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PLAN DE MONITOREO
Y ACOMPAÑAMIENTO
2018

INSTITUCIÒN EDUCATIVA 3003 “SAN

CRISTÒBAL”
 PLAN DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. UGEL : 02 Rímac

1.2. I.E. : 3003”San Cristóbal”

1.3. DIRECTORA : E. Magaly Vásquez Lavado

1.4. SUBDIRECTORA : Dina Esmeralda Jamanca Sánchez

1.5 NIVEL : Inicial y Primaria

1.6 UBICACION GEOGRAFICA:

Lugar : Huerta Guinea Distrito : Rímac

 Provincia : Lima Departamento : Lima

1.7 VIGENCIA : 12/03/2017 al 31/12/2018

1
II. PRESENTACIÓN

El presente Plan de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico 2018, constituye una estrategia,

para el mejoramiento de la calidad educativa en la Institución Educativa 3003 “san Cristóbal”. El
objetivo del plan es fortalecer las prácticas pedagógicas del docente a través de la reflexión
crítica, con la finalidad de develar los supuestos que están detrás de práctica y orientar a la
construcción de los nuevos saberes con la retroalimentación, hasta que el docente llegue
asumir compromisos para la mejora de su práctica.
El monitoreo se llevará a cabo a través de visitas opinadas e inopinadas; por lo menos tres veces
al año; focalizando a docentes que requieren mayor apoyo. En el monitoreo se identificará las
fortalezas y debilidades del docente, con la finalidad de que las debilidades sean fortalecidos a
través del asesoramiento y elaborar un plan de mejora de acuerdo a sus necesidades de
formación del docente.
En el monitoreo identificaremos evidencias del nivel de desarrollo según el Marco Del Buen
Desempeño Docente del Dominio 1 “Preparación para el aprendizaje de los estudiantes”; es decir
sobre la planificación de sus enseñanza, teniendo en cuenta las características de los estudiantes,
necesidades de aprendizaje, contexto e intereses; en el Dominio 2 sobre “Enseñanza para el
aprendizaje de los estudiantes” se recogerá información sobre manejo de estrategias, contenidos
disciplinares, materiales educativos y sobre el clima escolar del aula.
El acompañamiento pedagógico del docente será una estrategia clave para implementar el plan.
Este acompañamiento estará basada en los principio de autonomía; es decir el docente debe asumir
en forma consciente y libre capacidades y habilidades que fortalezcan su práctica; asimismo la
participación es un principio clave para que el docente y el directivo, pongan en común sus saberes,
experiencias y problemas con la finalidad de proponer acciones para la transformación de su
práctica; de la misma manera la equidad en el acompañamiento es básico porque se realizará el
dialogo reflexivo en un clima de reconocimiento y respeto; por último la ética es un principio que
dará transparencia al proceso.
El acompañamiento se realizará después del monitoreo en forma individual y grupal. En forma
individual se realizará después del monitoreo a través del diálogo reflexivo y en forma grupal se
realizará según las necesidades y demandas de los docentes se implementarán talleres formativos,
micro talleres por ciclos, círculos de interaprendizaje y talleres de seguimiento.

2
III. BASES LEGALES

 Constitución Política del Perú.

 Ley General de Educación Nº 28044.

 Ley del Profesorado Nº 24029 y su modificatoria Ley Nº 25212.

 Ley de la reforma magisterial N° 29944-2013

 D.S Nº 007-2001 E.D Normas de Gestión y desarrollo de las Actividades en las Instituciones

Educativas y Programas Educativos.

 D.S Nº 50-1982- E.D Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa.

 R.M. 199-2015

 R.M. Nº 0667-2008 E.D. Diseño Curricular Nacional EBR.

 Reglamento Interno de la I.E

 Rutas del Aprendizaje Versión 2015

 Plan Anual de Trabajo de la Institución Educativa.

 RM Nº 627- 2016 “Norma Técnica que orienta el desarrollo del año escolar 2017”

3
IV. JUSTIFICACIÓN

La finalidad del monitoreo es recoger información sobre el Desempeño docente para el análisis
e identificación de fortalezas y aspectos críticos, a fin de optimizarla y posibilitando una toma
de decisiones más objetivas, que permitirán mejorar la enseñanza y la propia gestión.
Después del monitoreo, se procede al acompañamiento brindando soporte técnico y afectivo,
para impulsar el proceso de cambio en la práctica pedagógica del docente a través de la
reflexión crítica.
Información necesaria para la adecuada toma de decisiones.
El monitoreo y acompañamiento estará centrado en las siguientes dimensiones:
1. Sectores de aprendizaje.
2. Planificación curricular.
3. Desempeño docente en el aula
Teniendo como base el Marco del Buen desempeño docente el dominio 1 “Preparación para el
aprendizaje de los estudiantes” y el dominio 2 “Enseñanza para el aprendizaje de los
estudiantes”
Con el monitoreo y acompañamiento sistemático, pertinente, flexible, gradual, formativo,
motivador y participativo se logrará mejorar la práctica pedagógica del docente; esto implica
mejorar los niveles de aprendizaje; asumiendo el compromiso 1 de la gestión escolar “Progreso
anual de los aprendizajes” y compromiso 4 “Monitoreo y acampamiento a la practica docente”

4
V. DIAGNÓSTICO

Durante el monitoreo y acompañamiento al desempeño docente durante el año anterior;

utilizando como herramienta la ficha de observación y cuaderno de campo para evaluar el
desempeño docente en aula y para valoración de los resultados, se utilizó la Rúbrica validado
por el MINEDU; en este proceso se evidenció que el 60% de docentes tienen dificultades de
promover acciones para que el estudiante tenga la oportunidad de comprender la importancia y
utilidad de lo que aprenden; además la enseñanza en un 65% es expositiva; los estudiantes tienen
poca oportunidad de formar parte de la construcción de sus aprendizajes; por lo expuesto las
clases que desarrollan son de baja demanda cognitiva; además tienen dificultades de generar
acciones que promuevan el razonamiento, creatividad y el pensamiento crítico en los
estudiantes; asimismo los docentes presentan debilidades en la Evaluaciòn formativa; el 70% de
docentes confunden la meta cognición con la evaluación, las retroalimentaciones que realizan
en un 80% es descriptiva, 10 elemental y sólo el 10% es reflexiva.
En cuanto a la planificación de los aprendizajes los docentes en un 50% desconocen los procesos
de planificación; además presentan dificultades de determinar los propósitos de aprendizaje
(competencia, capacidades, desempeños y enfoque transversales); a esto se suma el poco
conocimiento de los elementos de planificación; sobre todo en el planteamiento de situaciones
significativas; además en determinar los criterios, evidencias e instrumentos de evaluación;
además la secuenciación de sesiones no guardan coherencia entre sí. En la planificación de las
sesiones de aprendizaje, los docentes planifican actividades que no responden al propósito;
hasta en algunas ocasiones no responde a la situación significativa; además presentan limitado
manejo de los procesos didácticos de las áreas curriculares; a esto se suma que en la planificación
no prevé actividades para estudiantes con habilidades diferenciadas.
En relación con la distribución e implementación de los espacios de aprendizaje, los docentes
`presentan poco interés en implementar; en el nivel inicial los materiales que utilizan los
estudiantes para interactuar en juego de los sectores libres están deteriorados; además son
limitados. En el nivel primario sólo presentan con sectores mínimos, implementados con material
comprado.

5
VI. OBJETIVOS

A. OBJETIVO GENERAL

 Fortalecer el desempeño Docente para incrementar el nivel de logro de los

aprendizajes de los estudiantes.

B. OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Implementar estrategias de monitoreo y acompañamiento para orientar la

practica pedagógica docente en forma individual y grupal.
 Fortalecer las capacidades de los docentes de la IIEE a través de procesos de
diálogo interactivo y reflexivo.
 Identificar las fortalezas y aspectos críticos de la práctica docente para brindar
soporte técnico y emocional oportuno.
 Promover comunidades de aprendizaje para apoyar en la implementación de
estrategias de acompañamiento grupal.

6
VI. MATRIZ DE PRIORIZACIÓN DE PROBLEMÁTICA:

Dimensiones Rúbrica Aspectos críticos Indicador Estrategia 1 Estrategia 2 Estrategia

3
Desempeño Involucra Durante el Docentes que  Asesoramiento  Pasantías
Docente en el activamente a desarrollo de la realizan acciones personalizado (observación de
aula los clase los docente para comprender sobre estrategias clase a docentes
estudiantes no realizan la importancia y que promuevan con buenas
en el proceso acciones que utilidad de lo que la comprensión practicas
de promuevan la los estudiantes de la utilidad de pedagógica)
aprendizaje. comprensión de la aprenden. lo que los
utilidad e estudiantes
importancia de lo aprenden.
que aprenden.

7
 Promueve el La mayoría de Los docentes  Asesoramiento  Taller de
razonamiento, docentes realizan el personalizado seguimiento.
la creatividad desarrollan razonamiento, sobre estrategias
y/o el sesiones de creatividad y para promover el La subdirectora
pensamiento aprendizaje pensamiento razonamiento, realizará el taller
crítico. repetitivo crítico durante el creatividad y el en estrategias de
desarrollo de su pensamiento la promoción y
sesión de clase. crítico. desarrollo del
razonamiento,
creatividad y
pensamiento
crítico,
bimestralmente,
para evaluar su
aplicabilidad y
reajustar.
Evalúa el La mayoría de Los docentes  Asesoramiento  Taller de
progreso de docentes realizan realizan la personalizado autoformación
los la retroalimentación sobre la sobre evaluación
aprendizajes retroalimentación reflexiva y retroalimentación formativa.
para elemental y adecuan su reflexiva.
retroalimentar descriptiva; y no enseñanza
a los adecuan su
estudiantes y
enseñanza.
adecuar su

enseñanza

8
VII PROCEDIMIENTOS MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO- MATRIZ CATEGORIAL

MONOTOREO Y ESTRATEGIAS DE MONITOREO TÉCNICAS DE

ACOMPAÑAMIENTO ACOMPAÑAMIENTO INSTRUMENTOS
DE MONITOREO
MONITOREO : Instrumento: Observación
 Recojo de información sobre  Jornada con los docentes para Ficha de
el desempeño de los dar a conocer el instrumento autoevaluación.
docentes frente a los de la observación del aula
estudiantes, en los diferentes (rúbrica).
espacios educativos.  Primera Visita
 Seis desempeños se han  Se ingresa al aula y nos
considerado para este ubicamos a un costado Ficha de
instrumento, vinculados en el manteniéndonos en observación
dominio 2. silencio sin intervenir.
 Se registra las evidencias,
Los desempeños observados según a través de la
en este monitoreo serán: observación, registrando
 Involucra activamente en el cuaderno de campo.
a los estudiantes en el  Se Interpreta los
proceso de resultados
aprendizaje.  Se prepara las Cuaderno de
 Maximiza el tiempo interrogantes para el campo
dedicado al diálogo reflexivo.
aprendizaje.  Desarrollo del diálogo
 Promueve el reflexivo, para la
razonamiento, la deconstrucción de su
creatividad y/o el práctica.
pensamiento crítico.  Se orienta a la construcción
 Evalúa el progreso de de nuevos saberes a través
los estudiantes para la de la retroalimentación
retroalimentación. reflexiva.
 Propicia un ambiente  Establecimiento de
de respeto y compromiso
proximidad. • Segunda visita:
 Regula positivamente  Se observará y se irá
comportamiento de registrando Entrevista
los estudiantes. detalladamente las (Guía de
acciones del desarrollo de entrevista)
las sesiones de clase según
se valora en la rúbrica se
registra las conductas
observadas, sin
interpretaciones.

9
  Se realiza el seguimiento
de los compromisos
 .
 Tercera visita.
 Se visitará al aula para
monitorear la práctica
pedagógica del docente Fotografía
utilizando el cuaderno de
campo y la rúbrica durante
60 minutos.
 Después del monitoreo, se
analiza y sistematiza la
información.
 Luego se le invita a la
docente monitoreada para
dialogar a través de la
reflexión sobre su práctica
pedagógica.
 Se analiza los resultados de
las tres visitas y los
compromisos asumidos. Videos

Estrategias de
acomapañmiento
 Observación entre pares
Favorece la reflexión y la
construcción colegiada de los
saberes pedagógicos a partir
de una interacción entre
docentes del mismo grado, los
cuales por turnos se observan
mutuamente y al finalizar la
sesión de clase, dialogan sobre
lo observado y se
comprometen a mejorar en las
debilidades encontradas.
 Micro taller sobre estrategias
de resolución de problemas
matemáticos, planteamiento y
procesos didácticos.
 Círculos de interaprendizaje
sobre materiales educativos.
 Taller de autoformación sobre
atención y memoria.
 Taller sobre estrategias de
comprensión y producción de
textos.

10
  Micro taller sobre el enfoque
indagatorio.
 Micro taller sobre el área de
personal social.
 Taller de autoformación sobre Ficha de
estrategias socioemocionales y observación
estrategias de resolución de
conflictos.
 Micro taller sobre la Cuaderno de
elaboración de proyectos de campo
investigación.

ETAPA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO

ETAPA DE IMPLEMENTACIÓN

 Elaboración del plan de monitoreo.

 A través de una asamblea dar a conocer los instrumentos de monitoreo y
acompañamiento para el análisis de la misma.

ETAPA DE EJECUCIÓN

 Visitar a las aulas para recoger información sobre se práctica pedagógica del docente
durante 60 minutos.
 En el segundo momento se sistematizará y analizará la información para dar a
conocer al docente.
 A través de la reflexión la docente reconocerá sobre sus aspectos críticos, se realizará
el asesoramiento y finalmente se establecerá compromisos.

ETAPA DE COMUNICACIÓN DE RESULTADOS

Los resultados se comunicaran en la jornada de reflexión al término de cada visita.

IMPLEMETACIÒN DE LAS ESTRATEGIAS DE MONITOREO Y ACOMAPÑAMIENTO

Se realizará GIAS, talleres, micro talleres y talleres de autoformación.

11
VIII PROGRAMACIÓN DE ACCIONES DE MONITOREO Y ASESORAMIENTO
N° ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMA
E F M A M J J A S O N D
01 Planificación: Equipo x
Elaboración del plan de directivo
monitoreo.
02 PRIMERA VISITA Equipo x x
directivo
03 Presentación de los Equipo x
resultados directivo
04 Pasantías Profesoras x x x
fortalezas
05 Micro talleres Equipo x
“Procesos didácticos del directivo
área de matemática”
06 Micro taller sobre x
estrategias de
resolución de
problemas.
07 Micro taller sobre los x
niveles estrategias para
promover el
razonamiento,
pensamiento crítico y
creatividad
08 Taller formativo sobre la x
retroalimentación desde
un enfoque formativo

09 Taller sobre elaboración x

de rúbricas como
instrumento de
valoración de los
aprendizajes.
10 Micro taller sobre x
estrategias de
comprensión de textos y
producción.
11 Micro taller sobre en x
enfoque indagatorio.
12 Micro taller sobre en el x
enfoque de personal
social.

12
13 Taller de autoformación x
sobre estrategias de
reflexión para la
generación de un clima
escolar favorable.
14 Círculos de Subdirectora Y X
interaprendizaje uso de Acompañante
materiales educativos.
pedagógico
16 Círculo de x
interaprendizaje
planteamiento de
diversos tipos de
problema.
17 SEGUNDA VISITA Directora y X x
subdirectora
18 Presentación de los Equipo x
resultados a los directivo
docentes involucrados
19 TERCERA VISITA Equipo x x
directivo
20 Informe final Equipo X
directivo

13
 CRONOGRAMA DE MONITOREO ESPECÍFICO POR AULA Y PROFESOR

GRADO SECCIÓN PROFESOR (A) FECHA DE MONITOREO

Primera Segunda Tercera
visita visita visita
Fecha Fecha Fecha
1° A 18 mayo 13 de julio 18
Marianela Vargas setiembre
B 21 mayo 14 de julio 19
Mary Lostaunau Vergara setiembre
C 22 mayo 17 de julio 20
Gladys vilca Tomaylla setiembre
2° A 23 mayo 18 de julio 21
Elizabeth Reina Valdez setiembre
B 24 mayo 19 de julio 22
Nancy Gonzales Guzmán setiembre
C 25 mayo 19 de julio 25
Elena Shapiama Sajami setiembre
3° A 28 mayo 02 agosto 27
Dina Magipo Gonzales setiembre
B 29 mayo 03 agosto 28
Carmen Acha Sánchez setiembre
C 30 mayo 04 agosto 29
setiembre
4° A 31 mayo 07 agosto 02 octubre
Ofelia Orozco Oscco
B 01 junio 8 agosto 03 octubre
Victoria Cotillo
C 02 junio 09 agosto 04 octubre
Martha Morocho Huertas
A 03 junio 10 agosto 05 octubre
Inés Cerrón Guevara
5° B 04 junio 11 agosto 06 octubre
Gloria Flores Vergaray
C 05 junio 14 agosto 09 octubre
Rosario Vizcarra Álvarez
6° A 06 junio 15 agosto 10 octubre
Reynaldo Jaque Sotelo
B 07 junio 16 agosto 11 octubre
Graciela Pérez Solís
C Juana Cuba Huillcameza 08 junio
EDUC 11 junio 17 agosto 12 octubre
FISICA Frank Gonzales Cornejo
EDUC 12 junio 18 agosto 13 octubre
FISICA Adilio Diestra
AIP Andrea Chirre 13 junio 21 agosto 16 octubre

14
CRONOGRAMA DE MONITOREO ESPECÍFICO POR AULA Y PROFESOR (INICIAL)

GRADO Color PROFESOR (A) FECHA DE SUPERVISIÓN Y MONITOREO

Primera Segunda Tercera visita
visita visita
Fecha Fecha Fecha
3 AÑOS Lila A Yudy Peña Curi 18 mayo 23 agosto 30 octubre
Lila B Yolanda García 22 mayo
Amarillo A Ana Pimentel Quispe 06 junio 24 agosto 31 octubre
Amarillo B Regina Rada Alcalde 06 junio
4 AÑOS Verde A Gregoria Fernández 07 junio 28 agosto 03 noviembre
Silva
Verde B Elizabeth Rodríguez 21 mayo 29 agosto 06 noviembre
Turquesa A María del Rosario 08 junio 1 setiembre 07 noviembre
Chàvez Espino
5 AÑOS Turquesa B Patricia Espichan 11 junio 4 setiembre 08 noviembre
Anaranjado A Ada Sulca 4 junio 5 setiembre 09 noviembre
Anaranjado B Aide 5 junio 6 setiembre 10 noviembre

METAS DE ALCANCES
Metas:
Personal Directivo:
 Directora: 01
 Subdirectora: 01

PERSONAL DOCENTE:
 Docentes Nivel Primaria : 20
 Docentes Nivel Inicial : 10
 Docente de Educación Física : 02
 Centro de Recursos Tecnológicos : 01

ESTUDIANTES:
 Inicial : 230 Estudiantes
 Primaria : 450 Estudiantes

METAS CUALITATIVAS: Mejorar la calidad de acción y gestión educativa, mediante

acciones de monitoreo, asesoramiento, y acompañamiento en el proceso educativo

ALCANCES
 Personal Directivo.
 Personal Docente.
 Alumnos y Padres de Familia.

15
RECURSOS HUMANOS

Director : 01

Sub Directora : 01

RECURSOS FINANCIEROS:

N° MATERIALES CANTIDAD COSTO FINANCIAMIENTO

01 Papel bond 1 millar 30 Recursos propios
02 Copias 500 250 Recursos propios
03 Tinta 2 100 Recursos propios
04 Fólder 3 12 Recursos propios
05 Clip 1 2 Recursos propios
06 Cuaderno 2 10 Recursos propios

16
 FICHA DE MONITOREO DE DESEMPEÑO DOCENTE

17
Datos de la observación
En el siguiente cuadro, registre las conductas observadas que corresponden a cada
desempeño y a sus respectivos aspectos.

Desempeño y aspectos Conductas observadas

(evidencias)

1
Involucra activamente a los estudiantes en
el proceso de aprendizaje.
 Acciones del docente para promover el
interés y/o la participación de los
estudiantes en las actividades de
aprendizaje.
 Proporción de estudiantes involucrados en
la sesión.
 Acciones del docente para favorecer la
comprensión del sentido, importancia o
utilidad de lo que se aprende.

2
Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje.
 Tiempo de la sesión en que los estudiantes
están ocupados en actividades de
aprendizaje.
 Fluidez con que el docente maneja las
transiciones entre actividades, las
interrupciones y las acciones accesorias.

3
Promueve el razonamiento, la creatividad y/o
el pensamiento crítico.
 Actividades e interacciones (sea entre
docente y estudiantes, o entre estudiantes)
que promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico.

18
 4
Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su
enseñanza.
 Monitoreo que realiza el docente del trabajo
de los estudiantes y de sus avances durante
la sesión.
 Calidad de la retroalimentación que el
docente brinda y/o la adaptación de las
actividades que realiza en la sesión a partir
de las necesidades de aprendizaje
identificadas.

5
Propicia un ambiente de respeto y
proximidad.
 Trato respetuoso y consideración hacia la
perspectiva de los estudiantes.
 Cordialidad o calidez que transmite el
docente.
 Comprensión y empatía del docente ante
las
necesidades
Presencia afectivas
de marca: SÍ / NO o físicas de los
estudiantes.

6
Regula positivamente el comportamiento de
los
estudiantes.
 Tipos de mecanismos que emplea el
docente para regular el comportamiento y
promover el respeto de las normas de
convivencia en el aula: positivos, negativos,
de maltrato.
 Eficacia con que el docente implementa los
mecanismos para regular el
comportamiento de los estudiantes, lo que
Presencia de marca:
se traduce SÍ / NOo menor continuidad
en la mayor
en el desarrollo de la sesión.

19
INDICACIONES PARA LA CALIFICACIÓN

Marque con una equis (X) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada una
de las siguientes rúbricas. Además, en el caso de las rúbricas 5 y 6, si el docente es ubicado
en el nivel I, indique si merece una marca.

20
COMENTARIOS DE OBSERVACIÓN

En el siguiente cuadro, registre los aspectos más resaltantes de la observación, tanto

fortalezas como debilidades, que serán objeto de retroalimentación al docente
observado.

ACUERDOS DE MEJORA

En el siguiente cuadro, indique claramente los compromisos de mejora acordados con

el docente observado, los cuales serán trabajados y alcanzados en forma conjunta.

Docente Observado Observado

21
 ESTRUCTURA DEL CUADERNO DE CAMPO
(Para uso del acompañante en la observación al director dentro y fuera de la IE)

DIRECTIVO VISITADO:

CARGO DIRECTOR/A SUBDIRECTOR/A DOCENTE

ENCARGADO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

FECHA: VISITA N°

NIVEL (ES):

PROPÓSITO:

DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN E INTERVENCIÓN

22
 COMPROMISOS DE MEJORA:

___________________________ ___________________________
DIRECTIVO PARTICIPANTE ACOMPAÑANTE

23
 FICHA DE ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO AL DOCENTE DE AULA – nivel Primaria

I. DATOS GENERALES
1. Aprendizajes Fundamentales a desarrollar: Matemática ( ) Comunicación ( )
2.
Denominación
de la Unidad
Didáctica:
3.
Denominación
de la sesión
aprendizaje:
4. Grado 6. Mañana Tarde (
observado en el 5. Sección:
aula:
Turno ( ) )
9. Hora
10. Tiempo
8. Hora de de
de duración
7. N° de visita inicio de la término
de la sesión
visita de la ____ hrs.,
observada:
visita ______min.

ESCALA DE VALORACIÓN
1 2 3
Inicio Proceso Logrado

II. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

I. Planificación anual, unidad didáctica, sesión de aprendizaje. 1 2 3
La planificación anual cuenta con los elementos básicos (descripción
01 general, organización de las unidades didácticas, producto anual y
Materiales y recursos).
02 La unidad didáctica parte de una situación significativa.
La planificación de la sesión de aprendizaje parte de la unidad
03
didáctica.
El diseño de la sesión evidencia los procesos pedagógicos del
04
aprendizaje fundamental a desarrollar.
El diseño de la sesión evidencia la implementación de los enfoques de
05
los aprendizajes fundamentales de Comunicación y Matemática.
Los recursos y materiales educativos disponibles en la IE están
06
previstos en su planificación.
07 Las situaciones de evaluación están previstas en su planificación.
Dosifica el uso del tiempo de la sesión en función de los aprendizajes a
08
lograr en los estudiantes.
09 Usa o adapta las sesiones de aprendizaje elaboradas por el MINEDU.
OBSERVACIONES:

24
I. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
II.
Procesos de enseñanza aprendizaje 1 2 3
A los niños y las niñas se les plantea situaciones retadoras y/o problemas
01
por resolver.
Los niños y las niñas están motivados desde el inicio hasta el final de la
02
jornada pedagógica.
Los niños y las niñas son informados por el docente de los aprendizajes a
03
lograr en el día.
Los niños y las niñas hacen uso de sus saberes previos para la
04
construcción de los nuevos aprendizajes.
Los niños y las niñas tienen la posibilidad de observar, comparar, realizar
05 predicciones, formular hipótesis elaborar inferencias y conclusiones para
la construcción del aprendizaje.
Los niños y las niñas consolidan sus aprendizajes mediante diferentes
06
formas de representación.
Los niños y las niñas en diferentes situaciones demuestran lo aprendido a
07
lo largo del desarrollo de la sesión de aprendizaje.
Los niños y las niñas reflexionan sobre lo aprendido en la sesión de
08
aprendizaje.
Los niños y las niñas son organizados de acuerdo a sus necesidades de
09
aprendizaje y con propósitos claros.
Los niños y las niñas reciben acompañamiento docente durante el
10 desarrollo de la sesión de aprendizaje para la construcción de sus
aprendizajes.
Los niños y las niñas usan los materiales educativos para construir sus
11
aprendizajes.
OBSERVACIONES:

Comunicación 1 2 3
Solo para III ciclo: Brinda diversas oportunidades para que los niños y las
01
niñas puedan leer y escribir desde sus hipótesis del sistema de escritura.
Solo para III ciclo: Genera situaciones en las que les lee a los niños y los
02 niños también pueden leer de forma autónoma desde sus hipótesis del
sistema de escritura.
Parte de situaciones significativas en las actividades de lectura, escritura
03
y oralidad.
Realiza actividades de diverso tipo para que los niños y niñas expresen el
04
propósito al leer, escribir, escuchar o hablar
Usa el ambiente textualizado del aula para que reflexionen sobre el
05
lenguaje escrito.
Genera situaciones para que los niños y niñas y reflexionen sobre el texto
06
producido de manera conjunta.

25
 Orienta a los niños y niñas con estrategias para que localicen información
07
en un texto.
Orienta a los niños y niñas con estrategias para que realicen inferencias a
08
partir de un texto leído.
Orienta a los niños y niñas con estrategias para que opinen sobre un
09
texto leído y argumenten sus ideas.
Realiza actividades para el desarrollo del proceso lector (antes, durante y
10
después de la lectura
Utiliza actividades diferenciadas adaptándolas a los diferentes niveles de
11
desarrollo o habilidades de los niños y niñas en comprensión de textos.
Aprovecha los textos de la biblioteca, guías, fichas y otros del contexto
12
social, generando espacios de lectura.
Orienta a los niños y niñas para que produzcan textos individualmente o
13 en grupo siguiendo
el proceso de producción (planificación, textualizacióny revisión).
Orienta a los niños y niñas para que escriban teniendo en cuenta el
14
propósito, el destinatario y el tipo de texto. (Planificación)
Acompaña a los niños y niñas en la textualización y revisión del texto
15 considerando aspectos relacionados con: la coherencia, la cohesión, la
adecuación, la ortografía y el vocabulario variado.
Utiliza actividades diferenciadas adaptándolas a los diferentes niveles de
16
desarrollo o habilidades de los niños y niñas en producción de textos.
Aprovecha diversos materiales escritos del aula o de la comunidad, así
17
como experiencias para favorecer a la producción de textos escritos.
18 Utiliza estrategias que fomentan la lectura.
Utiliza estrategias que contribuyen a que los niños y las niñas escriban
19
libremente.
Aplica estrategias específicas que desarrollan la expresión y comprensión
20
oral.
Brinda diversas oportunidades para que los niños y las niñas puedan
21
expresarse y comprender textos orales en diversas situaciones.
Ofrece pautas para organizar sus ideas, presentar su discurso, practicar la
22 escucha activa, hacer uso de los gestos y el lenguaje corporal, la
entonación y la pronunciación en la expresión y comprensión oral.
Ofrece pautas para recuperar información, elaborar inferencias y
23
reflexionar acerca de texto que escucha.
OBSERVACIONES:

Matemática 1 2 3
Presenta una situación problemática cuya resolución es la actividad
01
central de la sesión.
Fomenta que los niños y niñas expliquen sus propios procedimientos y
02
argumenten en torno a estos.

26
 Fomenta que los niños y niñas identifiquen sus propios errores y
03
dificultades y los modifiquen ellos mismos.
Fomenta el uso de diversas estrategias (por ejemplo simulaciones, uso de
04 material concreto, uso de gráficas y esquemas, uso de operaciones,
contando, etc.) para la resolución de situaciones matemáticas.
Fomenta en los niños el uso de las fases de la resolución de problemas
05 (comprensión de la situación, diseño de la estrategia, aplicación de la
estrategia y reflexión).
El docente realiza la formalización del conocimiento construido, con la
06
participación de sus estudiantes
Utiliza actividades diferenciadas adaptándolas a los diferentes niveles de
07
desarrollo o habilidades matemáticas de los niños y niñas.
Plantea situaciones problemáticas variadas y motivadoras (lúdicas y no
08
lúdicas), tomando en cuenta los intereses de los estudiantes.
Las actividades realizadas siguen el proceso representativo (de lo
09 concreto a lo simbólico) para la construcción del conocimiento
matemático
Plantea situaciones problemáticas diversas para transferir el
10
conocimiento construido.
Incorpora el uso de las actividades y situaciones del cuaderno de trabajo
11
o del libro de texto, en la sesión de aprendizaje.
OBSERVACIONES:

III. Uso y conservación de materiales y recursos didácticos 1 2 3

Los niños y las niñas utilizan materiales y/o recursos didácticos que ayudan
01
a la construcción de sus aprendizajes.
Los niños y las niñas son acompañados por el docente en el uso de los
02
materiales y recursos didácticos en función de los aprendizajes a lograr.
Los materiales se encuentran al alcance de los estudiantes para ser usados
03
en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje o fuera de ellas.
El (la) docente facilita materiales y recursos didácticos a los estudiantes en
04
el momento oportuno.
El (la) docente adecua el uso del material educativo considerando la
05
realidad del contexto.
El (la) docente organiza a los estudiantes para que los niños usen los
06
materiales de acuerdo a los aprendizajes previstos.
El (la) docente promueve la conservación de los materiales y recursos
07
utilizados en la construcción de aprendizajes.
OBSERVACIONES:

27
 IV. Gestión del tiempo para los aprendizajes 1 2 3
El/la docente acompaña durante la sesión en el espacio de aprendizaje (sea el
01
aula u otro espacio en el que se desarrolle la sesión)
0 La sesión de aprendizaje se desarrolla sin interrupciones y se logran los
2 aprendizajes previstos.
0 La mayor parte del tiempo es utilizado en actividades orientadas al desarrollo
3 de los aprendizajes a lograr en la sesión.
0 El (la) docente ha distribuido el tiempo de manera adecuada para cada una de
4 las actividades previstas en la sesión de aprendizaje.
Los estudiantes trabajan organizados en grupo cumpliendo roles asignados
0
democráticamente (monitor, relator, responsable de materiales, responsable
5
del tiempo, etc.)
Los estudiantes trabajan en grupo tomando decisiones en conjunto,
0
apoyándose unos a otros y respetando las ideas de los demás en la
6
construcción de aprendizajes comunes (trabajo cooperativo)
El docente trabaja las actividades de manera dinámica, agrupando y
0
reagrupando a los estudiantes para realizar trabajos individuales, en grupos de
7
dos, tres o más durante la sesión.
0
Los estudiantes utilizan estrategias que contribuyen al trabajo autónomo.
8
OBSERVACIONES:

V. Clima de aula 1 2 3
Los niños y niñas interactúan entre sí aceptando las diferencias de sus
01
compañeros.
Los niños y niñas asumen compromisos respecto a los acuerdos y normas
02
de convivencia del aula.
Los niños y niñas proponen soluciones ante una situación de conflicto en
03
el aula.
04 El/la docente trata a todos sus estudiantes con respeto.
El/la docente utiliza con frecuencia expresiones de reconocimiento a los
05
esfuerzos y logros de todos los estudiantes sin distinción.
El/la docente recurre a la reflexión de normas y acuerdos que ayuden a
06
mejorar la convivencia en el aula.
El docente muestra altas expectativas a los logros de aprendizaje de sus
07
estudiantes.
OBSERVACIONES:

III. OBSERVACIONES GENERALES

28
V. CONCLUSIONES.

V. COMPROMISOS

DOCENTE Subdirectora

_______________________
DIRECTOR(A)

29
 FICHA DE OBSERVACIÓN AL AULA CICLO II
Institución Educativa: Código modular RED N°

Nombre del docente: Código modular TURNO:

Estudios realizados SÍ ( ) NO ( ) Año:

Maestría: SÍ ( ) NO ( ) Año:
Segunda Especialidad:
Ha sido monitoreado en el
SÍ ( ) NO ( ) Participó en los Talleres Rutas de Aprendizaje 2013: SÍ ( ) NO ( )
2013
N° total deniños/as
Edad de los niños/as: Sección:
asistentes
Tiene en su aula niños/as Acompañamiento del
SÍ ( ) NO ( ) ¿Cuántos niños/as? SI ( ) NO ( )
inclusivos: SAANEE
Fecha de la 1° Visita Fecha de la 2° Visita Fecha de la 3° Visita

Registre el puntaje obtenido de acuerdo a la escala de valoración siguiente:

ESCALA DE VALORACIÓN
1= 2= 3=
Poco satisfactorio Medianamente satisfactorio Satisfactorio

I. PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE 1° 2° 3° Registro de lo observado

N° LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS VISITA VISITA VISITA

1 Están motivados desde el inicio hasta del final de la jornada.

Participan de la actividad de aprendizaje siguiendo los

2 procesos pedagógicos para la construcción de los
aprendizajes esperados.
Tienen la posibilidad de observar, comparar, realizar
3 predicciones, formular hipótesis, elaborar inferencias,
conclusiones para la construcción de los aprendizajes
esperados.
4 Consolidan sus aprendizajes mediante diferentes formas de
representación.
5 Son evaluados a través de algún instrumento, a lo largo de
la actividad de aprendizaje.
6 Realizan la metacognición con el apoyo del docente.

II. COMPETENCIA COMUNICATIVA 1° 2° 3° Registro de lo observado

N° LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS VISITA VISITA VISITA

7 Disponen de una biblioteca implementada en el aula.

Leen un texto de la biblioteca a libre elección y por un
8
tiempo determinado, durante algún momento de la jornada.
Construyen sus aprendizajes a partir de situaciones
9
comunicativas reales.

30
 Participan de actividades de lectura siguiendo una
10 secuencia metodológica significativa para la comprensión
del texto.
11 Responden a preguntas del nivel literal.

12 Responden a preguntas del nivel inferencial.

13 Responden a preguntas del nivel criterial.

14 Participan en actividades de expresión y comprensión oral.

Producen diversos tipos de textos a partir de situaciones

15 comunicativas, considerando las fases de la producción
escrita.
III. COMPETENCIA MATEMATICA 1° 2° 3° Registro de lo observado
N° LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS VISITA VISITA VISITA

Desarrollan capacidades matemáticas a partir de alguna

16
actividad cotidiana durante la jornada escolar.
Realizan alguna actividad lúdica relacionada a las
17
capacidades matemáticas.
Construyen sus aprendizajes matemáticos a partir de
18
situaciones problemáticas de su interés y contexto.
Resuelven situaciones problemáticas aplicando sus
19
propias estrategias.
Realizan la actividad matemática y/o situación problemática
20 siguiendo la secuencia del pensamiento matemático:
vivencial, concreto, gráfico y simbólico.
Manipulan material concreto estructurado y/o no
21 estructurado de manera individual, durante la actividad
matemática y/o situación problemática.
Resuelven solos o en interacción con sus compañeros
22 diversas situaciones problemáticas a partir de sus errores
sin la direccionalidad y/o intervención del docente.
Luego de la experimentación y manipulación, comunican y
23 argumentan sus ideas matemáticas en forma oral o en sus
representaciones.

IV. OTROS MOMENTOS PEDAGÓGICOCOS 1° 2° 3° Registro de lo observado

N° LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS VISITA VISITA VISITA

Realizan actividades psicomotrices siguiendo una secuencia

24
metodológica.
25 Juegan en los diversos sectores del aula.
Realizan actividades de expresión corporal y/o
26
dramatización.
27 Se expresan a través de actividades gráfico plásticas.

28 Se expresan a través de actividades musicales.

V. CONVIVENCIA Y CLIMA DEL AULA 1° Registro de lo observado

31
 VISITA 2° 3°
Nº LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS
VISITA VISITA
Interactúan entre sí aceptando las diferencias de sus
29
compañeros.
Asumen compromisos respecto a los acuerdos y normas de
30
convivencia del aula.
Identifican alguna situación de conflicto en el aula o en otros
31
espacios.
Proponen soluciones ante una situación de conflicto en el
32
aula o en otros espacios.
Nº EL/ LA DOCENTE
1° 2° 3° Registro de lo observado
VISITA VISITA VISITA
Propicia que los niños y las niñas interactúen entre sí,
33
aceptando sus diferencias.
Promueve el respeto a las normas o acuerdos de
34
convivencia.
Propicia que los niños y niñas identifiquen situaciones de
35
conflicto que se dan en el aula o en otros espacios.
Propicia que los niños y las niñas participen en solución de
36
conflictos que se dan en el aula o en otros espacios.

1° 2° 3° Registro de lo observado
Nº LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS VISITA VISITA VISITA

37 Disponen de diferentes sectores para el juego libre.

Desarrollan las actividades en un aula organizada y
38
funcional.
Disponen de espacios que respondan a sus características y
39
necesidades.
Realizan las actividades utilizando el tiempo que requieren
40
para la culminación de las mismas.
Cumplen una rutina de actividades que favorece
41
estructuración y organización del tiempo.

POST FIRMA Y FIRMA DEL DOCENTE POST FIRMA Y FIRMA DE LA SUBDIRECTORA

32