicas con el lenguaje: identificar y comprender el tema y la idea general de las noticias en audio

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje

••Escuchar y explorar noticias sobre temas de actualidad de interés para los estu-
diantes, con la guía del profesor.
–– Predecir el tema, a partir de conocimientos previos y palabras conocidas.
–– Identificar función, propósito y destinatario.
–– Examinar las partes de una noticia.
••Reconocer pistas contextuales al escuchar noticias.
–– Distinguir lo que dice el locutor con base en lo dicho por los participantes
de un suceso noticioso.
–– Aclarar el significado de las palabras mediante pistas contextuales o un dic-
cionario bilingüe.
–– Identificar ritmo, vocalización, velocidad y entonación.
–– Distinguir el tono utilizado.
–– Discriminar las pausas que indican un cambio de idea.
Bloque 2
••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
–– Estructura de noticias orales: pirámide invertida
(respuestas a las preguntas críticas quién, qué,
dónde, cuándo, cómo y por qué).
–– Tema, propósito y destinatario.
–– Recursos sonoros: pausas, pistas sonoras y efectos
de sonido.
–– Registro de habla.
••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
textos.
–– Repertorio de palabras propio de la práctica del
lenguaje: sinónimos.
–– Características acústicas: ritmo, vocalización,

–– Aislar las palabras que denoten el registro de habla. velocidad, entonación, tono (neutro, exaltado,
–– Distinguir las palabras y los sonidos que funcionan como muletillas. etcétera).
••Comprender noticias en audio, con la ayuda del profesor y a partir de un –– Muletillas.
modelo. –– Palabras para pregunta (who, what, where, why,
–– Identificar y expresar la idea general a partir de los sucesos que se relatan. how, etcétera). E
–– Reconocer las palabras de significado cercano (sinónimos). ••Ortografía. T
A
–– Responder, de manera oral, preguntas relacionadas con ideas principales –– Escritura convencional de las palabras.
P
(por ejemplo, quién, qué y por qué). –– Puntuación.
A
–– Detectar la información que amplía, complementa o ejemplifica las ideas
principales respondiendo a las preguntas cuándo, cómo, dónde y por qué. d
–– Seleccionar de una lista un título adecuado. e
••Escribir información específica de noticias previamente escuchadas, a partir de
un modelo y con la ayuda del profesor. P
–– Completar, de forma escrita, modelos de enunciados con ideas principales. R
–– Responder, de forma escrita, preguntas sobre los protagonistas, sucesos y el U
lugar donde aconteció lo que se reporta. E
–– Redactar enunciados con información general y específica para armar una B
nota. A
••Revisar las convenciones ortográficas y de puntuación.

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 Ser con el lenguaje
••Uso de la lengua como medio para transmitir y difundir información.
••Confiabilidad y objetividad de noticias en medios de comunicación masiva.
••Influencia de los medios de comunicación en la vida comunitaria.

Producto: notas ilustradas para un periódico mural

Bloque 2

••Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar notas ilustradas sobre noticias.
–– Escuchar noticias, seleccionar una noticia para hacer una nota y diseñar un formato para escribirla.
–– Formular, para la noticia elegida, preguntas que respondan a qué, quién, por qué, cuándo, cómo, dónde y para qué.
–– Responder por escrito a las preguntas.
–– Escribir un título que resuma la noticia y elaborar o buscar ilustraciones adecuadas.
–– Revisar que el título resuma el contenido de las notas, que la información cumpla con las convenciones ortográficas, esté completa y no
presenten supresiones ni alteraciones.
••Desplegar las notas ilustradas en un periódico mural.

Aprendizajes esperados
Al final del bloque 2, los estudiantes serán capaces de:

E Buscar y seleccionar información sobre un tema de interés Identificar y comprender el tema y la idea general
T para elaborar fichas y montar una exposición de las noticias en audio
A
P Al hacerlo: Al hacerlo:
A ••Identifican función y propósito. ••Entienden función y propósito.
••Distinguen introducción, desarrollo y conclusiones en los textos ••Identifican al emisor de noticias de otras voces.
d
informativos. ••Distinguen las partes de una noticia.
e
••Formulan preguntas para buscar información sobre un tema espe- ••Reconocen pistas contextuales al escuchar las noticias.
cífico. ••Comprenden la información principal y secundaria.
P
R ••Eligen fuentes de consulta. ••Responden preguntas relacionadas con las ideas principales y se-
U ••Aclaran el significado de las palabras mediante pistas contextuales cundarias.
E o un diccionario bilingüe. ••Escriben enunciados para armar una nota.
B ••Identifican las ideas principales y secundarias en los párrafos.
A ••Seleccionan y organizan información para elaborar fichas.
••Escriben ideas principales y secundarias para formar un párrafo.

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 Bloque

Práctica social del lenguaje: participar en juegos del lenguaje

Ambiente literario y lúdico
Actividades específicas con el lenguaje: identificar y practicar sonidos determinados en juegos del lenguaje

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje

••Explorar ejemplos de juegos de palabras apropiados para trabajar con aspectos
fonético específicos del inglés, con apoyo del profesor (por ejemplo, hangman/
ahorcado).
–– Reconocer las palabras que componen el nombre del juego para predecir de
qué se tratan (por ejemplo, hang-man).
–– Distinguir la distribución de los componentes gráficos y textuales y enunciar-
los por su nombre.
–– Identificar, por su nombre, los componentes textuales.
–– Reconocer la función que desempeñan los componentes gráficos y textuales
en la mecánica de juegos.
–– Comprender los propósitos del juego.
Bloque 3
••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
–– Destinatario y propósito de los juegos de lenguaje:
adivinar, deducir, descubrir, pronunciar palabras,
etcétera.
–– Componentes textuales: letras y palabras.
–– Componentes gráficos: imagen, líneas, columnas,
entre otros.
••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
textos.
–– Repertorio propio de la práctica del lenguaje: nom-
bre de vocales y consonantes.

••Comprender las características del tipo de palabras empleadas en el juego con –– Valor sonoro convencional de las letras.
ayuda del profesor (por ejemplo, palabras en plural -s/es, verbos regulares en –– Diferencias en el valor sonoro de las letras en len-
pasado -ed y en gerundio -ing). gua materna y en lengua extranjera. E
–– Identificar sonidos de palabras con terminaciones específicas. –– Características acústicas: acentuación. T
–– Proponer palabras con terminaciones específicas. –– Tiempo verbal: pasado (con terminación -ed). A
–– Clasificar, de forma oral y escrita, palabras de acuerdo con su terminación. –– Forma verbal: gerundio. P
–– Determinar la función que cumplen sonidos específicos en la pronunciación –– Sustantivos: plurales (con terminación -s/-es). A
de palabras. ••Ortografía.
–– Leer en voz alta palabras con terminaciones específicas para practicar su –– Escritura convencional de palabras. d
pronunciación. e
–– Discriminar sonidos que componen terminaciones específicas de cierto tipo
P
de palabras.
R
–– Deletrear palabras con terminaciones específicas.
U
–– Comparar sonidos de palabras con terminaciones específicas. E
••Escribir palabras con terminaciones específicas (palabras en plural -s/es, verbos B
regulares en pasado -ed y en gerundio -ing). A
–– Descomponer palabras en sílabas para identificar su acentuación.
–– Dictar y deletrear palabras completas.

33

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 Ser con el lenguaje
••Uso de la lengua como medio y fin de entretenimiento.
••Componentes lúdicos del trabajo escolar.
••Compartir actividades de interés común entre los alumnos.
••Aprender a competir con dedicación y respeto.
Bloque 3

Producto: juego de lenguaje

••Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para practicar el juego de hangman/ahorcado
–– Proponer, elegir y escribir palabras en plural con terminaciones -s/es.
–– Proponer y elegir verbos regulares en pasado con terminación -ed y en gerundio -ing.
–– Revisar que la escritura de las palabras sea convencional.
–– Diseñar tantos gráficos como palabras que se adivinarán.
••Invitar a un equipo a jugar ahorcado con palabras previamente seleccionadas.

E
T
A
P
A

d
e

P
R
U
E
B
A

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 Práctica social del lenguaje: leer y registrar información para resolver un problema
Ambiente académico y de formación
Actividades específicas con el lenguaje: reconocer y clasificar información de una guía ilustrada para resolver
un problema específico
Hacer con el lenguaje
••Explorar guías breves ilustradas, previamente reunidas por el profesor, para ar-
mar objetos o hacer funcionar aparatos.
–– Identificar propósito y destinatario.
–– Reconocer, por su nombre, objetos o aparatos ilustrados.
–– Expresar lugares en los que se emplean objetos o aparatos para ampliar el
vocabulario.
–– Detectar situaciones en las que se utilizan guías breves ilustradas.
–– Enunciar nombres de labores en las que se utilizan objetos o aparatos.
–– Examinar el orden en que se presenta la información en una guía breve ilus-
trada.
–– Discriminar palabras semejantes a las de la lengua materna.
–– Distinguir componentes gráficos y textuales.
••Interpretar información en guías breves ilustradas, a partir de un modelo y con
Bloque 3
Saber sobre el lenguaje
••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
–– Propósito y destinatario de guías breves ilustradas.
–– Componentes gráficos: ilustraciones, símbolos, ti-
pografía.
–– Pistas contextuales: lenguaje no verbal.
••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
textos.
–– Repertorio de palabras propio de la práctica del
lenguaje.
–– Adverbios (secondly, then, etcétera).
–– Tipo de enunciados: interrogativos y declarativos.
–– Palabras para pregunta.
–– Formas verbales: auxiliares, pasivas.

la guía del profesor. –– Tiempos verbales: presente y pasado.

–– Identificar una guía breve ilustrada para resolver un problema con un aparato ••Ortografía.
y/o un objeto. –– Escritura convencional de las palabras.
–– Interpretar acciones representadas en componentes gráficos. –– Puntuación. E
–– Formular preguntas sobre un problema a resolver (¿por qué no enciende?, T
¿dónde va esta pieza?, etcétera). A
–– Hacer correspondencias entre la narración de pasos y sus ilustraciones. P
–– Aclarar el significado de las palabras mediante lenguaje no verbal o un dic- A
cionario bilingüe.
–– Completar oralmente enunciados modelo que describan pasos. d
–– Practicar la pronunciación de enunciados que describan pasos para armar o e
hacer funcionar un aparato.
P
••Escribir información, a partir de guías breves ilustradas, con base en un modelo
R
y la guía del profesor.
U
–– Redactar enunciados que describen pasos. E
–– Vincular enunciados, empleando nexos para ordenarlos. B
–– Ordenar enunciados con base en imágenes. A
–– Asociar pasos para armar objetos o hacer funcionar un aparato con imágenes
en desorden.
••Revisar las convenciones ortográficas y de puntuación.

35

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 Ser con el lenguaje
•• Uso de la lengua como medio para obtener información.
•• Adquisición de nuevos conocimientos para resolver problemas.
•• Cooperación para trabajar en la resolución de problemas.

Producto: guía breve ilustrada

Bloque 3

••Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar una guía breve ilustrada con los procedimientos para armar objetos o hacer funcio-
nar un aparato.
–– Elegir un objeto que se requiera armar o un aparato que se desee hacer funcionar.
–– Completar enunciados modelo que describan los pasos para solucionar el problema.
–– Elaborar una ilustración que represente lo dicho en los enunciados.
–– Relacionar entre sí los pasos utilizando nexos y ordenarlos en una secuencia.
–– Revisar que los enunciados sean legibles, permitan resolver el problema, y cumplan las convenciones ortográficas y de puntuación.
–– Pasar en limpio los enunciados y las imágenes a una guía.
••Usar la guía para solucionar el problema descrito.

Aprendizajes esperados
Al final del bloque 3, los estudiantes serán capaces de:
E
T Identificar y practicar sonidos determinados Reconocer e interpretar información de una guía
A
P
en juegos del lenguaje ilustrada para resolver un problema específico
A
Al hacerlo: Al hacerlo:
d ••Detectan sonidos específicos en la pronunciación de palabras. ••Distinguen componentes gráficos y textuales.
e ••Reconocen patrones regulares en la escritura de palabras. ••Formulan preguntas sobre un problema a resolver.
••Deletrean palabras. ••Enuncian los pasos de una guía.
P ••Dictan palabras. ••Reconocen el orden de los pasos en una secuencia.
R ••Redactan enunciados que describen pasos a seguir.
U
E
B
A

36

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 Bloque
Práctica social del lenguaje: leer y escribir recados y cartas
Ambiente familiar y comunitario
Actividades específicas con el lenguaje: identificar información sobre el aspecto físico de uno mismo y de otros

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje

••Explorar recados sobre actividades o asuntos de la vida cotidiana, previamente
elaborados, con la guía del profesor.
–– Predecir el asunto sobre el que tratan, a partir de conocimientos previos y
palabras conocidas.
–– Distinguir las partes que componen un recado.
–– Identificar el propósito, la función, el destinatario y el remitente.
–– Reconocer situaciones en las que se emplean recados.
••Leer en voz alta e interpretar el contenido de los recados, a partir de un modelo
y con la guía del profesor.
–– Emplear un diccionario bilingüe para aclarar palabras o frases nuevas.
–– Distinguir alusiones a personas.
–– Detectar el registro de habla utilizado.
Bloque 4
••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
–– Estructura de recados: saludo, mensaje, cierre.
–– Tema, propósito y destinatario.
–– Registro del texto.
••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
textos.
–– Verbos modales (would, could, can, etcétera).
–– Tipo de enunciado: interrogativo.
–– Repertorio de palabras propio de la práctica del
lenguaje (fecha, hora, etcétera).
–– Forma verbal: infinitivo simple.
–– Pronombres: personales (me, you, it, him, her,

–– Localizar las expresiones que indican la acción que se espera del remitente them, entre otros).
(por ejemplo, realizar una actividad, recordar un evento o asunto, comuni- ••Ortografía.
carse con alguien, etcétera). –– Escritura convencional de las palabras. E
–– Reconocer, por su nombre, acciones enunciadas y lugares a los que se hace –– Puntuación: punto, coma, puntos suspensivos, sig- T
A
referencia. nos de interrogación y admiración.
P
–– Discernir los momentos o tiempos en los que se espera se desarrolle la o las
A
acciones enunciadas.
–– Reordenar un recado cuyas partes han sido previamente desorganizadas para d
identificar la estructura del texto. e
••Escribir recados, a partir de un modelo y con la ayuda del profesor.
–– Determinar el o los destinatarios y la acción o acciones que se espera realice P
un remitente. R
–– Responder preguntas sobre el cómo o por qué de las acciones que se espera U
realice un destinatario. E
–– Completar expresiones que indican acciones, a partir de un modelo. B
–– Practicar la escritura de horas y/o fechas y determinar su pertinencia en un A
recado.
–– Escribir fórmulas pertinentes de cortesía, saludo y despedida.

37

4 CICLO 3.indd 37 5/7/10 11:44:01

 –– Redactar un recado incluyendo la totalidad de sus partes, a partir de un
modelo.
••Revisar que la escritura esté completa y cumpla con las convenciones ortográ-
ficas y de puntuación.

Ser con el lenguaje

•• Uso de la lengua como medio para formular peticiones.
•• Uso de la lengua como medio de comunicación presencial y no presencial.
Bloque 4

•• Cortesía en las peticiones.

Producto: buzón de recados
••Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar recados sobre actividades de la vida cotidiana:
–– Seleccionar una acción que se desee encargar a otra persona y las características (momento, acción, etcétera).
–– Anotar los datos correspondientes al destinatario, la fecha y hora del recado.
–– Escribir el mensaje del recado, a partir de un modelo y empleando diccionarios bilingües.
–– Revisar que el recado tenga los datos necesarios, el mensaje sea claro, las palabras cumplan con las convenciones ortográficas y la
puntuación sea adecuada.
••Hacer llegar a los destinatarios los recados elaborados.

E
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 Práctica social del lenguaje: leer para conocer y comparar diversos aspectos propios y de los países hablantes de lengua inglesa
Ambiente literario y lúdico
Actividades específicas del lenguaje: leer un relato breve de viaje para descubrir aspectos naturales y expresiones culturales
específicas de los países hablantes de lengua inglesa
Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje
••Explorar relatos breves de viaje ilustrados que describan aspectos naturales y ••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
culturales propios de los países hablantes de lengua inglesa con la guía del –– Estructura de relatos de viaje: planteamiento, nudo,
profesor. desarrollo, desenlace.
–– Activar los conocimientos previos para anticipar el tema del texto, a partir de –– Propósito y destinatario.
información visual y escrita. –– Componentes textuales: autor, título, párrafos.
–– Predecir el contenido de un relato, a partir de las imágenes y los títulos. –– Componentes gráficos: imágenes.
–– Relacionar los relatos de viaje con las experiencias personales. –– Elementos de relatos: narrador, protagonista, perso-
–– Enunciar situaciones en las que se relatan experiencias de viaje. najes secundarios, escenarios.
••Hacer una lectura guiada de un relato de viaje, con apoyo de recursos visuales ••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
y la ayuda del profesor. textos.
–– Distinguir, definir y aclarar frases y palabras nuevas con la ayuda de diccio- –– Repertorio de palabras propio de la práctica del
narios bilingües para ampliar el vocabulario. lenguaje.
–– Leer en voz alta para practicar la pronunciación. –– Correspondencia entre partes de escritura y oralidad.
Bloque 4

–– Identificar destinatario y propósito. –– Valor sonoro convencional de las letras.

–– Reconocer el o los párrafos que corresponden a la introducción, al desarrollo –– Tiempos verbales: pasado, presente perfecto y pre-
y al final de un relato. sente.
–– Reorganizar los párrafos de un relato previamente desordenado. ••Ortografía. E
–– Señalar y reconocer, por su nombre, aspectos naturales (vegetación, clima, –– Escritura convencional de las palabras. T
etc.) y expresiones culturales (horarios, música, formas de relacionarse, ves- –– Puntuación: punto, coma, punto y coma, guiones A
tirse y comer en diversos eventos, etc.) mencionados en un relato. largos, dos puntos, comillas. P
–– Identificar las acciones de las personas mencionadas en un relato y recono- –– Mayúsculas. A
cer, por su nombre, el lugar y el momento en que las realizan.
–– Responder preguntas sobre la sucesión y/o simultaneidad de acciones (por d
ejemplo, ¿cuándo sucedió?, ¿qué sucedió antes de que...?, ¿qué sucedió des- e
pués de que...?, ¿qué sucede al mismo tiempo que…?).
P
••Distinguir y expresar aspectos naturales y expresiones culturales semejantes y
R
diferentes entre los países hablantes de lengua inglesa y México.
U
–– Escribir frases descriptivas, a partir de un modelo. E
–– Completar un gráfico (por ejemplo, tabla, cuadro o diagrama) con semejan- B
zas y diferencias entre los aspectos naturales y las expresiones culturales. A
–– Leer en voz alta la información contenida en un gráfico.
–– Revisar la información contenida en un gráfico para corroborar su pertinencia.
••Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.

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4 CICLO 3.indd 39 5/7/10 11:44:01

 Ser con el lenguaje
••Uso de la lengua como medio para descubrir otros pueblos y culturas.
••Los relatos de viaje como reflejo de emociones y experiencias y valores de las personas y sus culturas.
••Aprecio por las expresiones culturales propias de la lengua extranjera.
••Participar con interés en la lectura en voz alta de un relato de viaje.
Producto: frases descriptivas para comparar semejanzas y diferencias
Bloque 4

••Distribuir entre los alumnos las acciones necesarias para realizar una tabla comparativa entre los países hablantes de lengua inglesa y
México.
–– Imaginar un viaje, ya sea real o fantástico.
–– Escribir frases descriptivas para comparar las semejanzas y diferencias en aspectos naturales y expresiones culturales del viaje (personas,
vegetación, clima, vestimenta, comida, costumbres, etc.) entre los países de habla inglesa y México.
–– Revisar que la escritura esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas.
–– Incluir imágenes que ilustren las frases descriptivas.
–– Elaborar una tabla y completarla con las frases descriptivas.
••Colocar los álbumes en un lugar apropiado del aula.

Aprendizajes esperados
E Al final del bloque 4, los estudiantes serán capaces de:
T
A Interpretar y escribir recados relacionados Leer un relato breve de viaje para descubrir aspectos naturales
P con asuntos de la vida cotidiana y expresiones culturales específicos de países hablantes de lengua inglesa
A
Al hacerlo: Al hacerlo:
d ••Identifican propósito, función, destinatario y remitente. ••Reconocen tema, propósito y destinatario.
e ••Reconocen las partes de las que se componen los recados. ••Identifican el o los párrafos que corresponden a la introducción, al de-
••Leen e interpretan el contenido. sarrollo y al final de un relato.
P ••Localizan las expresiones que indican lo que se espera del ••Aclaran frases y palabras nuevas con ayuda de diccionarios bilingües.
R remitente. ••Enuncian aspectos naturales y expresiones culturales mencionados en
U
••Escriben fechas y horas. el relato.
E
••Redactan un recado completo. ••Responden preguntas sobre la sucesión o simultaneidad de acciones.
B
••Comparan aspectos naturales y elementos culturales semejantes y dife-
A
rentes a los propios.

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 Bloque

Práctica social del lenguaje: leer y registrar información para elaborar cuestionarios y reportes
Ambiente académico y de formación
Actividades específicas con el lenguaje: registrar información sobre un tema para elaborar un cuestionario

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje

••Explorar cuestionarios con distintos tipos de pregunta sobre un tema de interés
para los alumnos, previamente elaborados o reunidos por el profesor.
–– Reconocer las partes que componen un cuestionario.
–– Reconocer propósito y destinatario.
–– Enunciar los usos que se les pueden dar a los cuestionarios.
–– Distinguir las preguntas cerradas de las abiertas en los cuestionarios.
••Leer cuestionarios con distintos tipos de preguntas, a partir de un modelo y con
la guía del profesor.
–– Anticipar el tema, a partir de los conocimientos previos y las palabras cono-
cidas o parecidas al español.
–– Identificar palabras para preguntas y auxiliares.
–– Distinguir, al escuchar, las expresiones “falso y verdadero”, “opción múlti-
Bloque 5
••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
–– Estructura de cuestionarios: consignas, secuencias
de preguntas.
–– Tema, propósito, destinatario.
–– Tipos de preguntas: cerrada (falso y verdadero, op-
ción múltiple) y abierta (comprensión, opinión).
••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
textos.
–– Características acústicas: entonación.
–– Palabras para pregunta.
–– Valor sonoro convencional de las letras.
–– Formas verbales: auxiliares.

ple”, “comprensión” y “opinión” utilizadas para diferenciar el tipo de pre- –– Tiempos verbales: presente y pasado.
guntas de un cuestionario. ••Ortografía.
E
–– Corroborar el tipo de pregunta que presenta un cuestionario a partir de la –– Escritura convencional de las palabras.
T
información que contiene. –– Puntuación: signo de interrogación.
A
–– Aclarar el significado de las palabras de distintas preguntas para comprender
P
la respuesta que se espera. A
–– Formular oralmente preguntas sobre aspectos de un tema específico previa-
mente seleccionado. d
–– Responder preguntas cerradas. e
••Buscar e interpretar información documental sobre un tema de interés para
elaborar un cuestionario, con la ayuda del profesor. P
–– Activar los conocimientos previos sobre un tema específico. R
–– Identificar fuentes de consulta para la búsqueda de información. U
–– Utilizar índices, títulos y palabras clave de fuentes de consulta para ubicar E
información. B
–– Anticipar la información de un texto a partir de puntos o palabras clave. A
–– Interpretar los recursos visuales que apoyan el contenido de un texto infor-
mativo.

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 –– Aclarar el significado de las palabras mediante pistas contextuales y un dic-
cionario bilingüe.
••Escribir preguntas sobre un tema de interés para los alumnos utilizando informa-
ción previamente recabada a partir de un modelo y con la guía del profesor.
–– Marcar las ideas principales en la información previamente recabada para
distinguirlas de las secundarias.
–– Completar un patrón para escribir preguntas abiertas y cerradas sobre las
ideas principales de un tema.
–– Seleccionar de las ideas secundarias de un tema información para redactar las
respuestas de opción múltiple o de falso y verdadero, a preguntas cerradas.
–– Clasificar preguntas abiertas y cerradas sobre un tema específico para elabo-
rar cuestionarios.
Bloque 5

••Revisar las convenciones ortográficas y de puntuación.

Ser con el lenguaje

••Valoración y respeto por las preguntas formuladas por otros.
••Cooperación para trabajar en la resolución de problemas.
Producto: cuestionario
••Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para realizar un cuestionario sobre un tema de interés.
–– Elegir un tema de interés para formular preguntas.
–– Decidir cuántas y cuáles preguntas contendrá el cuestionario.
–– Buscar información sobre el tema y seleccionar la que es de utilidad para formular preguntas.
E –– Redactar preguntas abiertas y cerradas.
T –– Determinar el orden de las preguntas en el cuestionario y armarlo.
A ••Revisar que la escritura cumpla con las convenciones de ortografía y puntuación.
P ••Pasar en limpio el cuestionario, intercambiarlo con otro equipo y responderlo.
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 Práctica social del lenguaje: seguir y dar indicaciones para trasladarse
Ambiente familiar y comunitario
Actividades específicas con el lenguaje: comprender y pedir indicaciones para trasladarse caminando de un lugar a otro

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje

••Explorar diálogos en los que se ofrezcan indicaciones para trasladarse a pie de
un lugar a otro, con la guía del profesor.
–– Predecir el contenido, a partir de conocimientos previos, lenguaje no verbal
y palabras conocidas.
–– Diferenciar el nombre del lugar al que se pretende llegar, al escucharlo.
–– Distinguir quién da las indicaciones y quién las recibe.
–– Reconocer las palabras utilizadas para confirmar lo que dijo alguno de los
participantes en un diálogo al final de su turno (coletillas interrogativas).
••Describir el entorno inmediato como punto de referencia para desplazarse.
–– Reconocer los nombres de los puntos cardinales cuando se dicen y escriben.
–– Identificar, por su nombre, los puntos de orientación básica respecto de una
persona: adelante, atrás, izquierda, derecha.
–– Completar enunciados para describir la posición de una persona respecto de
Bloque 5
••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
–– Propósito y destinatario de las indicaciones.
–– Estructura de diálogos: apertura, cuerpo, cierre.
–– Recursos gráficos: mapas y croquis.
–– Registro de habla.
••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
textos.
–– Características acústicas: entonación, volumen,
dicción.
–– Semejanzas y diferencias entre las palabras de la
lengua materna y la lengua extranjera.
–– Coletillas interrogativas (…, do you?,…, don’t you?,
etcétera).

un espacio natural y/o una construcción humana. –– Tipo de enunciados: interrogativos.

–– Expresar, a partir de un modelo, enunciados que indiquen dónde se encuen- –– Repertorio de palabras propio de la práctica del
tra una ubicación respecto de otra. lenguaje (unidades de longitud, etcétera).
••Comprender indicaciones orales para trasladarse a pie de un lugar a otro. –– Adverbios (behind, across, near, entre otros).
–– Distinguir, en una cadena acústica, palabras que indican desplazamiento. –– Nexos (and, then, y otros).
–– Reconocer palabras y/o frases que señalan lugares y puntos de referencia ••Ortografía. E
cercanos. –– Escritura convencional de las palabras. T
–– Identificar palabras que señalan la distancia que se debe recorrer para llegar –– Puntuación. A
a un punto. –– Abreviaturas (m. meter; ft. feet; mi. mile, etcétera). P
–– Construir preguntas para llegar a un lugar, a partir de las palabras que las A
conforman.
••Ofrecer indicaciones para desplazarse a partir de un modelo, con el apoyo del d
profesor. e
–– Identificar tanto el lugar donde uno se ubica como aquel por el que se pre-
gunta. P
–– Reconocer, por su nombre, puntos de referencia del lugar de partida y de R
llegada (por ejemplo, oficinas de gobierno, ríos, cerros, estaciones de tren o U
autobús, etcétera). E
–– Completar enunciados que ofrecen indicaciones para seguir una ruta y des- B
plazarse de un lugar a otro. A

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 ••Escribir indicaciones para llegar de un lugar a otro a partir de un modelo y con
la ayuda del profesor.
–– Seleccionar el lugar al que se quiere llegar, tomando otro sitio como punto
de referencia.
–– Completar enunciados modelo para desplazarse a pie de un lugar a otro.
–– Trazar la ruta en un mapa o croquis para verificar que las indicaciones son
correctas.

Ser con el lenguaje

••Uso de la lengua como medio para solicitar y ofrecer ayuda.
••Asertividad y confianza en el uso de una lengua extranjera.
Bloque 5

••Uso de la lengua como medio para establecer relaciones interpersonales.

••Cortesía y respeto en solicitudes y peticiones de ayuda.
••Reglas del intercambio dialógico: atender al que habla, respetar los turnos de la palabra.
Producto: guía rápida para trasladarse a pie en la comunidad
••Distribuir entre los alumnos las acciones para elaborar una guía rápida para trasladarse a pie.
–– Realizar un croquis de la comunidad.
–– Seleccionar los lugares a los que se quiera llegar partiendo de la escuela.
–– Revisar en el croquis los espacios naturales y/o una construcción humana que puedan utilizarse de puntos de referencia.
–– Trazar en el croquis una ruta para desplazarse de la escuela a los lugares seleccionados.
–– Escribir, a partir de un modelo, enunciados con las indicaciones necesarias para seguir una ruta y desplazarse de un lugar a otro.
–– Revisar, en parejas, con ayuda del profesor y de un diccionario bilingüe, que las instrucciones sean claras, ofrezcan la ruta más corta,
E estén completas, y las palabras tengan una escritura convencional y la puntuación sea adecuada.
T ••Elaborar y presentar a los compañeros y otros grupos una guía rápida con las indicaciones para trasladarse en la comunidad.
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 Aprendizajes esperados
Al final del bloque 5, los estudiantes serán capaces de:

Registrar información sobre un tema Comprender y pedir indicaciones para trasladarse

para elaborar un cuestionario caminando de un lugar a otro

Al hacerlo:
••Reconocen propósito y destinatario de cuestionarios.
••Identifican las partes que los componen cuestionarios.
••Diferencian preguntas abiertas de preguntas cerradas.
••Formulan preguntas orales sobre aspectos de un tema específico.
••Localizan y discriminan fuentes de consulta para la búsqueda de
información.
••Utilizan índices, títulos y palabras clave de fuentes de consulta
para ubicar información.
••Completan preguntas abiertas y cerradas sobre las ideas principa-
les de un tema.
••Escriben un cuestionario.
Al hacerlo:
•• Identifican quién da las indicaciones y quién las recibe.
•• Reconocen los nombres de los puntos cardinales y otros puntos de
orientación, cuando se dicen o escriben.
•• Enuncian preguntas para pedir indicaciones sobre cómo trasladarse
de un lugar a otro.
•• Completan enunciados para describir la posición de una persona
respecto de un punto de referencia.
•• Comprenden y ofrecen indicaciones orales y escritas para trasladar-
se de un lugar a otro.

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4 CICLO 3.indd 47 5/7/10 11:44:01
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 Bloque

Práctica social con el lenguaje: participar en transacciones comerciales

Ambiente familiar y comunitario
Actividades específicas con el lenguaje: comprender y producir expresiones relacionadas con la compra de artículos
de primera necesidad
Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje
••Escuchar el audio o la lectura de diálogos relacionados con la compra de ar- ••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
tículos de primera necesidad, con el apoyo de pistas contextuales, recursos –– Estructura de diálogos: apertura, cuerpo y cierre.
visuales y la guía del profesor. –– Tema, propósito y destinatario.
–– Anticipar el sentido general de un diálogo a partir de conocimientos previos –– Pistas contextuales: códigos no verbales.
y palabras conocidas. –– Registro de habla.
–– Distinguir a los interlocutores y la forma en cómo se dirigen entre sí. ••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
–– Reconocer, por su nombre, el o los lugares en que se desarrollan actividades textos.
de compra-venta de artículos. –– Características acústicas: tono (cortés, tajante, et-
–– Percibir las diferencias en el tono, las pausas y la entonación del discurso de cétera).
cada interlocutor. –– Entonación de preguntas.
–– Distinguir quién emite cada discurso y qué orden siguen en el diálogo. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del
Bloque 1

••Comprender, al escuchar, expresiones utilizadas por los interlocutores de diá- lenguaje (vocativos —sir, mister, ma’am, miss, entre
logos relacionados con la compra de productos comerciales, con el apoyo de otros—, unidades de peso y capacidad, etcétera). E
pistas contextuales, recursos visuales y la guía del profesor. –– Tipos de enunciados: interrogativos y declarativos. T
–– Identificar los enunciados que emplean los interlocutores. –– Adverbios (yes/no, neither…nor, etcétera). A
–– Comparar el contenido de las expresiones. ••Ortografía. P
–– Discriminar expresiones para solicitar o indicar precios y características de –– Escritura convencional de las palabras. A
productos, a partir de pistas contextuales y/o un diccionario bilingüe. –– Puntuación: punto y seguido, coma, signo de inte-
–– Diferenciar entre preguntas y respuestas, mediante la entonación. rrogación, guión largo, etcétera. d
–– Reconocer productos a partir de la descripción de sus características. e
–– Enunciar, a partir de un modelo, expresiones para comprar artículos.
–– Asumir el rol de uno de los interlocutores y practicar la pronunciación de P
diálogos. R
••Escribir expresiones de un diálogo de compra-venta de artículos de primera U
necesidad, a partir de un modelo y con la ayuda del profesor. E
–– Seleccionar expresiones utilizadas para preguntar sobre diversos productos B
y sus precios. A
–– Hacer correspondencia entre la enunciación y escritura de expresiones.

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 –– Redactar preguntas para obtener información sobre las características y pre-
cios.
–– Escribir expresiones utilizadas para solicitar u ofrecer información de dife-
rentes artículos.
–– Completar enunciados utilizados para concretar una transacción de com-
pra-venta.
–– Escribir enunciados propios para concretar una transacción de compraventa.
••Leer en voz alta enunciados utilizados para la compra de artículos, con la guía
del profesor.

Ser con el lenguaje

Bloque 1

••Normas básicas del intercambio dialógico: escuchar, mirar a quien habla y respetar los turnos de participación.
••Uso de la lengua como medio para desarrollar actividades económicas.
••Honestidad en las transacciones comerciales.
••Diferencias culturales para establecer una transacción comercial.
Producto: “acordeón” para transacciones de compra-venta de artículos de primera necesidad
••Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un “acordeón” para transacciones de compra-venta:
–– Seleccionar un portador para el acordeón.
–– Definir las partes invariables de preguntas y respuestas para comprar un artículo.
–– Determinar y escribir patrones fijos de preguntas y respuestas.
–– Revisar la secuencia de las preguntas y respuestas y verificar que cumplan con las convenciones ortográficas.
••Intercambiar los “acordeones” y utilizarlos para simular la compra-venta de diversos artículos.
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 Práctica social del lenguaje: leer en voz alta cuentos y leyendas
Ambiente literario y lúdico
Actividades específicas con el lenguaje: interpretar cuentos fantásticos y ejercitar la imaginación

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje

••Explorar cuentos fantásticos con la guía del profesor.
–– Activar los conocimientos previos para predecir el tema del cuento, a partir
de información visual y escrita.
–– Inferir el contenido de los cuentos a partir de imágenes, títulos y otros com-
ponentes textuales y gráficos.
–– Relacionar el cuento con experiencias personales.
••Participar en una lectura guiada de un cuento fantástico.
–– Anticipar el tema a partir de conocimientos previos, título e imágenes.
–– Identificar propósito y destinatario.
–– Distinguir y definir frases y palabras nuevas a partir de imágenes e indicios
textuales con apoyo de diccionarios bilingües, para ampliar el vocabulario.
–– Numerar los párrafos y determinar a qué parte del cuento corresponden.
–– Localizar la ubicación de las partes de un cuento.
Bloque 1
••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
–– Estructura de cuentos: planteamiento, nudo, desa-
rrollo y desenlace.
–– Tema, propósito y destinatario.
–– Elementos del cuento: tema, narrador, protagonista,
personajes secundarios, escenarios.
••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
textos.
–– Repertorio de palabras propio de la práctica del
lenguaje.
–– Correspondencias entre oralidad y escritura.
–– Distintos sonidos de una misma vocal (la i en wine,
win; la o en hope, not, etcétera).

–– Identificar al narrador, al protagonista y a los personajes. –– Tiempos verbales: pretérito perfecto (had gone, had
–– Reconocer, en la lectura, los diálogos entre protagonistas y personajes a par- been, y otros).
tir de la entonación. –– Sustantivos: genitivo posesivo (por ejemplo, John´s
–– Distinguir, en la escritura, la puntuación utilizada para marcar diálogos. father, family´s ghoul, etcétera).
–– Diferenciar el discurso directo del indirecto. ••Ortografía. E
••Ubicar elementos propios de las leyendas, con apoyo de recursos visuales, –– Escritura convencional de palabras. T
textuales y la guía del profesor. –– Puntuación: punto, coma. A
–– Determinar quién es el narrador, el protagonista y el resto de los personajes. P
–– Reconocer, por su nombre, los escenarios del cuento a partir de información A
textual específica (por ejemplo, vegetación, clima, mobiliario, etc.) y de re-
cursos visuales. d
e
••Comparar semejanzas y diferencias de conductas, valores y escenarios propios
con los de países que hablan inglés.
P
–– Responder a preguntas sobre las relaciones familiares y de amistad entre los
R
personajes. U
–– Establecer, en una tabla previamente elaborada, semejanzas en las con- E
ductas y los valores de personajes del cuento, de personas conocidas y los B
propios. A
–– Determinar las diferencias entre escenarios del cuento y escenarios cono-
cidos.

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4 CICLO 3.indd 51 5/7/10 11:44:02

 Ser con el lenguaje
••Los cuentos como reflejo de emociones y experiencias de las personas y sus culturas.
••El papel de lo fantástico en distintas culturas.
••Apreciar y disfrutar expresiones literarias en lengua extranjera.
••Participar con interés en la lectura en voz alta de un cuento.
Bloque 1

Producto: árbol genealógico-fantástico

••Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un árbol genealógico-fantástico (esquema ilustrado de las relaciones
familiares y de amistad entre los personajes de un cuento):
–– Consignar por escrito las relaciones familiares y de amistad entre los personajes y el protagonista del cuento fantástico leído.
–– Diseñar e ilustrar un árbol genealógico-fantástico.
–– Completar el árbol genealógico-fantástico con la información consignada.
–– Revisar que la escritura esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas.
••Colocar el árbol genealógico-fantástico en un lugar apropiado del aula.

Aprendizajes esperados
Al final del bloque 1, los estudiantes serán capaces de:

E Comprender y producir expresiones relacionadas Interpretar cuentos fantásticos

T con la compra de artículos de primera necesidad
A
P Al hacerlo:
A ••Anticipan el sentido general de un diálogo de compra-venta a par-
tir de conocimientos previos y palabras conocidas.
d ••Identifican tema y propósito.
e ••Distinguen quién emite cada discurso y qué orden sigue en el diá-
logo.
P ••Diferencian entre preguntas y respuestas.
R ••Identifican los enunciados que emplean los interlocutores.
U ••Toman el papel de uno de los interlocutores.
E
••Escriben expresiones de un diálogo de compra-venta.
B
••Leen en voz alta enunciados utilizados para la compra de artículos
A
y ejercitar la imaginación
Al hacerlo:
••Identifican tema, propósito y destinatario.
••Distinguen planteamiento, nudo, desarrollo y desenlace.
••Diferencian narrador, protagonista y personajes.
••Reconocen, por su nombre, los escenarios del cuento.
••Responden a preguntas sobre las relaciones familiares y de amistad
entre los personajes.
••Establecen semejanzas y diferencias en las conductas y los valores
de los personajes del cuento, de personas conocidas y los propios.

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4 CICLO 3.indd 52 5/7/10 11:44:02

 Bloque

Práctica social del lenguaje: participar en eventos comunicativos formales

Ambiente académico y de formación
Actividades específicas con el lenguaje: clasificar e interpretar información sobre un tema de interés para presentar un informe

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje

••Explorar informes sobre un tema de interés, con la guía del profesor. ••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
–– Anticipar el tema, a partir de conocimientos previos, el título y palabras o –– Estructura de un informe: introducción, desarrollo,
frases conocidas. conclusiones.
–– Reconocer las partes del texto y su organización. –– Tema, propósito y destinatario.
–– Determinar función, destinatario y propósito. –– Componentes textuales: título, ideas principales y
••Buscar información específica sobre un tema para elaborar informes, con la secundarias en los párrafos.
guía del profesor. ••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
–– Seleccionar temas de una lista previamente elaborada. textos.
–– Formular preguntas para obtener información. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del
–– Reconocer criterios para seleccionar fuentes de consulta. lenguaje.
–– Utilizar índices, títulos y palabras clave en fuentes de consulta para encon- –– Tipos de enunciados: interrogativos.
Bloque 2

trar información. –– Nexos (but, however, etcétera).

••Leer información en fuentes de consulta, con la ayuda del profesor. –– Formas verbales: pasivas.
–– Aclarar el significado de las palabras mediante pistas contextuales o un dic- ••Ortografía.
cionario bilingüe. –– Escritura convencional de las palabras. E
T
–– Identificar las ideas principales respondiendo a las preguntas quién, qué y –– Puntuación: punto, coma, dos puntos.
A
por qué. –– Abreviaturas (e.g., etc., i.e.).
P
–– Distinguir en los párrafos la información que amplía, ejemplifica, comple-
A
menta o argumenta la idea principal.
–– Seleccionar información que responda a preguntas previamente formuladas. d
–– Clasificar información en las ideas principales e ideas secundarias. e
–– Establecer relaciones entre la información principal y secundaria, emplean-
do nexos de una lista previamente elaborada. P
–– Organizar la información en mapas conceptuales. R
••Elaborar informes sobre un tema de interés, con base en información previa- U
mente obtenida, a partir de un modelo y con la ayuda del profesor. E
–– Completar enunciados parafraseando las ideas principales. B
–– Agregar a las ideas principales información que la complemente, amplíe o A
ejemplifique.

53

4 CICLO 3.indd 53 5/7/10 11:44:02

 –– Formar párrafos con las ideas principales y secundarias.
–– Escribir, a partir de un modelo, conclusiones.
–– Seleccionar de una lista los títulos adecuados para un informe.
–– Completar fichas bibliográficas de fuentes de consulta, a partir de un modelo.
••Revisar las convenciones ortográficas y de puntuación.

Ser con el lenguaje

••Uso de la lengua como medio para obtener nuevos conocimientos.
••Respeto a las opiniones ajenas.
Bloque 2

••Ayuda mutua entre los alumnos.

••Confiabilidad de fuentes de consulta.
Producto: informe
••Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para redactar un informe sobre un tema de interés para el grupo:
–– Buscar información en fuentes de consulta y clasificarla a partir de un modelo.
–– Organizar la información obtenida, empleando mapas conceptuales.
–– Redactar el informe, parafraseando las ideas principales de los textos consultados y agregando la información secundaria pertinente.
–– Revisar, primero entre los alumnos y después con ayuda del profesor, que el informe esté completo y la ortografía sea convencional.
–– Pasar en limpio los informes e incluir las ilustraciones o imágenes propias para el tema.
••Presentar los informes en una cartelera informativa.

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 Práctica social del lenguaje: escuchar, leer y registrar información de diversos medios de comunicación
Ambiente familiar y comunitario
Actividades específicas con el lenguaje: reconocer y comprender la idea principal de las noticias periodísticas de interés para la comunidad

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje

••Explorar el contenido de noticias periodísticas sobre eventos de interés para la
comunidad, con la coordinación del profesor.
–– Anticipar el tema de las noticias, a partir del encabezado y la sección en la
que se encuentra.
–– Identificar propósito y destinatario.
–– Reconocer las partes de una noticia periodística: encabezado, cuerpo, imágenes.
–– Examinar la distribución de los componentes gráficos y textuales.
–– Reconocer la sección en la que se localizan.
–– Determinar su importancia, a partir de su ubicación en el periódico y el es-
pacio que se les destina.
–– Diferenciar el discurso directo del indirecto mediante recursos tipográficos.
••Comprender el tema y la idea general de las noticias periodísticas, con la guía
del profesor y a partir de un modelo.
–– Aclarar el significado de las palabras mediante pistas contextuales o un dic-
Bloque 2
••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
–– Estructura de noticias: pirámide invertida (repues-
tas a las preguntas críticas quién, qué, cuándo,
dónde, cómo y por qué).
–– Tema, propósito y destinatario de noticias.
–– Componentes textuales de noticias: encabezado,
balazos, etcétera.
–– Componentes gráficos en noticias: fotografías, grá-
ficas, tipografía, entre otros.
••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
textos.
–– Repertorio de palabras propio de la práctica del
lenguaje.
–– Contracciones (he’s, they didn’t, etcétera).

cionario bilingüe. –– Tipo de enunciados: interrogativos.

–– Reconocer el orden en que se presentan las partes de la noticia. –– Pronombres personales.
–– Completar, de forma oral y escrita, información general y específica, a partir
••Ortografía.
de una lista de palabras que designen acciones.
–– Escritura convencional de las palabras. E
–– Ubicar la información que responde a las preguntas críticas: quién, qué,
–– Puntuación: comillas, signo de admiración e inte- T
cuándo, dónde, cómo y por qué.
rrogación, apóstrofo. A
–– Identificar las relaciones entre los pronombres y las palabras que reemplazan. P
–– Reconocer y leer en voz alta contracciones de palabras (he’s, I’m, don’t, et- A
cétera).
–– Identificar la idea principal y la información que la complementa, amplía o d
ejemplifica. e
–– Parafrasear, de manera oral y escrita, la idea principal.
••Escribir enunciados de opinión sobre noticias, a partir de un modelo y con la P
guía del profesor. R
–– Explorar enunciados previamente elaborados que expresan opiniones sobre U
noticias. E
–– Reconocer en los enunciados para expresar opiniones el tema de discusión y B
lo que piensa de éste quien lo escribió. A
–– Completar enunciados previamente elaborados que expresan opiniones so-
bre noticias.
••Revisar las convenciones ortográficas y de puntuación.

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4 CICLO 3.indd 55 5/7/10 11:44:02

 Ser con el lenguaje
••Uso de la lengua como medio para transmitir y difundir información.
••Credibilidad de los medios de comunicación masiva.
••Influencia de los medios de comunicación en la vida comunitaria.
••Objetividad en las noticias.
Producto: noticias periodísticas
Bloque 2

••Distribuir entre los equipos las acciones para crear una breve nota periodística sobre un evento de la comunidad:
–– Seleccionar una noticia de interés publicada en fechas recientes.
–– Responder a las preguntas quién, qué, cuándo, dónde, por qué y cómo.
–– Identificar el tema de la noticia.
–– Completar lo que se piensa acerca de una noticia con base en un modelo de enunciado.
–– Escribir la nota periodística, empleando los datos recopilados y a partir de un modelo.
–– Revisar, primero entre los integrantes del equipo y después con el profesor, que el encabezado resuma el contenido de la noticia; la
información cumpla con las convenciones ortográficas, esté completa y no presente supresiones, alteraciones o reemplazos.
–– Decidir el portador de la noticia (cartel, boletín, etc.) y pasar en limpio la información gráfica y textual cuidando que su proporción y
distribución sea la adecuada.
••Desplegar las noticias en un periódico mural.

Aprendizajes esperados
E
T Al final del bloque 2, los estudiantes serán capaces de:
A
P Clasificar e interpretar información sobre un tema Reconocer y comprender la idea principal
A de interés para presentar un informe de las noticias periodísticas de interés para la comunidad
Al hacerlo: Al hacerlo:
d
••Determinan función, propósito y destinatario de informes. ••Identifican tema, propósito y destinatario de una noticia.
e
••Formulan preguntas sobre un tema seleccionado. ••Reconocen las partes de una noticia.
P ••Aplican criterios para seleccionar fuentes de consulta. ••Comprenden la idea general de una noticia.
R ••Utilizan índices, títulos y palabras clave en fuentes de consulta ••Parafrasean, de manera oral y escrita, la idea principal.
U para encontrar información. ••Localizan la información que responde a las preguntas: quién, qué,
E ••Aclaran el significado de las palabras mediante pistas contextuales cuándo, dónde, cómo y por qué.
B o un diccionario bilingüe. ••Escriben enunciados para expresar opiniones sobre las noticias.
A ••Identifican las ideas principales y secundarias.
••Organizan la información en mapas conceptuales.
••Escriben párrafos con ideas principales y secundarias para armar
un informe.

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 Bloque

Práctica social del lenguaje: participar en juegos del lenguaje

Ambiente literario y lúdico

Actividades específicas con el lenguaje: discriminar acentuación de palabras específicas en juegos del lenguaje

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje

••Explorar, de forma presencial, ejemplos de juegos de palabras apropiados para
practicar la acentuación y pronunciación propias de palabras específicas del
inglés (por ejemplo, spelling/deletreo).
–– Identificar al juego por su nombre.
–– Activar los conocimientos previos para predecir el o los propósitos.
–– Distinguir el número de palabras involucradas.
–– Identificar a los participantes y la función que cumplen (por ejemplo, coor-
dinador, jugadores).
–– Determinar el número de jugadores y su turno de participación.
–– Reconocer los pasos que sigue un jugador al participar y detectar el orden
de sucesión.
Bloque 3
••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
–– Propósito y destinatario de juegos del lenguaje.
–– Componentes gráficos y textuales.
••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
textos.
–– Características acústicas: acentuación.
–– Valor sonoro convencional de las letras.
–– Repertorio de palabras propio de la práctica del
lenguaje (nombre de las letras, etcétera).
–– Diferencias en el valor sonoro de las letras en la
lengua materna y en lengua extranjera.

••Comprender las características del tipo de palabras involucradas en el juego, ••Ortografía.

con apoyo del profesor. –– Escritura convencional de las palabras. E
–– Leer en voz alta una lista de palabras previamente seleccionadas por el pro- T
fesor. A
–– Deletrear palabras con distinto número de sílabas. P
–– Reconocer palabras de dos, tres o más sílabas. A
–– Clasificar las palabras por el número de sílabas que contienen.
–– Señalar, al leer, las sílabas de distintas palabras. d
e
–– Descomponer las palabras en sílabas para identificar su acentuación.
–– Distinguir, al escuchar, el lugar que ocupa en la palabra la sílaba tónica.
P
–– Identificar, al escuchar, la acentuación en distintos tipos de palabras.
R
–– Marcar, con un aplauso, la acentuación de las palabras que contrastan. U
–– Deletrear, pronunciar y acentuar palabras preseleccionadas. E
••Participar en un juego del lenguaje para practicar la acentuación y pronuncia- B
ción de palabras previamente seleccionadas. A
–– Determinar las características del tipo de palabras.
–– Establecer la mecánica y reglas del juego.

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 Ser con el lenguaje
••Uso de la lengua como medio y fin de entretenimiento.
••Compartir actividades de interés común entre los alumnos.
••Aprender a competir con dedicación y respeto.
Bloque 3

Producto: juego del lenguaje

••Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para organizar un concurso de deletreo de palabras (spelling):
–– Determinar el día y la hora del concurso, así como el número y la edad de los participantes.
–– Establecer el tipo de palabras permitidas y no permitidas.
–– Precisar las reglas de participación y la mecánica del concurso.
••Organizar el concurso e invitar a los estudiantes de otros grupos a participar.

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 Práctica social del lenguaje: leer y registrar información para resolver un problema
Ambiente académico y de formación
Actividades específicas con el lenguaje: revisar y seleccionar información con el fin de resolver un problema
de interés para los alumnos
Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje
••Identificar problemas de la escuela que interesen a los alumnos (por ejemplo, ••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
violencia física o verbal/bullying entre los alumnos), con apoyo de recursos –– Estructura de textos informativos: introducción, de-
visuales y la guía del profesor. sarrollo, conclusiones.
–– Enunciar situaciones en las que se presente un problema en la escuela para –– Tema, propósito y destinatario.
buscarle solución. –– Componentes textuales: títulos, índices, etcétera.
–– Mencionar por su nombre los problemas de la escuela. –– Componentes gráficos: tablas.
–– Seleccionar un problema de la escuela. ••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
••Plantear preguntas sobre un problema de la escuela y su solución, a partir de textos.
un modelo y con la guía del profesor. –– Características acústicas: entonación.
–– Explorar preguntas escritas como: por qué es un problema, para quién re- –– Valor sonoro convencional de las letras.
presenta un problema, qué consecuencias tiene, para qué plantearlo y cómo –– Tipos de enunciados: interrogativos.
puede resolverse. –– Palabras para pregunta.
–– Escuchar y distinguir la pronunciación de preguntas sobre un problema. –– Formas verbales: auxiliares.
–– Identificar las palabras utilizadas para formular preguntas (who, what, where, –– Tiempos verbales: presente y pasado.
Bloque 3

why, how, etcétera). ••Ortografía.

–– Formular preguntas sobre un problema y cómo solucionarlo. –– Escritura convencional de las palabras.
••Escribir preguntas sobre un problema y su solución, a partir de un modelo y con –– Puntuación: signo de interrogación.
la ayuda del profesor. E
–– Examinar la escritura de preguntas. T
–– Reconocer el orden y las palabras con las que se componen preguntas. A
–– Registrar preguntas sobre un problema y su solución en una tabla. P
–– Buscar información que responda a un conjunto de preguntas previamente A
formuladas en diversas fuentes de consulta.
–– Utilizar índices y títulos de fuentes de consulta para ubicar información. d
–– Leer y seleccionar información. e
–– Aclarar el significado de las palabras mediante pistas contextuales y un dic-
cionario bilingüe. P
–– Registrar en una tabla, previamente elaborada, las respuestas a las preguntas R
sobre un problema. U
••Buscar soluciones a un problema a partir de preguntas previamente formuladas E
e información documental. B
–– Clasificar la información según corresponda al problema o a la solución. A
–– Registrar en una tabla la información que responde a las preguntas sobre la
solución a un problema.
••Leer en voz alta preguntas y respuestas para practicar la pronunciación.

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 Ser con el lenguaje
••Uso de la lengua como medio para resolver problemas.
••Uso de la lengua como medio para obtener información oral y documental.
••Respeto a las intervenciones de otros.
Bloque 3
••Cooperación para trabajar en la resolución de problemas.
Producto: spots impresos
••Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar spots impresos:
–– Seleccionar, de la información consultada, frases que informen y ayuden a tener conciencia de un problema de la escuela.
–– Diseñar los portadores (carteles) donde se imprimirán los spots.
–– Escribir los spots en los portadores.
••Colocar los spots en un lugar apropiado de la escuela.

Aprendizajes esperados
Al final del bloque 3, los estudiantes serán capaces de:

Discriminar acentuación de palabras específicas Revisar y seleccionar información con el fin de resolver
en juegos del lenguaje un problema de interés para los alumnos
E
T Al hacerlo: Al hacerlo:
A ••Leen en voz alta una lista de palabras preseleccionadas. ••Identifican por su nombre problemas de la escuela.
P ••Deletrean palabras con distinto número de sílabas. ••Seleccionan un problema.
A ••Clasifican palabras por el número de sílabas que contienen. ••Formulan preguntas.
••Descomponen palabras en sílabas para identificar su acentuación. ••Registran preguntas sobre un problema y su solución en una tabla.
d ••Identifican, al escuchar, la acentuación en distintos tipos de pa- ••Buscan información que responda a un conjunto de preguntas pre-
e labras. viamente formuladas.
••Deletrean, pronuncian y acentúan palabras preseleccionadas. ••Responden por escrito a preguntas.
P ••Leen en voz alta preguntas y respuestas.
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 Bloque

Práctica social del lenguaje: leer y escribir recados y cartas

Ambiente familiar y comunitario
Actividades específicas con el lenguaje: comprender y responder invitaciones mediante cartas

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje

••Explorar cartas, previamente elaboradas, en las que se invite a una actividad,
con la guía del profesor.
–– Inferir, a partir de palabras o frases, el propósito de las invitaciones.
–– Distinguir las partes que las componen: lugar y fecha, destinatario, conteni-
do, firma o nombre del remitente.
–– Reordenar una carta cuyas partes han sido previamente desorganizadas.
–– Identificar al destinatario, ubicándolo en la fórmula de saludo.
–– Reconocer situaciones en las que se emplean.
••Interpretar invitaciones en cartas, con la guía del profesor.
–– Reconocer el registro a partir del léxico y/o frases.
–– Determinar la naturaleza del evento (alegre, triste, familiar, comunitario, pú-
Bloque 4
••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
–– Estructura de cartas: saludo, mensaje, despedida.
–– Propósito, destinatario y función de las cartas.
–– Componentes textuales de cartas: lugar y fecha,
destinatario, firma, etcétera.
–– Registro del texto.
••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
textos.
–– Repertorio de palabras propio de la práctica del
lenguaje.
–– Tiempos verbales: futuro.

blico, privado, gratuito o no, etc.), de acuerdo con palabras que denoten sus –– Verbos modales (need, could, would, etcétera).
características. –– Sustantivos: posesivos (a friend of mine, a partner
–– Clasificar invitaciones de acuerdo con la formalidad o informalidad del even- of yours, etcétera).
E
to al que se invita. –– Pronombres cuantitativos (all, few, many, little,
T
–– Responder preguntas sobre el evento al que se refieren. much, etcétera).
A
–– Completar enunciados a partir de la información sobre la fecha, la hora y el ••Ortografía. P
lugar del acto al que se invita. –– Puntuación: coma. A
–– Emplear un diccionario bilingüe para aclarar dudas sobre el vocabulario. –– Abreviaturas (UK United Kingdom, Mr. mister, Jr.
••Escribir respuestas a las invitaciones mediante cartas, a partir de un modelo y junior, etcétera). d
con la guía del profesor. e
–– Identificar los elementos sobre los que se espera responder (por ejemplo,
confirmar asistencia, llevar algo, seleccionar lo que se solicite, etcétera). P
–– Practicar la escritura de fechas y lugares. R
–– Seleccionar un destinatario adecuado para una invitación. U
–– Construir enunciados para responder a los elementos de una invitación, a E
partir de las palabras que los componen. B
–– Seleccionar de una lista de expresiones de despedida, la más adecuada para A
una carta.

61

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 –– Revisar en la escritura que todos los puntos de una invitación se respondan
y estén completos.
–– Escribir, en un sobre, los datos del destinatario y del remitente.
••Leer en voz alta una carta para practicar la entonación de enunciados y la pro-
nunciación de palabras.

Ser con el lenguaje

••Uso de la lengua como medio para proponer e invitar.
Bloque 4

••Cortesía en las peticiones.

Producto: carta de invitación
••Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar cartas de invitación:
–– Seleccionar un evento al que se desee invitar.
–– Planear la escritura de la carta, enlistando los componentes necesarios de la invitación (destinatario, evento, fecha, lugar, detalles adi-
cionales, remitente).
–– Escribir la carta, a partir de un modelo, empleando diccionarios bilingües.
–– Revisar que la carta tenga los datos necesarios, el mensaje sea claro, las palabras cumplan con las convenciones ortográficas y la pun-
tuación sea adecuada.
••Hacer llegar a los destinatarios las cartas.

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 Práctica social del lenguaje: leer para conocer y comparar diversos aspectos propios y de los países hablantes de lengua inglesa
Ambiente literario y lúdico
Actividades específicas con el lenguaje: interpretar relatos históricos para comparar aspectos culturales de México y los países
hablantes de lengua inglesa
Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje
••Explorar relatos históricos breves previamente reunidos por el profesor. ••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
–– Activar los conocimientos previos para anticipar el tema del texto, a partir de –– Estructura de relatos históricos: introducción, desa-
información visual y escrita. rrollo y conclusión.
–– Enunciar situaciones en las que se cuentan relatos históricos. –– Tema, propósito y destinatario de los relatos histó-
••Leer un relato histórico a partir de un modelo, con el apoyo del profesor. ricos.
–– Identificar tema, destinatario y propósito de un relato histórico. –– Componentes textuales: autor, título, texto.
–– Distinguir, definir y aclarar frases y palabras nuevas con la ayuda de diccio- –– Componentes gráficos: imágenes.
narios bilingües para ampliar el vocabulario. –– Elementos del relato histórico: narrador, protago-
–– Leer en voz alta para practicar la pronunciación. nista, personajes secundarios, escenarios.
–– Reconocer el o los párrafos que corresponden a la introducción, al desarrollo ••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
y al final de un relato. textos.
–– Reconocer aspectos naturales (flora, fauna, clima, etc.) y expresiones culturales –– Repertorio de palabras propio de la práctica del
(horarios, música, formas de relacionarse, vestirse y comer en diversos eventos, lenguaje.
Bloque 4

entre otros) de la época histórica mencionados en el relato. –– Correspondencia entre partes de escritura y oralidad.
–– Comparar aspectos naturales y expresiones culturales de un relato histórico –– Valor sonoro convencional de las letras.
con los contemporáneos en México y en los países de habla inglesa. –– Formas verbales: regulares e irregulares.
–– Identificar las acciones de las personas mencionadas en el relato y reconocer –– Tiempos verbales: pasado, presente perfecto, pasa-
las diferencias que tienen con las acciones que se realizan en la actualidad. do perfecto. E
••Responder de forma oral y escrita preguntas y respuestas sobre diversos as- ••Ortografía. T
pectos narrados en un relato histórico, a partir de un modelo y con ayuda del –– Escritura convencional de las palabras. A
profesor. –– Puntuación: punto, coma en las enumeraciones, P
–– Escribir preguntas y respuestas sobre el momento histórico, la ubicación geo- guión largo, dos puntos, comillas. A
gráfica, gente, vegetación, clima, vestimenta, comida, costumbres, etc., des-
critos en un relato histórico. d
–– Leer de manera compartida preguntas y respuestas para comparar la información. e
••Distinguir y expresar aspectos históricos y culturales semejantes y diferentes
entre los países hablantes de lengua inglesa y México. P
–– Copiar en un cuadro los aspectos naturales, históricos y culturales significa- R
tivos de un relato. U
–– Adaptar, a la realidad de México, aspectos naturales, históricos y culturales E
de un relato. B
–– Leer en voz alta adaptaciones. A
–– Revisar la información contenida en adaptaciones para corroborar su pertinencia.
••Revisar las convenciones ortográficas y de puntuación.

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 Ser con el lenguaje
••Los relatos de un viaje como reflejo de emociones y experiencias de las personas y sus culturas.
••Aprecio por las expresiones culturales propias de la lengua extranjera.
••Valores y conductas propias de los países hablantes de lengua inglesa.
Producto: cómic
Bloque 4

••Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un cómic, a partir un momento significativo de un relato histórico, adap-
tado a la realidad natural y cultural de México:
–– Seleccionar aspectos naturales, históricos y culturales significativos del relato para encontrar sus semejanzas o diferencias con el presente
de México y de los países hablantes de lengua inglesa.
–– Escribir una adaptación del o los aspectos seleccionados, a partir de un molde.
–– Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.
–– Leer en voz alta la adaptación.
–– Convertir la adaptación a un cómic.
••Compartir el cómic con otros equipos.

Aprendizajes esperados
Al final del bloque 4, los estudiantes serán capaces de:

E
Comprender y responder invitaciones Interpretar relatos históricos para comparar aspectos culturales
T mediante cartas de México y los países hablantes de lengua inglesa
A
P Al hacerlo: Al hacerlo:
A ••Identifican propósito, función, destinatario y remitente. ••Reconocen tema, propósito y destinatario.
••Distinguen las partes que componen las cartas de invitación. ••Identifican el o los párrafos que corresponden a la introducción, al
d ••Responden preguntas sobre el evento al que se refieren las cartas. desarrollo y al final de un relato.
e ••Aclaran frases y palabras nuevas con ayuda de diccionarios bilin- ••Leen en voz alta fragmentos de un relato.
gües. ••Enuncian aspectos naturales y expresiones culturales de la época
P ••Construyen enunciados para responder por escrito a una invitación. histórica narrada en el relato.
R ••Escriben y leen en voz alta una respuesta. ••Comparan aspectos naturales y expresiones culturales de un relato
U histórico con los contemporáneos en México y en los países de
E habla inglesa.
B ••Escriben preguntas y respuestas sobre diversos aspectos narrados
A
en un relato histórico.
••Leen preguntas y respuestas.

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 Bloque

Práctica social del lenguaje: leer y registrar información para elaborar cuestionarios y reportes
Ambiente académico y de formación
Actividades específicas con el lenguaje: registrar información para elaborar un reporte sobre actividades relacionadas
con una labor o profesión
Hacer con el lenguaje
••Explorar secuencias de imágenes de actividades relacionadas con un oficio
(agricultor, costurera, albañil) o profesión de interés para los alumnos, con la
guía del profesor.
–– Activar los conocimientos previos y los de la lengua materna para anticipar
el contenido de las imágenes.
–– Reconocer una secuencia de actividades a partir de sus ilustraciones.
–– Identificar destinatario y propósito.
••Reunir información sobre actividades de un oficio o profesión a partir de textos
informativos previamente preparados o seleccionados, con la guía del profesor.
–– Enunciar el nombre de oficios o profesiones.
Bloque 5
Saber sobre el lenguaje
••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
–– Estructura de reportes: introducción, desarrollo y
conclusiones.
–– Tema, propósito y destinatario de reportes.
–– Componentes textuales: título, párrafos.
–– Conocimientos gráficos: ilustraciones.
••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
textos.
–– Repertorio de palabras propio de la práctica del
lenguaje.

–– Formular y responder preguntas sobre actividades representadas en imágenes –– Valor sonoro convencional de las letras.
a partir de un modelo. –– Tipo de enunciados: interrogativos.
–– Leer en voz alta los textos informativos donde se describen actividades pro- –– Tiempos verbales: presente y pasado.
E
pias de un oficio o profesión. –– Formas verbales: pasivas.
T
–– Relacionar información con actividades propias de un oficio o profesión re- ••Ortografía.
A
presentadas en una secuencia de imágenes. –– Escritura convencional de palabras. P
–– Anticipar el contenido de textos informativos a partir del título y las ilustra- –– Puntuación: paréntesis. A
ciones.
–– Diferenciar las ideas principales de las ideas secundarias en un párrafo. d
–– Subrayar las ideas principales de los párrafos de un texto previamente prepa- e
rados por el profesor.
••Explorar reportes sobre actividades con la guía del profesor. P
–– Enunciar situaciones en las que se elaboran reportes de actividades. R
–– Reconocer las partes de un reporte. U
–– Leer el título y anticipar el contenido. E
–– Identificar las ideas principales y el orden en que se presentan. B
–– Distinguir el tipo de relación que existe entre las ideas principales, a partir A
de los nexos utilizados.

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 ••Escribir información sobre oficios y profesiones para hacer un reporte, a partir
de un modelo y con la ayuda del profesor.
–– Clasificar información previamente obtenida.
–– Completar enunciados modelo con la información conocida de las activi-
dades propias de un oficio o profesión (por ejemplo, las costureras hacen
moldes de las prendas que confeccionan; los campesinos limpian el terreno,
etcétera).
–– Ordenar enunciados en función de una secuencia de imágenes.
–– Elegir nexos apropiados para relacionar los enunciados entre sí.
–– Escribir títulos para los reportes de actividades de un oficio o profesión.
••Revisar las convenciones ortográficas y de puntuación.
Bloque 5

Ser con el lenguaje

••Uso de la lengua como medio para registrar información.
••Respeto al valor del trabajo de otros.
••Pertenencia e integración a las actividades de la comunidad.
Producto: reporte ilustrado
••Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un reporte de actividades:
–– Seleccionar un oficio, profesión o labor propia para redactar un reporte de actividades.
–– Escribir un título y reunir información proveniente de fuentes de consulta.
–– Escribir enunciados que describan las actividades a partir de un modelo.
–– Utilizar nexos para relacionar los enunciados entre sí y ordenarlos en una secuencia.
E –– Revisar que su escritura esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas y de puntuación.
T –– Pasar los enunciados a un reporte y agregar ilustraciones.
A ••Presentar el reporte al resto del grupo.
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 Práctica social del lenguaje: seguir y dar indicaciones para trasladarse
Ambiente familiar y comunitario
Actividades específicas con el lenguaje: seguir y dar indicaciones para trasladarse en un transporte público de un lugar a otro

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje

••Explorar folletos que indiquen cómo llegar a un lugar en transporte público,
con la guía del profesor.
–– Señalar propósito y destinatario.
–– Discernir los apoyos gráficos para indicar la localización (croquis, mapas,
entre otros).
–– Inferir el contenido, a partir de frases conocidas.
–– Discriminar, al escuchar y leer, el nombre, lugar o medios de transporte in-
cluidos en las instrucciones.
••Interpretar tablas con horarios y destinos.
–– Identificar nombres de destinos en las tablas de doble entrada.
–– Leer, en voz alta, horarios de salida y llegada de un punto a otro.
••Describir el entorno inmediato como punto de referencia para desplazarse.
–– Expresar, de manera oral, la ubicación actual, con referencia a otro punto.
–– Completar, por escrito, enunciados para indicar la ubicación de un sitio o
Bloque 5
••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
–– Tema, propósito y destinatario de los folletos de
transportación pública.
–– Componentes gráficos: mapas, croquis, tablas.
–– Componentes textuales: nombres de sitios, pobla-
ciones, calles, carreteras, etcétera.
–– Registro de habla.
••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
textos.
–– Características acústicas: entonación, volumen,
dicción.
–– Semejanzas y diferencias entre palabras de lengua
materna y lengua extranjera.
–– Repertorio de palabras propio de la práctica del

población respecto del otro. lenguaje: números cardinales, unidades de longi-

••Comprender indicaciones para trasladarse de un lugar a otro en transporte pú- tud, etcétera.
blico, a partir de un modelo y con apoyo del profesor. –– Tipo de enunciados: interrogativos.
–– Discriminar, en la cadena acústica, las palabras que indican desplazamiento. –– Adjetivos: demostrativos (this, that, these, those). E
–– Reconocer, al escuchar, las expresiones que indican el destino y el medio de –– Adverbios (here, there, etcétera). T
transporte para llegar a él. ••Ortografía. A
–– Identificar cuántos y cuáles medios de transporte se tienen que usar para –– Abreviaturas y signos ($, €, m, meter, LHC London P
llegar al destino final. Heathrow, etcétera). A
–– Formular preguntas para saber cómo llegar al sitio donde se aborda el trans-
porte público (sitio, paradero, terminal de autobuses, estación de tren/metro, d
aeropuerto, etcétera). e
–– Preguntar el costo del viaje hasta un destino.
–– Identificar, por escrito, las palabras que indican la distancia que se debe re- P
correr para llegar a un punto. R
••Ofrecer indicaciones para desplazarse en transporte público, a partir de un U
modelo y con el apoyo del profesor. E
–– Identificar tanto el lugar donde uno se ubica como aquel por el que se pregunta. B
–– Reconocer el nombre de los puntos de referencia del lugar, de partida y de llegada. A
–– Completar enunciados que ofrecen información para desplazarse de un lugar
a otro en un transporte público.

67

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 ••Escribir indicaciones para llegar de un lugar a otro en transporte público, a
partir de un modelo y con la ayuda del profesor.
–– Determinar un destino al que se quiere llegar y seleccionar un transporte
público por su ruta y función.
–– Redactar enunciados para desplazarse de un lugar a otro.
–– Reconocer diversos lugares en donde hay transportes públicos (estaciones de
tren, paraderos, etc.) y encontrarlos en un mapa.
–– Trazar la ruta en un mapa para verificar si las indicaciones son correctas.
–– Leer las indicaciones en voz alta para practicar su pronunciación y entonación.
••Revisar las convenciones ortográficas y de puntuación.
Ser con el lenguaje
Bloque 5

••Uso de la lengua como medio para solicitar y ofrecer ayuda.

••Asertividad y confianza en el uso de una lengua extranjera.
••Cortesía y respeto en solicitudes y peticiones de ayuda.
••Reglas del intercambio dialógico: atender al que habla, respetar los turnos de palabra.
Producto: tríptico de uso de medios de transporte
••Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar trípticos con las instrucciones para llegar a un sitio en transporte público, tomando
como punto de partida la escuela:
–– Seleccionar los lugares de los que se quiere formular instrucciones para llegar a ellos.
–– Enlistar los detalles que se requieren para poder llegar al lugar: medio(s) de transporte, costo.
–– Redactar las instrucciones para llegar a los lugares, a partir de un modelo.
–– Revisar, con ayuda de un diccionario bilingüe, que las palabras tengan una escritura convencional y la ortografía sea adecuada.
E
–– Verificar que las instrucciones sean claras y permitan llegar al lugar al que se desea.
T
–– Pasar en limpio las instrucciones a un portador e ilustrarlas con un croquis o mapa.
A
P ••Poner los trípticos en un lugar visible del aula.
A

d
e

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B
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 Aprendizajes esperados
Al final del bloque 5, los estudiantes serán capaces de:

Registrar información para elaborar un reporte sobre Seguir y dar indicaciones para trasladarse
actividades relacionadas con una labor o profesión en un transporte público de un lugar a otro

Al hacerlo:
••Enuncian el nombre de oficios o profesiones.
••Formulan y responden preguntas sobre oficios y profesiones.
••Leen en voz alta textos informativos que describen actividades pro-
pias de un oficio o profesión.
••Diferencian las ideas principales de las secundarias en los párrafos.
••Reconocen introducción, desarrollo y conclusiones.
••Escriben información sobre oficios y profesiones para hacer un re-
porte.
Al hacerlo:
••Identifican propósito y destinatario.
••Discriminan, al escuchar y leer, nombres de lugares y medios de
transporte.
••Identifican nombres de destinos en tablas de doble entrada.
••Leen, en voz alta, los horarios de salida y llegada de un punto a
otro.
••Completan, por escrito, enunciados para indicar la ubicación de
un sitio o población respecto de otro.
••Comprenden indicaciones para trasladarse de un lugar a otro en
transporte público.
••Formulan preguntas para saber cómo llegar al sitio donde se abor-
da el transporte público y cuál es su costo.
••Escriben indicaciones para llegar de un lugar a otro por escrito en
transporte público.

E
T
A
P
A

d
e

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E
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4 CICLO 3.indd 70 5/7/10 11:44:03
 SAMPLE LANGUAGE

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4 CICLO 3.indd 72 5/7/10 11:44:03
 L as siguientes tablas ofrecen algunos ejemplos de categorías
situacionales1 clasificadas por ámbito. Su contenido sólo
se da a manera de sugerencia, dado que no pueden tener en
cuenta los aspectos dinámicos de las interacciones, en las que
la atención de los estudiantes debe estar centrada en cómo
Ambiente familiar y comunitario
Expresiones
de compraventa
Juguetes, equipo de entre-
tenimiento, números cardi-
Categorías
nales, unidades monetarias,
situacionales topónimos, actividades de
compra-venta.
1 puzzle, 50 pieces,
complete and resistant,
10 x 5 inches. £85.
Contact John Doe.
555-111-2222. Anyville,
Zip 11111.
Ejemplos myaddreess@mail.com
1
Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación
(2002), Madrid, Instituto Cervantes/ Anaya/ Ministerio de Educación, Cultura y De-
porte, Subdirección General de Cooperación Internacional, pp. 50-51.
4 CICLO 3.indd 73
de­sarrollarlas, no en describirlas. Estas situaciones pueden ser
exclusivamente orales, escritas, o bien, de ambas formas. Por
razones de espacio, cuando se presentan textos largos, sólo se
consignan fragmentos. Sin embargo, se espera que los estudian-
tes participen en la lectura de textos completos.
Información en medios Recados Indicaciones
de comunicación y cartas para trasladarse
Números cardinales, fechas, Actividades de tiempo libre, Vehículos de transporte
topónimos, horarios, familia, horarios, números público, topónimos, horarios,
emociones, actividades cardinales, vehículos, activi- actividades de movimiento,
de tiempo libre. dades de movimiento. números cardinales.
2000; World Celebrates Shall we go to Melinda’s Regular trains run from
Joyously birthday party together? London (King’s Cross and
My mom will take us in the Liverpool Street) to
The Year 2000 –for genera-
car and will return to pick up Cambridge. The fastest
tions a symbol of the distant
us at 8. We’ll drive to yours “Cambridge Cruiser” services E
future– was greeted with
and get you at 1 pm. Ring to and from King’s Cross run T
joy and relief by crowds
me this afternoon on my nonstop and take under 50 A
from Auckland to London to P
cellphone minutes, generally departing
Washington and New York. A
(555- 666 -7778888) at: 15 and 45 minutes after
On a birght evening, more
or after 7:30 pm at home the hour.
than 300,000 people filled d
to let me know.
the Mall despite security e
measures. (Adapted from The
Washington Post, Saturday, P
January 1st. 2000) R
U
E
B
A
73
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 Ambiente familiar y comunitario Ahora tú

Expresiones Información en medios Recados Indicaciones

de compra-venta de comunicación y cartas para trasladarse

Categorías
situacionales

Ejemplos

Ambiente literario y lúdico

Cuentos y leyendas Juegos lingüísticos Relatos de viaje e históricos

Animales, topónimos, números, Verbos terminados en –ed, -ing; Topónimos, valoraciones, actividades
Categorías
estaciones del año, colores, emociones, sustantivos terminados en -s/es. laborales.
E situacionales valoraciones, acciones.
T
A The Happy Prince ••Rained-laughed-waited/played-brus- American Notes
P by Oscar Wilde hed-decided, etcétera. by Charles Dickens
A ••Cats-dogs-glasses/jokes-cars-dishes,
One night there flew over the city In all the public establishments of
y otros.
d a little Swallow. His friends had gone America, the utmost courtesy prevails.
••Listening-deciding-watching,
e away to Egypt six weeks before, but he Most of our Departments are
etcétera.
Ejemplos had stayed behind, for he was in love susceptible of considerable
P with the most beautiful Reed. He had improvement in this respect, but the
R met her early in the spring as he was Custom-house above all others would
U flying down the river after a big yellow do well to take example from the
E moth, and had been so attracted by United States and render itself
B her slender waist that he had stopped somewhat less odious and offensive to
A to talk to her. foreigners.

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 Ambiente literario y lúdico Ahora tú

Cuentos y leyendas Juegos lingüísticos Relatos de viaje e históricos

Categorías
situacionales

Ejemplos

Ambiente académico y de formación

Eventos comunicativos
formales
Grupos étnicos, transporte,
Categorías
actividades laborales, fechas,
situacionales topónimos, acciones.
Polynesian canoe
Polynesian islanders were immen-
sely skilled boat builders and equally
accomplished navigators who travelled
great distances across the Pacific Ocean
in sailing canoes.
This canoe is one of the earliest
Ejemplos documented surviving artefacts to have
been brought to Europe from the eastern
Pacific […] It was collected at Nuku-
tavake in the Tuamotu Islands archipe-
lago in June 1767 by Captain Samuel
Wallis, just before Captain James Cook’s
first Pacific voyage. (Power and Taboo:
sacred objects from the Pacific. British
Museum).
Lectura de información para resolver Información para escribir cuestionario
un problema y reportes
Equipo de entretenimiento, Oficios, profesiones, actividades
actividades de ensamblado, enseres laborales, números, horarios, transporte
de la casa. público.
Radio user’s guide Report E
Train conductors T
1. Position your radio on a safe base.
2. Insert the remote control batteries. They are in charge of locomotives. A
3. Connect the antenna. They coordinate the activities of the P
4. Insert the power cord fully into the TV crew. They also have the responsibility A
power connector. to keep a log of each of their journeys.
d
5. Connect the power cord plug to the On a normal day, they travel as much
e
power outlet. as 600 kilometers in 8-hour shifts.
6. Switch on and set up the radio. They must have a thorough knowledge P
of the mechanical aspects of the train R
and be able to respond to urgency U
situations in a calm and thoughtful E
manner. Thanks to them, it is possible B
to transport people and goods easily A
and safely.

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 Ambiente académico y de formación Ahora tú

Eventos comunicativos Lectura de información para resolver Información para escribir cuestionario
formales un problema y reportes
Categorías
situacionales

Ejemplos

E
T
A
P
A

d
e

P
R
U
E
B
A

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 Programa Nacional de Inglés en Educación Básica.
Asignatura Estatal: lengua adicional Inglés.
Programas de estudio 2010. Tercer ciclo.
Etapa de prueba (versión en español)
se imprimió por encargo de la Comisión Nacional
de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de

con domicilio en

el mes de julio de 2010.

El tiraje fue de 2 100 ejemplares

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