Institución Educativa Técnica Bicentenario

Fe y alegria
“Promoción de la cultura hacia un cambio Social, desde un proceso Educativo Técnico Integral”

ANALISIS PRUEBAS SABER 3, 5 Y 9

Comparación año 2015 – año 2016
Este reporte busca visualizar el estado de las competencias y aprendizajes en matemáticas y lenguaje de acuerdo con los resultados en las pruebas saber 3, 5, 9, 11; haciendo
énfasis en aquellos aprendizajes en los que deben realizar acciones pedagógicas para el mejoramiento.

Significado del semáforo:

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Grado 5

Año 2015 - Lenguaje Año 2016 - Lenguaje Año 2017 – Lenguaje

 Puntaje promedio: 288  Puntaje promedio: 303  Puntaje promedio: 329

 Desviación estándar: ± 71
Muy fuerte en Comunicativa-lectora
Débil en Comunicativa-escritora
Muy fuerte en el componente Semántico
Similar en el componente Sintáctico
Débil en el componente Pragmático
 Desviación estándar: ± 43  Desviación estándar: ± 67
Muy fuerte en Comunicativa-lectora Muy fuerte en Comunicativa-lectora
Muy débil en Comunicativa-escritora Muy débil en Comunicativa-escritora
Fuerte en el componente Semántico Débil en el componente Semántico
Débil en el componente Sintáctico Fuerte en el componente Sintáctico
Fuerte en el componente Pragmático Débil en el componente Pragmático

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Grado 5
Año 2015 - Matemáticas
 Puntaje promedio: 282
 Desviación estándar: ± 51
Débil en Razonamiento y argumentación
Fuerte en Comunicación, representación y modelación
Débil en Planteamiento y resolución de problemas
Débil en el componente Numérico-variacional
Débil en el componente Geométrico-métrico, representación y
modelación
Muy fuerte en el componente Aleatorio
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Año 2016 – Matemáticas Año 2017 – Matemáticas
 Puntaje promedio: 304
 Desviación estándar: ± 48  Puntaje promedio: 320
 Desviación estándar: ± 67
Fuerte en Razonamiento y argumentación
Fuerte en Comunicación, representación y modelación Débil en Razonamiento y argumentación
Fuerte en Planteamiento y resolución de problemas Fuerte en Comunicación, representación y
Fuerte en el componente Numérico-variacional modelación
Similar en el componente Geométrico-métrico, representación y Fuerte en Planteamiento y resolución de
modelación problemas
Fuerte en el componente Aleatorio Fuerte en el componente Numérico-variacional
Débil en el componente Geométrico-métrico,
representación y modelación
Débil en el componente Aleatorio
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Grado 5

Año 2015 – Ciencias Naturales Año 2016 – Ciencias Naturales Año 2017 – Ciencias Naturales

No evaluada

 Puntaje promedio: 310

 Puntaje promedio: 266
 Desviación estándar: ± 40
Débil en Uso comprensivo del conocimiento científico
Fuerte en Explicación de fenómenos
Débil en Indagación
Débil en el componente Entorno vivo
Fuerte en el componente Entorno físico
Débil en el componente Ciencia, tecnología y sociedad
 Desviación estándar: ± 57
Muy débil en Uso comprensivo del conocimiento científico
Fuerte en Explicación de fenómenos
Fuerte en Indagación
Fuerte en el componente Entorno vivo
Débil en el componente Entorno físico
Similar en el componente Ciencia, tecnología y sociedad
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Grado 5

Año 2015 – Pensamiento Ciudadano Año 2016 – Pensamiento Ciudadano Año 2017 – Pensamiento Ciudadano

No evaluada No evaluada

 Puntaje promedio: 267

 Desviación estándar: ± 43

Muy débil en el componente Conocimiento

Débil en el componente Argumentación
Muy fuerte en el componente Multiperspectividad
Muy débil en el componente Pensamiento sistémico
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Grado 9
Tipo de aplicación de la prueba.
Para los grados 3, 5 y 9 se realiza la aplicación de censal (Se aplica a todos los estudiantes del país que se encuentran cursando actualmente ese grado) de pruebas. La
aplicación de la prueba, está a cargo de los rectores de cada una de las Instituciones participantes de acuerdo con los procedimientos establecidos por el Icfes.
Para el grado 7 se realizan la aplicación de muestral (a una muestra representativa a nivel nacional de establecimientos educativos, oficiales y privados, urbanos y rurales)
de pruebas. La aplicación de estas pruebas está a cargo del Icfes.

Objetivos de Saber 9.
Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana, mediante la realización de evaluaciones periódicas censales y muestrales) en las que se valoran:

- Las competencias básicas de los estudiantes

- Se analizan los factores que inciden en sus logros

Los resultados de estas evaluaciones permiten que los establecimientos educativos, las secretarías de educación, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y la sociedad en
general conozcan:

- Cuáles son las fortalezas y debilidades

- Poder definir planes de mejoramiento en sus respectivos ámbitos de actuación.
- Su carácter periódico posibilita, además, valorar cuáles han sido los avances en un determinado lapso
- Establecer el impacto de programas y acciones específicas de mejoramiento.
Que evalúa las pruebas Saber 9.
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Las pruebas valoran las competencias que han desarrollado los estudiantes entre 8° y 9° grado:

- Acorde con los estándares básicos de competencias establecidos por el Ministerio de Educación Nacional, que son los referentes comunes a partir de los cuales es
posible establecer qué tanto los estudiantes, y el sistema educativo en su conjunto, están cumpliendo unas expectativas de calidad en términos de lo que saben y lo
que saben hacer.

- Las competencias son transversales a las áreas curriculares y del conocimiento; sin embargo, en el contexto escolar estas se desarrollan a través del trabajo concreto
en una o más áreas, siendo el caso de Saber 9° en la que se evaluará lenguaje,
matemáticas y ciencias naturales.

- Las características de las pruebas no permiten evaluar la totalidad de las competencias que se espera que desarrollen los estudiantes, pero sus resultados son
indicadores importantes de su capacidad para continuar aprendiendo a lo largo de la vida y transferir sus aprendizajes a distintas situaciones, dentro y fuera de la
escuela.

- Aunque las pruebas no abarcan la totalidad de contenidos ni de estándares definidos para cada área, puesto que los logros de muchos de ellos solamente pueden
valorarse en el ámbito de las actividades escolares, mediante estrategias distintas a pruebas de papel y lápiz, estas son un indicador fundamental del avance en el
proceso de formación en educación básica y permiten establecer los niveles de desempeño, las fortalezas y las debilidades de los estudiantes para, a su vez, plantear
estrategias concretas de mejoramiento.
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Como son las prueba Saber 9.

Saber 9° se concentra en evaluar aquellos desempeños que pueden medirse a través de pruebas estandarizadas. Todas las preguntas utilizadas en la aplicación son de
selección múltiple con única respuesta, en las cuales se presentan el enunciado y cuatro opciones de respuesta, denominadas A, B, C, D. Solo una de ellas es correcta y válida
respecto a la situación planteada. El número de preguntas por prueba se muestra en la tabla 2:

Especificaciones de las pruebas Saber 9.

Una buena evaluación, ya sea la que realizan los docentes en sus aulas o la que se lleva a cabo a través de pruebas estandarizadas, debe sustentarse en instrumentos con un
alto grado de validez, de manera que permitan establecer con precisión qué saben y saben hacer los estudiantes y, con base en ello, identificar cuáles son sus fortalezas y
debilidades y así avanzar en el proceso formativo.

Desde 2007 el Icfes utiliza una metodología para el desarrollo de especificaciones 1 de las pruebas, denominada Modelo Basado en Evidencias (MBE).

1
Las especificaciones de prueba se refieren a la descripción de sus características para medir una competencia; es decir, detalla y precisa qué aspectos, de contenidos referenciales (componentes) o de procesos
(competencias) evalúa una prueba, qué desempeños se le exigen al estudiante que responde cada pregunta, cuál es la distribución de las preguntas entre los procesos y contenidos, qué tipo de preguntas se
utilizarán, cuál es el tiempo definido para responder una prueba, entre otros aspectos.
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Con este modelo se pretende construir instrumentos estandarizados de evaluación masiva, o a gran escala, con un alto grado de validez, garantizando la homogeneidad en
los instrumentos desarrollados y, por tanto, la comparabilidad de los resultados en el tiempo. A partir de las especificaciones de prueba, se construyen las preguntas que
harán parte de las evaluaciones, por lo que sus resultados proveen información explícita sobre lo que los estudiantes pueden o no pueden hacer.

Que es el Modelo Basado en Evidencias (MBE)

El Modelo Basado en Evidencias:

- Es una familia de prácticas de diseño de pruebas que permite hacer explícito lo que se mide y apoyar las inferencias hechas con base en las evidencias derivadas de la
evaluación. Con ello se busca asegurar la validez del examen, mediante la alineación de los procesos evaluados y los resultados de las pruebas con sus objetivos y
propósitos.

- Consiste en un conjunto de procesos o pasos que parten de la identificación de las dimensiones de evaluación y la descripción de las categorías que las conforman
(en términos de procesos cognitivos y en aspectos disciplinares) hasta la definición de las tareas que un estudiante debe desarrollar en una evaluación, de manera que
estas últimas se constituyen en evidencias que dan cuenta de las competencias, los conocimientos o las habilidades que se quieren medir.
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Pasos:
Paso Que hacer en el este paso Características
1. Análisis del Se deben definir cuáles son los - Es lo deseable desde los referentes
dominio: resultados de aprendizaje que se de la política educativa (Estándares
espera que los estudiantes básicos de las competencias).
alcancen y que se quieren medir.
- Las metas de las I. E. para la
enseñanza y el aprendizaje de un
área o asignatura.
- Se definen: Competencias,
aptitudes, conocimientos
- Se debe caracterizar y describir el
objeto de medida (categorías de
evaluación)
Observaciones
Los Estándares de Competencias
Básicas son criterios claros y públicos
que permiten establecer los niveles
básicos de calidad de la educación a los
que tienen derecho los niños y las niñas
de todas las regiones del país, en todas
las áreas que integran el conocimiento
escolar.
Todo lo relacionado al
Constructo – habilidades del
pensamiento.
En el caso de las evaluaciones
centradas en las
competencias, se refiere a la
definición de la competencia
y de los rasgos que se quieren
rastrear a partir de la
evaluación.
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Paso Que hacer en el este paso Características Observaciones

2. Construcción Se deben establecer y/o definir - Las cuales, deben especificar el
de para cada una de las categorías referente (componente) a partir
afirmaciones (competencias) que se del cual harán las inferencias sobre
evaluaran. los resultados de la evaluación.

Las afirmaciones son enunciados - Se debe tener presente, la siguiente

globales acerca de los pregunta…
conocimientos, capacidades y
habilidades de los estudiantes. ¿Qué se quiere decir sobre los
estudiantes a partir de sus respuestas
en una evaluación?
Las afirmaciones involucran - Durante el desarrollo de las
acciones complejas que articulan especificaciones, es importante
varios procesos de pensamiento asegurar que las afirmaciones que
en un marco conceptual o se construyan sean suficientes para
disciplinar amplio, por lo cual no dar cuenta de las categorías del
es posible medirlas constructo que se quiere medir.
directamente.
Cada una de las afirmaciones se
apoya en una serie de evidencias.
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Paso Que hacer en el este paso Características Observaciones

3. Las Las cuales se refieren a
evidencias enunciados que representan
acciones o ejecuciones
observables que revelan el
constructo que se va a medir y
mediante las cuales es posible
verificar si este se ha alcanzado.
- Las evidencias se construyen
respondiendo a la pregunta…
¿Qué tiene que hacer el evaluado que
permita inferir lo que sabe o lo que
sabe hacer?

Las evidencias proporciona los - Es importante formular un número

argumentos del porqué nuestras de evidencias suficiente y necesario
observaciones sobre las para sustentar cada afirmación y
ejecuciones de los estudiantes, a asegurar que aquellas sean
través de los exámenes, se pertinentes con las características o
constituyen en evidencias de las restricciones de una prueba
afirmaciones. estandarizada.

A partir de la descripción de las - Las tareas: se refieren a lo que se les

evidencias se construyen tareas. pide a los estudiantes que hagan en
una evaluación.
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Paso Que hacer en el este paso Características Observaciones

4. Las tareas Las tareas se refieren a lo que se
les pide a los estudiantes que
hagan en una evaluación.
son enunciados que representan
una actividad específica,
corresponden a una descripción
de un potencial o familia de
preguntas o de actividades de
evaluación.
En este nivel del modelo se consideran
los diferentes contextos y situaciones
en los que el estudiante debe aplicar
conocimientos y desplegar
habilidades o competencias para
resolver la tarea planteada.

En la definición de la tarea es Estas características pueden variar

importante explicitar todas las para cada tarea, haciéndola más
características de contenido y de sencilla o más compleja.
procedimiento que involucra y
que se requieren para
solucionarla.
En la construcción de las tareas
es importante tener en cuenta
que cada evidencia requiere de
un número de tareas suficiente
para ser sustentada
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Grado 9 – Prueba Lenguaje evalúa:

COMPETENCIAS ¿QUÉ SE EVALUA? COMPONENTES

COMUNICATIVA Exploran la forma La lectura y SEMANTICO Hace referencia al

LECTORA como los estudiantes compresión de sentido del texto en
leen e interpretan diversos textos ¿Qué dice el término de su significado.
diferentes tipos de (Literarios y no texto? Este componente indaga
texto. literarios) por el qué se dice del
texto.

COMUNICATIVA Se refiere a la La solución de SINTACTICO Se relaciona con la

ESCRITORA producción de textos situaciones escritas organización del texto
escritos. ¿Cómo se en términos de su
organiza y teje coherencia y cohesión.
la información Este componente
en el texto? indaga por el cómo se
dice.

PRAGMATICO Tiene que ver con el

para qué se dice, en
¿Cuál es la situación función de la situación
de comunicación? en comunicación.
¿Cuál es la intención?
¿Cuál es el propósito?
¿Cuál es la finalidad?
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Distribución porcentual de la prueba de lenguaje –grado 9

COMPONENTES LECTURA SOLUCION DE SITUACIONES

DE ESCRITURA
Semántico 50% 34%
Sintáctico 33% 33%
Pragmático 17% 33%
Total 100% 100%

Niveles de desempeño prueba de lenguaje – grado 9

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Año 2015 - Lenguaje Año 2016 - Lenguaje Año 2017 - Lenguaje

 Puntaje promedio: 227  Puntaje promedio: 313

 Puntaje promedio: 305
 Desviación estándar: ± 52  Desviación estándar: ± 67
 Desviación estándar: ± 59

Aproximadamente el 52% de los estudiantes obtienen Aproximadamente el 68% de los estudiantes obtienen
Aproximadamente el 59% de los estudiantes obtienen
resultados entre 175 y 279. resultados entre 233 y 367.
resultados entre 246 y 364.

Débil en Comunicativa-lectora Similar en Comunicativa-lectora Débil en Comunicativa-lectora

Fuerte en Comunicativa-escritora Fuerte en Comunicativa-escritora Fuerte en Comunicativa-escritora

Muy fuerte en el componente semántico Similar en el componente Semántico

Fuerte en el componente Semántico
Fuerte en el componente sintáctico Similar en el componente Sintáctico
Fuerte en el componente Sintáctico
Muy débil en el componente pragmático. Similar en el componente Pragmático
Débil en el componente Pragmático
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Índice Sintético de la Calidad Educativa (ISCE):

Progreso: porcentaje de estudiantes en nivel insuficiente Desempeño: Como fueron los resultados para este año.
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Nota promedio asignatura de español - grupal grados 9

Asignatura: Español Grado: 9

BAJO Básico Alto Superior
2 63 38 3

Promedio nota español

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Grado 9 – Prueba Matemáticas evalúa:

COMPETENCIAS COMPONENTES

Está referida, entre otros aspectos, a NUMERICO – Corresponde a aspectos asociados a

la capacidad del estudiante para
COMUNICACIÓN expresar ideas, interpretar, usar
diferentes tipos de representación,
describir relaciones matemáticas, etc.
los números y la numeración, su
VARIACIONAL
significado y la estructura de sistema
de numeración, entre otros.

Está relacionada con la capacidad Esté relacionado con lo construcción

para" dar cuenta del cómo y del GEOMETRICO – y manipulación de representaciones
RAZONAMIENTO porqué de los caminos que se siguen METRICO de los objetos del espacio, las
para llegar a conclusiones, etc. relaciones entre ellos y sus
transformaciones, etc.

Se relaciona, entre otros, con la ALEATORIO Corresponde a la representación,

capacidad para formular problemas a lectura e interpretación de datos en
partir de situaciones dentro y fuera de contexto.
RESOLUCION las matemáticas, desarrollar, aplicar
diferentes estrategias y justificar la
elección de métodos e instrumentos
para la solución de problemas, etc.

Distribución porcentual de la prueba de matematicas –grado 9

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Niveles de desempeño prueba de matemáticas – grado 9

Avanzado 456 - 500

Satisfactorio 346 – 455
Mínimo 234 – 345
Insuficiente 100-233
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Grado 9 – Prueba Matemáticas evalúa:

Grado 9

Año 2015 - Matemáticas Año 2016 – Matemáticas Año 2017 – Matemáticas

 Puntaje promedio: 271

 Desviación estándar: ± 48
Aproximadamente el 48% de los estudiantes obtienen
resultados entre 223 y 319.
Muy débil en Razonamiento y argumentación
Muy fuerte en Comunicación, representación y modelación
Muy débil en Planteamiento y resolución de problemas
Fuerte en el componente Numérico-variacional
Similar en el componente Geométrico-métrico, representación y
modelación
Débil en el componente Aleatorio
 Puntaje promedio: 310
 Desviación estándar: ± 61
Aproximadamente el 61% de los estudiantes obtienen
resultados entre 249 y 371.
Fuerte en Razonamiento y argumentación
Similar en Comunicación, representación y modelación
Débil en Planteamiento y resolución de problemas
Fuerte en el componente Numérico-variacional
Débil en el componente Geométrico-métrico, representación y modelación
Fuerte en el componente Aleatorio
 Puntaje promedio: 318
 Desviación estándar: ± 67
Aproximadamente el 68% de los estudiantes
obtienen resultados entre 233 y 367.
Fuerte en Razonamiento y argumentación
Similar en Comunicación, representación y modelación
Débil en Planteamiento y resolución de problemas
Débil en el componente Numérico-variacional
Muy fuerte en el componente Geométrico-métrico,
representación y modelación
Débil en el componente Aleatorio
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Índice Sintético de la Calidad Educativa (ISCE):

Progreso: porcentaje de estudiantes en nivel insuficiente Desempeño: Como fueron los resultados para este año.
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Grado 9 Prueba Ciencias Naturales evalúa:

Año 2015 – Ciencias Naturales Año 2016 – Ciencias Naturales Año 2017 – Ciencias Naturales

 Puntaje promedio: 320  Puntaje promedio: 288

 Desviación estándar: ± 65  Desviación estándar: ± 58 No evaluada
Aproximadamente el 65% de los estudiantes obtienen Aproximadamente el 58% de los estudiantes obtienen
resultados entre 255 y 385. resultados entre 230 y 346.

Muy débil en Uso comprensivo del conocimiento científico Fuerte en Uso comprensivo del conocimiento científico
Muy fuerte en Explicación de fenómenos Similar en Explicación de fenómenos
Fuerte en Indagación Similar en Indagación

Muy fuerte en el componente Entorno vivo Fuerte en el componente Entorno vivo

Muy débil en el componente Entorno físico Débil en el componente Entorno físico
Muy fuerte en el componente Ciencia, tecnología y sociedad Débil en el componente Ciencia, tecnología y sociedad
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Grado 9

Año 2015 – Pensamiento Ciudadano Año 2016 – Pensamiento Ciudadano Año 2017 – Pensamiento Ciudadano

No evaluada No evaluada

 Puntaje promedio: 261

 Desviación estándar: ± 58

Aproximadamente el 58% de los estudiantes obtienen

resultados entre 203 y 319.

Fuerte en el componente Conocimientou

Fuerte en el componente Argumentación
Muy fuerte en el componente Multiperspectividad
Muy débil en el componente Pensamiento sistémico
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CONCLUSIONES
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PLANES DE MEJORA
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METAS