El grupo de segundo A del turno matutino de la escuela telesecundaria " Alejandro Agraz"

está conformado por 11 alumnos, de los cuales 4 son mujeres y 7 hombres, sus edades
oscilan entre los 13 a 15 años de edad. Por lo que se encuentran en una etapa de vida muy
dura y confusa llamada "Adolescencia" periodo en el cual el individuo busca se identidad
personal, adaptación sexual, social y vocacional por lo que los intereses de estos jóvenes
cabe destacar que son: las modas, las relaciones amorosas, el juego, música etc. por lo que
el aprendizaje para ellos lo dejan en segundo plano, aunque hay algunos destacados.

Estos alumnos muestras ciertas características como la: creatividad, curiosidad, facilidad de
palabra, son participativos, manifiestan disposición por cosas de su interés, campos donde
se pudiera aprovechar para que asimilan los conocimientos que se les otorgaran conforme
al ciclo escolar.

Según lo expresado por ellos les gustaría aprender de diferentes formas creativas y menos
monótonas, como: investigaciones, trabajos en equipo, trabajos en donde intervengas la
tecnología, clases que contengan un poco de juegos, etc.

Según el test que se aplicó para ver los estilos de aprendizajes pude ver que 10 de los 11
alumnos son visuales y solo uno kinestésico.

La telesecundaria cuenta con el siguiente personal de trabajo; dos docentes y un director

con grupo.

La comunidad en la que habitan estos jóvenes está muy dividida comunitariamente ya que
profesan dos religiones diferentes, las cuales son la: católica y la cristiana por lo tanto
siempre hay esa rivalidad entre diferencias religiosas. La relación de padres de familia en la
escuela es muy buena, confían en los maestros y apoyan en la educación de sus hijos para
llevar a cabo una mancuerna perfecta de aprendizajes tanto en casa como escolar.

La comunidad se localiza en una desviación llamada el tenamache, metiéndose en esa

desviación se sigue hacia arriba completamente hasta el poblado que encontrara siguiendo
este camino, ya que es zona de sierra, sin embargo, cuenta con acceso por medio de huellas
para facilitar la subida mediante vehículo, se realizan 15 min para su llegada total una vez
tomando la desviación.

La mitad de los alumnos de esta comunidad cuentan con el programa de prospera.

Dicha comunidad es muy rica en el ámbito turístico por: su historia, su cultura, sus minas,
su café, sus licores a base de frutas que ellos mismos cosechan y sobre todo por un árbol
con el cual cuentan y que existe desde los tiempos de Benito Juárez, así que tenemos
mucho enriquecimiento del entorno para apoyarnos con herramientas complementarias para
que los niños interactúan y aprendan más sobre ciertos temas culturales. Las actividades
principales de esta comunidad son: La minería, agricultura, y ganadería.
 La escuela cuenta con 3 salones de clases, dirección con biblioteca, una cancha de área
cívica y dos baños. Está rodeada de malla ciclónica para proteger las instalaciones de la
misma. Las dificultades que nos encontramos a veces es que no siempre hay luz, carecemos
de señal móvil, ni internet, no siempre hay agua, y en temporada de lluvias, las lluvias son
tantas que se desbordan los ríos que atravesamos para su llegada, e incluso crece un arroyo
que no te puede dejar bajar o subir según sea el caso al destino que vayas.

En el aula en el que se da clase a este grupo, es el único de los 3 salones que hay en toda la
telesecundaria que carece de aire acondicionado, solo cuenta con dos ventiladores que no
dan suficiente comodidad ya que son ruidoso y no quitan el calor ya que la temperatura en
primavera oscila entre los 32 a 45 grados, el piso de este salón cuenta con vitropiso, cuenta
con un proyector de pantalla, sus bocinas, sus sillas para cada alumno, maestro y el
escritorio del maestro, el pizarrón también se encuentra en buen estado junto con las demás
cosas con las que cuenta este salón.

El aprendizaje clave de mi presente proyecto es LENGUAJE Y COMUNICACIÓN de la

asignatura de español; el grupo al que le imparto clase es el de SEGUNDO AÑO, y estoy
enfocándome principalmente en el aspecto gramatical y literario de la asignatura; es importante
recalcar que al ser una telesecundaria las asignaturas a las que debemos darles mayor énfasis es a
Español y Matemáticas; por lo consiguiente considero que el correcto desarrollo comunicativo
social les brindara a los estudiantes las herramientas necesarias para un mejor desempeño en su
vida cotidiana.

Secuencia Didáctica:
Nombre del Proyecto:
Si de preguntar se trata: “Conozcamos la historia de nuestra comunidad”

Aprendizaje Esperado: Utilizar la entrevista como medio para obtener información.

Asignatura: ESPAÑOL II
BLOQUE: IV
SECUENCIA: 10
ENFOQUE: Comunicativo y funcional basado en prácticas sociales del lenguaje.
AMBITO: Estudio
Practica social del Lenguaje: Recabar información.
Tipo de texto: Informativo
Competencia que se favorece: Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones.
Estrategia didáctica: Entrevista
Propósito: Apoyar al alumno para que pueda expresarse oralmente y por escrito.
Secuencia Didáctica
Semana del 16 al 20 de abril del 2018

INICIO:

Sesión 1 (1hr)
(Motivación del grupo)
Entrare al salón con el brazo vendado y esperare a que los alumnos me pregunten; que es lo que
tengo. Conforme me vayan haciendo preguntas al respecto de mi vendaje las iré anotando en el
pizarrón; una vez que las preguntas concluyan y antes de contestar los interrogare:

1.- ¿Por qué quieren saber que me paso?

2.- ¿Les servirá a ustedes de algo esa información?

Posteriormente organizare las preguntas que hicieron y las contestare.

Al concluir les diré que no tenía nada solo era una estrategia para introducirlos al tema de la
semana que se denomina: “entrevista”

Y empezaremos con los aspectos conceptuales de la entrevista:

1.- ¿Qué es una entrevista?

2.- ¿Para qué sirve la entrevista?
3.- ¿Cuáles son las partes de la entrevista?

Mediante la lluvia de ideas deduciremos que la entrevista es un instrumento para recabar

información, pero que debe llevar un procedimiento para que se realice de forma adecuada.

En esta misma sesión analizaran las entrevista del libro y responderán las actividades. (Pag. 12-17).
Se les solicitara que lean el periódico, vean la tele, o escuchen la radio y encuentren una entrevista
para compartirla la clase siguiente.

Sesión 2. (1hr)

Analizaremos la tarea. Repasaremos las multiplicaciones y los 3 primeros niños en equivocarse al

contestar; tendrán que compartir su tarea en el grupo.

1.- ¿De qué se trató la entrevista que analizaste?

2.- ¿Crees que el guion de preguntas que realizo el entrevistador fue el adecuado?
3.- ¿Qué consideras que le falto preguntar?

Tomando en cuenta esa situación se les explicara el proyecto a realizar. En la última sesión de esta
secuencia didáctica realizaran una entrevista a la comunidad; para lo cual deberán ir preparados
con la información suficiente para realizar dicha entrevista; se harán 3 equipos en el grupo; cada
equipo elaborara un guion y ese guion de preguntas deberán hacerlo a la comunidad el día viernes;
para lo cual serán grabados por su profesor en el desarrollo de esta actividad.
Una vez informados del proyecto; se les pedirá que practiquen elaborando un guion de preguntas
para hacerlo entre ellos; es importante que identifiquen UN TEMA a preguntar en el guion; y
deberán empezar con las generales de su compañero para después enfocarse al tema del que
requieren obtener información.

Tarea; una vez divididos los 3 equipos; se les pedirá que expongan para el día siguiente información
conceptual acerca de la entrevista:

Equipo1: ¿Que es la entrevista y cuál es su importancia?

Equipo 2: Partes de la entrevista
Equipo 3: ¿Cómo elaborar un guion de entrevista?

Sesión: 3 (1hr)

Me pondré de observador para ver las exposiciones con mi matriz de evaluación a calificar su
exposición; y verificar que cumplan con los requisitos de la exposición que con anterioridad al
inicio del curso ellos fueron informados de lo que deberían tener. (Se anexara matriz de evaluación
más adelante)

CATEGORIA Destacado (10-9) Suficiente (8-7) Regular (6)

Desarrollo del Tema Posee excelente Se desenvuelve bien, No logra captar la
dicción y capta la logra captar la atención de la
atención de todo el atención del grupo. mayoría del grupo.
grupo.
Material Didáctico Presenta cartulinas o Hace referencias que No lleva material
lleva ejemplos para son pertinentes a su didáctico para su
su exposición. exposición. exposición.
Investigación Ahonda Trae información No logro investigar
coherentemente en el relativa al tema. bien el tema que se le
tema asigno.

Una vez terminadas sus exposiciones; mediante lluvia de ideas se sacaron temas relevantes de la
comunidad sobre los que podrían ser las entrevistas.
El tema más acertado; es el de un monumento histórico que existe en el pueblo llamado: “Árbol de
María”; y un museo en donde existen documentos y artefactos que datan desde los tiempos del
presidente Benito Juárez; y que incluso tienen relación con él. S

Sesión 4 (1hr)

Por equipos realizaran los guiones de preguntas que harán el día de mañana. Deberán entregar
una copia de los guiones de preguntas al profesor para que este los evalué; conforme a una lista de
cotejo en donde ellos deberán cumplir con los requerimientos básicos de ortografía y gramática en
cada pregunta del guion para obtener un puntaje satisfactorio (más adelante se anexara lista de
cotejo). De igual forma se les pedirá a los equipos que se organicen sobre la forma en que llevaran
a cabo las entrevistas; pues estas serán realizadas el día de mañana en la plaza de la comunidad.

CRITERIOS 10 9 8 7 6 5 Observaciones
Contenido: El tema y la idea
central se presentan en forma
clara.
Organización: Las preguntas
en general presentan
secuencia lógica de las ideas.
Vocabulario y Gramática:
Uso adecuado de las palabras
y las reglas gramaticales.
Ortografía, acentuación y
puntuación: La escritura de
las palabras y el uso de los
signos de puntuación es
correcta.
10: Excelente 9: Muy Bueno 8: Bueno 7: Regular 6:Pobre 5:INCORRECTO
Sesión 5 (1hr)
El profesor junto con los alumnos caminaran hasta la plaza del pueblo en donde equipo por equipo
entrevistara a diferentes personas con el guion de preguntas que realizaron sobre “El árbol de
María” y el “Museo de la comunidad”. Para el desarrollo de esta actividad el Profesor tomara fotos
y videos de las entrevistas y calificara las mismas mediante una guía de observación previamente
acordada con los alumnos (posteriormente se anexa la guía de observación)

SI No Observaciones
El equipo completo se presentó en tiempo y forma
Contaban con los instrumentos necesarios para realizar la
entrevista (guía de observación)
Iban presentables para realizar la entrevista (Uniforme
completo; peinados y limpios)
Se organizaron adecuadamente para que todos participaran
en la realización de la entrevista
Se desenvolvieron adecuadamente en la realización de la
entrevista
Fueron educados al realizar las entrevistas
Lograron obtener la información adecuada de los
entrevistados al momento de cuestionarlos
Lograron improvisar cuando los entrevistados hacían
comentarios diferentes a los del guion
No se desviaron del tema principal
Lograron retener o anotar adecuadamente la información
que les dieron los entrevistados

Retroalimentación:

Para retroalimentar el aprendizaje se compartirán las respuestas de sus entrevistas en clase; y se

harán por equipos una co-evaluacion basándose en estas preguntas:

1.- ¿Qué información le falto al equipo?

2.- ¿Qué aciertos tuvo que mi equipo no tuvo?

Recursos Didácticos:

 Libro de texto.
 Televisión, Radio o Periódico
 Lápiz, Plumones, Plumas
 Libreta
 Cartulina

Estrategias de intervención didáctica:

La principal estrategia es la REALIACION Y APLICACIÓN DE UN GUION DE ENTREVISTA, pero para

llegar a este objetivo se necesitó de:

 Investigación
 Exposición
 Análisis de la información

Estrategias de Evaluación:

Se llevaron a cabo principalmente evaluaciones procedimentales y sumativas; en donde se

pretendía que el alumno alcanzara el aprendizaje esperado de forma clara y principalmente
haciendo parte de si el conocimiento; para esto se intentó llamar la atención al tema de diferentes
formas; desde la curiosidad hasta temas relacionados con su contexto; para realizar la evaluación
de forma objetiva se utilizaron diferentes rubricas como fueron una matriz evaluativa; una lista
de cotejo y una guía de observación.

La evaluación procedimental se puede observar tanto en las exposiciones como en la elaboración

de la lista de cotejo; la evaluación sumativa viene al final al presentar la entrevista. De igual forma
dentro de la guía de observación final, se tomaron en cuenta aspectos actitudinales de los alumnos
para evaluar el aspecto positivo del desenvolvimiento de los alumnos.
 Indicadores de productos que se van a considerar para verificar el dominio del tema.

 Actividades del libro.

 Guion de preguntas de la entrevista.
 Exposición
 Video de la entrevista realizada en la comunidad (fotos)
 Respuestas de las entrevistas anotadas en su libreta.

Cada indicador será evaluado de acuerdo al cumplimiento y tomando en cuenta la rúbrica para
evaluarlo de forma ascendente a descendente. De acuerdo a los resultados se llevara a cabo una
retroalimentación de así requerirse; ya sea considerando reforzar el tema o incluirlo de forma
transversal en otras asignaturas como ciencias o formación cívica y ética, en donde pueden
entrevistar a los compañeros de otros grupos sobre los temas que vamos viendo para lograr
reforzar el aprendizaje esperado.
 ¿De qué manera las actividades de la secuencia didáctica consideran las
características de desarrollo (cognitivo, social y físico) y de aprendizaje (conocimientos
previos, estilos, ritmos o necesidades de aprendizaje) de sus alumnos?

Tenemos que partir desde cero; cuando tu inicias una secuencia didáctica debes motivar al
alumno a que el tema le sea interesante; a que sin pensarlo esté pensando en el tema que
aún no conoce, pero que pronto deberá conocer, comprender y poner en practica; entras al
salón y tienes a tus alumnos con la mente en blanco, dispuestos a que tú les transmitas algo,
conocimiento, aprendizajes significativos, competencias para la vida; por eso al llegar e
iniciar una secuencia tienes la oportunidad de guiarlos hacia donde tú quieres que vayan: El
aprendizaje esperado. Es tu oportunidad como inicies el tema es la clave para que ellos
estén motivados el resto de las sesiones.

Se consideraron los saberes previos pues principalmente se les pidió que realizaran las
entrevistas como regularmente las hacen ellos; a base de preguntas desorganizadas sobre un
tema; al momento que lleve mi brazo vendado sabía que la curiosidad no los dejaría
quedarse con la duda y empezarían a indagar; el investigar algo que nos llama la atención
es un reflejo innato de los seres humanos; la cuestión está en organizar y categorizar la
información que necesitamos acerca de un tema específico; y en saber que preguntar para
lograr el objetivo, de esta forma los alumnos aprendieron a realizar entrevistas con las
herramientas básicas que ellos tienen desde infantes. Muchas veces como docentes
perdemos la perspectiva sobre los saberes previos, y creemos que necesariamente un saber
previo debe ser considerado conceptual y basarse absolutamente en cuestiones académicas,
sin embargo un saber previo es el aprendizaje significativo en sí, aquel que el alumno
obtuvo y no se eliminó de su ser con el paso del tiempo; la curiosidad en este caso es el
saber previo que se tomó en cuenta en el alumno para iniciar la actividad, y resulto ser muy
eficaz. Sobre todo cuando se trabaja en comunidades debemos entender que los alumnos
aprenden con la práctica diaria; son excelentes agricultores por la forma en que ven a sus
padres; y es principalmente la experiencia lo que los llevara a adquirir competencias para la
vida. Sin embargo; aunque el saber previo más representativo fue la curiosidad también
debieron incorporar saberes académicos para llevar a cabo este trabajo; principalmente para
el desarrollo de las exposiciones y la investigación; incluso la ortografía y gramática.
Y por supuesto las habilidades para hablar en público y desenvolverse en sociedad.
Aplicaron diversas técnicas para recabar información; recordemos que es una zona donde
no llega fácilmente la señal de internet; por lo que los alumnos deben buscar en libros o
preguntarles a sus papás al respecto de ciertos temas; de ahí que la principal fuente de
información al momento de realizar el guion de preguntas para la entrevista fueron
precisamente sus papás. Quienes al ampliar más su cosmovisión del tema, les permitieron
hacer preguntas acertadas a los entrevistados y lograr una entrevista entretenida y muy
sustanciosa.

Entrevista en radio o televisión: La mayoría de los chicos utilizo la televisión algunos

tomaron entrevistas de actores y otros a políticos; de ahí la importancia de ver cuáles son
los tipos de entrevista la formal y la informal.

Posteriormente en la exposición lograron establecer las partes de la entrevista y armar una

entrevista desde su forma básica hasta su forma concreta.
Al momento de redactar el guion debieron depurar información, y centrarse en un tema
específico para guiar al entrevistado a su objetivo principal.

Y al desenvolverse y desarrollar la entrevista, se dieron cuenta de cómo utilizar

adecuadamente la entrevista para lograr objetivos concretos.

¿Por qué considera que las actividades planeadas son acordes con las características
del contexto escolar, familiar y sociocultural descritos en su diagnóstico?
Con esto en mente; considero que las actividades realizadas son acordes al contexto
Principalmente porque se tomó un tema para el desarrollo de la actividad que es de interés a
su comunidad; además la forma en que se adquirieron los conocimientos para llevarla a
cabo fue muy interactiva; les sirvió a ellos el ver entrevistas en diferentes medios de
comunicación y compartir eso en el grupo; debido a que el grupo que tengo manifiesta ser
mayoritariamente visual el observar las entrevistas principalmente en la televisión los
condujo inmediatamente a la realidad de lo que debían hacer. Y al enfocarnos en un tema de
interés comunitario lograron percibir la importancia de no solo preguntar sino de realizar
entrevistas organizadas para obtener la información correcta. Cuando los alumnos
investigaban las preguntas de su guion de entrevista; se dieron cuenta que aunque estos
símbolos de la comunidad sobre los iban a recabar información son parte de su vida diaria;
no se habían preocupado por indagar más de lo que les cuentan en la escuela; por ejemplo;
el orgullo que tienen ellos de tener este árbol histórico tan representativo; y que aunque
parezca una simpleza a los alumnos les otorga identidad y los hace sentirse parte de algo
importante. Finalmente es importante señalar que a pesar de las deficiencias de una alumna
que tiene rezago académico y que con trabajos logra escribir apropiadamente; el hecho de
trabajar en equipo y de que su equipo la motivara a desarrollarse en la actividad la hizo ser
más participativa y lograr el objetivo; que para ella era entender la importancia de la
entrevista para recabar información.
Algo curioso, es que en el diagnostico los alumnos manifestaron ser mayoritariamente
visuales; y cuando deje abierta la idea de investigar una entrevista en radio, televisión o
periódico, todos lo hicieron por la televisión; ahí comprobaron que el diagnóstico inicial fue
asertivo y acertado. De igual formar cuando vieron sus fotos de todas las actividades
realizadas y el video de sus entrevistas logró retroalimentar sus fallas y entre ellos
comentaban que era lo que les había hecho falta y que hicieron adecuadamente.
Fue sin duda una excelente actividad, que cumplió principalmente con el propósito
establecido, los alumnos adquirieron una nueva herramienta comunicativa, y además lo
hicieron ellos mismos sobre un tema de su comunidad que estoy seguro permanecerá en sus
mentes el resto de sus vidas.
 1. ¿De qué manera consideró en sus actividades las siguientes características del enfoque: los
conocimientos y las experiencias previas de sus alumnos, la resolución de problemas o retos, las
oportunidades para expresar lo aprendido y el trabajo colaborativo?

Las características del enfoque: Cuando hablamos de la asignatura de español; es inherente a la

asignatura no pensar en los medios y formas de comunicación que existen; precisamente el enfoque
principal de la asignatura a grandes rasgos es lograr que el alumno se comunique de forma correcta en
sociedad; que en un momento determinado de su vida el alumno tenga las herramientas para expresar de
forma acertada lo que requiere, lo que necesita y que al hacerlo logre su objetivo; en la actualidad los
alumnos de secundaria conviven cotidianamente y se expresan en términos con los que en un futuro no
podrán desarrollarse profesionalmente; por lo tanto debido a estas características no solo es necesario
que conozcan las formas correctas de comunicación sino que las entiendan, pero más que entenderlas
adquieran un gusto por llevarlas a la práctica. Es tan diferente que un alumno te diga: “¿Que le paso en
su brazo profe?”. A que ya una vez que les explicas como llevar a cabo una entrevista te hagan la
pregunta: “¿Qué tipo de lesión le provoco que hoy trajera vendado el brazo profesor?”. La primera
pregunta si la tomara en serio, podría responderla con un simple: “Me puse una venda”, y no aclararía su
duda, puesto que la pregunta está mal planteada desde un inicio; el alumno no reflexiono lo que
preguntaba; y por lo mismo contestar algo que no aclare su duda lo dejara en el mismo abismo de
conocimiento con el que inicio. No resolverá su problema, hasta que no plantee la pregunta de forma
adecuada; y en cuyo caso; cuando lo haga entenderá porque era necesario observar, investigar, pensar la
pregunta y luego hacerla; antes de solo cuestionar.

El enfoque es entonces: “COMUNICATIVO Y FUNCIONAL BASADO EN LAS PRACTICAS

USADAS DEL LENGUAJE”, no basta con solo querer saber algo, se trata de saber cómo vamos a
obtener esta información.

En esta serie de actividades además debieron organizarse trabajando colaborativamente para lograr un
objetivo común, tanto en las exposiciones como en el desarrollo de la entrevista el objetivo era que ellos
pudieran trabajar juntos para obtener no solo los resultados satisfactorios; sino las herramientas
comunicativas básicas. Al ser un equipo se apoyaron para realizar la entrevista sin pensar en que tal vez
uno era más tímido que otro; y que era probable que no todos quisieran salir de su zona de confort en la
escuela para ir a la plaza de su comunidad a realizar una actividad tan abierta y desenvuelta
comunicativamente como es el caso de la entrevista.

2. ¿De qué manera las actividades planeadas retoman las orientaciones pedagógicas y didácticas
del enfoque de la asignatura?

Orientaciones pedagógicas: Español es al Lenguaje como la miel a la abeja; lo que se pretende en

español es saber manejar el lenguaje; y nuestro papel como docente es incrementar de la mejor forma
esta versatilidad que el mismo lenguaje tiene para el desarrollo social. La competencia comunicativa en
este proyecto era Analizar la información y utilizar el lenguaje para la toma de decisiones; los alumnos
ya tienen el lenguaje, ya saben hablar, yo no voy a enseñarles a hablar porque ellos ya aprendieron hace
mucho a hacerlo, sin embargo mi papel docente es enseñarlos o transmitirles las herramientas necesarias
para que utilicen ese lenguaje de forma adecuada; de forma asertiva, de forma pertinente, de forma tal
que al momento de emitir ese sonido conocido como habla; ellos cumplan el objetivo que tenían en
mente. El lenguaje además debe estar ligado a la cultura; y es precisamente en la entrevista en donde
ellos pudieron indagar un poco más acerca de los orígenes y la historia de su comunidad.

3. ¿Cómo las actividades de su secuencia didáctica favorecerán el logro de los aprendizajes

esperados?

Aprendizajes esperados: Como es que la secuencia de actividades me sirvió para lograr el

aprendizaje esperado; siendo franco muy probablemente el aprendizaje esperado lo habría
conseguido de forma más sencilla; pues solo consistía en que ellos recabaran información por medio
de la entrevista. Sin embargo aquí es cuando el docente debe masticar los temas y analizar hasta
dónde quiere llegar con el aprendizaje esperado; yo sabía que la comunidad en donde doy clases
tenía antecedentes históricos; el 21 de marzo día del inicio de la primavera le toco a la
telesecundaria dirigir un acto para recordar al expresidente Benito Juárez; y ahí se mencionó de
forma fugaz el hecho de que existía un árbol desde los tiempos de este personaje; con eso en mente
y al observar que mis alumnos sentían cierto orgullo ante estos hechos, es que utilice la entrevista
para que ellos conocieran un poco más acerca de algo que les da mucho orgullo; y entonces el tema
de la entrevista les encanto; y entonces lograron no solo aprender a hacer una entrevista; sino le
encontraron el gusto a entrevistar, a depurar información, a enfocarse en el tema, a indagar de forma
educada con otras personas sobre diferentes temas. El aprendizaje esperado era que lograran hacer
una entrevista. Pero ahora no solo saben hacer una entrevista, sino que además entienden cómo
utilizar la entrevista para recabar información y no chismes. Mi papel en los proyectos es ser un
facilitador y guía para promover el aprendizaje, y me da gusto decir que el interés, y el desarrollo de
las actividades las lograron ellos solos poco a poco, y que al ver el trabajo terminado puedo decir
que el aprendizaje esperado fue concluido con éxito.

Es muy importante recalcar que las rubricas para evaluar las diferentes actividades que los alumnos
desarrollaron, les permitieron a los alumnos más que a mí, guiarse en lo que tenían que desarrollar
en la entrevista para lograr cumplir con el objetivo, de esta forma cuando realizaron las preguntas de
la entrevista ellos sabían que no se trataba solamente de hacer preguntas básicas, sino de indagar
sobre el origen de los monumentos históricos de su comunidad y al mismo tiempo el saber cómo es
que estos símbolos habían sido tan arraigados en la comunidad y habían permanecido en el paso del
tiempo. La mayor dificultad que tuve en esta serie de actividades, fue el tener que llevar mis
instrumentos para recabar las evidencias con mucha carga, porque la luz se fue casi toda la semana,
creo que ese fue mi mayor reto.

MOMENTO 2

Evidencia 1

Nivel Educativo: Telesecundaria

Tipo de evaluación: Teórico-Conceptual/Sumativa

Acción realizada: Exposición

Descripción de la acción realizada: Los alumnos reunidos en equipos y después de tener las
nociones básicas de lo que es una entrevista; se encargaran de exponer frente a sus compañeros los
aspectos metodológicos y conceptuales de la entrevista: ¿Qué es una entrevista?, ¿Cuáles son los
tipos de entrevista que hay?, ¿Para qué es importante realizar entrevistas?, ¿Cuáles son las partes de
la entrevista?, ¿Cómo elaborar un guion de entrevista? Podran presentar cualquier material didáctico
que este a su alcance en este caso se recomiendan cartulinas, plumones y un diagrama pertinente
para facilitar el aprendizaje. El docente evaluara esta actividad mediante una Matriz de Evaluación.
 Evidencia 2

Nivel Educativo: Telesecundaria

Tipo de evaluación: Procedimental/Sumativa

Acción realizada: Guion de Entrevista

Descripción de la acción realizada: Con la información obtenida los alumnos elegirán un tema al
cual desean dirigir su entrevista y redactaran un guion de preguntas para llevarlo a cabo y obtener
información pertinente y veraz sobre el tema elegido. Que en este caso es un aspecto cultural de la
comunidad. Dicha actividad se evaluó con una lista de cotejo.

Evidencia 1

Nivel Educativo: Telesecundaria

Tipo de evaluación: Retroalimentación/Sumativa

Acción realizada: Entrevista

Descripción de la acción realizada: Los alumnos acudieron a la comunidad a entrevistar a diversos

pobladores para obtener la información respecto al tema seleccionado (Árbol de María y Museo de la
comunidad), Debieron improvisar pero sin desviarse del objetivo para obtener y registrar las respuestas a
la entrevista. Esta actividad se evaluó con una guía de observación.

Exposición

TAREA EVALUATIVA 4

1. ¿De qué manera consideró en sus actividades las siguientes características del enfoque:
los conocimientos y las experiencias previas de sus alumnos, la resolución de problemas
o retos, las oportunidades para expresar lo aprendido y el trabajo colaborativo?

Los conocimientos y Experiencias previas: Con la actividad inicial en donde ellos se mostraron
interesados en aclarar sus dudas por medio de preguntas, les di a entender que al preguntar
siempre se tienen que tener claro que es lo que se desea saber, que información se desea obtener
por eso Incorpore la Exposición como primera actividad evaluativa porque es una dinámica en
donde los estudiantes se valen de un lenguaje adecuado para definir, analizar y explicar un tema; al
ser el producto final “la entrevista”, era necesario que los estudiantes fueran entrando a la
dinámica de las preguntas y respuestas así como de el desenvolvimiento en equipo. Debían
trabajar en equipo para la investigación y presentarse de forma individual; anteriormente la
exposición era una ponencia de ideas; sin embargo como recurso didáctico actual, la exposición es
una actividad de desarrollo de ideas propias; los alumnos hacen suyos los conocimientos
investigados y los presentan a sus compañeros de forma digerida para que estos entiendan el tema
tratado. Todos tenían conocimiento o noción de lo que era una entrevista; pero muy pocos sabían
que existían varios tipos de entrevista; y que además la entrevista podría ser un método muy
efectivo para recabar información.

La exposición consiste en la presentación de un tema, lógicamente estructurado, en donde el

recurso principal es el lenguaje oral, aunque también puede serlo un texto escrito. La exposición
provee de estructura y organización a material desordenado pero también permite extraer los
puntos importantes de una amplia gama de información.

2. ¿De qué manera las actividades planeadas retoman las orientaciones pedagógicas y
didácticas del enfoque de la asignatura?

Las orientaciones pedagógicas: Recordemos que el propósito fundamental de la asignatura de

español es lograr una acertada comunicación. Partiendo del conocimiento de los alumnos que
tenían acerca de la entrevista se debió recabar la información para socializarla, depurarla y
presentarla al grupo. El enfoque consiste principalmente en lograr que el alumno logre transmitir
los conocimientos por medio, del lenguaje principalmente y lo haga con seguridad. Al plantarse
frente a su grupo y asumir el papel de ponente de la clase, el alumno entra en el rol de capacitador
y facilitador de la enseñanza; evidentemente el docente debe vigilar que el proceso de desarrolle
de forma correcta; y que en la exposición se toquen los puntos centrales necesarios para entender
y comprender mejor el tema expuesto. Por lo tanto el docente debe tener a la mano su matriz de
evaluación y estar al pendiente de cada uno de sus puntos para lograr el correcto entendimiento
del tema.

3. ¿Cómo las actividades de su secuencia didáctica favorecerán el logro de los aprendizajes

esperados?

Como se favorece el aprendizaje esperado: Aunque se espera que los alumnos relacionen su contexto en
cada actividad que realicen, no se pueden dejar de lado los aspectos CONCEPTUALES de la asignatura;
en este sentido desarrollar una entrevista correcta requiere de trabajo y preparación; los alumnos
conocen las entrevistas de la vida cotidiana, pero como lo señale en la actividad de inicio aunque tienen
una noción de la entrevista requerían de orientación conceptual para realizarla cumpliendo el aprendizaje
esperado, que es “recabar información”, pero no cualquier tipo de información sino información que nos
conduzca a cumplir con los objetivos propuestos. Para tal fin; era indispensable que los alumnos
conocieran el aspecto teórico de la entrevista, pero al mismo tiempo que fueran practicando como
socializar la información; como trabajar en equipo puesto que el trabajo en equipo cada que se realiza
con un fin distinto, es diferente. En este sentido todos los alumnos debieron pararse frente al grupo y
emitir alguna de las partes de su investigación, desde ¿Qué es la entrevista?, ¿las partes de la entrevista?,
Importancia de la entrevista, Uso, principales fallas o errores al realizar una entrevista, y ¿Cómo elaborar
un guion de entrevista?, estos aspectos teóricos resultaron INDISPENSABLES para lograr el aprendizaje
esperado.
Al realizar la exposición los alumnos debieron:

Definir: Que aspectos conceptuales se van a tocar en la exposición y como plantearlos al grupo.

Organizar. Preparar la información de forma que capte la atención del público y sea entendida con
facilidad.

Presentar: Al presentar la exposición el alumno deberá realizar una introducción, un desarrollo y un

cierre de exposición y aclarar en este último las dudas que los alumnos haya tenido con respecto del
tema.

El introducción los alumnos aportaran las ideas conceptuales claves de su exposición.

Para el desarrollo los alumnos deberán ejemplificar y ser lo más claros posibles para ser entendidos.

En el cierre vienen las preguntas y las aclaraciones, es indispensable que se de este espacio para que el
expositor no deje ningún cabo suelto, puede suceder que los expositores no hayan aclarado esa duda
durante la exposición porque no lo saben, en cuyo caso el docente deberá aclarar cualquier situación que
el expositor no pueda solucionar en el momento.

Aquí se fomentara la interacción entre estudiantes, el respeto, el trabajo en equipo y colaborativo y

principalmente servirá de base para lograr el aprendizaje esperado.

TAREA EVALUATIVA 5

1. ¿Cómo el uso de los materiales didácticos le permitió atender la diversidad (condiciones

personales, lingüísticas o culturales) de sus alumnos?

Uso de materiales didácticos: Al ser una comunidad de difícil acceso los materiales tecnológicos
son limitados; al realizar una investigación se requiere ir directamente al campo de estudio; por
eso mi segunda evidencia presentada es el Guion de Entrevista. Este guion de entrevista podemos
darnos cuenta de que la herramienta principal al alcance de los alumnos es el mismo pueblo y su
gente. De ahí que tratando de analizar cuáles serían las preguntar que incluirían en su guion
debieron concentrarse en entender el contexto en el que viven; también debieron ser muy
prudentes al momento de realizar las preguntas, pues en el pueblo existen personas de edad
avanzada que al ser entrevistados guardan cierto recelo a compartir información; por lo tanto al
momento de realizar las preguntas debían posicionarse en el lugar del entrevistado para que la
pregunta no solo resultara pertinente sino que estuviera al nivel de las personas a las que se les iba
a realizar.

2. ¿De qué manera la distribución y organización que dispuso de los espacios escolares
facilitaron la atención a las necesidades educativas?
Organización de los espacios escolares: Un espacio escolar es aquel que el docente utiliza para
lograr el aprendizaje, no necesariamente se reduce al aula, a diferencia de primaria en secundaria
las materias son más profecionalizadoras; por lo que se tiene que establecer un ambiente de
aprendizaje acorde a las diversas asignaturas que los alumnos llevaran a cabo a lo largo del día. El
docente desde el momento que selecciona y establece cual será la actividad a llevar a cabo debe
considerar como es que los alumnos van a poder desarrollar esta tarea, se centraran
principalmente en el momento de la investigación, para el caso del guion de preguntas, el aula no
fue el único espacio escolar que los alumnos utilizaron para realizar la investigación de las
preguntas que colocarían para su entrevista; principalmente en su hogar sacaron varias reflexiones
acerca de la importancia de la entrevista que realizarían y como esta entrevista les permitiría
conocer más sobre sí mismos. La misma comunidad y sus actividades culturales sirvieron de
parámetro, la edad de los posibles entrevistados y finalmente el tema dirección, aquella
información que deseábamos obtener con la entrevista. Es importante señalar que en
telesecundaria al tener recursos limitados nuestra comunidad se convierte en un aula; cuando se
solicitan las actividades se tiene que pensar en el alcance de la investigación que realizaran los
alumnos; rara vez logran conseguir señal de internet por lo que no puedes solicitarles que utilicen
este medio para lograr los fines educativos; sin embargo la población no es tan rezagada
educativamente pues aunque la comunidad está aislada, es precisamente por los elementos
culturales y turísticos que posee que está en continua interacción con el mundo urbano.

3. ¿De qué forma el tiempo establecido para las actividades de la secuencia didáctica, le
permitió dar seguimiento al avance del aprendizaje de los alumnos?

Seguimiento al aprendizaje esperado: Al momento de realizar la planeación debemos establecer

un objetivo claro, en cada punto de las actividades hay que aprovechar el tiempo, aun si se trata de
interacciona grupal no debemos dejar de lado el aprendizaje esperado. En este sentido los
alumnos enfocados en el trabajo, siguieron las instrucciones de forma apropiada. Al principio con
la investigación libre en sus hogares y con las actividades del libro de texto, aun no sabían el
alcance que tendría la entrevista; cuando realizaron las exposiciones se dieron cuenta que el tema
era un excelente método de recabar información siempre y cuando se hicieran las preguntas
adecuadas; y cuando se elaboró el guion basado en un tema de su contexto se sintieron
motivados, el árbol de María y el museo de la comunidad es parte de la identidad de cada uno de
ellos, y todos tenían noción acerca de su historia, pero muy pocos sabían todo el espíritu y arraigo
que existía en esos dos símbolos de la comunidad.

Cada minuto es importante; aun aquel que se utiliza para el desarrollo de las tareas; la parte más
complicada de la realización de un trabajo sobre todo, de un proyecto, es el ir recopilando los
datos uno a uno para formar una ponderación final, estar dentro del proceso. Para eso y para
evitar perder tiempo se tienen que incluir en la planeación las rubricas de seguimiento; para el
caso del Guion de la entrevista se elaboró una lista de cotejo, en donde los alumnos que
cumplieron con los requisitos obtuvieron una ponderación mayoritaria.

No olvidemos que Español se trata de comunicar, pero que la comunicación que se transmite y
obtiene como información, debe ser con los aspectos lingüísticos básicos, el hecho de que estemos
dando clases en una comunidad no quiere decir que podemos permitirnos que los alumnos sean
groseros e informales; un acertado guion de preguntas debe tener buena ortografía y gramática
para que al desarrollarse no exista confusión. Evidentemente al terminar el guion vendrá la
retroalimentación final, que será el implementar la entrevista, pero no solo implementarla sino
obtener la información requerida.

Los ajustes que debi realizar al desarrollar la secuencia didactica podrian resumirse
a prescidir absolutamente del apoyo de tecnologia en el aula, debia traer tanto la
camara cargada desde casa, hasta los materiales de la sesion. Porque no hubo luz
practicamente toda la semana. Eso tambien hizo que en ocasiones hubieramos
tenido que salir a realizar las sesiones fuera del aula, porque el calor es
insoportable en esta epoca, y los alumnos no podrian realizar adecuadamente las
actividades en el aula por que se cansaban, sobre todo cuando se trato de resolver
las actividades del libro o realizar el guion de entrevista, optamos por salirnos a las
jardineras y realizar las actividades, eso los inspiro aun mas pues se sintieron mas
relacionados con su contexto. Cabe señalar que la improvisacion de las preguntas
adicionales a las del guion tambien fue muy buena, los alumnos conforme se
desenvolvian entrevistando fueron siendo mas curiosos para obtener mas y mejor
informacion que la que originalmente habian establecido, les permiti esto, porque
vi que estaban emocionados con el tema. Fue un buen trabajo.

Tarea Evaluativa 6

6. ¿Cómo utilizó la información derivada de la estrategia de evaluación para retroalimentar el

desempeño escolar de sus alumnos? Sustente su respuesta en la tercera evidencia seleccionada.

Preguntas de andamiaje

1. A partir de los resultados de la evaluación, ¿qué acciones realizó para que sus alumnos
conocieran sus fortalezas y áreas de oportunidad de su desempeño escolar?

Fortalezas y áreas de oportunidad: Como docente promoví el trabajo reflexivo y de análisis de los textos
por parte de los alumnos, para obtener la información adecuada. Se les hizo a los alumnos orientaciones
puntuales de lectura y escritura, se fomentó y aprovecho la diversidad de opiniones, por medio de la
entrevista lograron escuchar y analizar información respetando a quien habla, se les apoyo para resolver
problemas del lenguaje y a desenvolverse en un entorno diferente al escolar al salir de la escuela y hacer
las entrevistas en la comunidad, con la exposición de temas se lograron reafirmar contenidos
conceptuales, con la entrevista que se hicieron entre ellos practicaron su desenvolvimiento en
comunicación oral, con el guion plasmaron ideas que les permitieran obtener información pertinente, y
al llevar a cabo la entrevista retroalimentaron con la información obtenida todo lo que con las
actividades habían aprendido. Para nosotros los docentes de telesecundaria el practicar la lectoescritura
es algo que debe practicarse todos los días, el rezago que existe en lectura principalmente es realmente
sorprendente sin embargo el practicar diario, logra mejorar en gran medida la comprensión lectora
principalmente. Con estas actividades los alumnos se identificaron más con su comunidad, entendieron
parte de sus origines, respetaron a los adultos mayores por ser libros andantes que transmiten
conocimiento. Motive a los estudiantes para que investigaran en diversas fuentes, compararon entre ellos
el material investigado para socializar la información, la exposiciones fue planeada para adquirir
conocimientos conceptuales que practicaron en el guion y aplicaron en la entrevista. Considere las
intervenciones orales de los estudiantes y retroalimente cada intervención con un comentario o una
pregunta reflexiva que otro estudiante debía responder; para comprender mejor el ámbito de estudio se
les pidió a los estudiantes que identificaran y comparar ideas, se les ayudo a inferir el significado de
algunas palabras, lograron presentar grandes avances en el desarrollo de la entrevista, y sobre todo
alumnos que no son buenos en participaciones orales, se desenvolvieron con fluidez a lo largo del
trabajo fuera de las clases.

2. ¿De qué forma la retroalimentación que proporcionó a los alumnos les ayudó a superar sus
dificultades y lograr los aprendizajes esperados?

Retroalimentación: El realizar la entrevista ellos mismos una vez que tenían los
conocimientos teóricos y prácticos de la entrevista, solo fue la primera parte de la
retroalimentación, la segunda parte consistió en analizar la información obtenida, y
lograr que ellos co-evaluaran de forma asertiva las participaciones de sus
compañeros. Así logramos establecer que el objetivo y sobre todo el aprendizaje
esperado habían sido cumplidos. Al momento de revisar las actividades en la
libreta les comente de forma verbal sus errores, pero también los cuestione acerca
de si las preguntas que tenían para el desarrollo de la entrevista eran las
adecuadas, ellos debieron argumentar sus respuestas, de tal forma que estaban
completamente convencidos de lo que iban a preguntar en la entrevista el ultimo
día de la secuencia didáctica. Dentro de la retroalimentación que realice al
momento de revisar los guiones estuvo la corrección de ortografía y les pedí que
volvieran a pasarla en limpio, considere dentro de la exposición no solo la
investigación sino el interés que lograron despertar en el grupo, les ayude a
seleccionar el material con anticipación y estuve al pendiente de corregir en el
momento de la ponencia cualquier detalle que a los expositores se les pasara. Para
el desarrollo de la entrevista los grabe en video y posteriormente vimos la
entrevista en el aula, para anotar nuestros aciertos y desaciertos así como
motivarlos a que sigan participando en este tipo de actividades, les emociono
mucho verse realizando actividades de conocimiento y fueron muy objetivos con
las críticas de que fue lo que les hizo falta, la mayoría coincidió en que pudieron
improvisar un poco más y no apegarse al 100% al guion, aunque siendo sincero,
fueron muy profesionales al momento de desarrollar la entrevista. Finalmente la
información de la entrevista fue colocada en los muros del salón organizada y
resaltando los aspectos más relevantes del “Árbol de María” y el Museo de la
comunidad.

El principal reto al que me enfrente es el quitarle el miedo a los alumnos para hablar en
público, fue un gran acierto realizar primero las exposiciones e irlos guiando en el proceso
de la entrevista, el haber hecho que se entrevistaran entre ellos para finalmente salir a la
comunidad.

Los ayude a observar puntos clave para mejorar las preguntas del guion, eso también fue un
reto, sacarlos de su zona de confort y pedirles que hicieran preguntas con datos e
información que nos ayudara a tener una mejor perspectiva de la realidad, y finalmente
orientarlos para que sus ideas tengan secuencia y orden que partan desde el inicio, el
desarrollo y el cierre. Y sepan usar expresiones profesionales en ambientes externos al
contexto escolar, la comunicación de nuevo, es la base de todo proceso de aprendizaje del
español, por lo tanto es donde los alumnos deben encontrar su mejor avance además al salir
a la comunidad también la comunidad se entera del proceso de aprendizaje de los alumnos
de tal forma que entienden el trabajo en el aula y son más participativos en las actividades
educativas, lo que facilita nuestra labor docente, se deben hacer más actividades que
permitan la interacción con la comunidad. Cabe señalar que la comunidad quedo muy
satisfecha de ver como los alumnos realizaban entrevista de forma educada y profesional,
todos hablando de forma correcta y con el uniforme escolar sentaron un precedente que
permitirá que en posteriores actividades los padres de familia y los miembros de la
comunidad se sientan motivados a participar y llevar a cabo diversas dinámicas junto con
los alumnos guiados por los profesores de la Telesecundaria. Fue una agradable experiencia
que me retroalimento a mi también en mi práctica docente.

7. ¿De qué manera sus decisiones y acciones durante su intervención docente influyeron en el logro
de los aprendizajes de los alumnos?

Preguntas de andamiaje

1. ¿De qué forma las acciones de su intervención favorecieron el logro del aprendizaje de sus
alumnos?

Intervención docente: Primero en considerar el diagnóstico inicial del grupo, saber que al ser un grupo
primordialmente visual les iba agradar la idea de ver entrevistas y analizarlas, partiendo de ahí todo fue
más sencillo, por eso es importante analizar los estilos de aprendizaje, de igual forma fomente su
curiosidad de aprender cuando llegue vendado a clases y ellos se preguntaban para sí mismos, ¿Qué me
habría pasado?, con la lluvia de preguntas que me hicieron reflexionaron sobre que no siempre preguntar
sin analizar es lo más correcto, y aún más se despertó su curiosidad. Al momento de entender cómo se
elabora una entrevista, y que aunque parezca una simple conversación lleva investigación detrás, y un
guion, aun si la entrevista es abierta siempre se debe tener el objetivo el tema central. Lo primordial que
sirvió para motivar a los alumnos es enfocar la entrevista en un tema de su contexto y de su vida diaria,
algo que presuntamente conocían pero que jamas habían investigado a fondo, algo que les daba
reconocimiento cultural y turístico pero que no habían hecho nada por reconocer o promocionar, de
hecho existe el proyecto de Promocionar a la comunidad REAL DEL ZOPILOTE, para que este tipo de
aspectos culturales sean conocidos por la sociedad en general, es un proyecto que estoy seguro que si
implementan les funcionara adecuadamente, pues la comunidad es muy bonita y su gente muy amable.
Sin duda el tomar este tema de su comunidad fue lo que los hizo

2. ¿A qué aspectos de su intervención atribuye las diferencias del logro del aprendizaje alcanzado
por sus alumnos?

Diferencias del logro de aprendizaje: La verdad es que a excepción del desenvolvimiento de la entrevista
que dependen innatamente a las personalidades de los estudiantes, no hubo rezago en el aprendizaje
esperado, entendieron los alumnos que la entrevista es un medio para obtener información, y que la
información que se tenga y la calidad de la misma dependerá de la investigación previa que se haga y de
las preguntas que se planteen, que de ninguna forma una entrevista improvisada funcionara para recabar
información que pueda sernos útil, pues se puede caer en chismes o trasgiversar información, por lo
mismo el proceso de desarrollo de la entrevista debe desarrollarse de forma adecuada.

Probablemente el tema del proyecto era sencillo en si, y el aprendizaje esperado como tal no era muy
ambicioso, sin embargo aunque no formaba parte del aprendizaje esperado creo que el mayor reto y
logro, fue lograr que los alumnos se sintieran parte del proyecto, hicieron suyo el momento de la
entrevista y se sintieron orgullosos de saber que en su comunidad existen estos elementos que son
representativos y les dan identidad.

3. ¿Qué aspectos de su intervención influyeron en los resultados de aprendizaje de sus alumnos?

Aspectos que influyeron en el resultado: Durante todo el proceso, y desde la primera sesión de la
secuencia didáctica los fui guiando para que no desviaran su camino, aclare sus dudas de forma
pertinente, les ofrecí alternativas para realizar la investigación, donde 10 de los 11 alumnos
decidieron usar la televisión para analizar entrevistas, los alumnos se preocuparon por temas de
política, aunque también existieron entrevistas de miembros de la farándula, al momento de
analizar la información pudimos incluso intercambiar ideas sobre el desarrollo del México actual y
moderno, aterrizamos las ideas y descubrimos que nos faltaba el aspecto metodológico
procedimental para el desarrollo de la entrevista, por eso se llevaron a cabo las exposiciones en
donde también aclare dudas de los alumnos principalmente sobre qué tipo de entrevista era
mejor, si la abierta o cerrada; analizamos los pros y los contras de cada una, y proseguimos a
realizar el guion, en donde corregí diversos aspectos gramaticales, ortográficos y de signos de
puntuación, finalmente al tener los guiones dimos la pauta a la improvisación y se les aconsejo el
trabajar en equipo para apoyarse entre todos. El resultado fue una entrevista educada, completa y
sustancial que incremento el amor por su comunidad y el respeto a los orígenes de su pueblo.
Como extra el reconocimiento de la comunidad a mi labor docente es algo que no tenía
contemplado y me dio satisfacciones extra. El seguimiento que realice en cada paso de la mano de
mis estudiantes fue fundamental, sobre todo al momento de aclarar sus dudas y retroalimentar
cada una de las actividades, las rubricas para evaluar también son parte indispensable de este
proceso, para poder evaluar un resultado de forma objetiva debes siempre tener un patrón guía
que te arroje con exactitud cómo va el desarrollo de tu práctica docente, en este sentido a mí me
basto con ver como interactuaban en las exposiciones y como se interesaban en realizar una
entrevista de forma correcta para saber que al momento de llevarla a cabo de forma real, lo habían
con la misma entrega y les saldría bien, debo señalar que me sorprendieron, pues hubo alumnos
que improvisaron y que ya están hasta pensando en dedicarse a la comunicación, e incluso
aquellos a los que les costaba trabajo desenvolverse lo hicieron, también sé que el ámbito de este
aprendizaje esperado era el ESTUDIO, y que la socialización de información y la comunicación
lingüística parecerían no ser parte del mismo ámbito, pero esto es precisamente lo que requiere la
reforma, una educación integral en donde con cualquier secuencia didáctica se puedan reafirmar
conocimientos y entrelazar ámbitos de estudio para lograr estudiantes capaces y capacitados para
su mejor desenvolvimiento en sociedad, probablemente le dimos un giro un poco diferente al
desarrollo del tema, pero el aprendizaje esperado se cumplió y con creces y los estudiantes
lograron apreciar más la cultura de su comunidad, interactuar con su comunidad de forma
respetuosa, y reconocer que los adultos mayores son fuentes de saber y experiencia pura que
debe ser apreciada, respetada y valorada, sobre todo cuando existen elementos tan emblemáticos
en una comunidad, que los hace sentirse orgullosos de pertenecer ahí. Los retos fueron técnicos y
tecnológicos, pero afortunadamente todo salió bien, y cumplimos en gran medida lo que
esperábamos cumplir.

8. A partir del análisis de los resultados de su intervención, ¿cuáles son las principales fortalezas y
aspectos a mejorar que identificó de su práctica? Proponga acciones concretas para la mejora de
su intervención didáctica considerando las características de sus alumnos en el contexto en el que
se desempeña.

Preguntas de andamiaje

1. ¿Qué resultados obtuvo en la implementación de su secuencia didáctica?

Hay que recalcar que es fundamental realizar una planeación de las sesiones para poder llegar a
resultados que se acerquen al ideal, si no se planean las sesiones muy remotamente se sobrepasaran los
objetivos. Los resultados como ya lo he mencionado antes fueron satisfactorios, sin embargo es
importante recalcar, que las condiciones de la comunidad se prestaron al desarrollo de esta actividad,
puesto que no todas las comunidades tienen este tipo de elementos culturales que las hacen interesantes
y que pueden llamar la atención de los estudiantes, además había pasado el aniversario y la interacción
con los estudiantes sobre este tema está vivo en su memoria. La secuencia didáctica debe generar
procesos cognitivos, estimular en el cerebro esa capacidad de saber hacer para que los alumnos se
concentren en obtener resultados, y no solo en retener conocimientos. La secuencia didáctica no fue
perfecta, no lo he señalado pero al momento de armar los equipos de trabajo algunos estudiantes no
querían trabajar de esa forma porque los equipos fueron asignados de forma aleatoria, lo que provoco
que tuviera que llamarles la atención y en cierto modo obligarlos a trabajar de esa forma, probablemente
pude ceder a sus peticiones, pero necesitaba que integraran a los alumnos más tímidos y que no quedaran
rezagados, puse en juego las necesidades de 2 alumnos sobre las de 9, arriesgándome a que la secuencia
didáctica no me resultara por este motivo, sin embargo funciono, y esto se debió al acompañamiento que
hice a los equipos desde principio y hasta el final.

2. A partir del análisis que realizó, ¿qué aspectos de su intervención considera fortalezas de su
práctica y cuáles considera que necesita mejorar?

Fortaleza, sin lugar a Dudas el estar presente en todo lo que mis alumnos ocuparon a lo largo de este
proceso de aprendizaje, suelo ser muy tolerante a los cambios, y sin embargo esta vez tuve que
mantenerme firme hacia mis decisiones, pues necesitaba la integración grupal. Que necesito mejorar,
bueno este tipo de actividades las pude realizar durante todo el ciclo escolar sin embargo necesitaba
saber que el grupo iba a responderme adecuadamente y es hasta casi al final del ciclo escolar cuando me
anime a llevar a cabo, debo confiar más en los elementos didácticos de la planeación, si una secuencia
didáctica está planeada y fundamentada adecuadamente no debería salir mal, o al menos no debería ser
un error llevarla a cabo, espero si aún continuo en esta comunidad hacer más proyectos de este tipo
durante todo el ciclo escolar, y no esperarme al final para realizarla. También debo decirlo el tener la
dirección a mi cargo, estar en proceso de evaluación y el tener al grupo para cumplir con los elementos
del programa de telesecundaria, es una situación sumamente difícil, para los docentes que vamos
iniciando tener tanta carga laboral es absolutamente inhumano, pero se disfruta concluir los proyectos y
hacerlo de forma positiva como fue este caso.

3. Considerando las características de sus alumnos y el contexto en el que desarrolla su práctica

¿qué acciones concretas puede realizar para mejorarla?

El aprovechamiento de los recursos socioculturales, en este caso de forma fortuita los aproveche sin
embargo debo integrarlos cotidianamente a mis secuencias didácticas. Probablemente en las fotos de las
evidencias no se nota el resultado final del proyecto, existen los videos de las entrevistas que son un
poco más vistosos y que no he tenido tiempo de subir, pero ahí se puede apreciar el resultado final de los
alumnos y como fueron yendo de menos a más. Debo además mejorar el vínculo con mis estudiantes,
confiar más en sus opiniones, y desarrollar mis actividades en torno a sus necesidades, debo así como lo
hice esta vez, ser más innovador y sobre todo siempre estar atento a las deficiencias que puedan irse
dando durante el proceso. En todas mis secuencias didácticas no debo perder el aprendizaje esperado
central y tratar de irme por otro lado. Acciones concretas fundamentales basándome en este análisis:

 Secuencias didácticas apegadas al contexto

 Integración grupal, todos los alumnos deben ser parte de todas las actividades.

 Seguimiento pertinente de todas las actividades

 Subsanar deficiencias del procedimiento en ese momento

 Siempre utilizar rubricas de evaluación para todas las actividades esto facilitara la evaluación.

 Conocer las necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos

 Dejarlos improvisar, brindarles la confianza y confiar en ellos.

 Interactuar con la comunidad y que ellos vean el proceso de enseñanza aprendizaje de los
alumnos.

En la medida en que estas acciones sean repetidas y llevadas a cabo

cotidianamente el proceso de aprendizaje de los alumnos se verá reflejado en
actitudes positivas, debemos confiar en nuestros alumnos, pero antes de confiar
en ellos debemos motivarlos, si le das al alumno algo que le interese buscara la
forma de desglosarlo hasta llegar a un resultado positivo, los alumnos muchas
veces solo necesitan acompañamiento para resolver los problemas, no que los
resuelvas por ellos que estés ahí, eso les da seguridad les hace saber que si se
equivocan habrá alguien que los corrija, y de igual forma que si aciertan alguien
estará viéndolos para decirles que han hecho un buen trabajo, el desarrollo de
todos los momentos de esta secuencia didáctica se resumen a acciones simples
como resolver páginas del libro, hace entrevistas improvisadas, una exposición, un
guion y una entrevista formal, pero la realidad es que todas esas acciones
debieron planearse y motivarse en el alumno para que al momento de llevarlas a
cabo entendiera el porqué de su desarrollo. Aún hay deficiencias, ortográficas,
gramaticales, no acostumbro ponerles notas a los alumnos en sus libretas porque
se los digo oralmente hay quienes me dijeron que debía hacerlo, pero la realidad
es que cuando marcas un error y lo dejas marcado el alumno lo revive y lo revive
cada que ve la libreta, o que otros compañeros la ven, es mejor decirle las
correcciones a él, y que él las corrija y lo entregue corregido por él, no porque lo
señalaste. Recordemos que la primera regla de ser docente es y lo señalo como
una acción concreta que siempre debemos realizar los docentes:

 FELICITA EN PÚBLICO, CORRIGE EN PRIVADO.