7/6/2018 Carina Lion: �Qu� cambia en nuestras formas de ense�ar y aprender cuando se incorporan tecnolog�as? | educ.

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Carina Lion: �Qu� cambia en nuestras

formas de ense�ar y aprender cuando
se incorporan tecnolog�as?
�No se trata solamente de incorporar tecnolog�as, sino de pensarlas en forma contextualizada, en
proyectos institucionales, curriculares, con significatividad pedag�gica; no es un software que se aplica
a lo ya existente. Este es el primer punto cr�tico: promover un car�cter no aplicativo de las
tecnolog�as.�

Carina Lion es doctora en Educaci�n, especialista en Formaci�n de formadores y docente en el �rea de Tecnolog�a Educativa de
la carrera de Ciencias de la Educaci�n de la Facultad de Filosof�a y Letras de la UBA.
En la actualidad dicta en el CePA el curso �Aspectos pedag�gicos y did�cticos en las Escuelas con Intensificaci�n en
TIC�, destinado a docentes que incorporan tecnolog�as como parte sustantiva de sus procesos de ense�anza,
espec�ficamente para los maestros de las escuelas del proyecto Aulas en Red. �Se trata de que los docentes puedan
pensar sobre todo en un trabajo con redes inform�ticas, con la concepci�n de aprender en colaboraci�n, en profunda
conexi�n con otras escuelas; que puedan dise�ar estrategias de ense�anza con tecnolog�as acordes con los
contenidos curriculares. No se trata de propuestas de docentes aislados sino de generar proyectos de orden institucional;
entonces toda la escuela debe involucrarse�, explica Lion.

Por Ver�nica Castro

—�Qu� proponen en el curso �Aspectos pedag�gicos y did�cticos en las Escuelas con Intensificaci�n en TIC�?

�En primer t�rmino nos proponemos que los y las docentes puedan construir un marco te�rico-interpretativo sobre las
relaciones no tan sencillas ni un�vocas entre tecnolog�as, ense�anza, conocimiento y aprendizaje, en el marco de su
trabajo en instituciones que han incorporado redes inform�ticas. Por otro lado, la idea es que puedan dise�ar estrategias
de ense�anza con tecnolog�as acordes con los contenidos curriculares: los Proyectos �Aulas en Red�, del Gobierno
de la Ciudad de Buenos Aires.

Se trata de que puedan pensar sobre todo en un trabajo con redes inform�ticas, en torno de comunidades de pr�ctica y
muy vinculado con la concepci�n de aprender en colaboraci�n, en profunda conexi�n con otras escuelas.

Es un curso que intenta combinar vuelo te�rico con producciones acad�micas y datos de investigaci�n actualizados,
junto con el dise�o de estrategias concretas de acci�n que puedan contextualizarse en espacios institucionales y
curriculares espec�ficos.

—�Qu� proyectos institucionales surgieron a partir de esta capacitaci�n en el 2004?

�El curso forma parte del proyecto Aulas en Red, que coordina la Lic. D�bora Kozak, cuyo objetivo es desarrollar
escuelas con intensificaci�n en tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n. No se trata de propuestas de
docentes aislados sino de generar proyectos de orden institucional; entonces toda la escuela debe involucrarse. Y no
siempre es sencillo cumplir este prop�sito. Hay que comprometer a los y las directoras que tienen que conocer de qu�
se trata esto de las TIC, cu�les son sus potencialidades y cu�les sus desaf�os y problem�ticas.

Adem�s, hay alta rotaci�n de docentes en las escuelas de la ciudad de Buenos Aires y eso genera que cuando se
capacita a un grupo, no sab�s si realmente van a continuar en esos establecimientos. La alta rotaci�n incide en el
impacto de la capacitaci�n. De todas maneras, los y las directores/as y docentes han mostrado creatividad a la hora de
pensar en propuestas para el aula que integren las tecnolog�as en proyectos con contenido curricular y con sentido
pedag�gico. Hay numerosos ejemplos en la Web, en la p�gina de la ciudad, en el proyecto Aulas en Red, que se
pueden visitar.

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—Las reflexiones y testimonios de los docentes son claves a la hora de pensar una propuesta pedag�gica institucional.
�Qu� piensan los docentes respecto de su propia experiencia en la incorporaci�n de tecnolog�as en el aula?

�Hay varias reflexiones. No se trata de incorporar tecnolog�as solamente sino de pensarlas en forma contextualizada,
en proyectos institucionales, curriculares, con significatividad pedag�gica. No es un software que se aplica a lo ya
existente. Este es el primer punto cr�tico: promover un car�cter no aplicativo de las tecnolog�as. Muchos/as docentes
primero buscan algo de tipo aplicativo, se entusiasman por eso con las webquest o los proyectos existentes en p�ginas
como la Mexicana: www.redescolar.ilce.edu.mx o la colombiana: www.eduteka.org

Es importante en sus reflexiones que discriminen los contextos en que los proyectos se inscriben y cu�les son los
prop�sitos de incorporar tecnolog�as, cu�ndo conviene implementar una webquest (que tiene que ver con el uso
did�ctico de la Web para indagaciones o peque�as investigaciones con pasos muy secuenciados y que responde
pedag�gicamente a las orientaciones del neoconductismo) o qu� implicancias tiene pensar un proyecto colaborativo
cuando no trabajan ni siquiera con el colega de la misma instituci�n o del mismo ciclo, para poner algunos ejemplos.

El otro tema de reflexi�n es qu� cambia en nuestras formas de ense�ar cuando se incorporan tecnolog�as, y ac� es
interesante que algunos/as docentes tienen cierta aprensi�n respecto de las m�quinas, no se animan a probar o a
arriesgarse. Esto tambi�n se vincula con una problem�tica fuerte que es la de las relaciones entre saber y poder en las
aulas cuando hay mediaci�n tecnol�gica. Muchos/as ni�os/as y j�venes tienen un acercamiento a las m�quinas m�s
temprano. Por eso otra de las reflexiones tiene que ver con la apertura de acercarse desde otro lugar a los y las
alumnos/as. Estar dispuestos a escuchar y aprender con y de las tecnolog�as y con y de los/as estudiantes.

—�Cu�les son los principales debates de la did�ctica contempor�nea en relaci�n con la ense�anza con nuevas
tecnolog�as de la comunicaci�n y la informaci�n?

�Algunos debates tienen que ver con la dif�cil tarea de no aplicar sino de favorecer procesos de transferencia no
un�vocos ni lineales cuando se introduce tecnolog�a en el aula. �C�mo integrar las tecnolog�as con buenas
intenciones pedag�gicas? �Qu� implica el trabajo con redes y el aprendizaje en colaboraci�n en culturas
institucionales como las nuestras, con nuestro pa�s, con nuestra historia, que muestra una tendencia al individualismo y
a la centralizaci�n? �C�mo se integran las aulas en red frente a los desaf�os de la ense�anza de cada una de las
�reas disciplinares? �Qu� cambia en las maneras de ense�ar? �Qu� en las maneras de aprender? �Qu� en las
formas de construir conocimiento desde la perspectiva epistemol�gica de los campos de conocimiento? �Qu� sucede
con los tiempos de la reflexi�n frente a la celeridad de los cambios tecnol�gicos? �Sobre qu� cuestiones debi�ramos
centrarnos? �Qu� es �de borde� y qu� es central en este debate? �Qu� sucede en t�rminos pol�ticos con la
equidad en el acceso y en la apropiaci�n de estas herramientas? �A qu� podr�amos llamar apropiaci�n genuina por
parte de los sujetos de estas instituciones?

Estas son algunas de las preguntas y cuestiones en debate.

—Existen mitos con respecto a la intersecci�n entre tecnolog�a, conocimiento y pedagog�a. Si bien �y felizmente�
los efectos del uso de internet y las nuevas tecnolog�as en general y su articulaci�n social en el tiempo han tirado por
tierra muchos de estos mitos, algunos circulan todav�a dentro del campo educativo. �C�mo han venido jugando las
tecnolog�as digitales e internet en relaci�n con ellos?

�Algunos de los mitos, o bien las representaciones m�s comunes de los docentes, tienen que ver con que las
b�squedas en internet son en s� mismas investigaciones. Se habla de investigar por internet. Se trata de desmitificar
esta representaci�n, pensar que las b�squedas son indagaciones, que hay que ense�ar criterios de b�squeda, de
jerarquizaci�n, de clasificaci�n de la informaci�n, pero que en s� mismas esas b�squedas no son investigaciones. La
investigaci�n implica otros procesos, otros procedimientos, otras reflexiones epistemol�gicas, otras l�gicas.

El otro tema es que son s�lo jueguitos y que los alumnos no adquieren ninguna habilidad en su intercambio con internet.
Los juegos en red no son tan sencillos; invito a los y las docentes a que jueguen y prueben el pensamiento estrat�gico
involucrado en esos juegos. Los alumnos/as van construyendo modos de pensar en sus aproximaciones a la red, a los
juegos en red.

La confusi�n entre informaci�n y conocimiento es otro gran tema. Lo que circula por internet es informaci�n y es tarea
nuestra transformarla en conocimiento, en redes de sentido, en redes cognitivas con significatividad. No es una tarea

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menor y es responsabilidad de una br�jula pedag�gica que impida los naufragios en la red y permita entender que
internet es una fuente m�s de informaci�n que debe contrastarse con otras.

—�Cu�l piensa que es el sentido de la incorporaci�n de tecnolog�as en el aula?

�El sentido de incorporar tecnolog�as es pol�tico, cultural, social, pedag�gico y tecnol�gico. Hoy se torna relevante
por su valor social (para la juventud), para no aumentar la brecha digital, para facilitar el acceso a sectores
desfavorecidos�

Aprovechar la multimedialidad, la hipertextualidad, la interactividad, que son caracter�sticas del soporte, no es tarea
sencilla. Pensar que es posible trazar caminos diversos frente a un contenido, remitir a m�ltiples fuentes de informaci�n,
a modos diferentes de representaci�n como dir�a Eisner, a promover foros de negociaci�n de significado, como se�ala
Bruner, a favorecer recorridos que promuevan distintos contratos de lectura para navegadores, usuarios cr�ticos e
hiperlectores, al decir de Burbules, son desaf�os que tenemos que construir en forma conjunta como comunidad
educativa.

—Para su tesis doctoral �dirigida por Edith Litwin� Ud. investig� durante cinco a�os el impacto de la incorporaci�n de
las tecnolog�as en la ense�anza en el nivel superior. �Podr�a contarnos algo m�s sobre esta investigaci�n?

�A partir del an�lisis de diferentes casos en tres universidades: UBA, Universidad Nacional de La Plata y UTN, hemos
construido categor�as que tienen que ver con diferentes usos que los y las docentes hacen de las TIC en el �mbito
universitario, con diferentes soportes: internet, teleconferencias, CD Rom, entre otros, y en distintos campos del
conocimiento: metodolog�a de la investigaci�n, ciencias biom�dicas, did�ctica, �lgebra, entre otros.

Por un lado hemos analizado las l�neas discursivas que se esgrimen en torno de la incorporaci�n de las tecnolog�as
por los y las docentes y los discursos de los estudiantes; y por el otro, c�mo se construye conocimiento cuando hay
mediaci�n tecnol�gica.

El an�lisis de los discursos tecnol�gicos permite avanzar hacia la deconstrucci�n de los supuestos pedag�gicos e
ideol�gicos (expl�citos e impl�citos) sobre lo que las tecnolog�as son, sus implicancias y efectos. Nos parece que
devela una dimensi�n significante que favorece la comprensi�n de los procesos de producci�n de sentido y de las
construcciones y representaciones sobre las tecnolog�as y sus v�nculos con diferentes aspectos de la vida social,
cultural, pol�tica y pedag�gica. En forma sint�tica podemos decir que entre los discursos hemos distinguido aquellos
que conceptualizan las tecnolog�as como herramienta causal de cambio e innovaci�n pedag�gica (discurso
determinista-esencialista); las tecnolog�as para la mejora del rendimiento acad�mico (discurso racional-eficientista), y
los que se�alan la necesidad de recuperar la dimensi�n relacional de la tecnolog�a e introducirla con sentido
pedag�gico y tecnol�gico en la construcci�n del conocimiento disciplinar universitario (discurso did�ctico-tecnol�gico).
Es curioso que sean los y las estudiantes quienes caracterizan el uso de tecnolog�as como motor de un mejor
rendimiento acad�mico: mejor presentaci�n de los trabajos, con m�s calidad, a menor costo y en menor tiempo.

En general, prima en los docentes un discurso que pondera las bondades de las tecnolog�as y que no interpela las
pr�cticas existentes.

Respecto de la construcci�n del conocimiento mediado tecnol�gicamente, hemos encontrado tres aproximaciones
diferentes y distinguibles que hemos denominado: el infoconocimiento, el tecnoconocimiento y el conocimiento
colaborativo. Estas aproximaciones tienen vinculaci�n con:
-las estrategias que las y los docentes ponen en juego cuando introducen tecnolog�as en el aula;
-los procesos de aprendizaje de los estudiantes;
-las maneras en que se concibe desde un punto de vista gnoseol�gico el conocimiento disciplinar en las pr�cticas
universitarias;
-las formas de entender las potencialidades de las tecnolog�as y de vincularse con ellas;
-los circuitos de comunicaci�n que se propician en el intercambio con entornos tecnol�gicos diversos.

En la investigaci�n tambi�n hemos abierto una l�nea sobre los procesos perceptivos involucrados en la construcci�n
de conocimiento cuando se incorporan tecnolog�as. Esto permite un avance en la l�nea del residuo cognitivo, abierta
por Salomon, Perkins y Globerson.

— Su extenso conocimiento en estos temas, nos inducen a saber m�s acerca de sus referentes, de los antecedentes que
la influyeron y de la bibliograf�a y trabajos de campo que recomendar�a para interesados...
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�Algunos referentes los he ido nombrando: Burbules, Eisner. Tambi�n Castells, Wolton, Deleuze, Arditi, Levy, Gubern,
para la problem�tica pol�tica, social y cultural de las tecnolog�as. Salomon, Perkins y Globerson dan un panorama
sobre el tema del residuo cognitivo, los efectos de y con las tecnolog�as. En relaci�n con la problem�tica
comunicacional, los juegos del lenguaje, las implicancias del chat, entre otros, hay investigaciones de Crystal, Foster,
Mercer.

Trabajo en el marco de un equipo liderado por Edith Litwin. Ella ha sido una de las pioneras de la investigaci�n y
docencia en este campo. Este equipo, con sede en el Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educaci�n, hace
tiempo que indaga las relaciones entre tecnolog�a y ense�anza y hay numerosos informes de investigaci�n que son
p�blicos y est�n a disposici�n para su consulta en la Facultad de Filosof�a y Letras. Mi tesis tambi�n se encuentra a
disposici�n.

Hay investigaciones sobre diferentes l�neas: algunas m�s sociol�gicas, como la que coordina Castells en Barcelona;
otras m�s comunicacionales como la de Crystal y Burbules que tiene una p�gina web con papers sobre sus
investigaciones y reflexiones; otras m�s cognitivas, como la de Salomon, y otras de derivaciones de todas ellas y con sus
implicancias did�cticas que es la que dirige Edith Litwin. Todas ellas nutren una comunidad de investigaci�n en estos
temas que se construye en el d�a a d�a.

Fecha: Abril de 2005

2 Comentarios

Carmen Salvarredy. Julio 12, 2008 22:25

C�mo puedo acceder a la tesis mencionada? Estoy por iniciar una investigaci�n en un IFD y me resultar�a muy �til
conocer la investigaci�n de la Dra. Lion

Rodolfo Neira. Noviembre 9, 2011 15:25

Como estoy desarrollando mi tesis de maestria, soalicito saber como se puede acceder a la tesis doctoral del Carina
Lion dirigida por Edith Litwin. https://socidoc.us/download/lion-practicas-de-docentes-universitarios-ebook-pdf
Saludos cordiales

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