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PLAN LECTOR PARA EL NIVEL SECUNDARIA-PRIMARIA AÑO ESCOLAR 2 017

I.- DATOS INFORMATIVOS:


.
1.1. I.E. : “EDUARDO A BUSTAMANTE ALVARADO”
1.2. MODALIDAD : EDUCACION BASICA REGULAR
1.3. NIVEL : PRIMARIA - SECUNDARIA
1.4. DIRECTOR : ASÌS ZARZOSA, ALDO.
1.5. DOCENTES RESPONSABLES : SONIA BERTHA ZELAYA ARNAO
: PINTO MEDINA AUGUSTO ORLANDO

II.- BASE LEGAL:


 Ley N° 28044, Ley General de Educación y su reglamento .D. S.Nº 011-12012-ED
 Ley Nº 29944 Ley de la Reforma Magisterial y su Reglamento D. S. Nº004-2013-ED
 Decreto Supremo Nº 001-2007-ED, “Aprueba el Proyecto Educativo Nacional 2021 “La
Educaciòn que queremos para el Perù”
 Resolución Ministerial N 0386-2006-ED.Orientaciòn para la Implementación del Plan
Lector .
 Resoluciòn Ministerial Nº572-2015-ED. Aprueba la Directiva para el desarrollo del año
escolar en las Instituciones Educativas de Educaciòn Bàsica Regular 2016.
 Proyecto Educativo Nacional.
 Proyecto Educativo Regional de Ancash.
 Resoluciòn Ministerial Nº 0386-2006-ED “Directiva para la organización e
implementación del Plan Lector en las II.EE de la Educaciòn Bàsica Regular.
 Resolución Vice Ministerial Nº 0014-2007-ED Normas complementarias para la adecuada
organización .Aplicaciòn y consolidación del Plan lector en las Instituciones Educativas de
la Educaciòn Bàsica Regular.

III,-DIAGNÔSTICO. Resultados del ECE

IV.- JUSTIFICACION:

La planificación y ejecución del PLAN LECTOR en toda las instituciones Educativas,


nos permite utilizar el conocimiento previo para darle sentido a la lectura. Desde allí la
información nueva se aprende y se recuerda mejor cuando se integra con el conocimiento relevante
previamente adquirido, con la ayuda de esquemas existentes; el monitoreo durante todo el proceso
de la lectura permitirá. Que el PLAN LECTOR sea un Conjunto de estrategias para promover
el hábito de la lectura en el aula, la escuela, la familia, la comunidad , (parques, plazas y otros.)

Sabemos que leer es comprender la habilidad de descubrir lo esencial y captar las


relaciones entre objetos y fenómenos de la realidad (comprensión), a través de una compleja
actividad perceptivo-lingüístico-intelectual que consiste en el reconocimiento de elementos gráficos
significativos-letras y palabras- que exigen relacionar conceptos, ideas y valores del lector, para
construir significados
El Plan Lector comprende textos escolares y no escolares, continuos y discontinuo
(impresos, anuncios, gráficos, cuadros, tablas, mapas, diagramas, etc.); textos literarios, técnicos,
funcionales, etc. diversos (recreativo, público, educacional) también es una buena estrategia para
mejorar el léxico Leer en forma oral y silenciosa:

Comprende la lectura de 12 títulos que docentes y estudiantes leerán, a razón de uno por
mes, según la edad, los niveles de lectura y los ritmos de aprendizaje de los estudiantes; Participarán
todos los estudiantes y docentes de Educación Secundaria de nuestra Instituciones Educativas,
define los títulos del Plan Lector en función de las intenciones educativas, los intereses y
necesidades de aprendizaje de los estudiantes sobre la base del diagnóstico institucional. Los
títulos seleccionados del Plan Lector guardan correspondencia con los contenidos de todas las áreas
curriculares organizadas en los Planes de Estudio de la Institución Educativa, y deben estar
relacionados con los temas transversales y los valores.

Leer es un proceso estratégico tomando en cuenta las características del texto y los intereses
personales. Nuestros propósitos y formas de lectura son diferentes cuando estamos buscando un
número telefónico en la guía, la programación de un canal, o leyendo un poema, una novela, una
separata para dar un examen, etc. Leer es: el significado del texto se construye teniendo en cuenta
un contexto. Se usa un modelo descendente (de arriba abajo) el lector hace uso de:
conocimientos previos recursos cognitivos (para establecer anticipaciones).

La comprensión lectora y cómo desarrollarla se han convertido en problemas necesarios de


atender por el maestro como ejes principales, además de la comprensión lectora, el razonamiento
matemático y educación en valores. En Educación secundaria se planifico teniendo en
consideración los elementos del plan lector como es el Diagnostico, objetivo, estrategias y
evaluación

IV.- OBJETIVOS:

3.1.- Fomentar el placer, amor y el hábito por la lectura

3.2.- Leer de diferentes maneras tomando en cuenta las características del texto y los
intereses Personales.

3.3.- Incentivar el autoaprendizaje.

3.4.- Mejorar el desarrollo de las capacidades comunicativas, incorporando estrategias


de Comprensión lectora

3.5.- Involucrar a la escuela, la familia y la comunidad en el desarrollo de la lectura


3.6.- Implementar la lectura de acuerdo al tema transversal, los valores y material
bibliográfico que Cuenta la Institución Educativa

V.- IMPORTANCIA

La lectura es una de las actividades que contribuye a la formación integral de la persona, en


sus dimensiones cognitiva, socio emocional y axiológica. Ella nos permite tener una visión más
amplia y distinta del mundo, conocer otras realidades, ampliar nuestro horizonte cultural,
desarrollar nuestra sensibilidad y fortalecer nuestro espíritu de indagación, la creatividad y la
reflexión crítica. Aprender a leer equivale a aprender a aprender, esto es, adquirir autonomía en
la generación de nuestros propios aprendizajes.

La lectura va más allá de la simple descodificación, traspasa los límites de la información


explícita del texto. El lector, a partir de sus conocimientos previos y sus propósitos de lectura,
otorga sentido a lo escrito en una transacción permanente con el autor y el contexto. En este
proceso, quien lee despliega un conjunto de habilidades como la discriminación de información
relevante, la identificación de la intención comunicativa, la inferencia de información nueva, la
formulación de conclusiones, la emisión de juicios críticos, entre otras.

 Obtener una información precisa.


 Seguir instrucciones.
 Obtener una información de carácter general.
 Revisar un escrito propio.
 Comunicarnos con el exterior.
 Comunicar un texto a un auditorio.
 Alimentar y estimular nuestra imaginación.
 Estimular la creatividad.
 Nuestra realización personal

VI.- CARACTERISTICA

FLEXIBLE.- según las características de cada Nivel, la edad, intereses y ritmos de


aprendizaje y niveles lectores de los estudiantes.
DEMOCRATICO Los estudiantes y profesores participan en la selección de los títulos que
leerán será fuera del horario de clases y vacaciones
INTEGRAL Abarca diversos aspectos, Propósitos , necesidades, para aprender y
recrearse: y deberán leer: cuentos, novelas, ensayos, canciones, adivinanzas, enciclopedias,
etc.

PROGRESIVO Enfatiza la lectura recreativa e incorpora progresivamente la lectura de


estudio, según el ritmo y estilo de aprendizaje del estudiante de cada nivel de la EBR.

VII.- NIVELES. DE COMPRENSIÓN LECTORA

a) El estudio es “Una fase del aprendizaje formal por medio del cual el individuo trata de
adquirir nuevos hechos, establecer nuevos hábitos y perfeccionar nuevas habilidades en forma
eficiente y breve.” Rotger (1981).
Se recomienda trabajar con los niveles de comprensión lectora: nivel literal , inferencia ,
análoga y metacognitivo y los niveles de expresión son:
 Análisis
 Charla
 Exposición
 Discurso
 Entrevista
 Diàlogo
 Tertulias
 Debates
 Coloquios
 Periódico

b) Técnicas de lectura

“Un conjunto de estrategias que permiten hacer un trabajo de la manera más rápida y
eficaz”. García-Huidobro et al.(2000) se cita la siguientes técnicas

 Técnica de las preguntas claves.


 Técnica del subrayadado.
 Técnica del sumillado
 Técnicas de esquemas.
 Técnica del resumen.
 Técnicas de memoria y de preparación de pruebas.
 Técnica de la toma de apuntes.

VIII.- ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN:

Los libros seleccionados para la lectura, se realizo en consideración al material bibliográfico


que se tiene en la biblioteca de la Institución; para que nos permita responsabilizar a nuestros
estudiantes y la lectura de los títulos de los textos deben ser fuera del horario de clases y en
vacaciones.
La elaboración del plan lector contextualizado a la realidad regional , cuenta con información
sobre:
a) Obras publicadas de autores locales y regionales, su temática y adecuación a la edad del
estudiante lector.
b) Compilaciones de literatura oral realizada por recopiladores regionales, sabios de la localidad o
estudiantes.
c) Catàlogos o publicaciones adscritas a temáticas regionales.
*La realización del dìa Lector Regional: “En Ancash, todos leemos”
*Un libro por mes. Consiste en que el estudiante lea por mes o bimestralmente una obra literaria,
de preferencia de autor local y/o regional (cuento, novela corta, drama , compilaciones de literatura
oral).
*El panel de la libre opinión. Es una estrategia lectora consistente en leer un texto determinado( a
nivel institucional, por aula o sección).
Para dar una obra escrita en un panel público . Si es factible preferentemente, considerar textos de la
literatura regional.
*Feria de libro en mi cole. Esta esrtategia busca informar un epacio pedagógico y un tiempo
determinado para que el estudiante pueda tener al alcance de la mano una serie de libros y los
pueda leer y manipular individualmente.

1.-Los estudiantes del Primero presentaran a través de murales


2.- Los estudiantes de Segundo y tercero elaboraran trípticos para difundirlo
3.-Los estudiantes del Tercero , cuarto, quinto expondrán frente a sus compañeros durante la
actividad permanente.
IX.- POBLACION BENEFICIARIA : ESTUDIANTES,DOCENTES,DIRECTIVOS Y
PERSONAL DE LA I.E.
IX.-CRONOGRAMA DE LECTURA PARA EL PERIODO ESCOLAR 2 017

GRADO : PRIMERO DE SECUNDARIA

N° NOMBRE DE LA OBRA AUTOR GENERO VALORES MESES


01 Gallinazos Sin Pluma Julio Ramòn Riveiro Novela Infancia -Identidad Enero
02 Pascualillo pastor Lucio Zelaya Arnao Cuento Existencia- Identidad Febrero
03 Colmillo Blanco Jack London Novela Amor-Juventud Marzo
04 Fuerza de Sheccid Cuauhtémoc Sánchez Novela Superación Personal Abril
05 Cien Años de Amor Pablo Neruda Poema Amor y Sexualidad Mayo
06 El Caballero carmelo Abraham Valdelomar Novela Solidaridad-Justicia Junio
07 Cholito en los Andes Mágicos Oscar Colchado Lucio Cuento Identidad-Patrimonio Julio
08 Kuya Kuya Oscar Colchado Lucio Cuento Amor y juventud Agosto
09 Sangre Caliente Cuauhtémoc Sánchez Novela Superación Personal Setiembre
10 Antologia Literaria Diversos MINEDU Diversos Todos Octubre
11 Mi planta de naranja Lima José Vasconcelos Cuento Infancia-Identidad Noviembre
12 Los días de Carbòn Rosa Guardia Bayona Novela Amor Diciembre

GRADO : SEGUNDO

N° NOMBRE DE LA OBRA AUTOR GENERO VALORES MESES


01 Marianela Benito Pérez Galdos Novela Amor-Amistad Enero
02 Platero y Yo Juan Ramón Jiménez Cuento Ecología-Niñez Febrero
03 Silbidos de Hichu Edgar Norabuena cuento Identidad Marzo
04 Un Grito Desesperado Cuauhtémoc Sánchez Novela Superación Personal Abril
05 Poemas de las Madres Gabriela Mistral Poema Educación-Amor Abril
06 Antologìa Literaria Diversos MINEDU Diversos Todos Junio
07 Corazón Edmundo de Amicis Cuento Amor-Amistad Julio
08 Pueblo Azul Carlos Eduardo Zavaleta Novela Identidad Agosto
09 Leyes Eternas Cuauhtémoc Sánchez Novela Superación Personal Setiembre
10 Metamorfosis Franz Kafka Novela Existencia-Búsqueda del Octubre
11 El Cuervo Blanco Carlos Eduardo Zavaleta Cuento Amor-Familia Noviembre
12 Reyna del viento Marcos Yauri Montero Novela Amor Familia Diciembre

GRADO : TERCERO

N° NOMBRE DE LA OBRA AUTOR GENERO VALORES MESES


01 Asalto en el Cielo Edgar Cacêres Flor Novela Infancia-Familia Tradición Enero
02 Huaylas Mágico Rómulo Pajuelo Prieto Cuento Identidad-Patrimonio Febrero
03 Don Quijote de la Mancha Miguel de cervantes Saa Novela Amor-Lealtad Marzo
04 Juventud en Éxtasis Cuauhtémoc Sánchez Novela Superación Personal Abril
05 Viva Luis Pardo Oscar Colchado Lucio Novela Libertad- Solidaridad Abril
06 La Palabra del Mudo Julio Ramón Ribeyro Cuento Amor-Infancia Junio
07 Bodas de Sangre García Lorca Teatro Amor Fidelidad Julio
08 Antologìa Literaria Varios MINEDU Varios Todos Agosto
09 Maria Jorge Isaac Novela Amor-Juventud Setiembre
10 La Venganza del Cóndor Ventura García Caldero Cuento Solidaridad-Justicia Octubre
11 Fuente Ovejuna Lope de Vega Teatro Solidaridad Noviembre
12 Volar sobre el Pantano Cuauhtémoc Sánchez Novela Superación Personal Diciembre
GRADO : CUARTO

N° NOMBRE DE LA OBRA AUTOR GENERO VALORES MESES


01 Mitos leyendas y relatos Ancashinas Ruben Sptale Hernàndez Novela Solidaridad-Identidad Enero
02 Cuentos Andinos Enrique López Albujar Cuento Solidaridad-Justicia Febrero
03 El Fabricante de Deudas Augusto Salazar Bondy Teatro Amor- Matrimonio Marzo
04 La Ultima Oportunidad Cuauhtémoc Sánchez Novela Superación Personal Abril
05 Cordillera Negra Oscar Colchado Lucio Novela Amor-Lealtad Abril
06 Tradiciones Peruanas Ricardo Palma Cuento Identidad-Patrimonio Junio
07 Cien años de Soledad Gabriel Garcìa Marquez Novela Lucha-Persistencia Julio
08 Los Heraldos Negros Cesar Vallejo Poema Infancia-Familia-Soledad Agosto
09 Rosas para Ayde Ludovico Cacerès Flor Novela Amor - pareja Setiembre
10 Cuentos Andinos Ventura García Calderón Cuento Solidaridad-Justicia Octubre
11 Antologia Literaria Varios MINEDU Varios Todos Noviembre
12 Contra Veneno Cuauhtémoc Sánchez Novela Superación Personal Diciembre

GRADO : QUINTO

1
N° NOMBRE DE LA OBRA AUTOR GENERO VALORES MESES
01 Antologìa Litreraria Variado MINEDU variado Todos Enero
02 Cuentos Color de Humo Manuel Gutiérrez Najera Cuento Esfuerzo-Trabajo Febrero
03 Las Almas Tambien Penan Ever Zorrilla Cuento Amor-Destino Marzo
04 Dirigentes del Mundo Futuro Cuauhtémoc Sánchez Novela Superación Personal Abril
05 Crimen y Castigo Fedor Dostoiesvski Novela Justicia-Arrepentimiento Abril
06 Tradiciones Caracinas Rómulo Pajuelo Prieto Cuento Identidad.Patrimonio Junio
07 Hamlet William Shakespeare Teatro Amor-Lealtad Julio
08 Poemas Peruanos Autores Diversos Poemas Ecología-Niñez Tradición Agosto
09 Huasipungo Jorge Isaac Novela Patriotismo-Política Setiembre
10 Cuentos de Amor, Locura y Muerte Horacio Quiroga Cuento Amor Octubre
11 Cristo Villenas Carlos Eduardo Zabaleta Cuento Progreso-Esfuerzo Noviembre
12 ventud en Éxtasis Cuauhtémoc Sánchez Novela Superación-Personal Diciembre

GRADO PRIMERO DE PRIMARIA.

N° NOMBRE DE LA OBRA AUtOR GENERO VALORES MESES

01 El Lobo y el y el Pastor Minedu Lectura Desconfianzar Enero


02 Los dos Perros MINEDU Lectura Amistad Febrero
03 El Lobo y el Leòn MINEDU Lectura Justicia Marzo
04 La zorra y el Perro MINEDU Lectura Solidaridad Abril
05 La Historia del Perrito con Hueso MINEDU Lectura Respeto Mayo
06 Platero MINEDU Lectura Felicidad Junio
07 La Ratita Presumida MINEDU Lectura Honestidad Julio
08 Estrella voladora MINEDU Lectura Libertad Agosto
09 La Paloma y la Hormiga MINEDU Lectura Solidaridad Setiembre
10 La Zorra el Oso y el Leòn MINEDU Lectura Confraternidad Octubre
11 La Abeja MINEDU Lectura Responsabilidad Noviembre
12 El Lobo MINEDU Lectura Respeto Diciembre

Segundo grado
N° NOMBRE DE LA OBRA AUTOR GENERO VALORES MESES
01 Dorita y Sus Amigos MINEDU Lectura Libertad de Expresiòn Marzo
02 La Gallina de Los Huevos de Oro Esopo Fàbula La Perseverancia Abril
03 La Historia De Francisca MINEDU Cuento Responsabilidad Mayo
04 El Cerdito Salvaje Alan Flores Sangama Creaciòn Respeto Junio
05 El Achique Marta Fernândez Cuento Confianza Julio
06 El Muqui Martha Fernandez Historias Identidad Agosto
07 Todos Para uno y Uno para Todos Brigitte weninge Lectura La Uniòn Setiembre
08 El Regalo del Duende Tanya Rubin Lectura Esperanza Octubre
09 Una Hermosa Experiencia MINEDU Lectur Proteccion-Derecho Noviembre
10 La Blblia de los Niños Texto Lectura Seguridad Diciemnbr
11 La Niña Y el Delfìn Heriberto Trejo Lectura Fidelidad

Tercer grado y Cuarto.


N° NOMBRE DE LA OBRA AUTOR GENERO VALORES MESES
01 Paco Yunque Cèsar Vallejo Mendoza Novela Derecho Marzo
02 El tesoro del Bosque MINEDU Cuento Generocidad Abril
03 Los dos Hombres MINEDU Novela Veracidad Mayo
04 La niña sin Nombre MINEDU Cuento Amistad Juniol
05 Victoria y el Gtito MINEDU Cuento Solidaridad Julio
06 Despertador de Pesadilla MINEDU Cuento Amistad Agosto

Quinto grado y sexto


N° NOMBRE DE LA OBRA AUTOR GENERO VALORES MESES
01 Los Gallinazos Sin Pluma Julio Ramòn Riveiro Novela Laboriosidad Mazo
02 El Caballero Carmelo Abraham Valdelomar Novela Amor -Coraje Abril
03 Kuya Kuya Oscar Colchado Lucio Novela Amor-Identidad Mayo
04 Leyendas Ancashinas Marcos Yauri Montero Leyendas Identidad Junio
05 Cholito en Busca de Carbunclo Oscar Colchado Lucio Novela Valentìa- Coraje Julio

VIII.- SESION DE APRENDIZAJE

SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

A. JUSTIFICACIÓN
La sesión se orienta al desarrollo de la reflexión crítica del estudiante frente a las ideas
expresadas por los demás, formando así un lector activo que sea capaz de argumentar sus
propios puntos de vista.
La lectura oral y silenciosa, luego de las hipótesis planteadas sobre el tema, derivará en diálogos
que movilicen distintos puntos de vista y que motiven la relación del texto con la realidad socio
cultural donde se ubica el estudiante.
B. APRENDIZAJES ESPERADOS

 Discrimina información relevante y complementaria


 Identifica la intención comunicativa del autor
 Argumenta sus puntos de vista sobre las ideas expresadas por el autor
LA TELEVISIÓN NUESTRA DE CADA DÍA

Por: Magdalena García Toledo

A la televisión se le ha achacado multitud de males: violencia, pornografía, imagen irreal del mundo,
manipulación. En la base de estas acusaciones encontramos una concepción de la televisión como un medio
todopoderoso y de máxima influencia.

La investigación actual en comunicación, apoyada en el desarrollo de las ciencias psicológicas y sociales, está
de acuerdo en conceder a la televisión una significativa influencia pero no efectos todopoderosos. Los receptores
no son organismos pasivos ni páginas en blanco donde se impriman esos efectos, sino personas complejas,
dotadas de características biológicas, psicológicas, sociales y culturales que contraponen a los mensajes -para
aceptarlos, rechazarlos o reajustarlos- un proceso que se ha dado en llamar de «negociación» del significado. ...)

Asimismo, debemos tener en cuenta que existen otras agencias socializadoras como la familia, la escuela, la
iglesia, los amigos, etc., que ejercen también una influencia en diversos grados y muchas veces en forma
conjunta. Este modelo multidimensional ha cambiado la orientación de la investigación, la complejidad de las
hipótesis y la necesidad de una colaboración interdisciplinaria.

Se desconoce la influencia que los medios y la televisión en particular pueden ejercer en el largo plazo, pero
mientras tanto es conveniente prever desde ya esa influencia mediante la intervención decidida de las
instituciones encargadas del bienestar social.

A la educación le debe interesar profundamente este proceso de recepción televisiva por las implicancias
educativas que ella tiene, sobre todo en la educación informal, hecho que se realiza de manera intencional,
inconsciente y tremendamente seductora.

Al final de todo, lo que interesa no es tanto lo que ven los sujetos receptores, sino cómo lo ven, es decir, pasiva o
activamente, consciente o inconscientemente, crítica o acríticamente, individual o colectivamente. De esto
depende por una parte, aprender a ver televisión, a tomar de ella lo que realmente necesitamos, discriminando
sus propuestas según nuestras propias valoraciones. Por otra parte, mantener una actitud crítica, que sin
quitarnos el placer de ver televisión, nos dote de los elementos necesarios que nos permita permanecer
autónomos frente a ella y no sujetos de manipulación.

C. DESARROLLO
Esta secuencia se presenta únicamente como ejemplo y no como modelo. El profesor puede
obviar algunas tareas, incorporar otras, variar el orden, etc. en función de los propósitos y
las posibilidades de los estudiantes.

1. Actividades previas a la lectura


Tiene como finalidad activar los conocimientos previos de los alumnos, formular
hipótesis sobre el contenido del texto. Se propiciará siempre la participación de todos,
alentando a los más callados y apelando a situaciones que sean familiares para los
estudiantes.

El profesor presenta el texto y plantea las siguientes interrogantes:

¿A qué expresión familiar les recuerda el título del texto?


(Participación individual y voluntaria. Las expresiones se escriben en la pizarra)

¿Por qué creen que la autora habrá elegido ese título?


(Participación voluntaria y diálogo. Se analiza la relación que hay entre título y contenido
y por qué el primero debe ser impactante. Se observa que no siempre el título es una
anticipación de lo que se va a decir en el texto)

Posibles respuestas:
porque vemos televisión todos los días
porque la autora quiso llamar la atención mediante una frase impactante

¿Anteriormente han leído algo relacionado con la televisión? ¿De qué trataba el
texto?
(Los estudiantes narran lo que han leído. El profesor también cuenta su experiencia)

De acuerdo con el título del texto, ¿cuál creen que será el planteamiento central de la
autora?

(En pares, los estudiantes formulan sus hipótesis sobre el planteamiento de la autora. En
forma voluntaria se presentan las predicciones. Se promueve siempre el respeto por las
ideas de los demás y las normas de convivencia establecidas)

2. Actividades durante la lectura


La lectura debe ser una tarea compartida para que los estudiantes vayan asumiendo
progresivamente la responsabilidad del aprender a leer.

a) Lectura y confirmación de hipótesis


Se realiza la primera lectura en forma oral o silenciosa y se pide que los alumnos
digan con sus propias palabras lo que entendieron en cada uno de los párrafos. El
profesor puede empezar con el primero, y luego los alumnos con los párrafos
sucesivos:

PRIMER PÁRRAFO: “Se piensa que la televisión influye en nosotros sin que
podamos reaccionar”
SEGUNDO PÁRRAFO: “Se ha demostrado que la televisión influye mucho en
nosotros, pero que podemos regular esa influencia”

Se dialoga sobre la relación que hay entre el título y el contenido del texto. Si es
necesario se vuelve a leer nuevamente el texto. Luego se plantea la pregunta:

¿Qué coincidencias encontramos entre las ideas que anticipamos y lo que


efectivamente plantea la autora?

(Apelando siempre a la actitud dialógica se solicita la intervención de los alumnos)


Se analiza la presentación de las ideas
(En grupos se elabora un mapa o esquema a partir de las interrogantes que siguen.
Los estudiantes vuelven a leer, al interior de su grupo, para determinar la secuencia en
que se presentan las ideas)

¿Cuál es el planteamiento central de la autora?


¿Qué argumentos presenta la autora para sustentar su posición?
¿Cuál es la secuencia que sigue la autora para plantear y defender su posición?

b) Identificación del tema y el propósito de la autora


(Teniendo como referencia el mapa construido anteriormente, los estudiantes formulan
expresiones que reflejen el tema del texto)

Posibles respuestas relacionadas con el tema:

 La influencia de la televisión
 Los límites de la influencia televisiva
 Actitudes frente a la influencia televisiva
¿Cuál es el propósito de la autora?

Posible respuesta relacionada con el propósito de la autora:

La autora pretende persuadir de que antes de echarle la culpa a la


televisión por todas las influencias negativas, debemos ser sujetos
críticos y reflexivos para contrarrestar tales efectos.

c) Se aclara el significado de algunas expresiones “difíciles”, fundamentalmente


recurriendo al contexto y a los conocimientos previos de los estudiantes.

(Puede servir de ayuda la siguiente tabla. Se puede hacer en pares o pequeños grupos.
Las expresiones se analizan en su contexto y no de manera aislada, pues el significado
de una expresión depende del significado de las expresiones que la acompañan.)

(Los estudiantes pueden proponer otras actividades que consideren importantes)

3. Actividades después de la lectura


El profesor propone la elaboración de un resumen sobre el texto leído. Además, los
estudiantes presentan un cuadro comparativo sobre las diferencias o semejanzas entre sus
puntos de vista y lo que plantea la autora del texto. Se aclara que las ideas se defienden con
ideas, sin aludir a los aspectos personales. Esa es la esencia de la actitud democrática.
D. EVALUACIÓN1
La evaluación se orientará a comprobar si los alumnos han desarrollado o no las capacidades.
Esto se puede hacer aprovechando los ejercicios realizados durante la lectura o planteando al
estudiante otras actividades como las siguientes:

 ¿Consideras que la presentación de las ideas por parte de la autora es la más adecuada?
 ¿El texto presenta una secuencia lógica? ¿Cómo lo harías tú?
 ¿Estás de acuerdo con los planteamientos de la autora? Explica por qué.
 Indica las diferencias o coincidencias entre lo que piensas tú y lo que propone la autora.
 Formula dos razones que sustenten tu acuerdo o desacuerdo con la autora.

Es importante además que se realice una reflexión metacognitiva para que los estudiantes
descubran cómo aprenden a leer, cuáles son las estrategias que les permitieron comprender el
texto y qué dificultades enfrentaron, con la finalidad de atenderlas oportunamente.