1

lntrod uccio n

El simple hecho de tener delanrc la evidcncia no es suficienle Pam aprcnder [cl

Llr.i.t Se debe dererminar qui cs nccesario prra haccr funcionar el sistcmr. t
Norm ChomskY

el nlcnguaie'' se dan'
Cuando se dice que un nifro esti adquiriendo
La primera se rcfiere
al menos, ,r., for*rl;;';;*rd., .r. uiir*.ci6n.
las con-
4 de l.lo.*.' el nino o la nina estin adquiriendo
"'f.'.orr...i6n
il.r";f;r;tloim"f tt expresiones orales congruentes con las reglas gra-
aPrcn-
;;;i;;i;r: S. ,r.,, de un iema cargado de interrog:rntes. lrs
lComo
regl'rs grama- \
r
de el nino? Para empez"r, o.u"t ton frecuencia qu.e
los adultos que lo rodean' i
ticales del nino no son las mismas que usrn
E incluso en el ca'so
La imiraci6n es una explicaci6n poco convincente.
Lalguage and Lcarning:
. 1. El epigmfe csti en Mrssimo Pirttelli'Palmarini(c'omp ')'
The Debate betaneen il""iwi)"i Nour" chomsky, brmbri.lgc, Mrss., l-lrrvard
trrscripcionis dcl dcb.rtc sost.'nido en octu-
Univ. prcss, t9S0, pig. :O:. n.!.ao en l.rs
ryu'
Los siguientes libros serin dc particulrr
bre de lg75 cn la Abbayl a" noy.trnont. dc rdqui-
con el cstudio
da para conocimie";;;;;( dc los difcrsn,J, .on,..,o,
un ' u.iv.
;ffii;ii;;g*,;., a",,il, i: ;;; C6nn,; 7,o rhings rpith words. oxford, oxford
hacei cosas con palabrar, Barcclona, Pridos,
prcss, 1962. [Traducci6n c.J,.i;".,
fle Acquisirion of Pragmatics' Nueva York'
1982.] Bates, Z-, tong'o-;''in'Co',t"t
in-rhi Cognithy Bal1of Language Deae-
Acrdemic Press, 1976. ffii";: i'' it'a*t for
lopment,Nueva Vorfl, it,atrnlt Pitt" 1975'!evg'-T' G': 'The cognitive basis
and the Deoelopment ol La-
lineuistic structures'. #i. R' il;ti*n'p )' Cognition
t#i: \il]ty, n76. di.k",,o-n. d.' Roorr of Lansuege.
;:;;,'n;;;'i;;p"u1irr,.rr,'r Thegl of
Ann
Arbor,
syntax. ctm-
, il;" si i. ct orrty, N. : rtspecr s of the
p,.",'rgn'ffttautti6n tt'ttli Atptdot de Ia rcori' de la sin'
bridse, Mass., MIT ^n^' An
rki.i.", irel. xxi.i ii.rt ,'H. H. y clark, E. Y.: Psychology and.Language:
';;,';;;:;;;;''i'F'ia"r;,ii;i:"
"",;l N;*; iork' Harcoun BiaceJovanovich' Ie77' cro:
hypothcsis'' En
mer, R. r "The dcvelop'nin' of languaBc and-cognidon: Th-e-cognition
B. Foss (comp.), N., i'rrry;;ri"rii, ttU Dielopment Hermondswonh, lnglrterrr,
dcl lcngurie v la cognici6n: la hi- 'x,4,
;;;-d",Gl.'pr.au.."io'n;;;;;ll;;';.El_d.r"r.oilo
perspectivai en cl desanollo del nifio,
Nuepas
,U"*'f#f,i":;.;";:-i-oJq.ornp.1 .Rccoi'rccitualizing lenguage rcquisirion and
. Madrid, Fundamentos, 192g.] cromcr, R. r
 20 I El habla del nino
de que el nino urilice una gramitica del ripo de la de los adultos, es
muy dudoso qug haya estado en qonracro con suficientes modelos de
tales reglas como para haberlas aprendido por inducci6n. Hay algo poco
plausible en la mayoria de los enfoques sobre la adquisici6n de la gra-
mitica, ya sean las opiniones de los empiristas que piensan que la gra-
midca se aprende como cualquier orra cosa, o los puntos de vista de
aquellos que afirman que hay una suerre de disposici6n innata que pre-
desrina a los seres humanos a ser "adquirenres, de lenguaje. Por otra
parre, alaluz de nuestro conocimienro acrual, parece muy improbable
, que los ninos aprendan gramirica por el placer de aprenderla. Su do-
; minio parece siempre un factor instrumenral para hacer algo con pala-
ibras en el mundo.real, aunque s6lo sea atribuir signifiiad,o.
"lgo.y
. Este es el segundo aspecto del lenguaje: su capacidad de referencii
de'significado. Por un lado, se da el caso de que se pueden corrrt.rri,
enunciados que estin sintdcticarrente bien formados p.ro qu. no oquie-
ren decir" nada, pero es raro que hagamos esro siendo ninos o hablan-
tes maduros. iC6mo aprende el nino a referirse y a significar, y aha-
cerlo, ademis, usando un habla l6xico-gramatical? Lalespuesta no es
en absoiuto obvia. Porque es poco claro a qu6 se refiere y qu6 quiere
decir cualquier expresion si se abstrae de los conrexros y condiciones
en las cuales se enuncia. Incluso (o e.specialmente) las expresiones de
cognirive.clevelopment", Fln R. L. Schicfelbusch y D. Bricker; Early Language: Acqni-
sttion and Interuertion. tsaltimore, Md., universiry park press, l9-g1. Di Lftuna, b.,
Speecb: Its Function and Deaelopmerrr, New Haven, Yale univ. press, 192l. De Vi-
lliers, J. v De Villiers, P.: Language Acquisition cambridge, Mass., Harvard Univ.
Press, 1978. Greenfield, P.: .Structural parallels berween language and action in deve-
lopmenr'. En A. Lock (comp.), Action, Gestnre and Symbol. Londres, Academic press,
1978. Karmiloff-smith, A.: A Functional Approach to Child Language: A study of De-
terminers and Reference. cambridge, cambridgc univ. press, tsls. t\4cNclli, o.:
Tbe Acquisttton of Languase. Nucva York, Harper y Row, r920, McNeill,D.:The
Conceptual Basis of Langzage. Hillsdalc, N. J.: Erlbaum publishcrs, 1929. pinkcr, s.:
.Formal nrodels of langtr.rqc lcarning.. Cognttion. 1979,7,217-283. Scarlc,
J.: Spccch
Acts: An Essay in the Phrlosophy of Language. cambridge, cambridgc univ. irress,
1959. fTraducci6n castellana: Actos de habla. Madrid. citedra, t9g-0.] sinclair-de-
zttarr, H.: "Language acquisirion and cognitive developmenr". En f. E. Moore
(comp.), cognitir.te Development and tbe Acqbisition of Language. Nueva york, Aca-
demic Press, 1971. Slobin, D.: .cognirive prerequisires for rhe developmenr of gram-
mar'. En c. A. Ferguson-1 D.. slobin {comps,), Studies of Child Language Deielop-
rnerr. Nueva York, Holt, Rinehan y \flinsron, 1973. Trevarthen, c. : .TheJoundarions
of intersubiecrivity: Development of interpersonal cooperative understanding in in-
fanrs". En D. olson (comp.), The social Foundations of Language and ThoNgi't; Nuc-
va York, Norton, 1980.
lntroduccl6n | 2l
una sola palabra son dificiles de inrerprerar. La palabrafuego, por eicm-
plo, les una advertencia, una expresi6n referencial a algo que se ha vis-
to, o una solicirud para encender un cigarrillo? De ahi que al decir quc
un niio esti adquiriendo el lenguaje debamos dar raz6n de otro aspec-
to de lo que esti siendo adquirido, es decir, su funci6n o intento de co-
municaci6n, o (c6mo conseguir que se hagan cosas con palabras". En
este caso, el criterio para juzgar los progresos en la adquisici6n no es
tanto la forma correcta o el sentido y la referencia, sino rlgo mds pa-
recido a la efectividad. lPuede el nino pedir, indicar, recomendar o pro-
meter o apoyar o mostrar respero por el uso de medios comunicativos?
1Y puede satisfacer las condiciones que la cultura atribuye a los hablan-
tes que cumplieran con esras cosas: condiciones de preparaci6n, since-
ridad, esencialidad y asociaci6n?
Estas tres facetas del lenguaje que el nino debe dominar para llegar
a ser un "hablante narivo) Ia sem{ntica y la pragmitica
del lenguaje-, obviamenre no -lason,sintaxis,
y l6gicamente no pueden ser, apren-
didas independientemenre una de orra. Probablemente la sintaxis es la
mis misteriosa, ya que sin enrrar en la elaboracion del tema, consrituye
una red muy intrincada e interdependienre en todas las lenguas. Pero
aun asi, los otros dos aspectos no son menos sorprendentes en su com-
plejidad. Y si uno observa los procesos de la vida cotidiana, los rres as-
pectos.del lenguaje parecen ser aprendidos en forma interdependiente.
Este libro trara de la interdependencia. Parte del punro de vista de
que las tres facetas mencionadas son inseparables en el proceso de ad-
qbisici6n, de que son necesariamente inseparables. Mis especificamen-
te, la adquisici6n del lenguaje ccomienzaD antes de que el nino exprese
su primer habla ldxico-gramarical. Comienza cuando la madre y el nino
crean una estructura predecible de acci6n reciproca que puede servir
como un microcosmos para comunicarse y para constiruir una realidad
compartida. Las transacciones que se dan dentro de esa esrrucrura cons-
tituyen la entrada o .input, a partir de la cual el nino conoce la grami-
tica, la forma de referir y de significar, y la forma de realizar sus inren-
ciones comunicativamente.
Pero el nifro no podria lograr estos prodigios de adquisici6n del len-
guaje si al mismo tiempo no tuviera una dnica y predispuesta capacidad
para el aprendizaje del lenguaje, algo semejanre a lo que Noam
Chomsky ha llamado Mecanismo de Adquisici6n del Lenguaie (LAD).,}
* LAD: Language Acquisirion Device. [T.]
 22 El habla del nino

,&"r*i.,;dr{iiffi*{ .r{_
l'r'ro csrc mecanismo no podria funcionar en el nifro siri la ayuda dada
por el adulto, que se incorpora, junto con 61, a une dimensi6n transac-
2 De la comunicacion al habla
cional. Esta dimensi6n, que al comienzo controla el adulto, proporcio-
na un Sistema de Apoyo de la Adquisici6n del Lenguaje (LASS)," sis-
rema que enmarca o estructura la entrada de lenguaje e-interacci6n en
el mecanismo de adquisici6n del nifro, de modo que implique (hacer
funcionar el sistema", En una palabra, la interacci6n enrre LAD y LASS
es lo que hace posible que el nifro entre en la comunidad lingiiistica y,
al mismo tiempo, eri la cultura a la cual el lenguaje le permite acceder.
El resto del libro es una ampliaci6n sobre c6mo funciona este pro-
ceso en relaci6n con dos de las funciones comunicativas y re-
querir- en dos nifros de habla inglesa en sus dos primeros
-referir
afros de vida.
He elegido el estudio del periodo de transici6n entre la comunicaci6n
prelingiiistica y el primer habla l6xico-gramatical, porque creo que es
el que mejor muestra algunos de los procesos cruciales y de los acon- Sivamos a considerar la transici6n de la comunicrci6n prelingiiistica
tecimientos tundamentales que se requieren para lograr el dominio del al lenguaje, especialmenre con relaci6n a una posible continuidad, seri
lenguaje en sus tres aspecios, mejor"que .o..n..-os hablando, tan profundamente como podamos,
d. i. lll-"da *facultad origirid" de los seres hun,anos. iEsa facultad
puede afectar la adquisici6n y el uso rcmprang {el'lenguaie? No me re-
iiero simplemente lot pt.cursores preling0isticos de la. gramitica o a
"
una ocap"cidad innarar para el lenguaje. L;r cuesti6n dcbc scr mis ge-
neral. 1Qu6 es lo que predispone al ser viviente a usar el lenguaje. y a
cambiai i travCs dCsu iso? Supongamos que ndmitimos que hay ciena
capacidad innata para dominai el linguaje como un sistema simb6lico,
,"1 .o-o lo plantiaba Noam Chomsky,ro aunque se esti predispuesto
hacia distincion.s lingiiisticas particulares' como recientemente ProPo-
,,i. D.r..k Bickerron-.2 lPor qu6 se usa el lenguaie? Despuis dc todo;
los chimpancds tienen algunas de las mismas cap.acidades y no las usan.
El dificil dilema, que*rebosa de preguntas sobre la naturalcza origi-
nal y el posterior deiarrollo dc las feculrades humanls, cs inhercnte a
l. n.tur"i.ta irnica de la aptitud humana. Porqu.e lt,tptitgd-lU!1'l1rl 9l
biol6gica-90-s-qt .9llg9t-1g:,-y-gltltural en"los.-mq.{io.s,con los que sc cx'J
p.erilMientras li copoi;,t"d para las acciones inteligcntc.s.tiene protun-
rla-s rarcs biologrcas') utt.l ci'uluci.in hisrrrrir'-r .iis.xmiblc, cl r/cnli:tr

l. Chomsky, N.: fiefecrions of Language, Nucva York, Rrndom House, 1975.

[Traduc. castellana: Reflexiones acerca del lengutjt. Mixico,Trillas, 1981.] Chomsky,
N.r Resieu of Verbal Bebavior de B. F. Skinncr. Language,1959' Jt, 26'58.
2. Bickcrton, D.i Roort of Langnage. Ann Arbon, Mich., Karome Publishcrs,
'r LASS: Language Acquisition Support System. [T.] r981.
 Do le comunicaci6n ol hsbla I 25

24 | El habla del nino

de esa capacidad depende de la apropiaci6n que haga elhombre de mo-
dos de y dc pensa, qu. no existen en sus genes sino en su cul-
"ituri
tura. Obviamente, hay algo en la omente' o en la
(naturaleza humana"
I
hace.posible que esta fil-
q". *.dia enrre los genei y la culturaIlaque
,
i tima sea un ,..u.ro prordtico para realizaci6n de Ia primera'
cuando nos pregunt"-or sobri las dotes de los seres humanos, la
Drezunta que formulamos debe ser doble. Tenemos que Preguntarnos
l" iOto por las capacidades, sino tambi6n por.c6mo los seres humanos
,on .yui.dos al expresar aqu6llas en el medio de la cultura. Las.dos pre-
guntas son rnsepar"bl.t, yi qy9 la capacidad intelectual evoluciona' ne-
fer"riam"rrtr, prr" permitir al hombre urilizar los mecanismos prot6ti-
cos que la culiura desarrolla para capacitar a sus miembros.
Hiy cierta justificaci6n al estudiar las capacidades humanas rempra-
.' nas y su desarrollo en laboratorios aParentemente no culrurales, como
si iueran simples expresiones de las dotes y de las disposiciones biol6-
gicas del hombre. Piro tenemos que tener Presente tambi6n que la rea-
iiraci6n de estas dotes depende de las herramientas de la cultura, mis
all6 de lo que resolvamos hacer en el laboratorio. La tendencia mis im-
ponante del ,ilti*o cuarto de siglo. ha sido observar, cadavez mis, los
conrextos Cue permiten a los seres humanos actuar como lo hacen. He-
mos visto,'cadavez con mayor frecuencia, la inutilidad de considerar a
la naturaleza humana como un coniunto de disposiciones aut6nomas'
Puedo esbozar ficilmente lo que me Parece que son las "facultades
originales infantiles" en la llamada esfera cognitiva. Pero para hacerlo
d. io.-" coherente debo enfocar aquellos aspectos que permiten, y qui-
zis impulsan, a los seres humanot op.t"r en una determinada cultura'
" como una for-
' Porque yo creo que el requerimiento de usar la cultura
-. n.".r"ria de manejo el lo que fuerza al hombre a dominar el len-
j guaje. El lenguaje es el medio de inrerprerar y regular la cultura. La in-
' i.rp.er"ci An y Ia neg6ciaci6n comienzan en el momento en que el nifro
.rrr." .n la escen" humana. Es en este periodo de interpretaci6n y de
negociaci6n cuando se realiza la adquisici6n .del.lenguaje. En conse-
cuencla, mtrare las n facultades originales" desde el punto de vista de su
forma de equipar al niflo Para que entre en escena a adquirir los medios
que le permitan ocgpar s.t lug"r en la cultura.s
3. Para una discusi5n mis completa de estos puntos v6ase: Bruner,;- s,, "N.,u..
and uses of immaturity'. En K. J. Connolly y J' S' Bruner (comps'), Tbe Growth of
Competence, Londres y Nueva York, Academic Press, 1974.
Las facultades orlglnales cognltlvas en la sltuacl6n Inlclal
Voy a comenzar con algunas concluSiones mis o menos .firmes, so-
bre la'percepci6n, habilidid y soluci6n de problemas en, el nino prelin-
que predis-
*iiirii.f, y , .onrid.rar en que medida se puede concebir
del
iongrn af nino a adquirir 'cultuta" a travis lenguaje'
' fo pri*ero de ,st), conclusionet es qle muihos de los Procesos co*'
nttiaols que se dan en la infancia aparec-en actuando elt aloyo
de actitsi'
dades ei relaci6n a un obj'etioo. Desde el comienzo el niRo es 4ctioo en
i" 6,irqr.aa de regularidad en el mundo gue.lo rodea. El nino es activo
d. un. forma rlnicamente humana, convirtiendo la experiencia en es-
rrucruras con fines determinados ripicas de su especie. Voy a comenzar
con el improbable ejemplo de la succi6n no alimenticia'
Et nino, como los mamiferos en general, Posee una variedad de me-
canismos biol6gicos que Ie .r.gurrnlu nutrici6n inicial, su vinculo ini-
.irt quien io c,rii", ,u .oit..,o sensible inicial con el mundo, to-
"o1
do, *uy ti.r, regulados para evitar que el nifro- tengr sobrerreacciones.
L" s,rcci6n no afmentici", q,re es ureiemplo de uno de estos mecanis-
nlo, ,.gul.dos, tiene el efecio de relaiar giu.pos de musculos largos, de
..1-rr"lo, mo;imienros inresrinales, de reducir el nimero de los mo-
ui-i.n,ot del ojo que se da como respuesta a un camPo. visual excesi-
u*i,. trabajado y, .n general, de isegurar el mantenimientoentorno de un
nivel de respuesra moderido en el rosrro, incluso frente a un
.*ig.nt.. Probablemente' esti'altamente determinadoo'
-
F;;; .* ripo de succi6n pronro queda baio el control del nino mis-
mo, Hemos iomprobado que ninos de solo cinco o seis semlnas son
,nu, .rp".es de ihupar un-chupere para conseguir enfocar una rcPrc-
,.nt..i6n visual borrosa, aumentando su ritmo de succi6n muy Por en-
cima del bisico cuando el foco de la imagen esti supeditado a la
velo-
.iJ.a a. succi6n. Por otra Parte' succionar y mirar son actividades coor'
dinadas para obrene. un" bu.na visi5n. Cuando los bebis chupan
para
des-
;t;;;;, ilaridad, chupan mientras miran, y aprenden rip.idamente a
viar la mirada cuandl se detienen. Cuando en una sesi6n posterior la
,u..io" produce una imagen borrosa, chupan mientras desvian la mira-
;;;; L'irrg.n borrosa-que produce su succi6n, y deian dequechupar
,ni.nrr., ,,'irin la figura. (bebemos hacer notar, Pof cierto' a los
{
niios no les gustan las imigenes borrosas')
4.Kalnins,l.yBruner,J.S'r'Thccoordinationofvisualobservrtionrndinstru-
mcntal bchavior in carly infancy'' Perception, 1973,2,307-ll4'
26 El habla del nino
El pediatra chcco Hanus Papousek ha iriforffido'tobt. It mir*a ca-t
*+'
pacidad de coordinaci6n de la accion en el terreno del giro de la cabe-
za.5 Les ensen6 a bcbds de seis a diez senranas de edad a girar sus ca-
bezas a la derecha (o a Ia izquierda) con el fin de poner en actividad un
atractivo conjunto de luces intermitenres. Los beb6s aprendieron muy
pronto cuil era Ia respuesta requerida y, ciertamente, se les pudo ense-
nar a girar dos veces para cada iado para conseguir las luces que desea-
ban. Con el dominio de la acci6n, sus reacciones se hicieron muy eco-
n6micas: giraban justo lo necesario para encender las luces. Pero lo que
es mds interesante ain, en ia medida que el experirnento progresaba y
el despliege de luces se hizo familiar, los bebds las miraban muy rdpi-
damente, bastaba una mirada para confirmar que las luces funcionaban
como se esperaba (despu6s de !a cual con frecuencia aparecia una son-
risa), y luego comenzaban a explorar visualmente los otros componen-
res de la situaci6n. Finalmente, el pronostico acertado parecia ser el ras-
go compensatorio de la situaci6n. Con el h6bito, la actuaci5n se redujo
(y el pron6stico dej6 de ser interesante).
La cuesti6n no es que ios bebis sean mis inteligentes de io que pen-
sibamos anres. Ahora bien, lo que ocurre es que desde los inicios en
adelante su conducta esti guiada por la disponibilidad de medios acti-
vos para el logro de fines y por ia busqueda. Para decirlo de otra for-
ma, mds de acuerdo con nuestro enfoque general, el niio, desde el co-
mienzo, esti adaptado a ios requerimientos coordinados de la accirin.
Parece capaz de apreciar, por decirlo de alguna manera, la estructura de
la acci6n /, particularmente, la forma en que deben combinarse ios me-
dios y los fines para lograr resultados satisfactorios, aun cuandc
sean medios tan arbitrarios como chupar para producir cambios en et
mundo visual. Ademds, parece ser sensible a los requerimientos delpro-
n6stico )', si se toma en serio la interpretaci6n de Papousek sobre nla
sonrisa del placer profetizado>, prr€c€ lograr, en el pron6stico acerta-
do, un placer activo. Todo el que se haya preocupado de considerar el
placer que los nifros obtienen del logro de predicciones rePetitivas, sc-
guras, podr{ apreciar esie punto.
Es banal decir que los niflos son tambi6n (sociales". Est{n adapm-
dos a contestar a la voz humana, al rostro humano, a las acciones y los
gestos humanos. Su disponibilidad de medios se coordina f6cil y ripi-
5. Papousek, H.: .Elaborations of conditioned head-turning,. Informe presentado
Infanr, Londres, 1969.
en el simposio sobre Learning of Human
De la comunic.r(:ron al habl.r 27
"r
damente con las acciones de las pcrsonas clue los tiencn a su cargo. El
trabajo pionero de Daniel Stern, llerry Brazclton y sus colcgrs" subrr-
ya qu6 temprano y qud fdcilmente los bcbis son activados por los adul- !,
tos con los cuales ticnen una relacion rcciprocar cuin ripidamenre la \
/
estructura de sus medios abarca las acciones de otro. La principal
r[pg4111ie_n$"_gy.e !ig.!q_gJ-beb"gpara lograr_s.!rs- fines es otro- scr huma-
_no familiar. En este senrido, ios ninos parccen rcner una capacidad de
liA;...iOn social mayor que cualqui"r, d. los monos mis cvoluciona-
dos, quizds de la misma forma que los monos nrds evolucionados son
mis socialmente inreractivos que los nronos delViejo o delNuevo Mun-
do, y 6sta puede ser una funci6n de su forma de inmadurez, prolonga-
da y singularmente dependiente, tal como he sosrenido en orro trabajo.T
En una palabra, los nirlos estdn adaptados para cntrar en el rnundo
de las acciones humanas. Por obvio que parezca, vercmos quc esto rie-
ne enormes consecuencias para lo quc estamos hatanclo. Lleva clirecta-
mente a la segunda conclusi6n sobre las "facultades originales" clelnifro.
Es obvio qne una grdn pirrte de la actiz,idcd. del nifia Csrante el pri-
mer afio y medio de t,ida es extraordinariamente social y comunicatiaa.
La interacci6n social parece ser, a la vezn auto-impulsacla y au-
to-recompensada.
Muchos estudiosos de la conducra infanril, como Torn Bower,s han
determinado que ei mis poderoso estimulo que se pucde usar en las ex-
periencias ordinarias de aprendizaje es !a respuesta sociai. Y que nn:r res-
puesta social negativa a las iniciativas del nifro es una de las cosas mds
perjudiciales que se.le pueden hacer. (Por ejenrplo, un rostro que no res-
ponde producird ldgrimas muy pronto.) En las primera semanas de vida, '
incluso, el bebd tiene capacidad de imitar gestos manuales y faciales
(como ha mostrado Andren' Meltzoff);e responden con congoja si la
6. Stern, D,t The First Relationship: Infant and Mother. Cambridge, Mrss., Har-
vard Univ. Prcss, 1977. Brazehon, T. B,; Kozlowski, B. y Main, M.: .lfts origins of
reciprocity: The early morher-infanr intcracrion.. En M. Lewis y L, Rosc.nblum
(comps.), The Effea of tbe Infant on its Caregfuer" Nuevr York, Vilcy, 1974.
7. Bruner,J.S.:.5Jllurcandusesofimmaturity',EnK.J.ConnollyyJ.S.Bruner
(comps.), The Growth af Competencc, Londres y Nucve York, Acrdemic Prcss, 1924.
[Traducci6n castellana: .La inmadurcz: su nrturalezr ]r usosr. En J. L, Linazr (comp,),
Acci6n, Pensamiento y Lenguaje. Madrid, Alirnza, 1984.J
8. Bowcr, T. G" R.: PerceptualWorld of the Child" Cambridgc, Mass., Hrrvrrd
Univ. Press, 1973.
9. Melrzoff, A. y Moore, M. K.:.lmiretion of faciel and manurl gcsrurcs by hu-
man neonates. Science, 1977, /,98,75-78.
 28 | El habla del nino
madre no es visible duranre la alimenraci6n; y expresan una sensibili-
dad respecto a la expresi6n de la madre utilizando los turnos de inter-
venci6n en la vocalizaciSn, cuando estin moderadamente despiertos, y
la expresi,6n simultdnea cuando lo esrdn en mayor grado.
Mientras el vinculo del nifro con la madre o cuidadora'F esri asegu-
rado desde un comienzo por una serie de pautas de respuesras innaras,
muy pronto se desarroila una reciprocidad que el nino anticipa y con
la que cuenta. Por ejemplo, si durante el juego la madre asume una ex-
presi6n inm6vil, seria, el nifro muesrra menos sonrisas y gira la cabeza
alejindola de la madre con mis frecuencia que cuando la madre res-
ponde mds so-cialmenre, como Edward Tronick y sus colegas nos han
demostrado. t0 La exisrencia de una reciprocidad de este tip=o, apoyada
' por la cadavez mayor capacidad de la madre de diferenciir las'"razo-
nes> para llorar del niio, asi como la capacidad del nino de anticipar
estos acuerdos, crea m}y pronto una {orma de atenci6n rnurua, une ar-
monfa de .ia oinrersubjeriviciad" de la que hablaremos mis adelanre.
' Sea como fuere, la pauta de respuestas sociales iniciales
cong6nitas
en el nifro, producidas por una amplia variedad de signos efectivos de
la madre latidos cardiacos, la configuraci6n visual de su rosrro y
-sus
particullrmente sus ojos, su olor c;.r.rctcrisrico, el sonido y los ritmos
de su voz--, se convierte pronro en un sistema de uni6n anticiparorio
muy complejo que convierre el vinculo biol6gico inicial enrre Ia madre
y el nino en algo m6s suril y mfs sensible a las idiosincracias individua-
les y a las formas de prdcrica cultural.
Lo trrrrro ,orclusi6n es que mucbas de las primeras acciones infan-
tiles tienen lagar en situaciones familiares restringidas, y mtlestran un
sorprendente alto grado de orden y nsisternaticidad,,rr Los niios pasan
la mayor parte de su riempo haciendo un ndmero muy limitado de co-
10. Tronick, E. (comp.): Sod.al Interchange in Infanry: Affect, Cognition and Com-
munkation. Baltimore, Md., University Park Press, 1982.
11. Parauna discusi6n de [a estrucqura de las primcras acciones, v6ase: Bruner,J.
S. y Bruner, B. M.: "On voluntary action and irs hierarchical strucrure". International
Journal of Psychology, 1968, 3 (4), 239-255. Bruner, J. S.: "The organization of early
skilled action' . ch;ld Deaelopment, 1973, 44, l-l l. Piager, J.: Structuralisn. Londres,
Routledge y Kegan Paul, 1971. Piaget, J.:The Construction of Reality in the Child.
Londres, Routledge y Kegan Paul, 1937. 'Verner, H.: Cgmparathte Psychology of Men-
ul Developmezt. Nueva York, Science Edidons. 1961. Nuijva York, Internarional Uni-
versities Press, 1948.
* El autor utiliza de forma sin6nima los t6rminos madre y adulto, excepro en los
casos en que se refierc a la madre biol6gica de los ninos del estudio que presenta. [T.
De la comunicaci6n al hobla I ZS
sas. Se pasan largos periodos alcanzando y tomando, golpeando y mi.
rando, etc. Dentro de cada una de estas restringidas esferas hay una im-
pactante .sistematicidad". El juego del objeto nos da un eiemplo. Un
solo acto, como golpear, se aplica sucesivamente a un amplio camPo de
objetos. Es golpeado todo aquello sobre lo cual el nino puede Poner
sus manos. O el nino prueba en un solo obieto todas las rutinas mo-
roras de la que es caPaz: agarrar el obieto, golpearlo, tirarlo al suelo,
ponerlo en la boca, ponerlo encima de su cabeza, haciindole recorrer
todo el repertorio.
Nadie ha caracterizado esta sistematicidad mejor queJean Piaget. El
viejo enfoque que mostraba al nifro (azarosoD en sus acciones y veia al
crecimiento como un hecho que consisti:r cn llegar a ser .coordinado,,
no puede mantenerse frente a la evidencia. Si estin dados los limites del
radio de acci6n del nino, lo que sucede dentro de ese radio es tan or-
Ceialo y' sisrcmidco corno en Ja conducre adulta. Puede h.rber muchas
diferencias de opini6n respecto a las "regla5r Que gobiernan esta con-
ducta ordenada, pero no puede haber discr.rsion sobre su sistematicidad.
A la luz de los problemas mis generales, es irrelevante que se adopte
elenfoque sobre el tema que tienc'Pirrgct o algtrno mis vinculldo I otrrs
teorias, como el de Heinz'Werner.
A la luz de esta conclusion, no es en absoluto sorprendente que el
niio entre al mundo del lenguaie y de la cultura con una preparaci6n
para.encontrar, o. inventar, formas sistemiticas de relaci6n con los re-
querimientos sociales y las formas lingiiisticas. El nino reaccionl "cul-
turalmente" con hip6tesis caracteristicas sobre lo que se necesitr, y en-
tra en el lenguaje con una buena disposici6n para el orden. Por supues-
to, tendremos mucho mis que decir sobre esto mis adelante.
De todo ello surgen dos importantes implicaciones. La primera es ob-
via, aunque no recuerdo haberla encontrado nunca planteada. Se trata
' que desde el comienzo el nifro se adapta rdpidamente a rhacer mucho
a partir de muy pocoD por medio de la combinaci6n.12 Es tipico su tra-
12. Part una discusi6n de la estructura combinatoria dc los primcros iuegos, vCrsc:
Kozlowski, B. y Bruncr, J . S. : . Learning to use a levcr'. Child Development, 1972, 43
(3), 790-799. Bruner, J. S.: .Thc organization of earlv skilled action. . Child Deaelop-
ment, 1973,44, l-ll. Veir, R.: Language in the Cnb. La Hryr, Mouron, 1962. Bo-
werman, M.:.The acquisition of word meaning: An invcsrigrti,rn into some current
conflicts,. En N. r$(/aterson y C. Snow (comps.), The Developmcnt of Communication.
' Nueva York, rViley, 1978. El debatc sobrc la.intcrpretaci6n ricr' del habla tcmpnnil
se vc cn; Grcenficld, P. y Smith, J. H.: Tbe Stucture of Communication in Early Lan-
] guage De'velopmezt. Nueva York, Academic Prcss, 1976.
 De la comunicaci6n al hoblc ! 31

30 r El habla del nino

aun en un niflo de tres meses'l'
biin producen reacciones de sorpresa racto son reconocidos mis tar-
bajo de variar un pequefro monraie de elementos para crear un camPo Algunos objetos t*pioita"t s6lo
con el
de posibilid"d., *ayor. La observaci5n de la conducta en los
primeros perceprivo del nino, lejos de ser una bri-
de s6lo con Ia u,r,..'il mundo
,r;;; y J. lo, .rfuerro, de comunicaci6n delhacia nifro confirman' cierta- muy ordenado y organizado por lo
los esfuerzos com- llanre zumbadora;;i;i6",'est{
y
,"1r., esre <empuje" hacia la productividad,
qua p"raa.n ser reglas sumamente
abstrectas'
ti"^a"t y.rrrri"bies. En efecto, el clisico estudio de Ruth Veir sobre el fi.g"ilt;n
mnr llam6 nuestra atenci6n sobre esta
Nuevamenre rue
i"Ut, .riontinea del nino cuanclo esrd solo en su cuna, despu6s de dor- de la brisqueda del nifro'
*abstracci5no'describie"ndola estructura logica
;;;;Ji.. *,r.ho sobre esta capacidad combinatoria, como tambi6n brisqueda de invariabilidad en
su mundo' Lu'queda.de lo 1ue' Perma-
lo hace Melissa Bowerman cuando habla de los errores en el habla es- ;;;ril;ui". u.i"'.i.Jio rup.rfi..ial de la anari:11i1,Y de nuevo
oontdnea de los niios. si la que atribuye a su acci6n sistemitica es
' L" ,"gurrda implicaci6n tiene un cardcrer mis social. La adquisici6n no es importante "l6gica'
correcta o no lo es.
de la coirunicaciin lingtiistica y prelingtiistica tiene lugar, fundamen- Lo que es evidente es que' ya sea que las reglas t6tlt::*
Piagct ca-
ralmente, en el marco ristringido al que nos estamos refirien- t
temprana, o que puedan ser des-
"Lr-..rtt
do. En estas situaciones, el nifro y su crrid"dora rdpidamente combinan
,.;i;;; i;;.";;;," Jp.i"Ji"nal, mis general' tlnto dcsde e! punto
;;;;ilpo, dg;;'i;;1l6gico
elementos para extraer significaios, asignar interpretaciones e inferir hay, desde el comien-
de vista cognitivo iorno del de la'comunicaci6n
abstractas'rs
intenciones
Una d6cada atrds se dio un importante debate entre los lingiiistas del
;;,';;; ..it.ia.a p.tt-"ttg"ir) cuindo
reglas
sc encuenlra y despuds se usa'
t
No es el caso qul tl lengi'aie'
desarrollo sobre si ai escribir la "gram6ti62" del habla infantil se debia sea la prim.r" irr,,,itJi''t""J
ttg"i*it"io cie reglas abitractrs' No esque el
usar un m6rodo de qinterpretaci5ri rica', tomando en.cuenta no s6lo
el rales como las
lenguaje solamenre';;;J;.i niio
t, hace distinciones
habla real del nino, sino las acciones en curso y otros elementos
del con- especifico' entre y Procesos'
se establecen entre .tptlifi*
t.
y no ::lti
rexto en el cual esri teniendo lugar el habla. Actualmente se da
por des- recurrentes' entre accioncs-ca:*:"{
la.combinaci6n de entre actos (Puntualesp y actos
.""*a, que se debe hacer asi. Forque precisamenre
nocausales.Estasdistincionesabstractassetomanconimpreslonan[e
.i...n,oi, de todos ellos, en las siiuaciones restringidrs (lo mismo el (
velocidad .n l. .dq;;il;;;i ltniutp' v tienen analogias en la formr
ill;r q.r. .l no hablar), es lo que proporciona un camino hacia la efec- experiencia. Ei icnguaie scr- il
que posee el nifro d. ordenil su mundo'dc
tividad ie l" com,-,nicaii6n. Es'poi esia raz6n que pondr6 un fuerte 6n- distinciqnes que el \
vird para .rp..,r,.in am.plifica' y pero
expandir
"igt'nut
frri, .r, el rol de los *formatos> en la entrada del nifro en el lenguaje' ertas distinciones ya estin pre- '
(Jna cuarta conclusi6n sobre Ia naturaleza de las facuhades originales
nino ya,i.n. r.rpl'.'to-airnundo.
,.n,.t, aun sin e[lenguaje'r'
cosnitiaas del nino, es que el cardcter sisterndtico de las mismas es sof- Estas cuatro nfacultades originalesD
cognitivas de
-disponibilidad
oindentemente abstracto. Durante el primer afro de vida, los nifros pa-
,..rn ,.rr.t. reglas para sus relaciones con el espacio, el tiempo y au-n I
l4'LesorPrcsaproducidaporlacausalidad.nonatural'scrnrlizrcn:Lcslic,A.l
in in{rncy. Tesis doctorrl' Dcplt't'
con la causalilad" Un objeto en movimiento al que se _le cambia la i .The reprcsen,.,ion oip"..civcd c"us"l-.onnecrion
Universitv' 1979'
apariencia mienrras se mueve detris d. ttl pantalla, produce
sorPresa I ;; "i Experimental Psychology' Oxford pt" tt-"tonot'imitnto dc obictos cs rnllizrdr
que 15, La basc.amodal' o trrsmodal
.u.ndo reaparece con un nuevo aspecto'13 Los objetos Parecen ser perkins' G': 'Rccognition^of shrpcs tcross mo-
como no naturales (por pon Bryant, p.; Jon.rl
p.; ci*t"" v' v intcr'
impulsados por medios que noroiros vemos ialidcs by infanrs.. N'oiurr, tglZ, 240
(5J79),.)61-f O+. Mcttzoff, A. I 'lnritrtion,
tam- Buttcrwonh (comp.)'
.f.'-pto, sin'haber sido rocados por un obieto que se acercaba), modat coordin",ion
"ii-r.i;il;l;.iify
inf.n.y'. En
!;
Infancv ond Epirt,^ioio$"'Lona"" Ht'"t'tJr P""' tgst' Piagct' J': Struauralism'
Londtcs, Rouiledge y Kcgan Prul, 197
l'
por los obietos girc han canr- ctc') esdn dir'
13. Un eiemplo dc la 'reacci5n de sorprcsa' producida (por cicmplo' cntrc cspecifico y no cspccifico'
'' 16. Esns distincioncs-dfin"tt
of obiect iden- 'of
to"g"'[' inn i'bot' Mith" Ktto-r, Publis'
biado en la reaparici6n;;;;;;;;r; en: Gardner, J.:..The-developmenr
Dcpanment of Social
I ,'.
cutidas por: Bickcno",
tiry in the first six *""*r of human infancy". tesis doctoral" |'
z
" :''. ''{ hers, 1981. I

Rilations, Harvard University, 1971 ' ll , r'.

I
i,
t
 I
L.*-* *-*.. +1 '*@"r_ 4@

De ta comunicacidn al habla | 33
32 i El habla del nino

vuelm hacia ella, yo veia y recordaba que ellos nombraban

lo que uno
medios, transaccionalidad, sistematicidad y abstracci6n- proporcionan Y asi' escu'
hubi.r, indicado ton el nombre que ellos pronunciab."n.'.
mecanismos b'sicos que ayudan al niio en la adquisici6n d.el lenguaie. oraciones'
en diversas
Ninguna de ellas *genera, lenguaje, ya que el lenguaje implica un con- chando constantemente palabras, como aParecian
lunti de reglas,y *6*i*.r fonol6gicas, sinricticas, seminticas e ilocu- fui gradualmenre deduciendo a qu6 se reterian, y ml boca lntenfenla
rlvas que por st mrsmas constituyen un.problema de espacio. Pero las con esros srgnos, por 1o cual pudi expresar mi deseo". Pero al contem-
hip6risis lingtiisticas o comunicativas dependen de estas dotes como plar c6mo lis ninbs adquieren realmente el lengu.aie nos drmos cuenta
condiciones habilitantes. El lenguaje no (crece) de un conocimiento que san Agustin estaba muy, muy lejos del objetivo. Pero tuvo un Po-
previo protofonol6gico, protosintictico, prorosemintico o ProtoPraS- d.roro efe}o, ranro en sus seguiaores como en los quc se propusieron
mdrico.- Requiere una sensibilidad especial a un sistema pautado dc so- refutarlo.ls
nido, a compulsiones gramaticales, a requerimientos referenciales, a in- La lingiiisrica del desarrollo esti Pasando Por ticmpos dificiles, que
elabo- '
rcnciones de comunicici6n, etc6tera. Esa sensibilidad crece en el pro- se puedei remontar a San Agustin ianto como a las reacciones
,ra"r .onrta 61. Quiero volve'r a contar una pequefrr historia' El enfo-
ceso de cumplir ciertas funciones generales, no lingiiisticas-: previendo
que de San Agustin prevaleci6 durante largo tiemp?,.q.li'i,porque ha-
el medio .-bi.nt., interactuando en forma transaccional, logrando fi-
t;;rt poca" bfsqueda sistcmitica sobrC la,ad.quisici6n con roPasdel lenguaje
nes con la ayuda de otro, y otras semejantes. F.stas funciones se cum-
plen primero primitiva-.ni., si bien en forma abstracra, por medios de como para poder rif,rtarlo. Este enfoqu-e fue incluso vestido
una (teoria
comunicaci6n prelingilisticos. Sostengo en este libro que estos Proce- modernas' Su mis reciente nneu look' fue bajo la fcrma de
dimientos primitivos deben alcanzat niveles requeridos- de funciorr.r- tlel aorendizaie, conducrista. Denrro de este enfoque, no es necesario
miento antis que cualquier Mecanismo de Adquisici6n del Lengu.aje (in- Je.ir'nrd. parricularmente lingi.iistico sobre el le.nguaje. El lenguaje,
(exPlicado' con otro conjun-
naro o adquiridol pu.d" empezar a producir "hip6tesis lingiiisticas".lT como cualqui., o,." conducta, puede ser
io d. r.rpuesras. Sus principios y sus paradigmas de investigaci6n_no
I
a.tiutn del fenomeno del lengt'aje' sino de la 'conducta general'' Las
Entrada en el lenguale rareas de aprendizaje, por ejemplo, se eligieron Para co.nstnrir teorias
J. .pr.ndiraje, asi como para asegurar que quien estudiara no tuviera
Ahora podemos ocuparnos del desarrollo del lenguaje en si mismc,. conocimiento o predisposici6n hacia el material que se iba a esudiar'
El aprendizaje de la lengua riativa es una realiza,ci6n .que se sitria dentro '1

Todo era como ii, ab initio, la transferencia de resPuesta de un estimu-

de los dominios de cualquier nifro, aunque el descubrir c6mo lo hacen a

lo-rl otro estuviera asegurada por la semejanza entre los estimulos' El

se ha escapado a generaciones de fil6sofos y lingtiistas. .San Agu.stin i ,pr.ndir"i. del lenguaj! fu. "**ido como si en gran parte fuera alEo
creia que eia simplJ. Supuesramente recordando su pfo!ia infancia dijo: F.
similar, dig"-os, aI aprendizaje de silabas sin sentido, excePto que cn
alguna cosa, y mientras hablaban se daban ;;;; ;;" p"oai. rpoyrir. en la imitaci6n: el sujeto del aprendizaie Pue-
"Cuarrdo ellos nombratan
de imitari...tu.ciSn dgt omodelo', siendo asi reforzado Para una
ac-
17. El Mecanismo de Adquisici6n del Lenguaie se analiza en: chomsky, N.: Re- tuaci6n correcta. Su 6nfasis recaia sobrc hs 'palabras' mis que sobre I

view of Verbal Behaaior por F. B. Skinner. Language,1959,3t,26-58. Chomsky, N. I

!,
la gram4tica.
Aspects of e Theory of Syntax. cambridge, Mass., MIT Press, 1965. [Traducci6n cas-
I

,.iI"n., Arprrto, di li teoria de la sintaxii- M6xico, Siglo XXI']Chomsky, N': 'Expla- como consecuencia, deiaba de lado la relaci6n con el efccto combi-
narorio y generarivo de tener una sinuxis que haga posible la construc-
t

narory models in linguistics'. En E. Nagel'., P. Suppe s y A. Tarski(:9T?t.)' Logic, Me"

thoditogy and Pbilisopby of Science. Sranford, California, Stanford Univ. Press, l9t,l
tlU.'J.U.
La critiia de esta idea aparece en un in[ercsantc articulo de: Levelt, '\Uhirt
became of LAD?". En-lrJt oideam: Contributiont to an Understanding of linguistict. 18. Lr transformaci6n del aprendizrjc agustinirno en la modcrna vcstimcntr dc imi'
teci6n y rcfucrzo, esti mis rrnpli.r1l.n,. discutidr cn: Bruner, J. S. I
.Thc rolc of dir'
Festschrift fur Pieter Verburg, con motivo de su 70 aniversario. Lisse, The Nethcr-
lands, Peter de Ridder Press, 1975. san Agustin: confessions. Baltimoic, Md., PenSuin togue in language rcquisition'. bn A. Sinclrir, R. J. Jervcl6.y V.J:M. Lcvclt (compr.)'
I
Bocrks, 1961. [Versidn castellana: Confesiones, Barcelona, Bruguera, S.4., l9il1. ] Tie Childsboirtptio, of Language' Berlin, Springcr'Vcrlag' 1978'
 De la comunrcoct6n rl hablr | 36

34 El habla del nino

a hablar generara potencirlmcn-
de esta forma permiti,6 que elaspirante
ci6n rurinaria de frases que nunca se hubieren oido antes y que no exis- que fuera posible en el lenguaie,
re rodas las expresiones tien formadas
i"r, .r, el habla adulra p.., r.r imitadas. Un buen eiemplo es la clase que estuvieran mal formadas" Las cate.gorias de h grami''
pivot-Open, p(O), corisrrucci,Sn del habla infarrtilre en la cual una oa- v no aquellas
estructura innata
labra o irase comfn se combina en forma productiva con otras pala- il;;;;;;l Ar. programaba el LAD estaban en la no lingiiistico
bras, com6 en no-estd mami, no-estd manzAnA, e incluso no-estd adios J. l. ,n.nr.. No era iecesario un conocimiento Previo privilegia-
una comunicaci6n
del mundo, asi como tamPoco se requeria
'

(cuando la madre y la tia se deciden finalmenre a poner fin a una pro- i

conocimienro
longada despedida). ' ': : ;;;;; ;r;o hablante. La sintaxis eia independiente.del I
i
del significado semintico y de.la.funci6n comunlca.tlva.
..

i!r:',1.-,,. a.r l'l

ilno d. los misierios de los paradigmas cientificos de Kuhn es el he- ",rrdo, exPosici6n al lenguaie, Por trag-
I
I i.
cho de que este enfoque empiiista de la ,adquisici6n del lenguajl Per- i"a" i" que el nin6 necesitaba era una
,"ri,"ii"s'y sin contexto que fueran pruebas- O, mds correctamente'
las |l"
,,
t, ..
sisra en la psicologia (iunque-no en filosofia, donde fue modificado por l.
Z,'
"11 '
' . i;;l;;iriciOn de la sintaiis podia ser concebida como un Proceso que *t,
Frege y Vittgenst*itti, d.rd. su primer enunciado hecho.por San Agus- iF,i1,*
t
i' ,
, ,. .jua. del'minimo conocimiento del.mundo o de Ia
dn tasra el m?s recienre en Virbal Beha,uior, de B. F. Skinner. Seria ra' que demostraran ser necesarios. La rinica li- t,
zonable decir que la persistencia de la descabellada versi6n conductista t"
Htrfi::lltililt"tt'egiada
. mitaci6n .n .l ,i*o lJJ.l.trollo lingtiistico eran las limitacion€s Psi-
aeustiniana llev6, finalmente, a una disposici6n, incluso una disposici6n d el n i no'
I

tJmeraria, para librarse de ella. Porque no era solamente una Presenta-

:;fi ;;r ;'r\^' r, of io o ri6n t la atenci5n-l im itad a p ero crecicnte
lingiiistica estaba
ci6n inadecuada, sino que desalentaba la bfsqueda con su- dominio del i.";,i;t6" ;; l, memoria, etc6tera. La compeiencic. las limitaciones de
<senrido comfino. Estableci6 la base para Ia revoluci6n de Chomsky. alli desde e[ comienzo, lista para exPresarse iuando
las habilidades que se
Fue Noam Chomsky quien resueltimente proclam6 la bancarrota de la realizacitin se ampliar.n pbt el crecimiento de
la vieja empresa. En su lugar, ofreci6 una desafiante -si bien antiin- requerian. , h r, genelaci6n
ruitiva- hip6tesis basada en el nativismo. Afirmaba que la adquisici6n Era un entoque exrremo. Pero de un golpe.liber6 a una
Giro la
de ia estruitura del lenguaje dependia del LAD que tiene como basc de psicolingiiis; del dogma de asociaci6n-imitacion-refuerzo'
se concen-
una gramitica universal o ,rna oJsrrucrrra lingtiistica profunda, que los it.icion al problema deL aprendizaje de las reglas, aunque teoria delapren'
rirL-" rof" .n t"r r.gt.r sintitticas. Ai declarar muerta la
hu*lnos saben de forma innara y sin apren dizaie pievio. El LAD fuc del lenguaje (una de las ne-
diza,je como .*piiJ.lion de la aclquisicion
programado para reconocer en la estructura superficial de cualquier len- tiempo), abrio el camino para
cronologias mis prematuras de nuestro
*rr"i". .r"r.rr.iq,r. se encuentre su estructura profunda o gramitica uni-
i.trd, .n uirtud de la afinidad entre la gramitica universal innata y la -' nuevo concePlo'
un
C;;rg. Miller lo ex.puso perfectamente.2o Ahora tenemos dos em-
teo-
gramirica de cada uno y de rodos lob lenguajes naturales. El LAD per-
iriri6 ,brrraer las reglas de realizaci5n gramatical del lenguaje local, y ,i.r-J. fi adquisician del lenguaje: una de ellas, el asociacionismo
Pero el hue-
oirista. .r. i*porible, La o,ri .i nativismo, era milagrosa.
1g. Laconstrucci'6n P(o) fue primeramentc introducida por: Braine, M. D' S.: 'The i; ;";;. lo imposible y lo milagroso iba a ser llenado Pronro' aunque
,rr.glrry .i English phrase'r,ru.rur., The first phase'. Language, .196J,39, l-13. Srr en forma desordenada Y Parcial'
,,"ir! ,iir,l.,i.o Tu. pu.r,o en duda por: Bloorn, L.: Language Deaelopment: Fonn and para comenzar, los ninos tenian y necesitLban rcner un conoclmten'
Bowerman M': co-
Fundion in Emergiig Grammars. Cambridge,Jvlass., lvllT Press, 1970'
-i'oln;ng ,. del mundo antes de que adquirieran.el lenguaie. Ese
to Talki iCross-Linguktic Stutly 9f Early Sy.ntadic Dertelopment roitb Spe' "p*r,ir"les daba obietivos seminticos, por decirlo asi, que rcorrcs-
lJniv. Press,--1973. Brown' R.: rl no.i'n'i.n,o
,iol Rrfi;rr* to finnish. Camlbridge, Cambridge
dr .fg"". *rn.r., a las distinciones que adquirian en el lcn-
iirn tLngnoge. Cambridgc, Mass., ilrr"a.d Univ. Press, 1973. V6ase: Skinner, B' F':
castclla-
:' ;il;;;;
Verbal Bchavior. Nueva ?ork, Appleton-Century-Crofts, 1957. [Traducci5n
na: Conduct,t f'".,.' ,' ",t
:'',. T.iilas, 1981.1 Chomsky, N'l Reuiczr bf Verbal Be'
',r5q lJ, 26-58. chomsky, N.: s|ntactic strac,' 20. El concepto dc Millcr esd analizado cn: Brun$, J. S.r .Acquiring thc u:.:-:t
havior por B. F. Skrr,,,., '' L.nru.ge,. Ctnadian Journal of Psychology/Reviea of Canadian Psychology, 1978,
tures,i Haya, Moutor,. 't - ' l: tftucturas sinticticas Madrid, 1L
J2, 204-2 I 8.
Siglo XXI, 1975.1
36 I Ei habla del nino
guaie. Un conocimiento del mundo, apropiadamenre organizado en t6r-
minos de un,sistema de conceptos, podia darle indicios al nifro de hasta
d6nde sc podia esperar que se dieran distinciones en el lengu.aje, e in-
cluso alertarlo con respecto a las distinciones. Hubo nuevos esfuerzos
para desarrollar una semdntica generativa, a partir de la cual, presumi-
blemente, el nino pudiera derivar hip6tesis sint6cticas. En un planrea-
miento extremo, la semdntica generativa podia argumentar que el mun-
do estaba organizado con conceptos que eran los mismos que organi-
zaban el lenguaje. Pero aun asi, las distinciones lingiiistica.r rodavia te-
nian que ser dominadas. Estas no se referian aI mundo, sino a la mor-
fologia o la sintaxis, o a cualquier orra cosa que caracrerizara el c6digo
lingiiistico.
El problema de saber si las reglas de la gramd.rlca pueden ser dedu-
cidas o generalizadas a partir de la estrucrura de nuesrro conocimiento
sobre el mundo, es un asunto muy oscuro, La forma fuerte de presen-
taci6n del problema insiste en que la sintaxis puede ser derivada direc-
ramente de categorias no lingriisticas del conocimienro. Quizri la mejor
presentacion que puede hacerse corresponde a la gramitica del caso.
Esti basada en la razonable, apelaci5n de que los concepros de acci6n
son innatos y prirnitivos. El aspirante a aprender el lenguaje ya conoce
los llamados argumentos de acci6n: qui6n realiz6la acci6n, con qu6 ob-
jeto, hacia qui6n, d6nde, con qu,6 instrumento, etc6tera. En expresi6n
de Charles Fillmore, "los significados estin relacionados con conrex-
ros,,r / esto implica una (asignaci5n de perspecrivao.2l Determinadas ex-
presiones imponen una perspectiva al entorno /r por lo tanto, una elec-
ci6n dc frase es una elecci6n de perspectiva. Si, por ejemplo, el agenre
de la acci6n est6 el punto de vista de la perspecriva- desraca-
-desde
do por algfn medio gramatical, como estar colocado delanre encabe-
zando la producci5n, la colocaci6n del nominal que representa al agen-
te debe ser la de
"sujeto profundo" de la oraci6n. Esto deja muchas pre-
guntas sin contestar sobre c6mo el nifro deviene capaz de poner juntas
oraciones que asignan a los contextos las perspectivas de sus acciones
proyectadas.
Por tanto, hacia falta una explicaci6n semdntica. Roger Brown sefra-
21. V6ase: Fillmore, C.: .The casefor case'. En E. Bach y R. T. Harms (bomps.),
uniaersal in Linguistic Theory. Nueva York, Hoh, Rineharr y vinston, 196g. Filfmo-
re, C.: "The case for case reopencd". En P. Cole yJ. M. Seadock (comp.), Slntdx and
Semantics, vol. 3: Speech z{ctr" Nueva York, Academic Press. 1958.
De lo comuniceci6n ol habla | 37
laba, por ejemplo, que en el estadio'de dos palabras de la adquisici6n
del lenguaje, mds de las ues cuartas Partes de los enunciados de los ni-
nos abarcan solamente media docena de relaciones semdnticas que sonr
biisicamente, relaciones de casos o similares: Agente-Acci6n, Acci6n-
22
Objeto, Agente-Objeto, Posesi6n, etc6rera. ;Generan estas relaciones
scminticas la gramitica del lenguaje? Fillmore nos dice que nociones
de casos de.esie tipo ocompr.nden un conjunto de conceptos univer-
juicios
sales, prcsumiblemente innitos, que identifican ciertos tipos de
que loi humanos son capaces de hacer sobre los hechos que estin su-
cediendo a su alrededor... qui6n lo hizo, a qui6n le sucedi6, y qu6 cam-
bi6,. Se alega que las estructuras bisicas son estos argumentos de ac-
ci6n, y circulandiferentes lenguas haciindolas realidad en formas dife-
F
rentes: por medio de palabras funcionales, por morfemas inflexionales
.oro .n las terminaci-ones de casos del latin, por mecanismos sinticti- :
cos, rales como la pasivizaci6n, y otros. Las formas gramaticales Pue-
den ser, entonces, ltt esttucturas superficiales del lenguaje, dependien-
do para su adquisici6n de una comPrensi6n previa de los concePtos de
.cci6n seminticos profundos y aun protoseminticos.
Parricia Greenfiild intent6'mosttir que las primeras exprcsiones de
una palabra, bien interpretadas en su contexto' tambidn podien ser ex-
olicadas como realizaciones de conceptos del tipo-caso.2r Mis recien-
,.r.n,., Katherine Nelson enriqueci6 el argumento de que los ninos
adquieren el lenguaje ya equipados con conceptos relacionados con la
(FCM)" planreaba bisica-
"..i6nrt, "El Modelo'Funiional de Nficleo
menre que el nino llegaba pl lenguaje con una reserva de conceptos fa-
miliares de gente y di objetos, que estaban organizados alrededor de
las experieniias del niio con esas cosas. Como la experiencia del nino
.r. ..riur, los aspecros din6micos eran la parte mis fuene de lo que el
niAo llegab, cono..t sobre las cosas exPerimentadas.- Se podia esPerar
"
que el ,rino orgrnizara el conocimienro sob.re lo q1e 6l podia hacer con
lus cosa, y ro5r. lo que las cosas podian hacer. En otras palabras, el
22. Brown, R.: r{ Flrut Language. carnbridgc, Mass., Harvard univ. Prcss, 1973.
23. V6ase: Greenfield, R. y Smiih, l, H.r Th,e Structurc of Communication in Early
I-anguege Dertelopment Nucva York, Acrdcmic Press, 1976'
2-+. I{clson,K.:.eqn6gpi, word and senrencc: lnrerreladons in acquisition and dc-
vetopment,. psychological ile.',ieu, 1974, 8t (4),267-285, Nclson, K. y Gruendcl, J.:
tu.n, t.ittscntations: Basic building blocks of cognitivc developmcnt'' t'
.Geireralized
Ei A. Bro*n y M. iamb (comps.), Advances in Deoelopmental PsychologT, vol. l. T'
I
{ FCM:'Functional Core Model. [T.] t,
b
rIt
 Do la comunicacrdn al habl'r 39

38 El habla del nino

co,rocimiento del mundo seria funcionalmente organizado desde el pun-

desuusoySuusodebeincluirlaintencirjndequienhablaylainter-
;t
i^,.^tio"-p"f del reccptor 'r la luz' de hs con-
ot"*
to de vista del nino". Nelson ha agregado ahora a este primer enfoque ;;.;;;; 4. .o*u,',i.;;;;''Eique hablt pued-c hacer una dt*itiJ::
venciones ,t.
una dimensi6n remporal, el dominio por partc del nifro de "scriPts" siempre.que resPete
a. nruchos medios lingtiistico.s alternarivos,
correspondientes a estructuras de sucesos rcpetitivos>, una estructura ",.Ji, lingi.iistice. Puede usar la construc-
secuencial de <<actos causal y temporalmente relacionados con los acto-
ir, .""".r.ion., d. ,u .o,,',ri'iaoa ('Me
cion interrogativa (*1Qu6 hora cs?")' o uslr la forma declarativa
res y los objetos especificados en la forma mds general". Estos scvipts
pro.,rrn al nino de Ln coniunto de formatos sintagmiticos que le per- pregunto qu6 hora es')'
' miten organizar consecuentemente sus concePtos en formas de tipo ora- RogerBrowncomentauncasointeresanteresPectoa.estctem.r.,uEn
losprotocolosdeAdamencontr6quelamrdredcAdamusabaelin-
, cional, t.les cotno las que enunciaba Roger Brown. La capacidad de ha- ;;r:;;il;.". ao*ri"r*as diferenter, un, como perici6n de unir acci6n,
cerlo se apoya sobre una forma bdsica de representaci6n que el niio je
orra como peticion informasifn; *qPor qu6 usted no... (por.ejem-
usa desde el comienzo y que elabora gradualmente. En efecto, es esto qu6 esti usted.iugando con
lo que guia la formaci6n de enunciados con posterioridad al nivel de olo, iueqa ahora .";;';;ltt';1" y iiPo'
por q.ui de informr-
las pregunt''s
' una palabra. iilJ;;:;";;;;;. Adam
'on"'i6
a"f."i;-;;;q;r: ;o se dio en ning6n ciso la situaci6n de que c.on-
.-.
' -l- Ei papel del conocimienro del mundo en la
generaci6n o apoyo de .iO"^
relacioiada con la acci6n con otra diri-
rn, pr.gun-o'io, qui
h adquiiici6n del lenguaje est6 siendo objeto de un estudio intensivo.25 fundiera
Dtsdt el comienzo' Adam evidentcmente
Pero ahora se ha agregado un nuevo elemento, elplagmdtico.rEs la in- rri.. "ui.J';?;;;ion' los diferentes prop6sitos de hs
cursion mis nueva en el hueco que se da entre las teorias "imPosible" reconoci6, y .r, to,-J *'y i{t9"ada'
clos forma, d. .*pr.rion' sin
duda' tuvo que haber esiado t-P::i1'^:*^: I
y omilagrosa' de la adquisici6n del lenguaje. F,n este enfoque, la idea
central es el inrento comunicativo: nos comunicamos teniendo alguna ;, ;;;;;.f ft.6f"-"",.r !u., simplemente, las formrs interrogativas fl
por qu6.
t''Elio
finalidad en la mente, alguna funci6n que cubrir. Pedimos o indicamos Coloca la prag-
ptrntea diversas.Pre*untat t:b': la ad.quisici6n'
o prometemos o amenazamos. En un comienzo, tal funcionalismo cons- siendo el prop6sito descifrado
tituia una linea importante de la lingiiistica, Pero fue dejado de lado por m6rica en el cenrr; l;[r Jor.r. iEstd
ti' .qtto,la lingtiistica gencralmente define su
el predominio del estructuralismo, que, despu6s del trabajo monumen- ;;;;i"i;"1 n"r...ri,!tit Peio' iqu6 es "sentidon?
mi de Ferdinand de Saussure, se convirti6 en la moda dominante. campo como .y.r,Jo a'.t sonido al sentido"'
tal como John Searle
Nuevos hechos revivieron el funcionalismo. El primero fue en Ia fi- En los hechos, au*r J.t sonido a 1a intenci6n,
que u:t 9:l Presupuestos
losofia del lenguaje encabezada por Ludwig Vittgenstein, en su teoria not ptopo"ia?2/Una se.gurida Pregunta tiene
esrin adquiriendo nociones
del significado basada en el uso, formulada en Philosopbical Investiga- .o,,,irriiao, o .onu.n.iln.l.r. Siios ninos
en los enunciados,
tions, y luego fue la incroducci6n del acto de habla en Hout to Do Things sobre c6mo inrerpretar las intenciones codificadas
del enunciado sino tam-
with Words, de Austin. El argumento de Austin (como ya se ha sefra- tienen que tener an .,r.nr" no s6lo la estructura
en el momento- ert,
lado) era que un eni:nciado no puede ser analizado fuera del contexto t-ign l. n.tur"l.r" de las condiciones que Prevalecen
oue el enunciado t;h;;.. a"s actos dei ha'bl"
tienen, por lo menos, tres\
o 'forma feliz':
25. Respecto a las primeras discusiones sobre el papel del .conocimicnto del mun- ;ili. .""Ji.i"nes que afectan su conveniencia lP\ \
do, en [a aiquisici6n del lenguaje, v6ase: Olson, D. R.,: .LangJage and Thought: As- establece una base apropiada Para el enun-
pects of a cognirive theory of semantics'.-Psycbological le.1iew, 1970, 77(4),257-273; i:lg:lg*t41e!91!r(que las condiciones l6gicas
crado,; un. .orro,il6], eJ.n.i.l (que encuentra
y M..N"-"."", J.: .The cognitive basil of langrragJacqu.isition in infants'. Psychologi' i #*-#

.'cal Reoiew, lg7z, 79, l-ti. De Saussure, F,t Coarse in General Lingnistics. Ntteva
26. Brown, R.; .lntroduclien.. En snow y Ferguson (comps.), Talking to chit'
york, Philosophical Library, 1955. rVirtgenstein, L; Philosophical Inaestigations' O.x- ;
- Language Input
, dren: and Acquisition, Crmbridgc' Cambridgc Univ. Prcss. 1977. . " ir:,'
ford, Blackweil, tgSl. Ausrin, J.: Hbw 6 do Thingt a,irh Words. Oxford, Oxford Univ. 21. S.r?1.,"1.; Speech Acts: An Euay in thc 1hilosophy of .La.nguagc' C'rmbridgc' ,
llt
tf,''
press, 1962. [Traducci6n casrcilan a: C6mo hacer iosds con palabras. Barcelona, Paid6s, Citc-
Crmbridgc Uniu. Pr.rs, 1969" [Traduciion crstcllanu Actos tle habla' Mrdnd,
f'
.1,

. 1e82.1 .
"'f
.t . '
Cra, t98o,l r11 '
" borresponde al concepto elaborado por Schank y Abelson' [T'] ,,
,
. i,t'
ilf
 40 i El habla del nino Do la comunicacldn al hablo i 41

para realizar un acro del habla, como, por eiemplo, esrar desinformado lo llama corrientemente(nsincronizaci6n'. )
quisici5n del Lenguai.,t, l.
como cond.ici64 para pedir informaci6n relacionada con un asunto); y niu"f rn el que sus niios pueilen comprender-
il;;;; f,Jf"ri.oiun
-u4a,c-oldici6n de -sinqeridad (que desea rener la informaci6n que se esr6 los v con una acentuada iensibilidad resPecto a los progre-
s€ mueven
pidiendo). Pero tambidn rienen que cumplirse las condiciones de aso- lo.plantea, c6mo
ciac.i6n: resperar la asociaci6n o rllaci6n inrreel que habla y el que ;, i.;;;in"r. ir dilema es, tal como Rogerel Brown beb6 en un
.ygltr'.ral como pedir en lugar de exigir, cuando .l inrcrlo.utor no esr{
es_ ,, r. ..r.na al nifro . h.bt., hablando .on" el habla adel
il;;;t; purd. ent..rd.r. Y la respuesta ha llegado sergue.loim- I
obligado. porque haclenoolo
Dorrante es man[ener la comunicaci6n con el nino'
lr
I f.
/-.P.arad6jicamente, el aprendi'.aje de los acros del habla puede ser mis el habla que tiene a nue- I
fi';;i;;;r*i,. qu. aprenda c6mo extender f
\ f.6"tl ysem{ntica.
menos misterioso que el aprendizaje tanto de la'sinraxis como
vos contexros, como satisfacer t., .onJi.ion.,
d. los ,ctos del habla, i i
los diversos temas a trav6s de giros',c6mo,saber sobre
Raramenre los errores sintdcticos del nifro son segui_ i ft
J dos1:]^por una reacci6n correcrora, ;;;;;;;;.,
) cuencia es floja. y la realimentacidn semintica.onTr.-
ou6 vale la pena fr.Uf.r,-.0*o, tn
ue'dtd' regulat el uso. del lenguaie' I $,
Pero los Jos formas de llenar elva- h
|/ --^-
actos del habla, por el conrrario, no s6lo lo_
gran ,,-^
una *-^l:*^-.^^::- :---- - r.
realimenraci6n inmediaa . | .,
sino tambidn un. .orr...i5n. No es
""b;;;; J;Jo, poa.,,.os ahora determinary una milagrosa posici6n na-
;
.io .no* un. impori[le fosicion empirista i
soiprendenre' pues' qu9
los.
acros comunicativos prelingtiisricos prece-
;til:Li;ino i.b. dominar la esrrucrur..on..p,ua] iel mundo.ll. I I
dan, en su aparici6n, al habla l6xico-gramatical. No ei rorpr.rri.nr.,
lii."gr.l.'"..."Utii social tanto como el fisico' Tambi6n
.l*rta" i l
pues, que pautas tan primitivas de los (acros del habla" pu.d"r, servir sus prop6sitos sean claros a
debe dominar las convenciones Para que
I
como una especie de matriz en la cual los logros l6xico.gramaticales \
pueden ser susriruidos por rempranos proc.dioienro, uolde, trav6s del lenguaie, -----l
\ ticulares. " f.r-
En esre enfoque, entrar.en el_lenguaje es entrar en la conversaci6n, Apoyo para la adqulslcl6n del lenguale
que requiere ambos miembros de un diilogo dispuestos a interpret",
de dos
una comunicacion y su prop6sito. Aprenderin lenguaje, entonces,
con-
El desarrollo del lenguaje, entonces, incluye.la intervenci6n
grado o por fuer-
siste en aprender no.sdlo la gram,itiia de una rengJa paiticurar, sino
en
;;;;;. iiiin" "" se encuenga con ella lenguaje.de
interrcci6n comunicativa sea
aprender tambi6n a Iograr los propios propdsitos"con el uso apropiado ;;; c;;.,"; modelado para hacer que
de Adquisici6n del
de esa gramdrica. ;f;.;i"" y arm6nica.-ii'.r que hay un Mecanismodq lenguaje hablado,
[Jna acenruaci5n pragmdtica del intenro requiere un rol mucho mis f"."rr.iJ, i;';;;;;J. a 6ste rno es una avalancha
ya hemos hccho notar
activo por parre del adulto que ser simplemente un nmodeloo al ayudar sino una estructura ahamente interactiva, como
al nino en la adquisici6n del lenguaje. Requiere que el adulto ,.. un ."" ""i.rioridad, d.iin.rd. por un Sistema de Apoyo de Adquisici6n
compafrero transigente que esri dispuesto a-negociar con el nifro. pro_ del Lenguaje adulto.
--O.roie,
de una larga investigaci6n sobre otro sistema
rinnato" la
bablemenre' la negociaci5n riene meno.s. que J., con la sintaxis, algo
; sa6e bien q,i. .r necesario mucho estimulo experi-
a

.",ia".i* il.i
I

mds que ver con el campo semintico del r6xico der nino, y tiene I.

relaci6n con ayudar a hacer claros los prop6sito, y log.a.'su expresi6n,

-u.f," ;;;i;",., qu. t.r-i.rpu.r,., sexuales innatas pueda.n. ser producidas

l: oL, n..fror Los animales aislados tienen se-

a las condiciones y los ,.qu..i-i.n,Jr J" la
, rdad?y.,responde p"; la misma ,)26n, el reconocimiento y 1a producci6n
il';;;J;: "mbi.ntales'*apropiados'.
.$.

hablanre". Es decir, la cultura. "comuni- (

experien-
La investigaci6n de los riltimos afros, gran parre de la cual esti
sin-
d. uniu.rr.les gr"miticales pueden depender, igualmente',de li
entre la comunlca-
tetizada por Catherine Snow y Charles Ferguson en Talking to Chitd/pn, cias previas sociales y:9n::Ptuales'. La continuidad I

posterior del tipo al que he aludido antes'

indica, realmenre, que los padres juegan un papel ,nu.io m{s acti- iio"'p*riigiiistica y'el habla h

yo. en Ia. adquisici6n del lenguaje que [o que siria, simplemenre, mo- t,

delar el lenguaje y proporciot r. una .ntrrd, a un Mecanismo de Ad- 2g. snow, c. y Ferguson, c.: Ial,ti,g rc Children: Language Input and Acquisi-
!
iron. Cambridgc, Cambridgc Univ. Prcss, 1977' l,
 I

42 Et habla del nino De la comunicacidn al hablo i 43

puede necesirar una enrrada (arregladaD del habla a<iulta si

el nino va a ciones causarrvas y no causativas. Y en la medida en que la 'sincroni-
se concentra en estas '
usar como guias para el uso del lenguaje su crecienre dominio
de las dis_ z.rci6n, de la inreracci6n del adulto con el ni6o
rlncrones concepruales y de las funciones comunicativas.
creo que esre distinciones en la realidad como en el habla- se. ayuda al nino '
-tanto
(arregloo de la lnreracci5n del habla
temprana requiere marcos rutina- l'*ou.rr. c1e su expresi6n conceptual a una apreciaci5n de su represen-
con fre-
|

rios y familiares para que er nino pueda **pr.ni.r

to qu. esti pasan- ;r;i;" lingiiistica apropiada. Nu.vamente, las encontraremos
do, dada su limitada capacidad prio pro..rarlnformacion,
Estas rutinas ;;;;;i^ .,i lo, formatos de ninos que veremos con detalle'
'-U;;r;g"nda
constituyen lo que califico como Siitema de Apoyo de la
Adquiri;i;; forma a rravds de la cual el adulto fyuda al nino en su x4
, del Lenguaje. formaci6n", es estimulanclg-y.m-odelatleto-s-U-qtilUlqg.lexicogrifigo-.s f
ftt:-
,ApoyoHay por lo menos cuarro formas a trav6s de las cuales el Sistema -1"'r*i.or'0.r" torEl.qt:gi-g9$lgyh9s.-v vocales nec-qllq!g.s-P[q e-t99:
de Ia Adquisici6n del Lenguaje ayuda a asegurar la continuidad
de
f#iffii*ffi; iqs' !r;iq4rl';; E' ri i i i ;;' s; d; idfi
i n io s..'

' " en un capitulo

-!i
de la comunicaci6n prelingiiisticalra lingiiisrica. c"omo ,. a, ,n"
f."" ffiiiffifi"i.-ffi;*. ai pedir, que analizare.ot
"t('elconcenrracion en los marcos rransaccionales rutinarios y iamiliar.r, irr* tl;.p. -Grice
posterior.
el ha-
interlocutor aduho se hace facrible rearzar aquellos r"ruo, del mundo toma como un sello de madurez de lenguaje el que
sino que tambi€n haya
q gg-p1rg_s!__u rr9_ J :_se n d e s, rd o, y_!i e .Gffi bl;r;; no s6lo tenga inrenci6n de comunicar, para exPresar su inten-
bgr_,t1_g.s1rule. Slobin ha ".
_sugerido,' por ejernpi;; q,"e h;t;Lr; i;r- l)*r'i;""i1;zodo"lo, medios <(no niturlt65'
iir protoripicas en las cuales el nino experimentr .[.r'io;
po, ;;;;F i; un enfoque, el hablante PresuPone.deqY: su. interlocutor
plo, "sn suceso transitivo prorotipico, en el cual oun ,gant. animado "j.-- ,..or"ra sus medios de comunicacion y,.a prrtir ellos,.inferiri su in-
es visro efectuar voluntariam.nt"... un cainbio
fisico y je"rceptible en el ;;J;". El int..lo.uror presupone lo inismo rcspecto al hablante ' Gri-
estado y la ubicaci,6n de un pacienre por medio d. un
lonr".ro directo ..,l.lt.ionado con aduitos, itutt que todo esto es muy consciente'
con el cuerpo>. Como veremos, los hecho.s de este tipo son
un rasgo tru*5l'tot::trr.
muy frecuente de las esrrucruras madre-hijo, y no .r'd. poco interds que un nifro, en su comienzo preling.iir,i.or,lll-
convenclona-
que en una variedad.de lenguas (esr6n codificados en formas
gramati- ticipe en un ciclo griciano consciente, cuando usa signos
autoconcienciaparece impro-
cales consisrentes a los doJ afroso, comenra Slobin, que tambiin
nos i;;;, los juegos.6n su madre. Esa gran que la madre act[r como
ofrece la interesante hipdtesis ,rde que esras situaciones'prototipicas
es_ bable. pero veremos en los capimlos iiguientes ,
tin codificadas en las formas gramaticales mds bisicas ie que'dispone a actuar con una esPecle
si fuera asi. El nino, a su vez' Pronto comienza {'
que la madrc rentien-
una lengua". Enconrraremos formas consrruidas alrededo, i.
;u.f* | a. ;uvenil d.i .i.io g'itt"no, esperando
de tareas que incluyen ranro las esrructuras protoripicas de medios ".ttiA"
611r su senalizaci6n.
como --En
las formas lingiiisticas. ortodoxas, qu. p"ri..n ,otr. todo desrinadas
a
.ienfoque de Katherine Nelson, el nino pequeno Pronto adquic'
ayudar a.l nino a seleccionar las corrispondencias referenciales
enrre esos ,. ;;. p;q;ena bibliotega de scripts, y procedimientos comunicativos
enunciados y esos hechos. para moverse con ellos.sl Ellos le proporcionin una estructura estrble
Tomando orro ejemplo, B-i.k[!on-ha pranteado que los nirros
esdn !"-L .u"f aprende con efectividad, a fuerza de realimentaciones inter-
comunicativas. Cuindo lle-
*bioprogramadoso p"rr p.tiibir .i.rt.s d'istincioner'en
lo, hechos del ir.i"Uf.r, .6-o l,r..r claras sus intenciones como parr decir que esti
T.yn{o
real, y para.seleciionar (o incluso inventar) las distinciones
lin- ga a ser (consctenEeD en un nivel suficiente
giiisricas correspondientes con el fin de comunicar sobre ellas.2,
su; c;;_
didams son las distinciones.enrre a) sucesos especificos y no
especifi- yJ. Morgan (comps.),
30. Gricc, H. P.:.Logic and conversalien,. En P. cole
.'cos, b) estado y proceso' c) hechos ..puntuareso y continu"; y it;;-
Slntax and Semantics, vol. l. Londrcs, Academic Press, 1975'
' 31. N.lron, K. y Gruendel, J.: .Gcncrrlized cvcnt rePrcscntations: Brsic building
Bickenon, D.: Roots o1 l)rgnogr,Ann Arbon, Mich., Karoma publishers, blocks of cognitivc'dcvelopmcnts,. En A. Brown y M. Lamb (comps.), Aloanc
nir.. ,
Dnele'ptnul Pty:c6o1oO, t. i::
"or.
44 I El habla del nino

operando en un. ciclo griceano, es, para mi, una preguntx tonta.J2 3 Jugar, juegos Y lenguaie
Lo que es impactante es cu6n tempranamente el nino dcsrrrolla mc-
dios para sefralar su foco de atenci6n y su pedido de asistcncia, para se-
fralarlos por medios convencionales en el limitado mundo de los for-
maros familiares. Obviamente, 6l ha tomado el fondo de la senalizrci6n
<no narural" o convencional de sus intenciones antes de haber domi-
nado los elementos formales del habla l6xico-gramatical. Creo que el
lecror estari de acuerdo, cuando lea los pr6ximos capitulos, con que
el armaz6n funcional de la comunicaci6n inicia al nino cn su camino
hacia el lenguaje propio.
En rercer lugar, es caracteristico del formato de los juegos que esrin
particularmente formados por "hechos" estipulados o constitutivos que
son creados por el lenguaje y luego recreados en la demanda por medio
del lenguaje. Mis tarde, estos formatos asumen el caricter de situacio-
Hace varios afros realici un estudio sobre la evoluci6n de la natura-
nes <pretendidas". Constituyen una rica fuente de oportunidades para de primates.r Una con-
el'aprendizaje y el uso del lenguaje y, nuevamente, echaremos una mi- t.rrl to, ,ror d. la inmadurez en varias especies
quna
clusi6n importante d. .r. rrabaio fue- que cosa que acomPana al
rada m6s amplia a todo ello en un capfrulo posterior.
Finalmente, una vez que la madre y el nino entran en formatos ru-
.r-Ui" [evolutivo] es la declinaci6n de-las Pautas fiias.de introduccion entrena-
en el grupo. H"y mucho menos de lo que puede ser llamado
tinarios, se ponen en juego varios procesos psicol6gicos y lingtiisticos de los aduhos'
miento por amenaza de los adultos o castigo, Por Parte
que se generalizan de un formato al otro. Nombrar, por cjemplo, apa'
rece primero en formatos indicativos y luego se transfiere a formatos
;; ; jiuen que haya violado una pauta tipica de la de La pro- especie..
loneada interacci6n madre-hijo incluye ahora un elemento ,uego mu-
de petici6n. En efecto, la noci6n misma de encontrar paralelos lingiiis-
ticos para distinciones conceptuales se generaliza de un formato a otro. .ft""-ar .*plio entre ellos, que con-frecuencia esti iniciado por ia ma-
Tambi6n se da con ideas "abstractas> como segmentaci6n, roles inter- ;;;y;;; fricuencia es ,rs"do para distraer al beb6 de algunalassituaci6n diversas
' cambiables, medios sustitutivos, lanto en la acci6n como en el habla. ir.rrir.rr,. que esre apareciendo,. E" ..t9 momento comentd
miembros inma-
Estos son los hechos y los procedimientos mundanos que constitu- . i.p""*ies funciottes que cumple. el iuego entre.los.
de las
yen un Sistema de Apoyo de la Adquisici6n del Lenguaje, junto con ;;;;" i. lis especies m6s altas de'primatesi
-ofrece
minimiza la gravedad
de intentar
.onr..,r.""ias de alguna acci6n, una oPortunidad
los elementos de sintonizaci6n que incluyen los intercambios con el (ha- podrian intentar nunca bajo
de i-a conduct" que no se
bla.del beb6". "."."Uii^.iones general, distindiendo o "disocixpds>r r€'
funcionaloi 1', en
Dicho todo esto, podemos pasar a los detalles. ";;;;.;i;t
El esrudio de la naturalczty el uso dcla inmadurez se analize cn: Bruncr, J' S'I
l.
.N.tuie and uses of immaturiry'. en f. J' Connolly yJ' S' Bruncr (comps')' Ile
Growth of Competence, Londris y Nueva York, Academic Press' 1974' [Traducci5n
;;Ji.";i .La inmadur.z: su naturaleza y sus usosr. En J. L. Linaza (comp' ),.'{corir'
;;;;;;i"r;i Lenguaje. Madrid, Alianza, 1984.lUna discusi6n mis amplir sobrc
csos
puedc.encontrarsc.cn: Bruncr, J.
i".g;r J; tl inf"na"i. y sus implicaciones lingiiisticas
3. fSttt.*ood, V.: .darly rule structurc:Thc-case of 'Pcekaboo''.ln,R' Harre (comp')'
32. anilisis de la.entrada" del nino en el ciclo griceano, v6ase: Denkcl, A.:
Para el Liie Sentencei, of the Soc-l Rgle o[Language;.Nucvr York y Londrcs' \fli-
Aspects

"Communication and Meaning". Tesis doctoral, Departtnent

of Philosophy, Oxford l"v,tglt. Y: Ratncr, N' y Bruncr, J. S. I '6ameJ, socirl cxchangc and the acquisition
Universiry, 1977. of l.ngu.g.'. Journal of Child Language,1978, t,391'101'
;l€nB&.c-*."*

Jugar, luogor Y lenquaic : 47

46 i E! habla del nino

las reglas. Por otra Parte' el formrto
mados tambidn teniendo en cuenta
laciones fijas que podian haber existido entre los fines y los medios de
il;i;;'rr+ ,1. l"-".e.uido. como. si tuvicra unq j-estruQturr profun---
una conducte instrumenml. Upa conclusi6n importrnte dc esc cstudio cqn las cuales se mant'ja-lq-
da, y qn-go-n,ulf..-di;l;i;t.de realizaci6n
fue que el dominio creciente del juego durante la inmadurez entre los profunda del cu-cri es la dcsapari-
.ffi6f.--0".1'iu.gq. La'istructura obiero o de una Persona' La es'
gr.rri., monos y los hominidos, sirvio como preparacion para la vida ci6n y reaPancron tonitoltdt de un
i6cnico-social que constituye la cultura humana. ;;t;-*rrficialA;;;; veremos).puede ser construida con el uso
pero en ninguna parre, por debajo del Hombre, se cncuenrlan los
depahtallas,vestidosochucherias,variandoeltiempoylaacci6nentre
.juegos, de lainfaniiay li nifrez, que son el elemento bisico y.el de' ;i;;;;;;;io" y t" aparici6n, variando los enunciados que se usan' va-
liite-de la inmadurez humanal las variantes del cu-cri' el juego del arre- riando qui6n o qu6 ;;;; [;..r desap.arecer, etctitera. La idealizaci6n'
arre caballito, y otros. Ya que todos ellos dependen, en alguna medida, en efecto, hace que el formato sea casi "tiPo-lenguaie'' , '
del uso y del intercambio del lenguaje. H"y juegos que estin constitui- Estos juego, ,"'ncien incluyen orro rasgo
del lenguaie:1a 1s!glaci-6n , I

dos por el lenguaje y que s61o pueden existir donde el lenguaje esri d. prp.l.t iitercamb.iab!.fl,e9--!q-s tpIlto$ d"LLtt diilogo' Hay uno que :

E;to puede ser

Presente.
'Esos ;iConaeynn?scondido' "n iiiot Y1n experimeltadlt
juegos hacen algunas otras contribuciones distintivas a la inma- o.valor senrlizado
intercambiado de ;;;;;g; " o,ro. et."significadoD iI
. durez humana. Con frecuencia ofrecen la primera ocasi6n Para el uso a'"*11:*'ede v quiin
de cada r.,o.o enui.i+g-9!:&t9 49,q9"nde
sistemd'tico del lenguaje del nino con el adulto. Permiten que se d6 la lot"...ntil,sUglgs;-t*".g1-P-tsggil'J-ff ijtbconversag-o-.n'
primera oporrunidid de ver que con palabras.se consigu.en cosas he- Y finalmente (y no es un Punto mefio-r)j,lili[lsordtrl-'9n'1-'oPo'{'tu:'
juego son, virtualmente, s6lo eiecutivas. i a d e h ec h o s'
, .h.r. Porque las palabras del qi d;i"{-i g;'. r b
";
;i. ;'
i ;; i 6'n s o b re- u n a old e r.I;d a -s
gc u en e

Lo mismo que sus ancestrales primates, el niio Puede exPlorar sin su- El juego ., un .runi; ;;,ft;i" tl cutl"tdt
uno de los movimientos Pue-
frir consecrrencias serias, puede hacerlo dentro de un camPo limitado de ser considerado-un .J-.n,ario.
Y algunos comentarios, verdadera-
(emPu'
Dara actividades combinatorias, lo que tambi6n le permite disociar me- algunas varlantes, que
mente, no son aceptables para el nino:
dior y fines, en el sentido de que hiy varias formas de alcanzar los ob' de sus"reglas, serin obietadas. Los
ian,-al juego misxft;G-limites
jerivos. Como la palabra iuegos hecha famosa por Ludwig Vittgenstein evaluados
'en :i;;;;;?;p.lifi.", J.t lu.go esrin siendo Jonrttnt.rnente
mis amplia.que .lleva, el
su Philosophiiat Inaestigations, cada uno de los juegos que.rcalizan en r6rminos de su-ielaci5n con la secuencia
los nifros y sus padres es una nforma de vida" con un contenido Pro- juego, y esto tambien es muy "tipo'lenguaie'' :.--.
p io .. E n un p al at r a, !g:it. g9' on
-un
fo
1g1-1o*!d 9
a
!!1a {9r-9,e11l C TJl: Y (lcomo ,t tu.i. n.i;;;6 deJirlol) l"os ninos
t'.'t"ll:B,tt y' a la tier'
1 "
jugarcon iuegos defini-
".
aman
*"1o,
te. cl_rcunscrlto. na edad a la que n*-*rr",nos refirienio'
i llamo "idealizados> por varias razones. En primer lugar, son dos. parece .*irrir-.i*irri Funktionitust,
palabr.a que. Karl Buhlel
constitutivos y aut5nomos, como ya he comentado. Su fin, incluso, estfl usa para .l ptr.*r'q|" ;il;* la actividad in si' iugando ese tipo de
E6nitituido pfr el juegornismo: Ia reaparici6n de un rostro desde atrds sea lo que fuere' lo
juegos que con las primeras expresiones delhabla"'
de una panr;lla al que acompana una voz boo!, no tiene-significado fun- 'quJp.oiu.. .r. p-.tso de placer' le sirve bien al nino para mantener-
cional irrera de la "forma de vida" que es el juego del cu-cti. En este
sentido, ynJlle.go-9s-yirtualmente.sini6q[qq-i.:gibielo es estar bien fo1-.
"" en
se 61.
sorprendenremente compleia,
ii"'erl iEn.qu6?..8n una actividad
mado. Aiieileil es co- pletame-n1e colyg.n gigldJ-*rtp .n 1Iu r4!:-' I nc lu - como veremos rnmediatamente'
io si [a fuerza del cu-cf- dependia de la incirtidumbre del nifro sobre la
permanencia del objero (lo-que puede muy. bien ser), sin embargo estd 2.Buhler,K'lSprachtheories:DieDar*ellungs|.unktionderSprachc,Jenr"Firhcr,
,o-pu.r,o por elementos completamente inventados, artificialcs, Vin- ttrl. corrcsponde rl uso quc sc hr.cc dc
,r_ nking. El senddo dc esta exprcsi6n sc
culaios por un conjunro de reglas s6lo ligeramente negociables. Y, por de diilogo entrc dos adultos' cn el quc uno romr h pr-
clla para dcscribir ft
supuesro, gltgrg!gg\tg;1-o, pregigame.r-r!9 Por.-una-serie de;rg,tqq ggnsti:- a 'ii"itiO"
irbt. v el otro escucha y viccversr' [R'l
jy_yor: q* .srt" 6r-idoi siguiendo un orden parricular v transfor- I
I
 48 I El naOta del nino
Dos estudios de casos: Richard y Jonathan
*j
Richard y Jonathan, el desarrollo de cuyo lenguaje seri el cenrro de
nuestra atenci6n en lo que resta del libro, fueron esrudiados en casa una
vez cada quince dias. Alguna vez se hacia con m{s frecuencia, cuando
las cosas se aceleraban o cuando los padres habian notado algo que
crelan que teniamos que ver. Comenzamos las observaciones cuando Ri-
chard tenia cinco meses yJonathan tres. Cada quincena, noso[ros, uno
o dos observadores y yo, o los otros dos junros, visitibamos sus hoga-
res durante cerca de una hora y gra.bibamos media hora de cinms de
video y de audio de la madre y el nino jugando a lo que en ese mo-
mento resultaba ser su actividad recreativa. Esas visiras conrinuaron has-
ra gue Richard tuvo veinricuarro meses y Jonarhan dieciocho.
.Los ninos pertenecian a hogares de clase media. Sus padres eran uno
mlestro v el otro fisico, sus madres amas de casa que no habian asisti-
dci a la universidad. Establecimos una relaci6n amistosa con las familias
durante ese afro o mds de asociaci6n, y aunque estdbamos en segundo
plano durante la sesion de grabaci6n, respondiamos con naturalidad a
la aproxrmacion de los nifros o de los padres. Los padres llevaban li-
bretas v grababan las nuevas formas del.habla cuando aparecian, aun-
que no estuvieran suietas a anilisis detallados. Pusimos en claro desde
el comienzo que estibamos estudiando el desarrollo del lcnguaje, y,
cuando ellos lo pedian, compartiamos las ideas o las hip6tesis quc re-
niamos sobre el desarrollo de los ninos. La relacion era lo mis abierta
posible. Ellos estaban interesados en el curso del esrudio en general,
aunque no muy interesados en los detalles t6cnicos.
Las cintas de video y de audio eran transcritas ran pronro como era
posible de-spu6s de grabarlas, habitualmente en una semana, ayudados
por nor# y por la memoria. Las rranscripciones tenian la forma habi-
tual d/tres columnas de anotaciones ordenadas remporalmente, en las
que sl daban los enunciados maternos, los enunciados del nino y las des-
cripciones del contexto. Servian, enronces, como daros bdsicos para el
anilisis y la caregorizaci6n de los enunciados, a lo que ayudaba la ob-
servaci6n de las cintas para resolver las ambigiiedades que aparecieran.
Como los detalles t6cnicos de los estudios particulares va han sido pu-
blicados, se le puede ahorrar aJ lecror el tedioso nuevo rclato de los
muy tradicionales m6todos de andlisis empleados.
Los "juegosn elegidos para el andlisis se organizaron r(,Jus alrededor
de la aparici6n y desaparici6n de objetos. AJonathan, de quien nos ocu-
Juger, juegos Y lengualo | 49
pamos primero, le gustaban mucho lq5 .iuegosr como esos. Cualquiera
lu. f"i* la *moti-vaci6n, del juego, ya fuera la preocupaci6n por la
nper*rnencia del Objetor, como sugeriamos antes, o con otros asPe6-
t tor de logro previsible, la madre de Jonathan podia contar con su inte-
r6s, y *uy ptonto comenz6 a elaborar un juego con segmentos previ-
siblementi incadenados. Este juego incluia un pequefro payaso de ju-
Buete que podia ser movido de modo que se situara por encima
o de'
i"p"reCi"ridentro de un cono de tela montado en un palo. Se iug6 por
pri-.t. vez cuando Jonathan tenia 0;5+, despu6s que 6l y su madre es-
iruieron jugando un juego de cu-cri odirectoo durante dos meses, en el
cual la m.&., principalmenre, escondia ora su propia cara, ora la de
-
Jonathan.
Al comienzo, Jonathan era poco mis que un espectador sonriente
cuando el payaso desaparecia y luego volvia a aParecer. Pronto comen-
z5 a anricip.t lo qoe pasaria enseguida. El iuego del payaso y del cono
conrinu5, irnro.on oiras formas de cu-cti, hasra 0;9, desapareci6 y lue-
go reaparecio al 1;2, de lo que continuaremos hablando.
" cad'a juego consta de un Tema Precedente y de un Tema Subsiguien-
re, consistieirdo el primero en la desaparici6n inicial del payaso, y el se-
gundo en su reaparici6n. Cada uno de estos temas estaba compuexo de
do, Los componentes del Tema Precedenre eren PRE-
"o-ponenres.y
PARACiON DESAPARICION; los del Tema Subsiguiente eran
REAPARICION y REINTEGRACION. Cada componente consistia
en dos o m6s constituyentes Por los cuales el componente pudiera scr
*realizadoo en la conducta real o en el enunciado. La estructura.global
del juego se presenra en [a Tabla 3.1, iunro con eiemplos de cada uno
de los liez cbnstituyentes que comPonen esta restructura superficial'
con la que se puso al nino en contacto.
Cada constituyente fue segmentado por una pausa. o por algfn otro
medio apropiado, para distinguirlo delconstituyente siguiente. Las pau-
sas, u oito iipo de marcar entre los cuatto comPonentes'- eran mis lar-
gas o m{s deicacadas. Y la pausa enrre los Temas Precedente y Subsi-
[uienre era particularmente largay c^rg da de susPense. Estos son
los
.I.*.r,tot eitructurales deljuego. El lector me permitiri que los ilustrc
de forma menos abstracta, en il espiritu de las ilustraciones del .irbol
del juego'.
* La cxpresi5n 0;5 se refierc e cinco mescs; li2.l0 a un aio, dos mcscs y diez dir3,
crc. Se sigue esta convenci6n haste cl final. [T.J
 JugEr, luogoE Y longuolo i 51
El habla del nino

La PREPARACION implica un consrituyente inicial, cn el curl la

*Jt* primero llama la rt.n.i6n del nino hacia el payaso moviendo €ste
Wbo's rfuil
- a su aliededor, o usando algun vocatiao de atencion como
.onrorno Una vez
(? fieui6n es 6sre?), con un interrogativo.acentuado.
de qui6n va a ser
A.:
i':
I
{F ;;; ,. gana la arenci6n, la madre plantea la cucsti6n Entonccs
l-=
'; ..-..;-"'"*"-
..t1' d:
.Sr -_€ i ,g.ni. y quiin el receptor:-e_stablecimiento de la agencia. el Co-
g ./; " *:r. - ;' :'t".-t ^"--':' ""' -
A* .o,n'i.nr"i^ bEsnpnnt'CION. Esta tiene tres constituyentes: va!)
*irnro, la Realizaci6n y la Brtsqueda: Here be goesl (iAhora
:B
o!
F't
F,
J-
u ;;;;;;;i1iS. t'" idot) \iThere.is h'e? (1D6nde esti?), Ahora se,produce
ot

fs-*
.6
f tt)
3.*
{'JE
F
q.!
F8
6E
una larqa pausa, seguija por el Comielnzo
ffij]':;;;J;
de
t; ,i. ." forma lenra oHer'e
la REAPARICION'
cxplosiv.a' leguido
que
por.la
Fv
'iitir"ria",-i|l, ,o*ing. he rs (Esti viniendo'
t/(' .F o
Boo, Jonathan!
-F
ox'i ';. 'j- I8{ Aqui esti). Luego, d.rpri6t de otra Pausa, el componente.RESTABLE-
i *5
.o; i+ q
6 'i- .: F :,' -'' r - ': i . ::-r"*'.-J-.: r,j -lt-rs
'${ ,y-H* .G I! CifrtfgNfO cJ*ienza con el Despertar, cuando la madrc intcnta ex-
F f 'H,/rl :, dq }r3E A\> ;;;;;j""tthan con el payaso, seguido por. la Compulsi6n cuando lo
"Bababoo (moviendo el payaio hrcia il)l Oh, don't eat bim! (No
i;;;r,-
1o comas).
Pueden esrar todos los elementos constituyentes' perg no slempre
acompaiados de palabras.
Lo que es inuaiiable en el juego es su esrrucrura pro{unda, que es Ia

,/fi'-'\!i- =€t
; 3$si
,,. *, - - *$i sE
ii '
deraprri.i6n y reaparici6n de un objeto. Permanece asi a travris de una
,rnpii. g.-. d. realizaciones super.ficiales. En el juego b,isico no hay
,orpr.rJr. La sorpresa se produce siempre cuando se varian los consti-
ru)/entes cOn IOS que Se realiza. Estos compgnentes, entgncest Son rea'
lizados y senalados por variaciones previsiblemente moderadas (pero
s6lo moderadas) en inunciaci6n y prosodia' Por ejemplo, en nuestro
d

F"
€ t " -3 ;t ilt caso, los distintos componentes estaban acompafrados rara vez por ex-
pr.rion.r vocales de la madrc. Algunas veces, s6lo uno estaba marcado
.n .r. forma. Y cuando los juegoi se sucedian sin interrupci6n, era ha-
bitual que la madre acompafrara los diferentes comPonentes con sus

'?<i$ it $$ ..o-p"nrrnientos vocales ipropiados, familiares. Era como siella crea-

E's: ii si ra, intencionadamente, un espicio Para aPoyos vocales en la secuencia

de los componentes. Lo mismo era cierto pot lo que se refiere a su mar'
caci6n proi6di.. de los enunciados que usaba realmente, que errn va-
riados itibil-.ttr. para producir cambio y suspense. En REAPARI-
!F Er CION, por ejempl o, el Comienzo seriaen un riempo muy lento, Here"'
-i he,., coies (Aqui... 61... viene), Y, en el pr6ximo lapso de tiemp-o, ree'
J$
-s
is lizado . tod'^ velocidad. Lo mismq cuando emerge cl payaso. De esta
fr
manera, mientras el total del juego se rutinizaba, los componentes cmn
 Jugar, iuegoe y longutlc
52 El habla del nino

yaso era lo que dominaba la escena' A

0;6' acomprnrba sus intentos de
continuamente variados: enunciados, Prosodia' prolonfiaciori de las pau-
@ a|canzarocogerelPayasoconvocalizacionesindiferenciadrs.[stassc
I res-
sas, lo que fuere. Jonathrn comenzo
La *entrada, de Jonarhan en el juego fue gradual. Desde 0;5 hasta
iitrrll"r* , io lttgo'del iuego' fe.r9 a O;7'Perdio interds en coser' v
0;9 fue prestando una atenci6n cada vez mis activa, Su madre fue mo- ;;;;;; i", ,itmol preuisibles del iuego'
en los momcntos apropiados'
comenz6 a reacclonar con rlsas y 'on'""
dific.ndo su papel de rcuerdo a esto. Los diez comPonentes que ella despuis de la DESAPARI-
Durante la fase S,irl*'di, inttaiota*ente eran (compartt-
podia senalar'con su vocalizaci6n, se fueron haciendo cada vez mds ela-
torrdor. Tomemos, por ejempl o: Where's be gone? (lAd6nde se fue?)'
zio*;i"i .;._pto, s,, son.isa y.sus vocalizaciones
un contacto visual al tiempo
daso con la madre, ,ni.nt,"' est;blecian
el componente Bisqueda. Ella uso cuarenta y tres veces esta Pregunta
or, .if. ft.blaba nuev.*tntt al payaso en la REAPARICION'
t"ir;;; rol de ig€nte, lf'-
estindar entre los cinco y los nueve meses de Jonathan. A 0;7 agreg6 d.rpu6r, Jonathan cominz6 a tomar mds un
la frase estdndar: Where is he? (iD6nde esti?); a 0;8, Is he in there?
(iEsti ahi dentro?) Can you see himl (iI,o puedes ver?);.y a0;.9, .V(he- ,rnao iorpJ-.";; i;;;;du"ir 6l mismo la desaparici6n v la reapari-
cion. A 0;g ya no .*f. ,rrirr."node ser simplemenre sorprendido por
)i,, tht clown? (;D6nde estd el payaso?) (introduciendo el nominal), to- ..:;!1;onJi"iontt de sacarlo delcono 6lmismo' Cuan-
{as formas suplemenrarias. Era evidente
que, mientras estos nuevos ras- .ilfi; retrocedi6. En efecto, ella
do su madre llmlto sus esfuerzos, su atenci6n
gos se hicieran "esperableso, Jonathan esperaria que su madre los dije-
ia, mirandola desde el payaso y el cono, y sonriendo, ya sea antes o
;.";;;f.;d. d;i;i;;";;
. ia direcci6n para manrener su inter6s.
a"il;;ih ;" ..di" G;-o t. obstrv6 en trece ocasionesy lea 0;8)' Jo-
despu6s de que ella habiaia. El lenguaje de ella, m6s rico, fue convir- i. ttirta de.las veces. Ella cedi6 permiti6
ri6ndose en una parte del juego. El, por su Parte, iba vocalizando mis ""*frl""rir"a"ro.il"Js" et to pedia. Para ayudarlo a rnaneiar
durante esos momentos entre comPonentes'
ffi;;'ffi;i6;;.1 ;;;:;";;;;Jo del iuego^en dos comPo-
esto, ella .on..nrr6 l' est'uctu'a superficial
La madre de Jonathan utiliz6 de forma interesante la falta de enun- il oisapnnlcloN v boo! en la
nenres esenciales (sr;;ii;;i;t1 tn
ciados que se esperab"n. Al principio, acompafraba vocalmente casi to- O;i-r. f. iermiti6 rocar y renerel payaso durante
REA'ARICION).;
dos los .o*pott.nres del juego. A o;5, por ejemplo, ella marcaba tanto
algunosdeloscomPonentesencasitodaslasvueltas.Paraentonces}es.
nueve de ellos en una sola vuelta, como siete en Otra. A 0;9, sus enun-
ciados llegaron a un miximo de cuatro por juego. Se sacrificaron tres
,.b;;lt;i'do jinto con su madre por lo menos en un comPonente
de cada iuego.
componentes en particular, para mantener elinter6s deJonathan: laia.s1 en el
El crecimiento de la participaci6n activa' moto-ra' Jonathan
de
inicial de la desaparici5n (He's going) (El se esti yendo); la fase inicial 3'2' Comoyase ha visto' al comienzo
de la reaparicidn (Here he comesl(Aqui viene); y la concreci5n de la i".g", .tin d.r.rirr.n l'"ttblt estnrctura del iuego' A eso de 0;7' esa
reapariciSn (Tber:e he is) (Ahi esri). Quedaban una ri.pida retirada
ff;; po.o ,.l..ionada con 1a se manifestaban s6lo en
(Gine!)(iSe fue!) y un explosivo reingreso (Boo!). Tambi6n un mayor
;;;i;.il;.i0. ror,uii. y r"t pt"tts Para 'g""t'
uso de reirric.io.,"s (Don'i eat bim) (No lo comas) o No, I don't thinh TabIa 3,2..PORCENTAJE DE JUECOS EN LOS
CUALES JONATHAN
you'd. better pfi ;hat in'your mouth (No,. no pienso que seria bueno SOSTUVO, TOCO O METIO EN SU BOCA EL PAYASO

que puslerts eso en tu boce), enunciados que Por su naturalez.a esUban

@ Nimerototal
ru.iro mis vinculados a las acciones del nino y a sus Presuntas inten- Ed4d de juegos de juegos
ciones, y eran de caricter mucho menos ritualizado. La forma de mar- -t
car las sup.esiones coincidia con el dominio que Jonathan tenia del 0;5 16 ll
i ju.go. En efecto, cuando un componente era presumible, la madre su- oi6 43 2l
prii-ti" la vocalizaci6n. Era una forma notable de establecer la conyen- a.7 6 16

, ci6n de-una Presunci6n. 53 t7

0;8
. El inier6s ie Jonathan respecto a las vocalizaciones de su madre tam- 75 8
0;9
bi6n revelaba una tendencia interesante. A 0;5, el intento de coger el pa-
.;srsrng&4,L.. d 3. !;4,.il5&gitsiFaiJt&E i iJgiiiil6d;ii!Qi.*{@f,s..:*r.,! "$.:1jM&:Ai4a.1$s.*t8@#iadeffisT::4.
54 E. nabla der nino
un seis por ciento de las vueltas. Desde entonces hasra el final de 0;9,
volvieron a aumentar. Ahora, no obstante, estin adaptadas a la estruc-
tura del iuego.
Finaimente, hacia el final del noveno mes, se abuiri6. El juego no
era suficiente para mantenerlo. Comenz6 a perder su atractivo cuando
empez6 a dominar su inrerds por la exploracion manua.l. Se empez6 a
inreresar mds por eI payaso-y-el-cooo como juguere que como juego.
Su atenci6n se dirigio a otros obietos que daban m6s campo a sus cre-
cientes posibilidades sensoriales y motoras. Pero su inter6s en la apari-
ci6n y desaparici6n no se atenu5 del todo. Hacia el final del noveno
mes reapareci6 el cu-cri. Pero tenia un nuevo rasgo. Estaba la misma
estructura profunda, pero con una nueva forma en la superficie. La ma-
dre debia esconder un animal de juguete deris de su espalda, y des-
pu6s osorprendero aJonathan .or, ru aparici6n repentina que elli sena-
laba con el boo! Por primera vez, Jonathan acompafraba los enunciados
de su madre con uno propio (una vibraci5n de sus labios o un
"abucheo").
A partir de este pequeflo comienzo, se comenz6 a elaborar una pau-
ta en expansi6n. Un mes mis tarde, la madre se escondia detrds de una
silla v Jonathan esperaba del otro lado observando, vocalizando y rien-
do, anticip6ndose a su reaparicion. Sus vocalizaciones eran, simplernen-
te, llamadas exuberantes cuando ella desaparecia o reaparecia. Pero hay
que notar que 6l desaiaba Ia mirada inmediatamente que ella reapare-
cia, y virtualmenre siempre intercambiaba la mirada con ella antes dela
pr5xima desaparici6n. En otros dos mescs (cerca de los doce meses), e/
propio Jonathan se escondia detrds de la misma silla. No s6lo comen-
zaba el ecto de esconderse, sino que lo terminaba reapareciendo con un
casi-estindar ooo!Durante la misma experiencia, cuando el experimen-
rador se incorporaba y desaparecia, Jonathan gritaba gone!Ahora 6l po-
dia iniciar el juego como agente, con otro en el rol de receptor, y hasta
podia tomar un nuevo receptor: gel experimentador!
Dos meses mis tarde, a l;2, el juego del payaso y el cono volvi6 a
interesarle. Entonces, Jonathan podia ya participar como agente o como
recepror. Pero ahora hacia falta algfin tipo de negociaci6n para decidir
qui6n iba a ser el agente. El preferia el rol mds activo, pero no lo mo-
nopolizaba. Lo hacia muy bien. Primero levantaba al payaso de su cbno
micntras vctcalizaba sus variantcs rJe boo! (ooo!), despuis se acercaba al
all gone (a ga)(se fue) (e fe) de su madre, mientras metfa al payaso nue-
vemenrc en el cono. Finalmente, imitaba cl cu-cit de su rnylre con ctl
Jugor, iucaos y lrn0u6to i 65
II
mientras sacaba de nuevo al payaso y lo volvia a meter' Cuando su ma-
,,,,i
dre actuaba como agente, Jonathan gesticulaba (levantando su brazo) y
I,le86 a dominar
vocalizaba (ahl pari senalar la reaparici6n dcl payaso. ,I
el- juego como agenre y.como receptor. Cuando,estin iuntos,
".tu"nio
,onri6ndor. y encarindorl uno il otro,.Jonathan y su madre dicen bool I
,i uiirono, sin imponar cuil de ellos tilne el control. Los roles se han fI
vuelto totalmente intercambiables. El juego mismo tambi6n aPoil6 un
formaro estructurado al cual se podia aplicar la capacidad lingiiistica en
eclosi6n que tenia Jonathan. No s6lo aprendi6 en qu6 parte de la se-
cuencia iban los pe*ormativos vocales, sino lo que eran y como decirlos'
En el curso del juego, Jonarhan desarroll6 no s6lo cierto lenguaie
oerformativo para t.gui. el iuego, sino que aprendi6 mucho sobre el ma-
'nejo
de la interacci6ti. Algunot estudiantes rusos del desarrollo del len-
gurj., como Alexander Luria, trabaiaron mucho sobre la importancia
l. pon., las acciones oimpulsivx5" bajo el control del lenguaie. Y esa
de los
.i ii*r...nre, la historia'deJonathan, yendo del "agarrar" que. el len- seis
..r., a la muy arm5nica participaci6n del ano. Pero es mis las for-
suaie lo oue opera como'factor-de Control. Es la convenci6n,
i","t .onu.ncionales, negociadas, de proceder en el iuego, las que.do-
minan. El lenguaje, so6re todo como un conjunto de performativos
secuencialer, .i uno de los asPectos de esta convencionrlizacion. Sin
duda es importanter pero es una parte de unl Pautx.mis amplia de la
*adquisici6n d. l" .u[tu.u,. Por todo ello, incluso, el lenguaje no per-
formativo tambi6n se traslad6 al juego, como la completiva aspectual
ido, y orros que seguiriAn. De esta *an".", el convencionalizado for-
mato del juego ta*bi6n resulto ser un terreno fertil para Ia extensiorr
de su l6xico
con Richard el juego fue mis personal y direcro desde el comienzo.
Su estructura era .ilti".., 61 o su madre desaparecian o aparecian desde
detris de una panralla. ocasionalmenre, el objeto del juego cra un iu-
Buete. Sus
juegos variaban mis que los de Jonathan, ya que.la madre
[e Richard'erimis libre en el mineio dc variaciones sobre el tema. O
quizis el .cu-cri personal" permitia mis variaci6n.
' Enrr.0;6 y 0;il observamos setenra y un juegos cn veinte ocasiones
diferentes. AI igual que lo ocurrido en el caso del payaso y el cono, su
la.ru.pcrficic hastr
iu.go se daba Jn brma subrcrrinca, sin.ap*cccr en
i;Z] Eomnces apareci6 en forma 4lrcrrda PQr otros veintinueve iuegos
huta i';3, en qrfc se hizo nuevamente subrerrinCo. En l:j rcaParccii,
 .&*-',d*@.-6&

Jugor, luegoe Y lenguafe I 57

66 | El hsbla dol nino

pero esta vez en. una forrna tal que podia ser jugado por Richard solo, Anilisis
sin aconrpafrante.
Consideremos el, juego inicial (0;6-0;11). A primera vista, mostraba PoRCENTAJEDEJUEGosDURANTELoscUALEsLAMADREoE'LNlNo
la misma (estructura profunda" que el payaso y cl cono, aunque su es- INICIAN EL ESCONDITE
rrucrura superficial permitio que Richard tomara mis pronto el papel Edad de Ricbard
0;6-0;11 I;2- I;3
de agente en todos los componenres, ya que no era necesaria ninguna
habilidad manual. Al comienzo, sin cmbargo, el papel de agente esraba La madre inici6 el escondite 100.0 2l,9
78. I
casi totalmente monopolizado por la madre (Tabla 3.3), que siempre co- El nino inici6 el escondite
(73 iuegos) (32 juegos)
menza'ba el escondite en csos primcros juegos. En el periodo en que el
juego rcap'arecro, i;2, tas pautas sc transformaron: nueve de cada diez
veces era Richard quien se escondia. En la reaparici6n de los primeros
juegos, la madre invariablemente reaParecia con una sonrisa y decia PoRCENTAJEDEJUEGosDURANTELosCUALESLAIViADRE"ELNINooUN
OBJETO FUERON ESCONDIDOS
hello! Richard le "ayudabao estirando de la miscara una vez de cada
Edad de Richard
cinco. Cuando reapareci6 el jupgo, despu6s de 1;2,6l mismo, gencral- 0;6-0;11 I;2-I;3
menrc, sc tiestapaba. Anteriormcnte, hacia el final de la fase inicial, si 6,2
Madre escondida 43.8
se escc,rrdil .il, cosa que hacia cadavez m:is a menudo,6l mismo se des- 91. I
Nino escondido 28.8
rj;-.r--.:. l-'.:..-, .Jc.i l''r; Jc rc'cc'ptdI' cn i: print.'r.r f.rsc Jel jucgo ;rl rol d.' 27.4
Objeto escondido
agcntc cn ja se'gunda. (73 juegos) (32 juegos)
Sus vocalizaciones tambi6n cambiaron en la segunda parte. En el
cu-cu se puede vocalizar dntes o despuds de la reaparicion de lo que est6
escondido, como anticipacion o en la realizaci6n de un acto. En los pri- PoRCENTAJEDEJUEGosDUR^NTELoscUALEsLAMADRE.ELNINO.o
meros ,uegos, Ias vocalizaciones de Richard estaban igualmente diviCi- AMBOS SE QUITARON LA MASCARA
das. En la segunda parte, sin embargo, habia seis vocalizaciones de rea- Edad de Richard
Itzacion para una de anticipaci6n (vease Tabla 3.3). En los primeros jue- 0;6-0;I I l;2-1;3
gos sus vocalizaciones eran, invariablemcnte, balbuceos excitados. En La madre se quit6 la miscara 75.3 12.5
ts mds tardios eran de tipo lexemar por su longitud y sus caracteristi- El nino se quit6 la miscara 24.7 78. I
9.4
cas. Al principio, sus sonidos eran, principalmente, dirigidos en forma Ambos se quitaron la miscara
(73 juegos) (32 juegos)
difusa; en el periodo de los juegos mis tardios, los dirigia directamente
a su companero. incluian "palabrar" (a 1;3.21) como peeboo, da, hi da,

Tabla 3,3 T ESTRUCTURA Y ANALISIS DE,L JUECO DE CU-CU DE RICHARD poRcENTAJE DE JUEGOS DURANTE LOS CUALES LAS VOCALIZACTONES DEL
NINO SE PRODUJERON ANTES O DESPUES DE LA FASE DE REAPARICION
Etrr""rr* Edad de Ricbard
0:6-0;11 I;2-1;3
Antcs de la reaparici6n 20.5 6.2
_JueBo_
//-\ 'Despuds de la reaparici5n 20.5 t7.5

/-->-
rnt{
Tema preced

Preparaci6n Deiparici6n - .----

Tha
Reaparici6n
subsieuiente

Restablecimiento
I
I
t
t
No vocalizaciones 53.0
(73 iuegos)
56.2
(32 iuegos)

i
 58 Er hdbla del nino
dere, ahh (cu, ere, hola ete, ai, aah)."' como muchas de ellas eran usa-
das en orros conrextos, funcionandcl como saludos lhi) o dcmostrarivos
(ahh, da, dere), es posible que en los juegos tarcrios cr cu-cfr ya
no fue-
ra un formaro con un conrenido propio. El traslado dc hiy i.
al cu-ci
sugiere_que.el juego esaba abri6ndose para dar paso a un.saludo gene-
raly a los demostrarivos.
En efecro, durante los tres meses de ausencia del cu-cri (0;1r-1;2) Ri-
chard comenz6 orro formato de aparicion-desaparici6n, que incluia la
brisqueda activa de objeros escondidos en conrenedores o en oufros
cerrados. Quien escondia era siempre un adulto, su madre o el experi-
I
mentador, y la b{squeda y el hallaigo lo hacia siempre Richard.
euiz,i
fuera una {orma de cu-cri, pero lo dudo, Ia que su *dram"o era muy
diferente. Se.parecia mis a un
"juego de
cuando el cu-cri reaparecio de nuevo a"iiuirranzas".
1;2, Richard tom6 el control
total del.papel de agente. Para comenzar, observo a su madre esconder
su cara dos veces detris de una caja de aideotape, y luego *asumi6 el
hecho". Escondio su propia cara detrds de ra nrism a cajaiiecisiis veces
seguidas,_ y cada vez qlre reaparecia contestaba boo!, cLn'una
sonrisa y
una vocalizaci6n ocasional. Fara el 1 ;3, el juego se habia converrido
en
una forma mis activa aun.. Richard ya no se escondia detris de una crja
o ponia un rrapo delanre de su cara, sino que realmente se ponia det.is
de un sofi o de una silla para odesaparecei,, .."pareciendo luego de la
misma forma. Habia incorporado fdcilmenre el caminar por los"resqui-
cios del
ryeg9, que anres solo le requerfa mover una panialla delanre de
su ca=. l* leclo, c'i nutto iu*go rinricn habir incorporado elemen-
tos del escondite, ya que rambien variaba el lugar donde se escondia.
Despu6s de 1;3, Richard y su madre jugaban ir^rrral cu-cri en nin-
glna de las formas habiruales del juego. Fero el esconder objeros con-
rinu6. Pero el cu-cti. reapareci5 seis meses mds rarde (l;9.14), despu6s
q.ue Richard h.abia adquirido una regular cantidad de lenguaje. Err.
u.r,
sin embargo, habia sido un juego solitario, enrre Richar? y los objetos
qye il habia escondido y. que. hacia rea-parecer. A pesar de este cambio,
el juego rodavia estaba rirualizado en forma estiniar, aunque fuera un
juego
"simulado" en-el cual los objcros reaparecidos eran ,rlud.do, ,o-
cialmenre, como si fueran personas. Richard, por eiemplo, llen6 una
olla grande con piezas de un rompecabezas. Enton.., ,rluj.b,
* ".nJ,
La traducci6n castellana es una adaptaci6n simplificada de.los r6rminos en inglis.
En castellano no se utilizan estos enunciados. Por el contrario, los ninos y las nlnas
cestellano-parlanres emplean cu- ya td- qui ti- ai. [R.]
Jugar, juegos y lenguale i 59
pieza con hello housel (1hola casa!) cuando espiaba dentro dc la olla que
habia destapado, compartiendo una sonrisa o una risa con su madre
mienrras lo hacia. Repitio y repitio la rutina, con cada hello house se-
guido de un bye-bye house (adi6s, adiris, casa) cuando volvia a poner
la tapa. tlna vez, duranre esta rutina, son6 el timbre de la puerta" Ri-
chard salto dirigiindose a la puerta, gritando hello! sin expresar ningu-
na dificultad en el paso de los .hellos, simulados del iuego a la forma
convencional de saludo. Podia usar sistem:itic:tmente estos contrastivos
bello y bye-bye, ranto en un juego como cn srludos reales de recepci6n
o despedida. Tambien podia manejar con facilidad los roles intercam-
biables que aparecian. El mes siguiente, por ejemplo, 6l grit6 Where
mummy? (iD6nde mami?) cuando ella se escondi6, y luego hello cuan-
do reapareci6, en gran parte como lo hubiera hecho ella si hubiera con-
trolado el juego.
El episodio final en la historia del cu-cri de Richard sucedio ;r I ;l I . 14.
Perdi6 un objeto detris del almohadon del sofi. Durarrru r,,r,.s habia
sido capaz de manejar siruaciones como esa, buscando por si mismo y
encontrando lo que estaba perdido o pidiendo ayuda. Pero ahora, el
acto de enconrrar "de veraso se asimil6 al formato viejo del juego. Bus-
cando seriamente, gritaba allu down dere (hola, aqui abajo), seguido por
sonidos de "esfuerzo) que usaba cuando pedia ayuda (viase capiru-
lo 5). Habiendo logrado eso, aunque con la ayuda del experimenrador,
volvi6, entonces, al formato del juego. Ahora escondia intencionada-
rnente los ldpices detris del almohad6n del sofi, donde antes habian ido
a parar accidennlmente,, saludando su hallazgo con el grito de a//r.r
(hola), tanto si lo encontraba 6l como el experimentador.
Ocurri6 enronces que Richard y su madre, lo mismo que Jonarhan
y la suya, fueron estableciendo gradualmente un juego ritualizado en el
cual compartian los roles intercambiables. El juego diversificaba y daba
lugar a la iniciativa creciente de los niflos, ya que aprendian c6mo ini-
ciar el juego y c6mo ejecutar los movimientos. Ambos ninos aprendie-
ron ficilmente c6mo mantener constante la estructura profunda deljue-
go mientras variaban la estructura superficial. Y ambos ninos sc las arre-
glaron para relacionar el formato del juego con formatos mis amplios,
mis inclusivos, antes de que esruvieran hechos. El juego les daba una
ocasi6n especial, libre de presiones, de intentar variaciones en el tema
de la aparici6n y la desaparici6n. Pero al hacerlo, el nirio rambi6n tenia
la oporqunidad de participar en e-l'esublecimienro del tipo de convcn-
ciones:gftiallb sobrc las cuales selbasa el usb del lenguaje.
60 i El habla del nino Jugar, juegos y lengucje I 0l

Un punto final anres de cerrar nuesrra excursi6n al cu-cu. Tiene que Porccntaje dc 100
de tiempo Agcntc adulto
ver con lo que que antes he llamado Sisrema de Apoyo de la Adquisi- Agentc niio
ci6n del Lenguaje (LASS). Los juegos cu-c6 de ambos niios cstaban lle-
agentc adulto ---
o agente nino
-
nos de transiciones en las cuales la madre introducia un nuevo proce- 80
dimiento y gradualmente se lo otransmitia" al nifro, en la medida que
sus habilidades para realizarlo se fueran desarrollando. Esti en cl meo-
llo de rodo sistema de apoyo que incluye juegos, juegos de .entreteni-
mienroo y juegos de lenguaje por igual. Si en un sistema como 6se el 60
(maestro, tuviera que tener una consigna, ista, con seguridad, seria
*donde antes hubo un especrador, que ahora haya un parri;panreD. Uno
establece el juego, proporciona una plataforma para asegurar que las 40
ineptirudes del nino puedan ser rescatadas o rectificadas por utti inter-
vencion apropiada, y entonces va quitando la plataforma parre por par-
[e, en la medida que la esrrucrura reciproca se sostiene por si misma.

J ,NJ
20
Este "principio de entregaD es ran ubicuo que dificilmenre noramos
su presencia. Veremos como opera en los pr6ximos capirulos en la ad-
quisicion cle la referencia y la peticion por parre del nifro. Pero comien-
za tan pronto como las primeras interacciones. El trabajo de Daniel 5.0 ) 7 9.3 10. I | 1.0 12.0 l2.J
Sternr sobre la construccion del <toma y daca" y ola armonizacion" de Ed.rd cn mcscs \' \cmanas
la madre v el nino, el estudio de Kave y Charneya sobre c6mo la .roma
de rurnos" en los primeros intercambios estin estructurados por la ma- Porcentaje 100

dre hasta que el nino puede romar parre en ellos, el informe de Brazel- de cambios
iniciados por
ron5 sobre los ajustes en la interaccion murua de la madre y el nino,
el nino
todos ellos apuntan al mismo proceso de "establecer, la situaci6n para
que el niio entre ficilmente y con 6xito, y luego gradualmente rerro-
ceder y hacerle llegar el rol al niio, en la medida en que se hace sufi-
cientemente hdbii para manejarlo.
En efecto, en nuestra investigaci6n con Jonathan y Richard me di
cuenra pronto de esta paura, cuando analizaba la estructura de los jue-
gos de ..dar y tomar>. Poco antes de que Richard llegara a su primer

J. Srern, D., Hofer, L., Haft, V. y Dore, J.: .lnrerpersonal communication: Thc
arrunenlenr of affect states by means of intcrmodal fluency'. Trabajo prcsentado en la
International Conferencc on Infancy Studies, Austin, Texas, marzo,1982;y en la New
York Child Language Group Conference, Nucva York, 1982.
4. Kave, K. y Charnev, R.: "How mothers maintain "dialoguc" with rwo ycars
olds,. En D. Olson (comps. ), Tbe Social Foundatiols of Language and Tbought. !'Juc-
va York, Norton, 1980.
5. Brazelton,T.B.;Kozlowski,Bl yMain,M.:"Thcoriginsof reciprociry:Early
morher-infant inreracrion." En M. Lcwis y L. Rosenblum (comps.), Tbe Effect ofthe 5.1 7.4 9.1 10.4 I l.l ll.0 ll,J I

Infant on its Caregioer. Nueva York, Viley, 1974. ['.darJ cn nrcscs ], scrn:rn.ls
r-
 l,
i' habla del ntro Jugrr. luegor y lcnguric i 63 .I

cumpleanos, recorrimos las cintas para determinar rres cosas: a) cudndo
se hizc. agente en estos juegos; b) cuindo empezo a darse cucnra que
el fin de intercambiar un objeto no era su posesion, sino el inrercambio
mismo: y c) cuindo inicio realmente los juegos dc "dar y tomar,. Para
ei segundo punto, simplemente registramos el tiempo durante el cual te-
nia el objeto en su poder antes de devolverlo para el intercambio. Los
otros eran simples tareas de cuentas.
Los datos estin en las figuras de las pigs. 61 y 62. Entre los cinco
y los nueve rreses la madre mantuvo en movimiento el intcrcambio. A
los nueve meses, Richard "despeg6". Despuds de una larga preparacion,
se moviS ripidamente hacia elpapel de agente, iniciaba juegos en la mi-
tad del tiempo, y capr6 la idea de que uno debe devolver un objeto, no
.aferrarse a 61.
Me disculpo por los detalles con los cuales han sido descritos estos
I rcmPo Oc' oU
posesron
de! nrno
(segu ndcs)
50
simples juegos. Pero los detalles destacan los puntos generales con quc
se abre el capitulo. Cada uno de e llos, realmente, crea una realidrd cons'
rirutiva altamente estructuradar una oforma de vida' wittgensteiniana
en la cual el nino aprende a concentrarse en una manera secuencial or'
denada, manteniendo en la mente las estructull5 "l6gicas, globales dcl
juego. La realidad constilutiva primero esti acomPanada por la vocali-
zaci6n, y luego es anticipada por ella. Estas vocalizaciones Proveen un
esqueleto o .ittuctrta formal, en la que luego se Pueden introducir va-
riantes ricas y mis del tipo de las del lenguaie. Tambidn ProPorcionan
un medio para re lizer el intercambio de roles y para negociar la acti-
vidad y otras de las razones de la acci6n. Y proporcionan una oPortu- i,
nidad tinica para el nino de pasar de los medios {naturalesr a los me-
dios convencionales de mediaci6n en la acci6n.
En los capitulos que siguen me ProPongo mostrar c6mo estas mis-
mas esrructuras tipo-juego, se imponen en formatos del tipo indicar y
solicitar, que, en ifecto, son esenciales para el desarrollo y la elabora-
ciOn de esias funciones comunicativas. Ellos proporcionrn el medio que
hace posible su convencionalizaci5n y, finalnrente, su transformacion
de foimatos en actos de habla mis flexibles y m6viles.
Pasamos a ello a continuacion.

40

I J
I

20
r
I

t0