79336-1-4-Pa Cono 4ep and

PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 4 EP
ANDALUCÍA
Conocimiento del Medio 4EP

guadiel
PROGRAMACIÓN DE AULA:
Programación de las unidades didácticas
Depósito Legal B-11555-2012
© guadiel-grupo edebé
UNIDAD DIDÁCTICA 1: Somos seres vivos

COMPETENCIAS BÁSICAS/INTELIGENCIAS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES
MÚLTIPLES
Conocimiento e interacción con el mundo  - Conocer las funciones  Relacionar cada una de las  Conoce, diferencia y
físico (CIMF) / Naturalista vitales propias del ser humano: funciones vitales de los seres comprende las diferentes
• Identificar, discriminar y experimentar con las relación, nutrición y vivos con la finalidad que tiene en funciones propias de los seres
gamas de colores y las tonalidades. reproducción. la vida del individuo. humanos: nutrición, reproducción y
• Conocer, diferenciar y comprender las  - Conocer la finalidad de la  Relacionar la finalidad de la relación. (CIMF)
diferentes funciones propias de los seres función de relación en los función de relación de los seres  Expresa por escrito ideas,
humanos: nutrición, reproducción y relación. seres humanos y humanos con acciones que opiniones, vivencias, emociones.
(CIMF) sistemas/aparatos que realizamos de manera cotidiana. (CL)
Comunicación Lingüística (CL) / Lingüístico- intervienen en las diferentes  Analizar, dentro de la función  Aplica los conocimientos
verba funciones. de relación del ser humano, el adquiridos a contextos nuevos y
 Expresar por escrito ideas, opiniones,  Conocer aspectos básicos proceso que sigue el cuerpo diversos y es competente y
vivencias, emociones. (CL) acerca de la fisionomía y la humano a la hora de realizar un autónomo ante el análisis de
Social y ciudadana (SC) / Interpersonal fisiología del aparato movimiento. situaciones reales análogas. (AA)
 Participar de las iniciativas que surjan del reproductor masculino y  Diferenciar los cambios  Participa de las iniciativas que
grupo cooperando como parte de un proyecto femenino. físicos que se producen en el surjan del grupo cooperando como
común. (SC) hombre y en la mujer asociados al parte de un proyecto común. (SC)
Competencia para la Autonomía y la Iniciativa desarrollo y maduración del  Genera ideas, obras,
Personal (AIP) aparato reproductor. asociaciones, propuestas,
 Generar ideas, obras, asociaciones,  Diferenciar las tres etapas en proyectos… (fluidez creativa) a la
propuestas, proyectos… (fluidez creativa) a la que podemos dividir el proceso de hora de planificar y realizar una
hora de planificar y realizar una «crónica» de reproducción: fecundación, «crónica» de su propio nacimiento
su propio nacimiento con ilustraciones. (AIP) embarazo y parto, así como las con ilustraciones. (AIP)
Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal fases propias del embarazo (1.er,
 Aplicar los conocimientos adquiridos a 2.º y 3.er trimestre).
contextos nuevos y diversos y es competente
y autónomo ante el análisis de situaciones
reales análogas. (AA)
CONTENIDOS
 Nuestras funciones vitales: relación, nutrición, reproducción. (C)

 Interés por conocer el funcionamiento del cuerpo humano con relación a estas tres funciones. (V)
 La función de relación: Los órganos de los sentidos, el sistema nervioso y el aparato locomotor. (C)
 Identificación de situaciones en las que se ponen en funcionamiento los órganos de los sentidos, el sistema nervioso y el aparato locomotor. (P)
 Gusto e interés por conocer el funcionamiento del propio cuerpo respecto a la función de relación. (V)
 Los órganos de los sentidos: oído, olfato, vista, gusto y tacto. (C)
 Descripción y análisis de situaciones en las que se requieren los órganos de los sentidos y la función de cada uno de ellos. (P)
 La función de reproducción: fecundación, embarazo y parto. (C)
 Fases del embarazo. (C)
 Expresión de opiniones con relación al contenido del vídeo mostrado en la web. (P)
Enseñanzas transversales:
 Educación para la salud: Valorar la importancia del cuidado del propio cuerpo.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
 Explicar por qué son necesarias las funciones de relación, de nutrición y de reproducción y por qué son vitales.
 Confeccionar un esquema sobre qué sentidos y sistemas intervienen en la función de relación, y qué permiten cada uno de ellos.
 Escribir en una tabla seis actividades en las que se utilizan los sentidos e indicar el sentido que se utiliza.
 Contestar preguntas sobre el sentido de la vista: http://www.atletismoparaciegos.org/esp/index.html.
 Elabora un resumen que describa cómo tiene lugar la función de relación para una situación determinada.
 Explicar las diferencias externas que se producen entre los chicos y las chicas durante la pubertad.
 Elabora un texto sobre su nacimiento siguiendo un esquema.
 Completar un esquema sobre lo aprendido.
 Reflexionar sobre los aspectos tratados en el tema.
 Investigar sobre las ecografías:
http://infopadres.net/2009/09/ecografi a-la-vida-en-directo/. http://www.babysitio.com/embarazo/salud_prenatal_ecografia.php.
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
EVALUACIÓN INICIAL
 Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre los seres vivos.
Grupo clase
MOTIVACIÓN
 Vídeo inicial. http://www.youtube.com/watch?v=eB8kSKyeIz4&list=PLD4031E3C8A66E7F2&index=12&feature=plpp_video
Dialogar sobre los sistemas y sentidos del cuerpo humano.
 Escuchas y hablas.
– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Qué cuidados requiere una mujer embarazada? ¿Son los mismos
que los de una mujer que no lo está? ¿Has escuchado alguna vez los latidos de un bebé dentro del vientre de su madre? ¿Cómo lo
hiciste? ¿Has visto ecografías de bebés? ¿Qué sientes con estas experiencias?
TAREA INTEGRADA - «La hora del recreo»
COMPETENCIAS BÁSICAS E
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES  Contextualización: «La hora del recreo es uno de los mejores momentos del día. Jugamos, desayunamos, reímos,
practicamos actividad física, nos divertimos… En definitiva, respondemos a estímulos muy diversos».
 Actividades:
– A partir de dos imágenes explicar de qué se encargan los sentidos, el aparato locomotor y el sistema nervioso.
– Observar las actividades y juegos que practican en la hora del recreo. Recoged los datos en una tabla en la que se indique
quién juega a cada tipo de juego. Interpretar los resultados.
– Elaborar un croquis del patio de tu escuela. Identificar los espacios donde se practica habitualmente cada juego y colorearlo
según un código indicando quién juega a cada tipo de juego.
– Elaborar un listado con las normas de cada juego.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
 Juego musical de las sillas: Jugar al juego de las sillas, después dialogar sobre los sentidos y los sistemas que intervienen
en el juego.
 Las funciones vitales en las plantas: realizar un mural de las funciones vitales en las plantas:
http://www.plantasyjardines.es/funciones-vitales-en-las-plantas/.
 Un partido a ciegas: el goalball: Investigar qué es el goalball y cómo se juega: http://www.paralim-
picos.es/publicacion/3SC_Deportes/37SS_Goalball.html. Intentar reproducir las sensaciones percibidas por los jugadores
de goalball.
 La percepción de la temperatura de los cuerpos: Comprobar y experimentar que la percepción de la temperatura que
realiza nuestro cerebro es relativa.
 Adivina quién soy: Traer dos fotografías, una actual y otra de bebé, revolver las de todos los alumnos y jugar a encontrar
las parejas de fotografías, dialogar sobre los aspectos que son diferentes en ambas.
 Dialogar sobre las técnicas caseras para determinar el sexo del futuro bebé: Investigar las técnicas caseras para
adivinar el sexo del bebé durante el embarazo. Preguntar a las madres o padres, abuelas o abuelos, vecinos... qué trucos
conocen y si, en su caso, acertaron o no. Consultar también: http://www.guiainfantil.com/blog/704/los-trucos-para-saber-el-
sexo-del-bebe.html. Debatir sobre la eficacia de estas técnicas.
 Hacer un informe sobre los sentidos del bebé durante la gestación. Observar un fragmento de un reportaje del National
Geographic Channel sobre los sentidos del bebé durante el embarazo y extraer información para contestar una serie de
preguntas: http://www.youtube.com/watch?v=S86cRXL8nmo&feature=related.
COMPLEMENTARIAS  Preparar dos listados para ir completando entre toda la clase: uno de percepciones y otro de movimientos.
 Clasificar acciones que se realizan a lo largo del día según pertenezcan a la función de relación o de nutrición.
 Buscar información sobre el sentido del gusto, dibujar la lengua y responder preguntas sobre lo investigado.
 Comprobar, en los alumnos, algunos actos reflejos, Poner por escrito los resultados y dibujar uno de los actos reflejos.
 Preguntar a los alumnos que investiguen si durante su gestación, sus madres tuvieron algún alimento aborrecido o alguno de
muy apetecible. Comparar los resultados entre todos.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas:
 Ficha: La función de relación. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
 Ficha: El bebé en las distintas fases del embarazo. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Programación y orientaciones didácticas
Cuaderno recursos para la evaluación (material

para el profesor)  Rúbrica de las tareas integradas.
 Ficha fotocopiable de evaluación  Rúbrica de los proyectos.
– Relacionar funciones con los procesos 
implicados. Cuaderno de Competencias Básicas
– Explicar cómo intervienen los sentidos y el
aparato locomotor ante una situación.  Rúbrica de las unidades didácticas.
– Escribir tres cambios físicos que se  Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
producen en el hombre y en la mujer en su paso de  Rúbricas de habilidades generales.
la niñez a la edad adulta.  Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
– Explicar las tres etapas en que se divide la
 Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
reproducción .
– Relacionar partes del aparato reproductor,  Portfolio y e-portfolio.
células y si son masculinos o femeninos.  Informe de evaluación.
 Observación y adquisición de contenidos.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
 Leer comprensivamente los textos.
 Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
 Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
 Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
 Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
 Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
 Libro digital interactivo
 Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
 Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web
Libro del alumno
 Los sistemas y los sentidos: http://www.youtube.com/watch?v=eB8kSKyeIz4&list=PLD4031E3C8A66E7F2&index=12&feature=plpp_video
 Sentido de la vista: http://www.atletismoparaciegos.org/esp/index.html.
 Ecografías: http://infopadres.net/2009/09/ecografia-la-vida-en-directo/. http://www.babysitio.com/embarazo/salud_prenatal_ecografia.php.
Guía didáctica
 Las funciones vitales en las plantas: http://www.plantasyjardines.es/funciones-vitales-en-las-plantas/.
 El goalball: http://www.paralimpicos.es/publicacion/3SC_Deportes/37SS_Goalball.html.
 Técnicas caseras para determinar el sexo del futuro bebé: http://www.guiainfantil.com/blog/704/los-trucos-para-saber-el-sexo-del-bebe.html.
 Los sentidos del bebé durante la gestación: http://www.youtube.com/watch?v=S86cRXL8nmo&feature=related.
OBSERVACIONES PARA EL AULA

(Espacio para exponer las singularidades de cada uno de los grupos de alumnos/as con el fin de adaptar la unidad didáctica a la realidad del aula)
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
• Libro de texto  Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
 Tiempo aproximado: tres secuencia:
CONOCIMIENTO DEL MEDIO 3,
Píxel; ed. guadiel. semanas.  Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
 Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia,
Otros recursos generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias
 Pizarra digital. básicas identificadas.
 Recursos en CD.  Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo
 Recursos educativos. de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo,
 Material fungible. interactivas, refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que
facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los
alumnos.
 Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje,
actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 1: Somos seres vivos. ESTRUCTURA:
 Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital
para aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos
previos.
 Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a
partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el
proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
 Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las
inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y
profundización.
 Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las
competencias básicas identificadas en la unidad.
 Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se
trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el
alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen
en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el
razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS ORALES OTROS

 Tareas diversas del alumno/a realizadas en la  Preguntas individuales y colectivas.  Rúbricas de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase.  Diálogo.  Rúbricas de las tareas integradas.
 Actividades diversas de evaluación del  Exposición oral.  Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba  Prueba oral individual.  Rúbricas de los Proyectos.
escrita…).
 Rúbricas de habilidades generales.
 Trabajos en grupo.
 Trabajo de CCBB/IM.
 Actividades TIC: interactivas, enlaces a
 Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
Internet.
 Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo-
 Dossier individual.
Observación y valoración del grado de participación clase.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.  Portfolio y e-portfolio.
así como del resultado obtenido.  Informe de evaluación.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Preparación de la clase y Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
los materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
metodología adecuada Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regularización de la Grado de seguimiento de los alumnos.
práctica docente
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
aprendizajes e contenidos.
información que de ellos
se da a los alumnos y Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
a los alumnos
a las familias
Utilización de medidas Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
para la atención a la
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
.... … … … … … … …
.
 Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

 Adaptación de las actividades de la programación.
 Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
 Adaptación curricular significativa por NEE.
 Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
 Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
UNIDAD DIDÁCTICA 2: Digestión y respiración
COMPETENCIAS
BÁSICAS/INTELIGENCIAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES
MÚLTIPLES
Conocimiento e interacción con el  Conocer la finalidad de la función  Relacionar la finalidad de la  Conoce, diferencia y comprende
mundo físico (CIMF) / Naturalista de nutrición en los seres función de nutrición de los las diferentes funciones propias
 Conocer, diferenciar y humanos y sistemas/aparatos seres humanos con acciones de los seres vivos: nutrición,
comprender las diferentes que intervienen en las que realizamos de manera reproducción y relación (CIMF).
funciones propias de los seres diferentes funciones. cotidiana.  Aplica los conocimientos
humanos: nutrición,  Conocer las características y  Distinguir y explicar los cuatro adquiridos a contextos nuevos
reproducción y relación. (CIMF) funciones de los principales procesos relacionados con la y diversos y es competente y
 Analizar la importancia de la órganos que forman el sistema función de nutrición: digestión, autónomo ante situaciones
dieta, la higiene y el estilo de digestivo, en relación con el respiración, circulación y reales (AA).
vida para conocer su proceso de nutrición. excreción.  Expresa por escrito ideas,
importancia en el equilibrio  Conocer la función, importancia y  Describir el recorrido del opiniones, vivencias,
personal y animarse a llevar un funcionamiento del sistema alimento en el cuerpo humano emociones. (CL)
estilo de vida saludable. (CIMF) respiratorio. y los diferentes órganos de  Redacta textos de tipología
 Utilizar las claves en que se basa  Conocer las características de este sistema que intervienen diversa (descriptivo) de forma
el método científico para una dieta sana y saludable en el proceso de la digestión. exacta y detallada sobre el
buscar la explicación a la forma  Conocer las condiciones  Explicar el recorrido del aire en funcionamiento del propio
en que el smog afecta al ambientales y los cuidados a nuestro cuerpo desde que cuerpo. (CL)
funcionamiento del sistema tener en cuenta para el cuidado entra por las fosas nasales  Analiza la importancia del estilo
respiratorio. (CIMF) del sistema respiratorio. hasta que es expulsado de vida con relación a la salud,
Comunicación Lingüística (CL) / nuevamente al exterior. la prevención de enfermedades
Lingüístico-verbal  Identificar hábitos saludables del y el bienestar personal. (CIMF)
 Expresar por escrito ideas, sistema digestivo y adoptarlos  Comprende, interpreta y aplica
opiniones, vivencias, en su vida cotidiana. datos e informaciones
emociones. (CL)  Identificar hábitos saludables del matemáticas presentes en la
 Redactar textos de tipología sistema digestivo y adoptarlos vida cotidiana (sobre el
diversa (descriptivo) de forma en su vida cotidiana. funcionamiento del cuerpo)
exacta y detallada sobre el utilizando instrumentos de
funcionamiento del propio medida. (M)
cuerpo. (CL)  Hace uso de los recursos
Tratamiento de la Información y tecnológicos para informarse y
competencia digital (TI-D) / formarse. (TI-D)
Lingüístico-verbal  Analiza la importancia de la
 Hacer uso de los recursos dieta, la higiene y el estilo de
tecnológicos para informarse y vida para conocer su
formarse. (TI-D) importancia en el equilibrio
personal y animarse a llevar un
Social y ciudadana (SC) / estilo de vida saludable. (CIMF)
Interpersonal  Hace uso de los recursos
 Participar de las iniciativas que tecnológicos para informarse y
surjan del grupo cooperando formarse. (TI-D)
como parte de un proyecto  Utiliza las claves en que se basa
común. (SC) el método científico para
Competencia Matemática (M) buscar la explicación a la forma
 Comprender, interpretar y aplicar en que el smog afecta al
datos e informaciones funcionamiento del sistema
matemáticas presentes en la respiratorio. (CIMF)
vida cotidiana (sobre el
funcionamiento del cuerpo)
utilizando instrumentos de
medida.
Aprender a aprender (AA) /
Intrapersonal
 Aplicar los conocimientos
adquiridos a contextos nuevos
y diversos y es competente y
autónomo ante situaciones
reales (AA).
CONTENIDOS
 El sistema digestivo. Partes del sistema digestivo (boca, faringe, esófago, estómago, intestino y ano) y funciones de cada una con relación a la nutrición. (C)
 Interés por conocer el funcionamiento del sistema digestivo y equilibrar la dieta propia. (V)
 El sistema respiratorio. Partes del sistema respiratorio (fosas nasales, faringe, laringe, tráquea, bronquios y pulmones) y funciones de cada una con relación
a la nutrición. (C)
 Interés por conocer el funcionamiento del sistema respiratorio y adoptar hábitos saludables. (V)
 Consejos prácticos y hábitos sobre alimentación. (C)
 Hábitos beneficiosos para el sistema respiratorio. (C)
 Interés por conocer y seguir pautas adecuadas y beneficiosas para nuestro organismo, con relación al sistema respiratorio. (V)
 Educación para la salud: Importancia de la adopción de hábitos saludables para mantener el cuerpo sano.
 Completar una tabla sobre las funciones del ser humano y los aparatos o sistemas que intervienen.
 Identificar actividades que se realizan y corresponden a la función de nutrición.
 Completar frases sobre los aparatos y sistemas del ser humano.
 Relacionar fotografías con el sistema que se corresponden.
 Explicar cómo se transforma y qué proceso sigue la comida dentro del cuerpo.
 Realizar una breve experiencia sobre la toma de alimentos.
 Identificar afirmaciones verdaderas y falsas sobre la transformación de los alimentos en el interior del cuerpo.
 Explicar el proceso que sigue el aire del cuerpo.
 Averiguar en qué consiste el «mal de montaña» y que síntomas tiene.
 Contabilizar las inspiraciones e inspiraciones en un minuto y compararlas con las de los compañeros.
 Buscar información sobre el asma y explicar en qué consiste: http://es.wikipedia.org/wiki/Asma.
 Responder preguntas sobre los hábitos del sistema digestivo.
 Profundizar sobre los hábitos para una buena digestión: http://www.cuidandosalud.com/ecm.php?R8TUhZFGFDT6kUadqgM4rFxFRtbK.
 Realizar un esquema sobre los hábitos del sistema respiratorio.
 Investigar sobre el smog: http://es.wikipedia.org/wiki/Esmog.
 Identificar dolencias del sistema respiratorio.
 Investigar sobre la fibra.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase

necesarios sobre la digestión y la respiración.
MOTIVACIÓN Grupo clase
 Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=NYSkIrcItUs, dialogar sobre la digestión y la respiración.
– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Qué está haciendo la nadadora? ¿Para qué? Si te has sumergido
alguna vez bajo el agua, ¿cómo lo hiciste? ¿Utilizaste algún elemento particular? ¿Qué sientes al aguantar la respiración? ¿Cómo
te sientes al respirar de nuevo?
COMPETENCIAS BÁSICAS E TAREA INTEGRADA - «La risa»
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES  Contextualización: «Viñeta con un chiste».
 Actividades:
– Investigar sobre la risa y responder preguntas: http://es.wikipedia.org/wiki/Risa, http://medymel.blogspot.com/2011/12/la-
risoterapia-y-sus-benefi cios.html.
– Investigar sobre la risoterapia: http://www.enbuenasmanos.com/articulos/muestra.asp?art=662,
http://www.youtube.com/watch?v=8Ge1HNNnjb4&, http://www.youtube.com/watch?v=PuZemoRQ0fc&hd=1.
– Preparar una sesión de risoterapia según el guión propuesto.
– Realizar la sesión en la clase y dialogar sobre ello.
– Explicar el significado de algunas frases hechas sobre la risa.
 Récord de inmersión a pulmón libre: Observar el vídeo: http://video100cia.blogspot.com/2009/10/record-de-inmersion-
pulmon-libre.html, y dialogar sobre él.
 Me duele, doctor: preparar una visita al médico, con los síntomas de una enfermedad relacionada con el sistema
asignado.
 Investigación sobre los dientes: Visualizar el vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=De2XIEpxG2s, dialogar sobre él y
practicar el lavado de dientes.
 Estudiar la relación que existe entre la respiración y la actividad física: Practicar y analizar cómo cambia el ritmo
respiratorio en función de la actividad física que se realiza.
 Comprobar las ventajas de una buena masticación: Investigar sobre la masticación ejerciendo de químicos de
laboratorio.
 De mayor, de tabaco nada: Concienciarse de la nocividad del tabaquismo, visualizando: http://www.youtube.com/watch?
v=_NJN78dY-1Y&feature=related y establecer un coloquio sobre el tabaquismo.
 Preparar una conferencia sobre la digestión y la respiración: Redactar un guión con los puntos indicados y un
PowerPoint.
 Viaje alucinante del calcio: Visualizar: http://www.youtube.com/watch?v=N67Qgmb-Mrs, y resumir las ideas más
importantes que han extraído del vídeo.
COMPLEMENTARIAS  Competir sobre el conocimiento de los órganos respiratorios en los animales.
 Repasar las partes de los diferentes sistemas implicados en la función de nutrición.
 Observar en el modelo anatómico del laboratorio los órganos que forman parte del sistema digestivo.
 Observar en el modelo anatómico del laboratorio los órganos que forman parte del sistema respiratorio.
 Aprender sobre los hábitos de la digestión y sobre los cortes de digestión: http://www.youtube.com/ watch?
v=lwbhnceUGFg&feature=related.
 Conocer algunas enfermedades del sistema respiratorio.
Refuerzo de las competencias básicas:
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Ficha: Los sistemas digestivo y circulatorio. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
 Ficha: Profundizar en la digestión. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Cuaderno recursos para la evaluación (material para el Programación y orientaciones didácticas
profesor)
 Rúbrica de las tareas integradas.
 Ficha fotocopiable de evaluación  Rúbrica de los Proyectos.
– Identificar afirmaciones verdaderas y falsas sobre las
funciones humanas. Cuaderno de Competencias Básicas
– Anotar las seis partes principales del aparato digestivo.
– Localizado donde se produce la absorción de nutrientes a  Rúbrica de las unidades didácticas.
la sangre.  Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
– Identificar las partes que no corresponden al sistema  Rúbricas de habilidades generales.
respiratorio.  Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
– Anotar consejos para que aparato respiratorio y digestivo  Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
funcionen correctamente.
 Portfolio y e-portfolio.
 Informe de evaluación.
Lectura
Expresión O/E
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
Enlaces web
Libro del alumno
 La respiración: http://www.youtube.com/watch?v=NYSkIrcItUs.
 Asma: http://es.wikipedia.org/wiki/Asma.
 Hábitos del sistema digestivo: http://www.cuidandosalud.com/ecm.php?R8TUhZFGFDT6kUadqgM4rFxFRtbK.
 El smog: http://es.wikipedia.org/wiki/Esmog.
 La risa: http://es.wikipedia.org/wiki/Risa, http://medymel.blogspot.com/2011/12/la-risoterapia-y-sus-benefi cios.html.
 La risoterapia: http://www.enbuenasmanos.com/articulos/muestra.asp?art=662, http://www.youtube.com/watch?v=8Ge1HNNnjb4&,
http://www.youtube.com/watch?v=PuZemoRQ0fc&hd=1.
Guía didáctica
 Inmersión a pulmón libre: http://video100cia.blogspot.com/2009/10/record-de-inmersion-pulmon-libre.html
 Los dientes: http://www.youtube.com/watch?v=De2XIEpxG2s
 Calcio: Visualizar: http://www.youtube.com/watch?v=N67Qgmb-Mrs
 Hábitos: http://www.youtube.com/ watch?v=lwbhnceUGFg&feature=related

METODOLOGÍA
 Libro de texto  Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
CONOCIMIENTO  Tiempo aproximado: tres secuencia:
DEL MEDIO 3, Píxel; semanas.  Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
ed. guadiel.  Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y
Otros recursos ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
 Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
 Pizarra digital.
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
 Recursos en CD. refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo
 Recursos educativos. de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
 Material fungible.  Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 2: Digestión respiración. ESTRUCTURA:
 Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.
 Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
 Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
 Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
 Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata
de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el
alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en
cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el
movimiento, la dramatización, la representación plástica...).

 Actividades diversas de evaluación del  Exposición oral.  Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba  Prueba oral individual.  Rúbricas de los Proyectos.
escrita…).
 Trabajos en grupo.
 Trabajo de CCBB/IM.
 Actividades TIC: interactivas, enlaces a
Internet.
 Dossier individual.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.  Portfolio y e-portfolio.
así como del resultado obtenido.  Informe de evaluación.
ACADÉMICOS MEJORA
etc.).
práctica docente
familias
a los alumnos
a las familias
diversidad
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
.... … … … … … … …
.

…
UNIDAD DIDÁCTICA 3: Circulación y excreción
COMPETENCIAS
BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Conocimiento e interacción con el mundo  Conocer aspectos fisionómicos  Explicar el recorrido de la sangre  Expresa por escrito ideas,
físico (CIMF) / Naturalista y fisiológicos del sistema en el cuerpo humano, la opiniones, vivencias,
 Conocer, diferenciar y comprender las circulatorio. función del corazón y los emociones. (CL)
diferentes funciones propias de los  Conocer aspectos fisionómicos diferentes vasos sanguíneos  Redacta textos de tipología
seres vivos: nutrición, reproducción y y fisiológicos del sistema (arterias, venas). diversa (descriptivo) de forma
relación en relación con el excretor.  Relacionar determinados hábitos exacta y detallada sobre el
funcionamiento del sistema con el funcionamiento funcionamiento del propio
circulatorio y excretor. (CIMF) adecuado y saludable del cuerpo. (CL)
 Analizar la importancia de la dieta, la sistema circulatorio.  Hace uso de los recursos
higiene y el estilo de vida para  Explicar el funcionamiento del tecnológicos para informarse y
conocer su importancia en el equilibrio aparato urinario en relación formarse. (TI-D)
personal y animarse a llevar un estilo con la excreción de sustancias  Utiliza las claves en que se basa
de vida saludable. (CIMF) de desecho. el método científico para
 Utilizar las claves en que se basa el  Explicar el funcionamiento de las investigar acerca del
método científico para investigar glándulas sudoríparas en funcionamiento del sistema
acerca del funcionamiento del sistema relación con la excreción de circulatorio, pulsaciones…
circulatorio, pulsaciones… (CIMF) sustancias de desecho. (CIMF)
Comunicación Lingüística (CL) /  Relacionar determinados hábitos  Conoce, diferencia y comprende
Lingüístico-verbal con el funcionamiento las diferentes funciones
 Expresar por escrito ideas, opiniones, adecuado y saludable del propias de los seres vivos:
vivencias, emociones. (CL) sistema excretor. nutrición, reproducción y
relación en relación con el
 Redactar textos de tipología diversa
funcionamiento del sistema
(descriptivo) de forma exacta y
circulatorio y excretor. (CIMF)
detallada sobre el funcionamiento del
propio cuerpo. (CL)  Comprende, interpreta y aplica
datos e informaciones
Tratamiento de la Información y matemáticas presentes en la
competencia digital (TI-D) / Lingüístico- vida cotidiana (sobre el
verbal funcionamiento del cuerpo)
 Hacer uso de los recursos tecnológicos utilizando instrumentos de
para informarse y formarse. (TI-D) medida. (CMAT)
Competencia Matemática (M)  Conoce, diferencia y comprende
las diferentes funciones
 Comprender, interpretar y aplicar datos
propias de los seres vivos:
e informaciones matemáticas
nutrición, reproducción y
presentes en la vida cotidiana (sobre
relación en relación con el
el funcionamiento del cuerpo)
funcionamiento del sistema
utilizando instrumentos de medida
circulatorio y excretor. (CIMF)
Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal  Aplica los conocimientos
 Aplicar los conocimientos adquiridos a adquiridos a contextos nuevos
contextos nuevos y diversos y y diversos y se muestra
mostrarse competente y autónomo competente y autónomo ante
ante situaciones reales (AA). situaciones reales. (AA).
 Analiza la importancia de la
dieta, la higiene y el estilo de
vida para conocer su
importancia en el equilibrio
personal y animarse a llevar un
estilo de vida saludable.
(CIMF)
CONTENIDOS
 El sistema circulatorio: corazón, vasos sanguíneos y sangre. Recorrido sanguíneo. (C)
 Medición del propio pulso sanguíneo en diferentes situaciones y análisis de variaciones. (P)
 Interés por conocer el funcionamiento del propio cuerpo con relación al sistema circulatorio. (V)
 El sistema excretor: aparato urinario y glándulas sudoríparas. (C)
 Partes del aparato urinario: riñones, uréteres, vejiga urinaria y uretra. (C)
 Descripción del funcionamiento del sistema excretor. (P)
 Interés por conocer el funcionamiento del propio cuerpo con relación al sistema excretor. (V)
 Hábitos beneficiosos para el sistema circulatorio. (C)
 Interés por conocer y seguir pautas adecuadas y beneficiosas para nuestro organismo, con relación al sistema circulatorio. (V)
 Hábitos beneficiosos para el sistema excretor. (C)
 Interés por conocer y seguir pautas adecuadas y beneficiosas para nuestro organismo, con relación al sistema excretor. (V)
 Educación para la salud: Importancia de la práctica deportiva para mantener el cuerpo sano.
 Explicar cómo circula la sangre por nuestro cuerpo.
 Investigar sobre el pulso: http://www.pulevasalud.com/ps/subcategoria.jsp?ID_CATEGORIA=100491 y responder preguntas.
 Identificar afirmaciones verdaderas y falsas sobre la circulación sanguínea.
 Enumerar órganos y aparatos del sistema excretor.
 Identificar glándulas sudoríparas y componentes del aparato urinario.
 Completar afirmaciones sobre el sistema excretor.
 Justificar hábitos saludables para el sistema circulatorio.
 Explicar hábitos no favorables para el sistema circulatorio.
 Investigar sobre la donación de sangre: http://es.wikipedia.org/wiki/Donación_de_sangre.
 Identificar y justificar hábitos saludables para el sistema excretor.
 Investigar sobre la sudoración: http://www.consumer.es/web/es/salud/problemas_de_salud/2003/05/22/61621.php y hacer un resumen.
 Elaborar una tabla de la nutrición con las distintas funciones y los hábitos saludables de cada una de ellas.
 Investigar sobre los estiramientos.
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
EVALUACIÓN INICIAL
necesarios sobre la circulación y excreción.
Grupo clase
MOTIVACIÓN
 Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=tZ-I7BDInJ4&feature=related, dialogar sobre los
deportes.
– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Es el corazón un órgano vital de nuestro cuerpo? ¿Por qué?
¿Qué acciones realizas para mantener tu cuerpo sano? ¿Cuáles conllevan ejercicio? ¿Cuáles no implican ejercicio?
TAREA INTEGRADA - «Me sale sangre»
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES  Contextualización: «Es muy probable que alguna vez te haya salido sangre. ¿De qué color es? ¿Qué hiciste para que no
saliera más sangre?»
 Actividades:
– Explicar situaciones en las que sale sangre.
– Elegir un tipo de lesión de los propuestos e investigar:
http://kidshealth.org/kid/en_espanol/seguridad/cuts_esp.html#cat20279, http://www.guiainfantil.com/pauxilios/hemorragias.htm.
– Redactar una guía de primeros auxilios para cada una de las lesiones.
– Dramatizar la guía elaborada.
 ¡A las olimpiadas! Realizar algunas de las pruebas de atletismo que incluyen las olimpiadas, siempre teniendo en
cuenta las capacidades de los alumnos y las instalaciones escolares. Dialogar sobre el ejercicio realizado.
 Estudio del latido del corazón. Investigar cómo se produce el latido del corazón: http://www.youtube.com/watch?
v=P5fR2pCzm3k&feature=related, http://kidshealth.org/kid/en_espanol/cuerpo/heart_esp.html. Con un estetoscopio y
escuchar los latidos del corazón de los alumnos.
 Observar un riñón de un animal. Observar un riñón de un animal, por ejemplo, un cerdo o un cordero, dibujar la
estructura en el cuaderno.
 La historia real de los glóbulos rojos: un cuento. Redactar un cuento en el que los alumnos sean los protagonistas,
pero teniendo en cuenta que se han convertido en glóbulos rojos y que circulan por el interior de los vasos sanguíneos.
 Sesión de risoterapia. Realizar diferentes ejercicios para reír y valorar el efecto que hace la risa sobre todo el
organismo.
 Preparar una conferencia sobre la circulación y la excreción. Redactar un guión sobre lo que se va a trabajar según
las pautas ofrecidas y elaborar un PowerPoint.
 Preparar un mural con más ejercicios de estiramientos: Realizar ejercicios, hacerse fotos y hacer un mural con ellas.
COMPLEMENTARIAS  Citar algunas acciones que afectan directa o indirectamente el cuerpo humano y clasificarlas en dos categorías:
beneficiosas o perjudiciales para el organismo.
 Observar en el modelo anatómico del laboratorio los órganos que forman parte del sistema circulatorio.
 Observar en el modelo anatómico del laboratorio los órganos que forman parte del sistema excretor.
 Dividir los alumnos de la clase en grupos reducidos para investigar qué es el colesterol y la arteriosclerosis.
 Realizar una investigación sobre la diálisis: http://www.misrespuestas.com/ que-es-la-dialisis.html).
 Ficha: El sistema circulatorio y el sistema excretor. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
 Ficha: La investigación de la sangre. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Cuaderno recursos para la evaluación Programación y orientaciones didácticas

(material para el profesor)  Rúbrica de las tareas integradas.
 Ficha fotocopiable de evaluación:  Rúbrica de los Proyectos.
– Anotar y definir tres elementos
principales que forman el sistema circulatorio. Cuaderno de Competencias Básicas
– Identificar las principales partes del  Rúbrica de las unidades didácticas.
sistema excretor.  Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
– Identificar el elemento del sistema  Rúbricas de habilidades generales.
excretor que está repartido por toda la piel y sus  Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
funciones.
– Anotar consejos para cuidar de los
sistemas circulatorio y excretor.  Portfolio y e-portfolio.
Lectura
Expresión O/E
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
Enlaces web
Libro del alumno
 Deportes: http://www.youtube.com/watch?v=tZ-I7BDInJ4&feature=related.
 El pulso: http://www.pulevasalud.com/ps/subcategoria.jsp?ID_CATEGORIA=100491 y responder preguntas.
 Donación de sangre: http://es.wikipedia.org/wiki/Donación_de_sangre.
 Sudoración: http://www.consumer.es/web/es/salud/problemas_de_salud/2003/05/22/61621.php
 Lesiones: http://kidshealth.org/kid/en_espanol/seguridad/cuts_esp.html#cat20279, http://www.guiainfantil.com/pauxilios/hemorragias.htm
Guía didáctica
 Latido del corazón: http://www.youtube.com/watch?v=P5fR2pCzm3k&feature=related, http://kidshealth.org/kid/en_espanol/cuerpo/heart_esp.html.
 Diálisis: http://www.misrespuestas.com/ que-es-la-dialisis.html

METODOLOGÍA
CONOCIMIENTO DEL  Tiempo aproximado: secuencia:
MEDIO 3, Píxel; ed. tres semanas.  Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
guadiel.  Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
 Recursos en CD. refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
 Recursos educativos. competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
Unidad 3: Circulación y excreción. ESTRUCTURA:
de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a,
en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las
distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el

 Actividades diversas de evaluación del alumno/a  Exposición oral.  Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).  Prueba oral individual.  Rúbricas de los Proyectos.
 Trabajos en grupo.  Rúbricas de habilidades generales.
 Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.  Trabajo de CCBB/IM.
 Dossier individual.  Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, de cada alumno/a y de la calidad de sus  Portfolio y e-portfolio.
así como del resultado obtenido. intervenciones.  Informe de evaluación.
ACADÉMICOS MEJORA
etc.).
práctica docente
familias
a los alumnos
a las familias
diversidad
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
... … … … … … … …
..

…
UNIDAD DIDÁCTICA 4: Alimentación y salud
COMPETENCIAS
Conocimiento e interacción con el mundo  Conocer la finalidad de la  Clasificar diferentes alimentos  Expresa por escrito ideas,
físico (CIMF) / Naturalista alimentación en relación con en función de su origen, ya opiniones, vivencias,
 Analizar la importancia de la dieta las actividades cotidianas. sea vegetal, animal o emociones. (CL)
respecto a la salud. (CIMF)  Conocer las funciones de los mineral.  Redacta textos descriptivos
 Utilizar el método científico para diferentes tipos de alimentos  Clasificar alimentos de sobre el funcionamiento del
interpretar los cambios que se en relación con las consumo habitual con el tipo propio cuerpo. (CL)
producen en los alimentos funciones básicas de los de alimento que es  Utiliza técnicas de trabajo
relacionados con la conservación. seres humanos. (energéticos, constructores, intelectual a la hora de
(CIMF)  Conocer los principios básicos consumidores) en función seleccionar, registrar y
de la alimentación de los nutrientes que aporta organizar la información:
Comunicación Lingüística (CL) /
relacionados con una dieta al organismo y la función esquema en forma de tablas.
Lingüístico-verbal
saludable e incorporarlos al que realiza. (TI-D)
 Expresar por escrito ideas, opiniones,
repertorio habitual de  Relacionar alimentos y  Aplica los conocimientos
vivencias, emociones. (CL)
hábitos del sujeto. determinados hábitos con adquiridos a contextos nuevos
 Redactar textos descriptivos sobre el
 Conocer principios básicos de una vida saludable y diversos y es competente y
funcionamiento del propio cuerpo. adoptándolos en su rutina
rutina diaria relacionados autónomo ante situaciones
(CL) diaria.
con la salud. reales. (AA)
Tratamiento de la Información y  Conocer diferentes métodos  Relacionar hábitos y rutinas  Analiza la importancia de la dieta
competencia digital (TI-D) / Lingüístico- de conservación de con la salud e incorporarlo respecto a la salud. (CIMF)
verbal alimentos (congelación, al repertorio habitual de  Expresa por escrito ideas,
 Hacer uso de los recursos refrigeración, al vacío, conductas. opiniones, vivencias,
tecnológicos para informarse y conservas).  Relacionar diferentes emociones. (CL)
formarse. (TI-D) métodos de conservación  Construye ideas, teorías o
 Utilizar técnicas de trabajo intelectual a con los diferentes alimentos productos nuevos partiendo de
la hora de seleccionar, registrar y según sus características. información o componentes
organizar la información: esquema previos (reelaboración
en forma de tablas. (TI-D) creativa). (AIP)
Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal  Concreta los contenidos para
 Aplicar los conocimientos adquiridos a una creación consistente de
contextos nuevos y diversos y ser manera artística (cartel
competente y autónomo ante animando a la dieta sana)
situaciones reales. (AA) comunicando la información
que desea. (CA)
Social y ciudadana (SC) / Interpersonal
 Construye ideas, teorías o
 Participar de las iniciativas que surjan
productos nuevos partiendo de
del grupo cooperando como parte de
información o componentes
un proyecto común. (SC)
previos (reelaboración
Competencia Cultural y Artística (CA) creativa). (AIP)
 Concretar los contenidos para una  Participa de las iniciativas que
creación consistente de manera surjan del grupo cooperando
artística (cartel animando a la dieta como parte de un proyecto
sana) comunicando la información común. (SC)
que desea. (CA)  Analiza la importancia de la dieta
Autonomía e iniciativa personal (AIP) respecto a la salud. (CIMF)
 Generar idea, partiendo de la  Utiliza el método científico para
información que conoce y de interpretar los cambios que se
componentes previos. (AIP) producen en los alimentos
relacionados con la
conservación. (CIMF)
 Hace uso de los recursos
tecnológicos para informarse y
formarse. (TI-D)
CONTENIDOS
 La alimentación y obtención de nutrientes para el funcionamiento de nuestro cuerpo. (C)
 Clasificación de alimentos según su función: energéticos, constructores y reguladores. (C)
 Clasificación de los alimentos según su origen: vegetal, animal, mineral. (P)
 Interés por conocer el origen de los alimentos y la importancia de estos en la nutrición para el funcionamiento del cuerpo. (V)
 La dieta saludable. La dieta mediterránea como ejemplo de dieta saludable. (C)
 Identificación de las sustancias nutritivas de diferentes alimentos y su importancia en la dieta. (P)
 Interés por conocer el aporte nutritivo de los alimentos y su importancia para el organismo. (V)
 Hábitos saludables en nuestra alimentación diaria. (C)
 Interés y necesidad por seguir unos hábitos saludables con relación a la dieta. (V)
 Interés por conocer y adoptar hábitos saludables con relación a la alimentación. (V)
 Técnicas de conservación de alimentos: congelación, refrigeración, conservas, vacío. (C)
 Identificación de técnicas de conservación de alimentos en situaciones cotidianas. (P)
 Experimentación con alimentos y su conservación. (P)
 Interés por adoptar hábitos relacionados con la conservación de alimentos para prevenir situaciones de intoxicación. (V)
 Educación para la salud: Importancia de llevar una dieta equilibrada.
 Hacer un resumen sobre la alimentación.
 Elaborar dos listas con personas que necesiten alimentarse mucho por la actividad física que realicen y otras que necesiten menos.
 Clasificar alimentos según su origen.
 Explicar y poner ejemplos de alimentos según su función.
 Analizar etiquetas de alimentos para clasificar las sustancias nutritivas que aportan.
 Explicar y responder preguntas sobre una dieta equilibrada sana.
 Analizar todos los alimentos que tomaron durante un día y responder preguntas sobre ellos.
 Hacer un cartel para animar a seguir una dieta sana.
 Elaborar una dieta sana y justificarlo.
 Identificar hábitos alimenticios correctos y no correctos de un listado.
 Responder preguntas y experimentar sobre la conservación de los alimentos.
 Leer un artículo y responder preguntas: http://www.elmundo.es/elmundosalud/2011/06/16/nutricion/1308245060.html
 Investigar sobre la malnutrición: http://www.msf.es/juega/
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
EVALUACIÓN INICIAL
necesarios sobre la alimentación.
Grupo clase
MOTIVACIÓN
 Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=ub6GTjY031Y, dialogar sobre la alimentación.
– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Sabrías decir qué nos aporta la carne? ¿Y la fruta? ¿Alguien de
la clase es celíaco o alérgico a algún alimento? ¿En qué consisten estos trastornos? ¿Qué medidas deben tomarse para que la
alimentación siga siendo equilibrada?
TAREA INTEGRADA - «Intolerancias»
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES  Contextualización: «Marcos es intolerante al gluten y Nuria, a la lactosa. El próximo sábado los invitas a comer en tu casa
y les preparas un menú adecuado. ¿Qué vas a tener en cuenta?»
 Actividades:
– Investigar: http://www.lactosa.org/saber.html, http://www.tuotromedico.com/temas/intolerancia_a_la_lactosa.htm, y
contestar preguntas sobre ambas intolerancias.
– Elaborar una ficha sobre ambas con la información obtenida.
– Identificar varios platos que no pueden tomar las personas intolerantes a determinados alimentos.
– Buscar los símbolos correspondientes a ambas intolerancias y anotarlos.
– Elegir una receta sin gluten: http://www.dulcecocinasingluten.com/?cat=3.
– Elaborar un menú para cada una de las dos intolerancias.
 Imitando a Giuseppe Arcimboldo: Trabajar las frutas y verduras desde un ámbito artístico, a partir de la pintura de
Giuseppe Arcimboldo. Visualizar algunas de sus obras http://es.wikipedia.org/wiki/Giuseppe_Arcimboldo, Hacer un
dibujo de la cara aplicando la misma técnica.
 Cooking Shou Chicken fried rice: Practicar inglés mientras se combinan alimentos para preparar un plato:
http://www.juegostin.com/juegos/cocinar-las-recetas.html, explicar cómo se ha confeccionado el plato.
 Tabla de alimentos ricos en... Elaborar una tabla de dos columnas con los alimentos y los nutrientes que aportan:
http://www.biox.com.mx/guia1.htm.
 El test de la alimentación saludable: Investigar a partir de un test la calidad de la dieta:
http://www.naos.aesan.msc.es/csym/test/test.html, y responder a las preguntas.
 Preparar una conferencia sobre la obesidad infantil: Investigar sobre el tema a partir de las preguntas propuestas y
elaborar un PowerPoint.
 ¿Qué comen y cómo comen los astronautas? Investigar sobre lo que comen los astronautas cuando están en el
espacio y las formas de conservación de los alimentos que consumen: http://www.youtube.com/watch?v=xiPQbglR5NU.
Hacer un resumen.
 El jefe de cocina de un restaurante: Imaginarse siendo un chef de cocina: ver sus obligaciones y responsabilidades.
 Coloquio sobre la desnutrición infantil: Organizar un coloquio-discusión sobre la desnutrición infantil a partir de la
observación de dos mapas de distribución: uno sobre desnutrición y otro sobre obesidad.
http://www.unkilodeayuda.org.mx/nutricion/desnutricion/estadisticas/. http://www.bebesymas.com/alimentacion-para-
bebes-y-ninos/mapa-interactivo-de-la-obesidad-infantil-en-el-mundo, comparar los dos mapas.
COMPLEMENTARIAS  Realizar un estudio estadístico sobre la variedad de frutas y verduras que consumen los alumnos de la clase.
 Jugar on-line sobre los tipos de alimentos: http://www.puleva.es/img/prog_9.swf.
 Construir una rueda de alimentos.
 Realizar un mural sobre la dieta mediterránea.
 Investigar sobre el nombre de la macedonia: http://es.wikipedia.org/wiki/Macedonia_de_frutas, y hacer una en clase.
 Investigar sobre la salmonelosis: http://www.youtube.com/watch?v=HI51GCzReTA.
 Ficha: Las sustancias nutritivas de los alimentos. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
 Ficha: La pirámide de los alimentos. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
– Anotar dos alimentos de cada origen y Cuaderno de Competencias Básicas
subrayar los que aportan proteínas.  Rúbrica de las unidades didácticas.
– Anotar las tres funciones básicas de los
 Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
alimentos.
– Explicar qué aportan los alimentos  Rúbricas de habilidades generales.
energéticos, constructores y reguladores y poner  Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
ejemplos.  Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
– Detallar cinco comidas de un día según  Portfolio y e-portfolio.
una dieta equilibrada.  Informe de evaluación.
– Explicar una técnica de conservación de
los alimentos.
Lectura
Expresión O/E
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
Enlaces web
Libro del alumno
La alimentación: http://www.youtube.com/watch?v=ub6GTjY031Y
 Conservación de alimentos: http://www.elmundo.es/elmundosalud/2011/06/16/nutricion/1308245060.html.
 La malnutrición: http://www.msf.es/juega/.
 Intolerancias: http://www.lactosa.org/saber.html, http://www.tuotromedico.com/temas/intolerancia_a_la_lactosa.htm.
 Receta sin gluten: http://www.dulcecocinasingluten.com/?cat=3.
Guía didáctica
 Giuseppe Arcimboldo: http://es.wikipedia.org/wiki/Giuseppe_Arcimboldo
 Cooking Shou Chicken fried rice: http://www.juegostin.com/juegos/cocinar-las-recetas.html,
 Nutrientes: http://www.biox.com.mx/guia1.htm.
 El test de la alimentación saludable: http://www.naos.aesan.msc.es/csym/test/test.html.
 Astronautas: http://www.youtube.com/watch?v=xiPQbglR5NU.
 Desnutrición y obesidad. http://www.unkilodeayuda.org.mx/nutricion/desnutricion/estadisticas/, http://www.bebesymas.com/alimentacion-para-bebes-y-
ninos/mapa-interactivo-de-la-obesidad-infantil-en-el-mundo.
 Tipos de alimentos: http://www.puleva.es/img/prog_9.swf.
 Salmonelosis: http://www.youtube.com/watch?v=HI51GCzReTA.

METODOLOGÍA
CONOCIMIENTO DEL  Tiempo aproximado: tres secuencia:
MEDIO 3, Píxel; ed. semanas.  Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
guadiel.  Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
Otros recursos generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas
identificadas.
 Recursos en CD. competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
 Recursos educativos. refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo
 Material fungible. de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
Unidad 4: Alimentación y salud. ESTRUCTURA:
profundización.

Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, de cada alumno/a y de la calidad de sus  Portfolio y e-portfolio.
así como del resultado obtenido. intervenciones.  Informe de evaluación.
ACADÉMICOS MEJORA
etc.).
práctica docente
familias
a los alumnos
a las familias
diversidad
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
... … … … … … … …

…
UNIDAD DIDÁCTICA 5: Animales y plantas
COMPETENCIAS
MÚLTIPLES
Conocimiento e interacción con el  Conocer las funciones vitales de  Relacionar acciones/conductas  Conoce, diferencia y comprende
mundo físico (CIMF) / Naturalista los seres vivos: relación, de los seres vivos con la las diferentes funciones propias
 Conocer, diferenciar y nutrición y reproducción y la función vital a la que se asocia. de los animales y las plantas:
comprender las diferentes finalidad de cada una de ellas.  Relacionar la reacción de las nutrición, reproducción y
funciones propias de los  Conocer la finalidad de la función plantas ante las variaciones del relación. (CIMF)
animales y las plantas: de relación en los seres vivos, entorno (función de relación),  Expresa por escrito ideas,
nutrición, reproducción y diferenciando la actuación de así como explicar mecanismos opiniones, vivencias,
relación. (CIMF) animales y plantas. de adaptación de estos seres emociones. (CL)
 Utilizar el método científico para  Identificar los procesos y vivos al medio.  Redacta textos descriptivos de
experimentar el proceso de sistemas que intervienen en la  Relacionar la respuesta de forma exacta y detallada sobre
germinación de las plantas. nutrición de animales (sistema animales ante estímulos del el funcionamiento de animales
(CIMF) digestivo, respiratorio y exterior, así como el papel de y plantas. (CL)
Comunicación Lingüística (CL) / circulatorio), así como el modo los órganos de los sentidos  Expresa por escrito ideas,
Lingüístico-verbal en que cubren las funciones de implicados. opiniones, vivencias,
 Expresar por escrito ideas,
nutrición diferentes tipos de  Clasificar animales según el tipo emociones. (CL)
animales. de alimentación (carnívoros,  Hace uso de los recursos
opiniones, vivencias,
emociones. (CL)  Conocer el funcionamiento de la herbívoros y omnívoros). tecnológicos para informarse y
 Redactar textos descriptivos de
función de nutrición en las  Clasificar animales según el tipo formarse. (TI-D)
plantas. de respiración (cutánea,  Aplica los conocimientos
forma exacta y detallada sobre
el funcionamiento de los pulmonar, branquial, traqueal). adquiridos en contextos nuevos
animales y plantas.  Diferenciar sistemas circulatorios y diversos y es competente y
de animales abiertos y autónomo ante el análisis de
Aprender a aprender (AA) / cerrados. situaciones reales análogas.
Intrapersonal
 Explicar el proceso seguido por (AA)
 Aplicar los conocimientos las plantas para la obtención  Utiliza técnicas de trabajo
adquiridos a contextos nuevos de sustancias. intelectual a la hora de
y diversos y ser competente y
 Explicar el proceso de seleccionar, registrar y
autónomo ante el análisis de organizar la información en
respiración y transpiración de
situaciones reales análogas.
(AA) las plantas. esquemas y tablas. (TI-D)
Tratamiento de la Información y  Redacta textos descriptivos de
competencia digital (TI-D) / forma exacta y detallada sobre
Lingüístico-verbal el funcionamiento de animales
y plantas. (CL)
 Hacer uso de los recursos
tecnológicos para informarse y  Utiliza técnicas de trabajo
formarse. (TI-D) intelectual a la hora de
seleccionar, registrar y
 Utilizar técnicas de trabajo
organizar la información en
intelectual a la hora de
esquemas y tablas. (TI-D)
organizar la información en  Utiliza el método científico para
esquemas y tablas. (TI-D) experimentar el proceso de
germinación de las plantas.
CONTENIDOS
 Interés por conocer mecanismos de relación de animales y plantas relacionados con la adaptación al medio. (C)
 Identificación de funciones vitales en conductas de animales y plantas. (P)
 Interés por conocer mecanismos de relación de animales y plantas relacionados con la adaptación al medio. (V)
 Reconocimiento de reacciones de animales cuando se sienten en peligro. (P)
 Interés y cuidado por las plantas como beneficio para el medio ambiente. (C)
 Experimentación y descripción de la germinación de una planta. (P)
 Interés y cuidado por las plantas como beneficio para el medio ambiente. (V)
 Respeto y defensa de las distintas especies animales y vegetales. (C)
 Expresión de opiniones con relación al contenido del vídeo indicado en la web. (P)
 Respeto y defensa de las distintas especies animales y vegetales. (V)
 Educación medioambiental: Importancia de los entornos naturales de interés para evitar que se degraden como consecuencia de la actividad
humana.
 Educación medioambiental: Importancia de los entornos naturales de interés para evitar que se degraden como consecuencia de la actividad
humana.
 Explicar las funciones vitales de los animales y plantas.
 Identificar las funciones vitales que se relacionan con las conductas indicadas.
 Explicar cómo reaccionan los animales para realizar determinadas conductas.
 Explicar los cambios que se producen en una planta: luz: http://www.youtube.com/watch?v=6v3r1pZVnOM; mimosa: http://www.youtube.com/watch?
v=V5N7dYNCVg&feature=related.
 Clasificar animales según su alimentación: http://es.wikipedia.org/wiki/Omn%C3%ADvoro, http://es.wikipedia.org/wiki/Carn%C3%ADvoro,
http://es.wikipedia.org/wiki/Herb%C3%ADvoro.
 Clasificar animales según su respiración.
 Elaborar un esquema que integre los distintos sistemas que intervienen en la nutrición de los animales.
 Explicar el proceso de la nutrición de las plantas.
 Explicar otras características relacionadas con las plantas.
 Explicar las diferencias de reproducción de algunos animales.
 Buscar información sobre la reproducción de un caballito de mar: http://es.wikipedia.org/wiki/Hippocampus.
 Escribir los nombres de las tres formas a partir de las cuales puede reproducirse una planta asexualmente.
 Investigar sobre la germinación.
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
EVALUACIÓN INICIAL
necesarios sobre los animales y las plantas.
Grupo clase
MOTIVACIÓN
 Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://vimeo.com/6559235, dialogar sobre los seres vivos que aparecen.
– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: En esta fotografía se interpretan las funciones vitales de los seres
vivos: relación, nutrición y reproducción. ¿Cómo están representadas? En ocasiones, el ser humano pone en peligro la vida de
animales y plantas. ¿Qué podemos hacer para evitarlo?
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES  Tu espacio natural protegido más próximo. Realizar un mural sobre el espacio natural protegido más próximo a la
localidad.
 ¿Qué es la simbiosis? Investigar sobre la simbiosis: http://www.youtube.com/watch?v=6VWjEd6TaNI,
http://www.youtube.com/watch?v=6VWjEd6TaNI y citar ejemplos de simbiosis animal y vegetal.
 Comprobar el crecimiento hacia la luz de las plantas: Realizar una práctica con plantas germinadas de lentejas para
comprobar el crecimiento de los tallos hacia la luz: http://www.youtube.com/watch?v=EpBFuSVh5zY, llevar a cabo la
experiencia en clase y poner en común los resultados entre todos los alumnos.
 Investiga sobre el sistema circulatorio de los animales: Profundizar el conocimiento del sistema circulatorio de los
animales: http://www.monografias.com/trabajos24/circulacion-animal/circulacion-animal.shtml y buscar información
sobre estos dos tipos de sistema circulatorio. Describirlos brevemente y hacer un dibujo de cada uno.
 Investigación sobre la posidonia, el pulmón de nuestros mares:
http://marenostrum.org/vidamarina/vegetalia/fanerogamas/posidonia/ y hacer un resumen.
 Rana al cuidado de sus crías: http://www.youtube.com/watch?v=IpQzqB8lAIY y dialogar.
 Plantas frente animales: tan distintos, tan parecidos. Analizar las diferencias y las similitudes entre el reino de los
animales y el reino de los vegetales.
 Realización de un vídeo del proceso de germinación de las semillas. Aprovechar la oportunidad que nos brinda el
experimento de germinación de las semillas para elaborar un vídeo del proceso.
 PROYECTO TRIMESTRAL: LOS GENIOS: Magníficos del arte.

- Fase 1: Elección
En esta fase se presenta el tema, se evocan las ideas previas y se plantean preguntas e hipótesis que se investigarán
posteriormente.
- Fase 2: Planificación
Organización y distribución de las diversas tareas que deberán llevar a cabo los diferentes grupos de alumnos y alumnas.
- Fase 3: Desarrollo
Fase en la cual se investigan las diversas hipótesis planteadas anteriormente. Actividades en grupo, cooperativas, que ponen
en funcionamiento los diferentes estilos cognitivos:
 Visionar: http://www.youtube.com/watch?v=6-uK9bcL7qs.
 Investigar sobre Antonio Gaudí: http://www.bcn.es/gaudi2002/castellano/index.htm.
 Completar una ficha sobre todas sus obras.
 Buscar elementos de la naturaleza en sus construcciones: http://www.lapedreraeducacio.org/cast/index.htm.
- Fase 4: Evaluación
Última fase, en que se evalúa el proyecto, mediante el Dossier individual del alumno/a con evidencias de las diferentes
actividades del proyecto y la rúbrica de evaluación, en la cual se muestran las competencias y el grado de adquisición por
parte del alumno/a.
COMPLEMENTARIAS  Hacer un listado de animales del vídeo del Parque Natural de Redes .
 Investigar qué adaptaciones muestran algunos organismos para protegerse de sus depredadores y para poder capturar
mejor su alimento.
 Confeccionar un juego de memoria con imágenes de animales y plantas.
 Jugar a una adaptación del juego Veo, veo.
 Realizar un fácil experimento para demostrar que por los vasos conductores de la una planta asciende la savia bruta.
 Realizar una práctica de observación de distintas flores.
 Ficha: La nutrición en las plantas. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
 Ficha: La fecundación externa de los animales. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Cuaderno recursos para la evaluación Libro del alumno: «Pones en práctica» (evaluación trimestral)
(material para el profesor)  Explicar las funciones, sentidos y sistemas que se emplean al realizar
 Ficha fotocopiable de evaluación las acciones representadas en imágenes.
– Varias acciones, identifica si se trata de  Ordenar los órganos por los que pasa el aire en el interior de nuestro
una función de relación, de nutrición o de cuerpo.
reproducción.  Explicar consecuencias en nuestro cuerpo de la realización de
– Identificar dos sistemas del cuerpo que determinadas acciones.
intervienen en la función de relación de los
 Explicar el origen de un listado de alimentos y clasificarlos según sean
animales.
energéticos, constructores o reguladores.
– Poner dos ejemplos de cada animal
según su sistema digestivo y su sistema  Realizar una ficha de varios animales con todas sus funciones y la
respiratorio. forma en que la realizan.
– Explicar cómo realizan las plantas la Programación y orientaciones didácticas
función de nutrición.  Rúbrica de las tareas integradas.
– Identificar frases verdaderas y falsas  Rúbrica de los Proyectos.
sobre la reproducción de los animales  Cuaderno de Competencias Básicas.
 Rúbrica de las unidades didácticas.
 Observación y adquisición de contenidos.  Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.

Lectura
Expresión O/E
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
Enlaces web
Libro del alumno
 Animales y plantas: http://vimeo.com/6559235.
 La luz y las plantas: http://www.youtube.com/watch?v=6v3r1pZVnOMmimosa, http://www.youtube.com/watch?v=V5N7dYNCVg&feature=related.
 Clasificar animales según su alimentación: http://es.wikipedia.org/wiki/Omn%C3%ADvoro, http://es.wikipedia.org/wiki/Carn%C3%ADvoro,
http://es.wikipedia.org/wiki/Herb%C3%ADvoro.
 Antonio Gaudí y sus obras: http://www.youtube.com/watch?v=6-uK9bcL7qs.
 Investigar sobre Antonio Gaudí: http://www.bcn.es/gaudi2002/castellano/index.htm.
 Completar una ficha sobre todas sus obras.
 Buscar elementos de la naturaleza en sus construcciones: http://www.lapedreraeducacio.org/cast/index.htm.
Guía didáctica
 La simbiosis: http://www.youtube.com/watch?v=6VWjEd6TaNI, http://www.youtube.com/watch?v=6VWjEd6TaNI.
 Germinados de lentejas: http://www.youtube.com/watch?v=EpBFuSVh5zY.
 Sistema circulatorio de los animales: http://www.monografias.com/trabajos24/circulacion-animal/circulacion-animal.shtml.
 La posidonia: http://marenostrum.org/vidamarina/vegetalia/fanerogamas/posidonia/.
 La rana al cuidado de sus crías: http://www.youtube.com/watch?v=IpQzqB8lAIY y dialogar.

METODOLOGÍA
 Libro de texto  Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de
CONOCIMIENTO DEL  Tiempo aproximado: tres la secuencia:
básicas identificadas.
 Pizarra digital.  Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo
 Recursos en CD. de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo,
 Recursos educativos. interactivas, refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que
 Material fungible. facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los
alumnos.
 Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el
ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de
aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 5: Animales y plantas. ESTRUCTURA:
previos.
profundización.
trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para
el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se
tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el
PROYECTO: Los genios: Magníficos del arte.

En el primer trimestre, se plantea este proyecto que consolida el trabajo de CB e inteligencias
múltiples, así como la diversidad de estilos cognitivos de los alumnos y el trabajo cooperativo.

clase.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así Observación y valoración del grado de participación  Portfolio y e-portfolio.
como del resultado obtenido. de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.  Informe de evaluación.
ACADÉMICOS MEJORA
etc.).
práctica docente
familias
a los alumnos
a las familias
diversidad
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
... … … … … … … …

…
UNIDAD DIDÁCTICA 6: La población
COMPETENCIAS
MÚLTIPLES
Competencia Social y Ciudadana  Conocer el concepto de  Distinguir elementos  Aplica los nuevos conocimientos
 Participar de las iniciativas que población y diferenciar las relacionados con la y estrategias para llevar a cabo
surjan del grupo cooperando formas de distribución de la humanización de paisajes. una interpretación adecuada de
como parte de un proyecto población en el espacio:  Clasificar la forma de la realidad. (AA)
común. (SC) concentrada/dispersa. concentración de la población  Hace uso de los recursos
 Identificar y valorar críticamente  Analizar los datos que definen a de diferentes zonas. tecnológicos para informarse y
las aportaciones de las una población referente a  Buscar y seleccionar datos de formarse. (TI-D)
diversas culturas en el edades, sexo… poblaciones y analizarlos.  Expresa por escrito ideas,
patrimonio de la humanidad  Relacionar los movimientos  Definir y diferenciar los opiniones, vivencias,
pasado y actual (SC) naturales y migratorios con el movimientos migratorios: emociones. (CL)
Comunicación Lingüística (CL) / efecto que produce en una emigración e inmigración; así  Participa de las iniciativas que
Lingüístico-verbal población. como analizar los datos de una surjan del grupo cooperando
 Expresar por escrito ideas,  Conocer los grandes cambios de determinada población. como parte de un proyecto
opiniones, vivencias, población que han tenido lugar  Relacionar los cambios que ha común. (SC)
emociones. (CL) a lo largo de la historia. sufrido la población con  Redacta textos descriptivos de
 Redactar textos descriptivos de determinados acontecimientos forma exacta y detallada sobre
forma exacta y detallada sobre históricos y representarlos una población. (CL)
una población. (CL) gráficamente.  Identifica y valora críticamente
las aportaciones de las
Competencia matemática diversas culturas en el
 Comprender e interpretar datos e patrimonio de la humanidad
informaciones matemáticas pasado y actual. (SC)
presentes en la vida cotidiana  Comprende e interpreta datos e
presentándolas de forma informaciones matemáticas
gráfica (M) presentes en la vida cotidiana
Aprender a aprender (AA) / presentándolas de forma
Intrapersonal gráfica. (M)
 Aplicar los nuevos conocimientos  Utiliza herramientas relacionadas
y estrategias para la con las técnicas de trabajo
interpretación adecuada de la intelectual para la clasificación
realidad. (AA) y posterior organización de la
información en forma de tablas.
Tratamiento de la Información y
(TI-D)
competencia digital (TI-D) /
Lingüístico-verbal  Expresa por escrito ideas,
emociones. (CL)
formarse. (TI-D)
 Utilizar herramientas
relacionadas con las técnicas
de trabajo intelectual para la
clasificación y posterior
organización de la información
en forma de tablas. (TI-D)
CONTENIDOS
 Población dispersa y concentrada. (C) Enseñanzas transversales:
 Búsqueda y análisis de la distribución de la población del municipio. (P)  Educación para la igualdad: Respeto y
 Interés por conocer y analizar los tipos de poblamiento de la Tierra, estudio de poblaciones. (V) tolerancia ante la diferencia.
 Distribución de la población (edad y sexo) y representación. (C)
 Interpretación de una tabla de datos de población. (P)
 Confianza en las propias capacidades para elaborar gráficas e interpretar datos de población. (V)
 Los cambios en la población: movimientos naturales y migratorios. (C)
 Cálculo de las variaciones de la población en un período de tiempo. (P)
 Representación gráfica de datos de crecimiento de población. (P)
 Acontecimientos importantes de la historia y su influencia en la población. (C)
 Representación gráfica de las variaciones de población a lo largo de la historia. (P)
 Estudio de la población española por nacionalidades de origen. (P)
 Interés por conocer la relación entre la historia y los cambios en la población. (V)
 Interés por conocer situación, lengua, costumbres, gastronomía y tradiciones de otros países. (V)
 Expresión de opiniones con relación al contenido del vídeo de la web. (P)
 Identificar elementos del paisaje humanizado.
 Identificar en imágenes la influencia del ser humano.
 Diferenciar población dispersa y población concentrada.
 Analizar la propia localidad y otras próximas a la propia, en cuanto al tipo de población: http://google.es/imghp?hl=es&tab=wi.
 Identificar los datos de un estudio referente a la población y completar un texto.
 Justificar para qué es útil estudiar el tipo de población en una localidad.
 Consultar la población del propio municipio: http://ine.es/jaxitabla.do?tipe=pcaxis&parth=/t20/e245/p05/a2100/l0/&file=0000001.px, responder preguntas
sobre la consulta.
 Completar una tabla respondiendo a los tipos de movimientos de población.
 Efectuar cálculos para averiguar crecimientos de población.
 Representar gráficamente datos históricos de población.
 Relacionar periodos cronológicos con las causas del aumento de población.
 Investigar sobre ciudades españolas: http://www.ine.es
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
EVALUACIÓN INICIAL
necesarios sobre la población.
Grupo clase
MOTIVACIÓN
 Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/wath?v=CucZQLq-aeUhd=1, dialogar sobre el tipo de gente
que aparece en el vídeo.
– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Cuántas de esas personas tienen un origen, una lengua o unas
costumbres muy diferentes a las tuyas? Reflexiona sobre el modo de tratar a los demás: ¿Eres educado y respetuoso con
todos?
COMPETENCIAS BÁSICAS E TAREA INTEGRADA - «Conoces a tus vecinos»
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES  Contextualización: «En los últimos años ha aumentado mucho el número de extranjeros que ha llegado a nuestro país
para vivir y trabajar. Fíjate en estas cifras que corresponden a los países de origen con más inmigrantes en España».
 Actividades:
– Representar datos en un diagrama de barras.
– Situar en el mapamundi los países.
– Elaborar una ficha sobre un producto gastronómico típico de cada país y sobre su música tradicional.
– Preparar una fiesta de diversidad mostrando a los compañeros todo lo aprendido.
– Contestar preguntas sobre un texto que aborda el tema.
 ¡Etnias por doquier!: Aprender sobre la riqueza social del planeta, buscando información sobre algunas etnias que
habitan nuestro planeta (bosquimanos, inuit, masais, siux, etc.), elaborar un mural con la información obtenida.
 Investiga cómo era antes tu localidad. Investigar la historia de la localidad, pedir asesoramiento al maestro/a de
historia y también al área de Cultura del Ayuntamiento. Elaborar un texto e ilustrar el texto con imágenes.
 Análisis de una noticia periodística sobre el voluntariado: Lectura de una noticia de un periódico y análisis de la
misma, http://www.diariodeteruel.es/teruel/3796-voluntarios-de-cruz-roja-apoyan-a-los-ancianos-en-tareas-
cotidianas.html. Establecer un coloquio sobre ella.
 Descubrir el éxodo rural en la España de las décadas de 1960 y 1970: Analizar con las herramientas de la unidad los
movimientos de población de España en dos décadas.
 Redacción de una carta desde un país lejano. Imaginarse en una situación de emigración y plasmarla en una carta.
 Conocer mi localidad: Estudiar el itinerario habitual desde la propia casa hasta la escuela, contestando preguntas con
el fin de describir las calles y los parques, los edificios, los monumentos, los comercios y cualquier elemento
significativo de este itinerario.
COMPLEMENTARIAS  Investigar costumbres de otro pueblo: los samoanos:
http://mapahumano.fiestras.com/servlet/ContentServerpagename=R&c=Articulo&cid=993211018904&pubid=982158433
476&PaginaActual=1.
 Diseñar una ciudad on line: http://www.fandejuegos.com/jugar-construir-ciudades-id3492.html.
 Analizar los servicios que una localidad debe ofrecer al ciudadano en función de su edad.
 Analizar los datos de la población del municipio desde el año 1900 hasta finales del siglo xx:
http://www.ine.es/jaxiBD/menu. do?L=0&divi=DPOH&his=0&type=db.
 Ser conscientes de que la migración es una constante en la historia de la humanidad:
http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Migraci%C3%B3n_humana_fuera_de_%C3%81frica_mapa_ADN_gen
%C3%A9tico.png.
 Descubrir recetas y platos característicos de otros países para ser conscientes de la riqueza gastronómica del planeta.
 Ficha: Los cambios en la población.(CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
 Ficha: Grandes cambios en la población (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Cuaderno recursos para la evaluación  Rúbrica de las tareas integradas.
(material para el profesor)  Rúbrica de los Proyectos.
 Ficha fotocopiable de evaluación Cuaderno de Competencias Básicas
– Identificar elementos que forman parte  Rúbrica de las unidades didácticas.
de un paisaje humanizado.  Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
– Explicar las diferencias entre población  Rúbricas de habilidades generales.
dispersa y población concentrada.
– Explicar dos tipos de cambios que  Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
producen un aumento o disminución de la  Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
población.  Portfolio y e-portfolio.
– Resolver un pequeño problema sobre la  Informe de evaluación.
población de una localidad.
– Explicar la causa que haya afectado a la
población a lo largo de la historia.
Lectura
Expresión O/E
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
Enlaces web
Libro del alumno
 Personas: http://www.youtube.com/wath?v=CucZQLq-aeUhd=1.
 Población: http://google.es/imghp?hl=es&tab=wi.
 Población del municipio: http://ine.es/jaxitabla.do?tipe=pcaxis&parth=/t20/e245/p05/a2100/l0/&file=0000001.px.
 Ciudades españolas: http://www.ine.es
Guía didáctica
 Noticia: http://www.diariodeteruel.es/teruel/3796-voluntarios-de-cruz-roja-apoyan-a-los-ancianos-en-tareas-cotidianas.html.
 Costumbres de otro pueblo:
http://mapahumano.fiestras.com/servlet/ContentServerpagename=R&c=Articulo&cid=993211018904&pubid=982158433476&PaginaActual=1.
 Diseñar una ciudad on line: http://www.fandejuegos.com/jugar-construir-ciudades-id3492.html.
 Población: http://www.ine.es/jaxiBD/menu.do?L=0&divi=DPOH&his=0&type=db.
 La migración: http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Migraci%C3%B3n_humana_fuera_de_%C3%81frica_mapa_ADN_gen%C3%A9tico. Png.

METODOLOGÍA
identificadas.
 Recursos en CD competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
Unidad 6: La población. ESTRUCTURA:

Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así de cada alumno/a y de la calidad de sus  Portfolio y e-portfolio.
como del resultado obtenido. intervenciones.  Informe de evaluación.
ACADÉMICOS MEJORA
etc.).
práctica docente
familias
a los alumnos
a las familias
diversidad
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
... … … … … … … …

…
UNIDAD DIDÁCTICA 7: Organización territorial
COMPETENCIAS
MÚLTIPLES
Competencia Social y Ciudadana  Relacionar la importancia de  Identificar normas de convivencia  Comprende textos normativos
 Participar de las iniciativas que normas para la convivencia de a diferentes niveles: clase, para saber la idea que el autor
surjan del grupo cooperando un grupo de personas. localidad, estado… quiere expresar y sacar las
como parte de un proyecto  Conocer las características que  Investigar e identificar la forma propias conclusiones. (CL)
común. (SC) definen el municipio y la de organización del propio  Expresa por escrito ideas,
 Comportarse de forma cívica. organización territorial e municipio. opiniones, vivencias,
(SC) institucional de estos.  Conocer y localizar en un mapa emociones. (CL)
 Conocer los mecanismos de  Conocer la forma de las comunidades y ciudades  Se comporta de forma cívica.
participación democrática, los organización territorial del autónomas del territorio (SC)
derechos y deberes de los Estado español en español, así como la capital de  Conoce los mecanismos de
ciudadanos. (SC) comunidades autónomas y cada una de ellas y sus participación democrática, los
provincias. provincias. derechos y deberes de los
Lingüístico-verbal  Identificar la forma de  Reconocer los símbolos de la ciudadanos. (SC)
 Comprender textos
organización de la Comunidad propia comunidad autónoma, la  Participa de las iniciativas que
Autónoma de Andalucía, así forma de organización, las surjan del grupo cooperando
descriptivos/normativos para
como la función del estatuto de instituciones de gobierno… como parte de un proyecto
saber la idea que el autor
quiere expresar y sacar las
autonomía y los símbolos de  Localizar el territorio del Estado común. (SC)
esta. español en un planisferio,  Hace uso de los recursos
propias conclusiones. (CL)
 Conocer el modelo de describiendo sus límites y tecnológicos para informarse y
 Expresar por escrito ideas,
organización política del fronteras, así como la forma de formarse. (TI-D)
Estado español. organización descrita en la  Interpreta el espacio físico en el
emociones. (CL)
 Reconocer el sistema de sufragio Constitución Española. que se desarrollan la vida y la
Conocimiento e interacción con el como sistema de participación  Interpretar contenido normativo actividad humana, tanto a gran
mundo físico (CIMF) / Naturalista ciudadana en el de la Constitución Española y escala como en el entorno
 Interpretar el espacio físico en el funcionamiento de un estado relacionarlo con la forma de inmediato. (CIMF)
que se desarrollan la vida y la democrático. organización democrática del  Comprende textos descriptivos
actividad humana, tanto a gran Estado español. para saber la idea que el autor
escala como en el entorno quiere expresar y sacar las
inmediato. (CIMF) propias conclusiones. (CL)
competencia digital (TI-D) /
formarse. (TI-D)
CONTENIDOS
 Las provincias españolas. (C)
 Interés por conocer el funcionamiento de los diversos grupos de personas y la necesidad de normas para la convivencia. (V)
 Interés por conocer y valorar el sistema de organización territorial del Estado español. (V)
 El estatuto de autonomía: derechos y deberes de los ciudadanos, organización, símbolos e instituciones de la Comunidad Autónoma de Andalucía. (C)
 Las comunidades autónomas de España. (P)
 Interés por conocer y valorar la organización institucional de la propia comunidad autónoma. y los servicios que presta al ciudadano. (V)
 El Estado español: situación, territorios. (C)
 Instituciones del Estado español: la monarquía, las Cortes Generales, el Gobierno. (C)
 Interés por conocer y valorar la organización política del Estado español. (V)
 La Constitución española. (C)
 Interés por conocer y valorar el sistema democrático definido en nuestra Constitución española. (V)
 Las elecciones del Estado español como estado democrático: municipales, autonómicas y generales. (C)
 Organización de unas elecciones. (P)
 Educación cívica: Importancia de los valores básicos que rigen la convivencia
 Describir las normas de funcionamiento de la propia clase.
 Hacer una lista con los grupos sociales de los que forma parte.
 Completar datos sobre el propio municipio, incluir los núcleos de población.
 Anotar la propia provincia y el número que ocupa entre las 50 provincias españolas:
http://es.wikipedia.otg/wiki/Anexo:Provincias_de_España_por_población.
 Por parejas, adivinar la provincia elegida mediante pistas.
 Averiguar la comunidad autónoma a partir de una descripción.
 Buscar datos sobre la propia Comunidad Autónoma de Andalucía: http://www.juntadeandalucia.es/index.html
 Hacer un sondeo entre todos los alumnos sobre el trabajo de sus padres y al tipo de consejería al que pertenecen.
 Corregir frases referentes al Estado español.
 Enumerar los océanos y mares que rodean el territorio español.
 Realizar una visita virtual al edificio y contestar preguntas: http:77www.congreso.es/visitanueva/visitar.jsp?mp=2&np=1.
 Indicar a qué artículo de la Constitución Española se refiere cada afirmación: http://www.parcan.es/publicaciones/infantil/constitución/
 Investigar qué significa democracia. Explicar varios ejemplos de procesos democráticos en el aula.
 Realizar un juego de mesa con preguntas sobre las comunidades autónomas.
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
EVALUACIÓN INICIAL
necesarios sobre la organización territorial y los procesos democráticos.
Grupo clase
MOTIVACIÓN
 Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://youtube/SBBXQGm0V4K, dialogar sobre los procesos democráticos.
– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Has estado alguna vez en una fiesta parecida? ¿Qué se
celebraba? ¿Quién la organizaba?
TAREA INTEGRADA - «¡Vota al candidato de mi partido»
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES  Contextualización: «Nuestro barrio nos gusta mucho, pero queremos mejorarlo. ¿Cómo lo haremos? Pensamos
propuestas para presentarlas a una elecciones ¿Estás preparado?».
 Actividades:
– Reflexionar y justificar cuál es más adecuada de varias opiniones de mejora del barrio.
– Agruparse con compañeros que opinan de forma similar.
– Visualizar un vídeo sobre partidos políticos: http//www.youtube.com/Watch?v=5ZAugknRSVc y contestar preguntas
sobre él.
– Formar un partido político según las orientaciones propuestas.
– Preparar una campaña electoral según las orientaciones propuestas.
 Realizar un calendario con las fiestas populares de vuestra población: Investigar las tradiciones mediante la
realización de un calendario con las fiestas populares que se celebran en la localidad.
 Lectura de una entrevista de unos niños al alcalde de Adanero.
http://www.tribunaavila.com/noticia/1569/Provincia/alcalde-padre-gran-familia.html y comentarla después.
 Puzle de las comunidades autónomas. Realizar un puzle de las distintas comunidades autónomas con el fin de
afianzar su localización en el territorio y las capitales respectivas.
 Nuestra historia, nuestros personajes: Conocer la historia de la comunidad a través de las leyendas de algunos
personajes.
 Las primeras votaciones libres de la democracia española. Informarse sobre las primeras votaciones libres de la
democracia en España: http://www.youtube.com/watch?v=GFkQ-pEbHyk. Hacer un coloquio.
 Escenificar una campaña electoral para las elecciones de delegado de curso: Realizar todos los pasos para llevar a
cabo unas elecciones.
 ¿Qué son las dictaduras? Investigar qué formas de gobierno son las dictaduras y en qué se diferencian de las
democracias: http://es.wiktionary.org/wiki/dictadura, hacer una redacción con la información obtenida.
 Juegos de provincias y comunidades: Utilizar los recursos de Internet para consolidar los aprendizajes de la unidad:
http://www.vedoque.com/juegos/trivial/trivial-espana.html,
http://api.ning.com/files/8hMRO6Kv5oZoDpF*ObcQETfdI0h4lwmVcFq-
*dHsi4RIfo386xw7vPw7M4MFXvoMPNTT6gdkwltw45BVpdtcbwn4us-axZ3y/ciudades1.swf.
COMPLEMENTARIAS  Realizar un coloquio para analizar en qué ámbitos de nuestra sociedad ejercemos como ciudadanos.
 Establecer un coloquio para comentar qué actitudes favorecen la convivencia y qué otras la dificultan.
 Practicar la situación de las provincias españolas sobre el mapa y para recodar su nombre:
http://www.kokolikoko.com/games/elahorcado/?Provincias-ES,
http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/juegos/juego_espana.php.
 Investigar el nombre del presidente autonómico y de los diferentes consejeros, así como sus cargos.
 Descubrir y localizar en un mapa los países europeos y sus capitales.
 Investigar cuál fue la primera Constitución española: http://www.youtube.com/watch?
v=VQlnMvncftI&feature=related.
 Ficha: La organización de la comunidad. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
 Ficha: El Congreso y el Senado. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Cuaderno recursos para la evaluación
– Explicar qué es vivir en sociedad y para Cuaderno de Competencias Básicas
qué sirven las normas.
– Completar frases sobre la localidad.  Rúbrica de las unidades didácticas.
– Explicar cómo se organiza una  Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
comunidad autónoma.  Rúbricas de habilidades generales.
– Explicar cómo se organiza el estado.  Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
– Relacionar las elecciones de cada tipo  Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
con los representantes que se eligen en cada
una de ellas.
Lectura
Expresión O/E
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
Enlaces web
Libro del alumno
 Procesos democráticos: http://youtube/SBBXQGm0V4K
 Provincias españolas: http://es.wikipedia.otg/wiki/Anexo:Provincias_de_España_por_población.
 Comunidad autónoma: http://www.mpt.es/es/enlaces/administraciones_autonómicas.html.
 Edificio: http:77www.congreso.es/visitanueva/visitar.jsp?mp=2&np=1.
 Constitución Española: http://www.parcan.es/publicaciones/infantil/constitución/
 Partidos políticos: http//www.youtube.com/Watch?v=5ZAugknRSVc
Guía didáctica
 Votaciones libres de la democracia española: http://www.youtube.com/watch?v=GFkQ-pEbHyk.
 Dictaduras?: http://es.wiktionary.org/wiki/dictadura,
 Provincias y comunidades: http://www.vedoque.com/juegos/trivial/trivial-espana.html,
http://api.ning.com/files/8hMRO6Kv5oZoDpF*ObcQETfdI0h4lwmVcFq-
*dHsi4RIfo386xw7vPw7M4MFXvoMPNTT6gdkwltw45BVpdtcbwn4us-axZ3y/ciudades1.swf.
 Provincias españolas: http://www.kokolikoko.com/games/elahorcado/?Provincias-ES, http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/juegos/juego_espana.php.
 Primera Constitución española: http://www.youtube.com/watch?v=VQlnMvncftI&feature=related.

(Espacio para exponer las singularidades de cada uno de los grupos de alumnos/as con el fin de adaptar la unidad didáctica a la realidad del aula).
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
CONOCIMIENTO  Tiempo aproximado: tres secuencia:
DEL MEDIO 3, Píxel; semanas.  Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
ed. guadiel.  Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
identificadas.
Unidad 7: Organización territorial. ESTRUCTURA:

clase.
ACADÉMICOS MEJORA
etc.).
práctica docente
familias
a los alumnos
a las familias
diversidad
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
... … … … … … … …

…
UNIDAD DIDÁCTICA 8: Nuestro relieve
COMPETENCIAS
MÚLTIPLES
Conocimiento e interacción con el  Conocer el concepto de  Describir diferentes paisajes  Redacta textos descriptivos de forma
mundo físico (CIMF) / Naturalista paisaje e identificar en él naturales incluyendo exacta y detallada sobre un
 Interpretar el espacio físico en el aquellos elementos elementos característicos de determinado paisaje. (CL)
que se desarrollan la vida y la naturales y humanos que estos.  Concreta los contenidos para crear
actividad humana, tanto a gran lo forman.  Identificar y localizar algo consistente de manera artística
escala como en el entorno  Analizar el relieve de diferentes unidades del (elaboración de un paisaje con
inmediato. (CIMF) interior del paisaje relieve español de interior y determinados elementos)
Comunicación Lingüística (CL) / español. describir sus características. comunicando la información que
Lingüístico-verbal  Analizar el relieve de costa  Identificar y localizar desea. (CA)
 Expresar por escrito ideas, del paisaje español. diferentes unidades del  Hace uso de los recursos tecnológicos
opiniones, vivencias,  Analizar el relieve de la relieve español de costa y para informarse y formarse. (TI-D)
emociones. (CL) Comunidad Autónoma de describir sus características.  Expresa por escrito ideas, opiniones,
 Redactar textos de tipología Andalucía.  Identificar y localizar vivencias, emociones. (CL)
diversa (descriptivo) de forma diferentes unidades del  Utiliza herramientas relacionadas con
exacta y detallada sobre las andaluz de interior y costa, y las técnicas de trabajo intelectual
partes de un río. (CL) describir sus características. para la clasificación y posterior
organización de la información en
Competencia Cultural y Artística forma de tablas (TI-D)
 Concretar los contenidos  Interpreta el espacio físico en el que
para crear algo consistente se desarrollan la vida y la actividad
de manera artística humana, tanto a gran escala como
(elaboración de un paisaje en el entorno inmediato. (CIMF)
con determinados  Hace uso de los recursos tecnológicos
elementos) comunicando la para informarse y formarse. (TI-D)
información que desea.
 Participa de las iniciativas que surjan
(CA)
del grupo cooperando como parte
Tratamiento de la Información y de un proyecto común. (SC)
competencia digital (TI-D) /  Expresa por escrito ideas, opiniones,
vivencias, emociones. (CL)
 Utiliza herramientas relacionadas con
las técnicas de trabajo intelectual
tecnológicos para
para la clasificación y posterior
informarse y formarse. (TI-
organización de la información en
D)
forma de tablas. (TI-D)
 Utilizar herramientas  Interpreta el espacio físico en el que
relacionadas con las
se desarrollan la vida y la actividad
técnicas de trabajo humana, tanto a gran escala como
intelectual para la en el entorno inmediato. (CIMF)
clasificación y posterior
organización de la
 Hace uso de los recursos tecnológicos
para informarse y formarse. (TI-D)
información en forma de
tablas. (TI-D)  Participa de las iniciativas que surjan
del grupo cooperando como parte
Competencia Social y Ciudadana de un proyecto común. (SC)
 Participar de las iniciativas
que surjan del grupo
cooperando como parte de
un proyecto común. (SC)
CONTENIDOS
 Elementos del relieve: cima, montaña, cordillera, colina, meseta, sierra, macizo, risco, depresión... (C)
 Identificación y descripción de los elementos del relieve más característicos de un paisaje. (P)
 El relieve de interior: unidades del relieve peninsular y de las islas. (C)
 Localización de las diferentes unidades de relieve del interior español. (P)
 El relieve de costa: costa cantábrica, atlántica y mediterránea. (C)
 Localización de los diferentes accidentes costeros del territorio español. (P)
 Los cambios en el paisaje: humanización de los paisajes. Consecuencias. (C)
 Observación y análisis del entorno propio. (P)
 Interés por conocer y preservar los espacios naturales de nuestro entorno, así como defender y practicar el desarrollo sostenible. (V)
 Educación medioambiental: Importancia de proteger el paisaje.
 Dibujar un paisaje con los elementos de relieve indicados.
 Completar un crucigrama con los elementos del paisaje: http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1060/formas_de_relieve.htm.
 Describir el paisaje de una imagen empleando los elementos que se conocen.
 Anotar elementos de relieve próximos a la localidad.
 Elaborar una tabla sobre el relieve de interior de España.
 Responder preguntas sobre las unidades de relieve.
 Situar en el mapa la propia localidad.
 Situar las unidades de relieve estudiadas en un mapa: http://www.Xtec.net/-ealonsto/flash/esporog2e.htlm.
 Identificar en una imagen un tipo de relieve peninsular.
 Consultar un atlas para completar una tabla sobre los picos más altos de varios lugares y su altitud.
 Completar una tabla sobre el relieve de costa.
 Anotar las formas de relieve de los puntos cardinales de España: http://es.wikipedia.org/wiki/Puntos_extremos_de_Espa%C3%B1a.
 Anotar las comunidades autónomas bañadas por los mares que se indican.
 Corregir errores en frases sobre el relieve andaluz.
 Investigar sobre localizaciones en el mapa.
OTRAS ACTIVIDADES

necesarios sobre el paisaje.
 Vídeo inicial. Partiendo del video http://www.youtube.com/watch?v=IRdmbZBWLFA. Dialogar sobre el paisaje.
– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como ¿Por qué es importante cuidar el paisaje?
COMPETENCIAS BÁSICAS E  TAREA INTEGRADA - «Paisajes que cambian»
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES  Contextualización: «Los paisajes no permanecen fijos ni estáticos a lo largo de los años: cambian sus características
¿Estás de acuerdo con esta afirmación? Vamos a comprobarlo».
 Actividades:
 Emparejar imágenes del mismo lugar tomadas en distintos momentos.
 Relacionar las características de las imágenes.
 Elegir uno de los paisajes, reflexionar sobre él y responder preguntas.
 Investigar sobre los cambios del entorno próximo.
 ACTIVIDADES COMPETENCIALES
 Vídeo promocional de tu localidad. Realizar un vídeo promocional de la localidad a partir de un guión, de la secuencia
y realizar después un montaje de las imágenes o un PowerPoint.
 Experimentos con estalactitas y estalagmitas. Descubrir qué son las estalactitas y las estalagmitas, así como su
proceso de formación. Ver que se trata de formas especiales de relieve: http://www.youtube.com/watch?
v=0Y57CSkLCKE, realizar un experimento para reproducir el proceso de formación de manera acelerada. Y dialogar
sobre lo observado.
 A orillas del Duero: Leer un fragmento del poema de Antonio Machado A orillas del Duero y analizar, entre todos los
alumnos, el paisaje que describe el poeta.
 La naturaleza volcánica de las islas Canarias: Preparar una conferencia sobre la naturaleza volcánica de las islas
Canarias y su relieve.
 De ruta por el Cantábrico: Preparar un viaje de cinco días por la costa cantábrica:
http://www.visitchile.com/es/tours/san-pedro-de-atacama-tour-ruta-mixta-4-dias-3-noches.htm.
 La marea negra: un desastre ecológico. Valorar los efectos de una marea negra y fomentar la conciencia ecológica:
http://www.youtube.com/watch?v=iaVCBfyblEA&feature=fvst.
 Somos creativos. Realizar un montaje (vídeo o PowerPoint) que muestre los conocimientos adquiridos en la unidad:
http://www.youtube.com/ watch?v=50xa5zLKimw&feature=related.
COMPLEMENTARIAS  Recopilar imágenes de paisajes de diversas áreas de España para identificar los elementos del relieve que fueron
estudiados en el curso pasado.
 Anotar en dos columnas las formas de relieve que aparecen en las fotografías del libro del alumno según correspondan
a paisajes de costa o a paisajes de montaña. Elaborar un mural con imágenes de formas de relieve.
 Inventar un eslogan publicitario para fomentar el turismo de una pequeña localidad, que puede ser el pueblo donde vives
el alumno o los abuelos, el lugar donde pasa las vacaciones...
 Utilizar un mapa físico mudo para dibujar las principales cordilleras y sistemas de la Península.
 Elaborar un mural sobre el relieve y el paisaje de la costa del mar Cantábrico.
 Leer un artículo on-line sobre el impacto del ser humano en las playas y sus ecosistemas realizado por la Fundación
Tierra: http://www.terra.org/articulos/art00327.html.
 Realizar un paisaje con sus formas de relieve utilizando plastilina.
 Ficha: Elementos de relieve del territorio español. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
 Ficha: Las islas Baleares y Canarias. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
– Anotar elementos que formen parte del Cuaderno de Competencias Básicas
relieve.
– Relacionar accidentes geográficos  Rúbrica de las unidades didácticas.
españoles con el tipo de accidente de que se  Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
trata.  Rúbricas de habilidades generales.
– Responder preguntas sobre la geografía  Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
española.  Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
 Observación y adquisición de contenidos.  Informe de evaluación.
Lectura
Expresión O/E
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
Enlaces web
Libro del alumno
 Paisaje: http://www.youtube.com/watch?v=IRdmbZBWLFA
 Elementos del paisaje: http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1060/formas_de_relieve.htm.
 Unidades de relieve: http://www.Xtec.net/-ealonsto/flash/esporog2e.htlm.
 Formas de relieve de los puntos cardinales de la Península Ibérica y de España: http://es.wikipedia.org/wiki/Puntos_extremos_de_Espa%C3%B1a.
 Actividad sísmica reciente de Canarias: http://www.ing/mail/index.do.
Guía didáctica
 Estalactitas y estalagmitas: http://www.youtube.com/watch?v=0Y57CSkLCKE
 Costa cantábrica: http://www.visitchile.com/es/tours/san-pedro-de-atacama-tour-ruta-mixta-4-dias-3-noches.htm.
 La marea negra: http://www.youtube.com/watch?v=iaVCBfyblEA&feature=fvst.
 Conocimientos adquiridos en la unidad: http://www.youtube.com/ watch?v=50xa5zLKimw&feature=related.
 Fundación Tierra: http://www.terra.org/articulos/art00327.html.

METODOLOGÍA
 Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo
alumnos.
Unidad 8: Nuestro relieve. ESTRUCTURA:
previos.
profundización.

clase.
ACADÉMICOS MEJORA
etc.).
práctica docente
familias
a los alumnos
a las familias
diversidad
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
... … … … … … … …

…
UNIDAD DIDÁCTICA 9: Ríos y espacios protegidos
COMPETENCIAS
Conocimiento e interacción con el  Conocer las características de  Diferenciar las partes de un río  Hace uso de los recursos
mundo físico (CIMF) / Naturalista cada una de las partes de un a partir de los rasgos tecnológicos para informarse y
 Interpretar el espacio físico en el que río (nacimiento, curso alto, característicos de este. formarse. (TI-D)
se desarrollan la vida y la actividad curso medio, curso bajo y  Relacionar los ríos de cada  Plantea y se plantea preguntas
humana, tanto a gran escala como desembocadura) así como los vertiente española con las ante la realidad y los
en el entorno inmediato. (CIMF) accidentes o elementos características geográficas conocimientos; al tiempo que
 Describir los problemas humanos asociados: meandro, afluente, de cada una de ellas. los aplica para interpretar la
relacionados con la conservación delta, estuario, ría, cauce,  Reconocer y situar los catorce realidad. .(AA)
del medio ambiente, se posiciona y margen, caudal… espacios naturales (parques  Redacta textos descriptivos de
toma decisiones para minimizar el  Identificar los principales ríos de nacionales) identificados en forma exacta y detallada sobre
impacto medioambiental. (CIMF) España relacionándolos con el territorio español. las partes de un río. (CL)
la vertiente a la que  Relacionar la riqueza de la  Expresa por escrito ideas,
pertenecen; así como biodiversidad de diferentes opiniones, vivencias,
situarlos en un mapa de parques nacionales con las emociones. (CL)
 Expresar por escrito ideas, España.
opiniones, vivencias, emociones. diferentes especies  Participa de las iniciativas que
 Identificar los principales ríos de (animales y vegetales) que surjan del grupo cooperando
(CL)
Andalucía relacionándolos podemos encontrar en cada como parte de un proyecto
 Redactar textos descriptivos de con la vertiente a la que uno de ellos. común. (SC)
forma exacta y detallada sobre las pertenecen; así como
partes de un río. (CL)  Hace uso de los recursos
situarlos en un mapa de
Aprender a aprender (AA) / España.
formarse. (TI-D)
Intrapersonal  Valorar la importancia de los
 Interpreta el espacio físico en el
 Plantearse preguntas ante la espacios protegidos del
que se desarrollan la vida y la
realidad y los conocimientos y territorio español y, con
actividad humana, tanto a gran
aplicarlos para interpretar la especial atención a los de
escala como en el entorno
realidad. (AA) Andalucía.
inmediato. (CIMF)
 Conocer las características y
Tratamiento de la Información y  Expresa por escrito ideas,
localización de los diferentes
competencia digital (TI-D) / Lingüístico- opiniones, vivencias,
parques nacionales que hay
verbal emociones. (CL)
en España.
 Hacer uso de los recursos  Describe los problemas humanos
tecnológicos para informarse y relacionados con la
formarse. (TI-D) conservación del medio
 Utilizar técnicas de trabajo intelectual ambiente, se posiciona y toma
a la hora de seleccionar, registrar y decisiones para minimizar el
organizar la información como impacto medioambiental.
respuesta a una serie de (CIMF)
cuestiones. (TI-D)  Utiliza técnicas de trabajo
intelectual a la hora de
Competencia Social y Ciudadana
 Participar de las iniciativas que organizar la información como
surjan del grupo cooperando como respuesta a una serie de
parte de un proyecto común. (SC) cuestiones. (TI-D)
 Interpreta el espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la
inmediato. (CIMF)
CONTENIDOS
 Las partes de un río. (C)
 Descripción de las características de cada parte del río. (P)
 La vertientes españolas: ríos y características. (C)
 Clasificación de los ríos en las diferentes vertientes. (P)
 Los ríos andaluces: vertientes y características. (C)
 Uso y manejo de Internet para el visionado de un vídeo acerca de los ríos. (P)
 Interés por conocer y preservar los ríos de nuestro entorno. (V)
 Los espacios protegidos: parques nacionales. (C)
 Los espacios protegidos en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (C)
 Requisitos y normas de uso de los parques nacionales. (C)
 Biodiversidad de los parques nacionales de España. (C)
 Localización de los parques nacionales de España. (P)
 Interés por conocer y preservar los espacios naturales de nuestro entorno. (V)
 Educación medioambiental: Reconocer el valor natural de un río.
 Explicar las diferencias entre curso alto, curso medio y curso bajo.
 Explicar una visita a un río.
 Hablar sobre los embalses.
 Clasificar ríos españoles según a la vertiente a la que pertenecen.
 Visionar un vídeo sobre los ríos y contestar preguntas: http://www.youtube.com/watch?v=3AAKazW4rVg.
 Buscar información sobre ríos y colocarlos en el mapa.
 Explicar las principales características de los ríos andaluces.
 Buscar información sobre los afluentes del Guadalquivir.
 Explicar qué es un espacio protegido y porqué debe protegerse.
 Identificar afirmaciones verdaderas y falsas sobre los espacios protegidos.
 Identificar el parque protegido más próximo y hablar sobre él.
 Buscar animales y plantas característicos de los parques naturales indicados.
 Responder preguntas sobre un parque natural andaluz: http://www.youtube.com/watch?v=VMhwdZQT9OK.
 Realizar una maqueta de un río.
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
EVALUACIÓN INICIAL
necesarios sobre los ríos.
Grupo clase
MOTIVACIÓN
 Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=olWuS-b075g&feature=related, dialogar sobre los
ríos.
– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Distingues el recorrido del río? Observa su desembocadura,
¿qué forma tiene? ¿Qué medidas de protección te parecen más adecuadas?
TAREA INTEGRADA - «Itinerario por los espacios naturales protegidos»

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES  Contextualización: «¿Qué espacios naturales protegidos se hallan cerca de la zona donde vives?¡Vamos a descubrirlos!»
 Actividades:
– Elegir un espacio natural próximo a la localidad: http://opengis.uab.es/wms/europarc/.
– Recoger información sobre los espacios seleccionados: http://redeparquesnacionales.mma.es/parques/index.htm y
http://www.porlibre.com/espacios_naturales.htm.
– Elaborar una presentación digital con toda la información.
– Exponerla a los compañeros.
 Dibujamos nuestro río: Dibujar la experiencia personal que hayan tenido cerca de un río.
 El ciclo del agua. Descubrir qué es el ciclo del agua mediante una experiencia interactiva:
http://www.imta.mx/educacion-ambiental/aprende/interface.Html, y realizar diversos experimentos, dialogar sobre ello.
 Los molinos de agua: la fuerza de los ríos. Analizar la obtención de energía a partir de la fuerza de los ríos. Leer el
artículo on-line sobre los molinos de agua http://www.renovables-energia.com/2009/09/ molinos-de-agua/ o bien
visualizar el vídeo http://www.youtube.com/watch?v=tEdSOmoEDAY&feature=player_embedded y escribir un texto
explicativo para los compañeros.
 Nos movilizamos... Escribir una redacción sobre la necesidad de proteger el propio entorno a partir de un texto.
 El juego de los Parques Naturales. Jugar a diversos juegos on-line:
http://reddeparquesnacionales.mma.es/parques/juegos/juegos.htm
 Elaborar un resumen sobre el papel de los espacios protegidos en nuestra sociedad. Recopilar los datos obtenidos
a lo largo de la unidad y redactar un resumen donde se especifiquen los beneficios que aportan los espacios
protegidos.
 El estudio de nuestros ríos. Buscar información sobre diversos aspectos de nuestros ríos y realizar una exposición a
partir de los datos recopilados.
COMPLEMENTARIAS  Analizar dos ríos del planeta: el Amazonas y el Nilo: webs http://www.youtube.com/ watchv=0q_zr2FESVU&feature=fvsr
y http://www.youtube.com/watch?v=D1UaqDFxoP8.
 Preparar una conferencia sobre los recursos que los ríos ofrecen al ser humano.
 Jugar al Trivial de los ríos: http://www.listometro.net/retos/reto/pregunta.php?idreto=9.
 Investigar lo que son las especies invasoras y los daños que ocasionan en el ecosistema, así como las pérdidas
económicas que supone intentar erradicarlas: http://www.youtube.com/watch?v=QRkDg7RP0DQ.
 Investigar y elaborar un mural sobre un Parque Natural.
 Ficha: Los ríos de España. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
 Ficha: Parques Naturales. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
– Explicar las partes de un río.
– Explicar las principales características de Cuaderno de Competencias Básicas
los ríos de la vertiente atlántica y poner un
ejemplo.  Rúbrica de las unidades didácticas.
– Explicar las principales características de  Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
los ríos de la vertiente mediterránea y poner un  Rúbricas de habilidades generales.
ejemplo.  Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
– Explicar qué es un espacio protegido y  Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
poner un ejemplo.
Lectura
Expresión O/E
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
Enlaces web
Libro del alumno
 Los ríos: http://www.youtube.com/watch?v=3AAKazW4rVg, http://www.youtube.com/watch?v=olWuS-b075g&feature=related.
 Parques Naturales indicados:http://reddeparquesnacionales.mma.es/parques/index.htm, http://www.youtube.com/watch?v=VMhwdZQT9OK.
 Espacios naturales: http://redeparquesnacionales.mma.es/parques/index.htm y http://www.porlibre.com/espacios_naturales.htm.
Guía didáctica
 El ciclo del agua: http://www.imta.mx/educacion-ambiental/aprende/interface.Html.
 Los molinos de agua http://www.renovables-energia.com/2009/09/ molinos-de-agua/, http://www.youtube.com/watch?v=tEdSOmoEDAY&feature=play
er_embedded.
 Parques naturales: http://reddeparquesnacionales.mma.es/parques/juegos/juegos.htm.
 Ríos del planeta: http://www.youtube.com/ watchv=0q_zr2FESVU&feature=fvsr y http://www.youtube.com/watch?v=D1UaqDFxoP8.
 Ríos: http://www.listometro.net/retos/reto/pregunta.php?idreto=9.
 Especies invasoras: http://www.youtube.com/watch?v=QRkDg7RP0DQ.

METODOLOGÍA
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación
Otros recursos de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
 Material fungible.  Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
Unidad 9: Ríos y espacios protegidos. ESTRUCTURA:
 Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de
actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en
las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las
distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento,
la dramatización, la representación plástica...).

 Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet  Trabajo de CCBB/IM.
clase.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así Observación y valoración del grado de participación
como del resultado obtenido. de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.  Portfolio y e-portfolio.

ACADÉMICOS MEJORA
etc.).
práctica docente
familias
a los alumnos
a las familias
diversidad
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
... … … … … … … …

…
UNIDAD DIDÁCTICA 10: El paso del tiempo
COMPETENCIAS
Competencia Social y Ciudadana  Conocer formas de  Buscar en un calendario  Redacta un texto narrativo de
 Participar de las iniciativas que organización y gestión del diferentes fechas y forma exacta y detallada sobre
surjan del grupo cooperando tiempo en horas, días, acontecimientos. acontecimientos históricos.
como parte de un proyecto semanas, meses, años…  Elaborar una línea cronológica (CL)
común. (SC)  Conocer los rasgos que señalando diferentes  Expresa por escrito ideas,
Comunicación Lingüística (CL) / caracterizan la Prehistoria. acontecimientos. opiniones, vivencias,
Lingüístico-verbal  Conocer los rasgos que  Identificar los rasgos que emociones. (CL)
 Expresar por escrito ideas, caracterizan la Edad Antigua. caracterizan la edad de la  Hace uso de los recursos
opiniones, vivencias, emociones.  Conocer los rasgos que Prehistoria, localizarla en una tecnológicos para informarse y
(CL) caracterizan la Edad línea cronológica y explicar las formarse. (TI-D)
Redactar textos narrativos de forma Moderna. formas de vida del hombre en  Utiliza herramientas relacionadas
exacta y detallada sobre acontecimientos  Conocer los rasgos que esta etapa. con las técnicas de trabajo
históricos. (CL) caracterizan la Edad  Identificar los rasgos que intelectual para la clasificación
Contemporánea. caracterizan la Edad Antigua, y posterior organización de la
Competencia Cultural y Artística localizarla en una línea información en una línea
 Observar e interpretar creaciones cronológica y explicar las cronológica. (TI-D)
artísticas contextualizándolas en formas de vida del hombre en  Comprende e interpreta datos e
el tiempo, reconociendo y esta etapa. informaciones matemáticas
valorando elementos  Identificar los rasgos que presentes en la vida cotidiana
fundamentales de valor de estas caracterizan la Edad Moderna, presentándolas de forma
(técnicas, estilos…). (CA) localizarla en una línea gráfica (línea cronológica). (M)
Tratamiento de la Información y cronológica y explicar las  Participa de las iniciativas que
competencia digital (TI-D) / Lingüístico- formas de vida del hombre en surjan del grupo cooperando
verbal esta etapa. como parte de un proyecto
 Hacer uso de los recursos  Identificar los rasgos que común. (SC)
tecnológicos para informarse y caracterizan la Edad  Observa e interpreta creaciones
formarse. (TI-D) Contemporánea, localizarla en artísticas contextualizándolas
 Utilizar herramientas relacionadas una línea cronológica y en el tiempo, reconociendo y
con las técnicas de trabajo explicar las formas de vida del valorando elementos
intelectual para la clasificación y hombre en esta etapa. fundamentales de valor de
posterior organización de la estas (técnicas, estilos…). (CA)
información en una línea  Participa de las iniciativas que
cronológica. surjan del grupo cooperando
como parte de un proyecto
común. (SC)
CONTENIDOS
 Sistemas de representación del paso del tiempo: agenda, calendario, eje cronológico. (C)
 Representación de acontecimientos históricos en un eje cronológico. (P)
 La historia. Períodos históricos. (C)
 La Prehistoria: ¿De qué vivían? Organización, avances tecnológicos, cultura y arte. (C)
 Aportaciones de este período histórico a nuestra sociedad. (C)
 Interés por conocer vestigios prehistóricos en España. (V)
 La Edad Antigua: ¿De qué vivían? Organización, avances tecnológicos, cultura y arte. (C)
 Grandes aportaciones de este período histórico. (C)
 Interés por conocer el pasado romano en España. (V)
 La Edad Media: ¿De qué vivían? Organización y sociedad, tecnología, cultura y arte. (C)
 Descripción de un templo español propio de la Edad Media. (P)
 La Edad Moderna: ¿De qué vivían? Organización y sociedad, tecnología y ciencia, cultura y arte. (C)
 La Edad Contemporánea: ¿De qué vivían? Organización y sociedad, tecnología y ciencia, cultura y arte. (C)
 Grandes aportaciones de estos períodos de la historia. (C)
 Interés por conocer y analizar la repercusión en nuestra actualidad de acontecimientos históricos. (V)
 Señalar fechas en un calendario y hacer cálculos a partir de un horario escolar.
 Dibujar un eje cronológico de la escuela según las indicaciones ofrecidas.
 Investigar y describir hechos históricos andaluces.
 Investigar sobre los restos prehistóricos en Andalucía.
 Investigar sobre los restos arqueológicos de un yacimiento importante y elaborar un texto y acompañarlo de imágenes: http://atapuerca.org/,
http://museodealtamira.mcu.es/cueva_altamira.html.
 Buscar información sobre construcciones del mundo antiguo. Confeccionar un mural.
 Buscar información sobre restos romanos en Andalucía: http://beticaromana.org
 Investigar el origen romano de ciudades andaluzas.
 Contestar preguntas sobre un dibujo de la Edad Media: http://edadmediahistorica.eordpress.com/.
 Escoged un templo de la Edad Media e investigar sobre él: http://www.historiasiglo20.org/HE/3.htm.
 Investigar sobre los nuevos alimentos después de los descubrimientos: http://www.mgar.net/var/espacias2.htm
 Investigar la repercusión del descubrimiento de América en Andalucía: http://www.youtube.com/watch?v=fxKuTWynLCQ
http://andaluciaenlahistoria.blogspot.com/2011/03/andalucia-y-el-descubrimiento-de.html
 Observar un cuadro de un pintor andaluz y responder preguntas sobre él.
 Investigar sobre la herencia de Al-Ándalus.
OTRAS ACTIVIDADES

necesarios sobre las etapas de la historia.
 Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://toutbe/4cbQjxMNxTA. Dialogar sobre las etapas de la historia.
– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Qué os han contado vuestros familiares de cómo era su vida?
¿Qué es lo que más os llama la atención?
COMPETENCIAS BÁSICAS E ACTIVIDADES COMPETENCIALES
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES  Realización de un árbol genealógico: Elaboración de un árbol genealógico de cada uno de los alumnos. Practicar on-line:
www.jugarconjuegos.com/juegos educativos/JUEGO arbol genealogico.htm.
 Juegos de calendario: Darse cuenta de la importancia de los calendarios para organizar la vida pasada, presente y
futura a través de dos juegos on-line: www.disfrutalasmatematicas.com/juegos/dia-de-la-semana.html,
http://www.cyberkidz.es/cyberkidz/juego.php?spelUrl=library%2Frekenen
%2Fgroep6%2Frekenen1%2F&spelNaam=Calendario.
 La escritura jeroglífica de los egipcios antiguos. Investigar qué tipo de escritura utilizaban los antiguos egipcios:
http://egipto.com/egipto_para_nino/la_escritura.html, : http://www.makmakmak.com/6-CURiOSiDADES/LiNK.php?
Id=246.
 ¿Cómo vivían nuestros antepasados de la Prehistoria? Realizar una investigación de cómo vivían nuestros
antepasados en la Prehistoria. Elaborar un mural con la información recopilada.
 Los juegos olímpicos de la Antigüedad Aprender sobre los juegos olímpicos y sus orígenes:
http://www.youtube.com/watch?v=oMjCqAAUVJU&feature=related, contestar las tres preguntas que se formulan al final
del vídeo. También se puede ver la película Astérix en los Juegos Olímpicos.
 Construir una iglesia románica. Construir, de manera virtual, una iglesia románica a través de una actividad on-line:
http://www.xtec.cat/~ebiosca/romanic/index.htm y http://www.modelismoymaquetas.org/2009/08/dos-iglesias-saint-
martin-desnandes-y-de-saint-jean-et-saint-philippe-de-lentilles.html.
 Realización de vidrieras. Realización de una vidriera al estilo gótico: http://www.uv.es/hmr/myart.dir/minis/vidrieras.wiki?
0.
 Realización de un autorretrato. Realizar un autorretrato con la técnica pictórica que escoja el profesor.
 La Revolución industrial. Investigar sobre la Revolución industrial: http://educacion.practicopedia.com/geografia-e-
historia/como-fue-la-revolucion-industrial-2381, elaborar un texto sobre lo investigado.
 La leyenda del ajedrez: Valorar las aportaciones de la civilización musulmana a través del ajedrez, juego que este
pueblo adaptó e introdujo en Europa: http://sinalefa2.wordpress.com/leyendas-y-mitos/la-leyenda-del-ajedrez/.
 PROYECTO TRIMESTRAL: LA MODA. La moda a través del tiempo.

- Fase 1: Elección
posteriormente.
 Investigar sobre los cambios en la moda: http://www.esnips.com/displayimage.php?pid=14580578.
 De varias imágenes de vestidos de diferentes épocas, describir uno a partir de unas preguntas:
http://www.historiadeltraje.com.ar.
 Responder preguntas sobre la ropa que usan habitualmente.
 Investigar sobre los vestidos de época, realizarlos y hacer un desfile: http:77www.escenografia.cl/vest.htm.
parte del alumno/a.
COMPLEMENTARIAS  Elaborar, entre todos los alumnos de la clase, una lista de los acontecimientos históricos que recuerden los alumnos.
 Investigación sobre el calendario gregoriano para que sepan el origen del calendario utilizado en la actualidad:
www.youtube.com/watch?v=KLbR5ao1Mqg.
 Buscar información sobre el pueblo íbero: sus costumbres, el tipo de poblados y viviendas que construían, su modo de
subsistencia y sus manifestaciones artísticas más importantes: http://educacion.practicopedia.com/geografia-e-
historia/como-eran-los-iberos-15861, http://www.tarraconensis.com/iberos/losiberos.html.
 Realizar un eje cronológico de la historia de España a través del arte:
http://www.artehistoria.jcyl.es/obrmaestras/cronologia/ y http://es.wikipedia.org/wiki/Arte_en_Espa%C3%B1a.
 Ficha: Las etapas de la historia. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
 Ficha: La tecnología en las etapas de la historia. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Cuaderno recursos para la evaluación (material Libro del alumno: «Pones en práctica» (evaluación trimestral)
para el profesor)  Interpretar un gráfico de población y responder preguntas sobre él.
 Ficha fotocopiable de evaluación  Clasificar figuras políticas según el ámbito de actuación que les
– Explicar cuándo se inicia la Prehistoria y corresponde.
cuatro características de esta etapa.  Describir dos imágenes de paisajes a partir de una serie de
– Explicar cuándo se inicia la Edad Antigua y preguntas.
cuatro características de esta etapa.
 Explicar cómo se actúa en los parques protegidos.
– Explicar cuándo se inicia la Edad Media y
cuatro características de esta etapa.  Situar hechos históricos en un eje cronológico.
– Explicar cuándo se inicia la Edad Moderna y Programación y orientaciones didácticas
cuatro características de esta etapa.  Rúbrica de las tareas integradas.
– Explicar cuándo se inicia la Edad
Contemporánea y cuatro características de esta
 Rúbrica de los Proyectos.
etapa.  Cuaderno de Competencias Básicas
• Observación y adquisición de contenidos.  Rúbrica de las unidades didácticas.
Lectura
Expresión O/E
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
Enlaces web
Libro del alumno
 Etapas de la historia: http://toutbe/4cbQjxMNxTA.
 Restos arqueológicos: http://atapuerca.org/, http://museodealtamira.mcu.es/cueva_altamira.html.
 Restos romanos: http://www.tarraconensis.com/hispania/menuhispania.html.
 Edad Media: http://edadmediahistorica.eordpress.com/.
 Templo de la Edad Media: http://www.historiasiglo20.org/HE/3.htm.
 Alimentos después de los descubrimientos: http://www.mgar.net/var/espacias2.htm
 Inventos: http://www.profesorenlinea.cl/mediosocial/InventosCronologia.htm.
 La moda: http://www.esnips.com/displayimage.php?pid=14580578.
 Vestidos de diferentes épocas: http://www.historiadeltraje.com.ar.
 Vestidos de época: http:77www.escenografia.cl/vest.htm.
Guía didáctica
 Juegos de calendario: www.disfrutalasmatematicas.com/juegos/dia-de-la-semana.html, http://www.cyberkidz.es/cyberkidz/juego.php?spelUrl=library
%2Frekenen%2Fgroep6%2Frekenen1%2F&spelNaam=Calendario.
 La escritura jeroglífica de los egipcios antiguos: http://egipto.com/egipto_para_nino/la_escritura.html, : http://www.makmakmak.com/6-
CURiOSiDADES/LiNK.php?Id=246.
 Los juegos olímpicos de la Antigüedad: http://www.youtube.com/watch?v=oMjCqAAUVJU&feature=related.
 Iglesia románica: http://www.xtec.cat/~ebiosca/romanic/index.htm y http://www.modelismoymaquetas.org/2009/08/dos-iglesias-saint-martin-desnandes-y-de-
saint-jean-et-saint-philippe-de-lentilles.html.
 Vidrieras: http://www.uv.es/hmr/myart.dir/minis/vidrieras.wiki?0.
 La Revolución industrial: http://educacion.practicopedia.com/geografia-e-historia/como-fue-la-revolucion-industrial-2381,
 La leyenda del ajedrez: http://sinalefa2.wordpress.com/leyendas-y-mitos/la-leyenda-del-ajedrez/.
 Calendario gregoriano: www.youtube.com/watch?v=KLbR5ao1Mqg.
 Pueblo íbero: http://educacion.practicopedia.com/geografia-e-historia/como-eran-los-iberos-15861, http://www.tarraconensis.com/iberos/losiberos.html.
 Historia de España a través del arte: http://www.artehistoria.jcyl.es/obrmaestras/cronologia/ y http://es.wikipedia.org/wiki/Arte_en_Espa%C3%B1a.

METODOLOGÍA
 Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo
alumnos.
Unidad 10: El paso del tiempo. ESTRUCTURA:
previos.
profundización.
PROYECTO: LA MODA: La moda a través del tiempo.

 En el primer trimestre, se plantea este proyecto que consolida el trabajo de CB e
Inteligencias múltiples, así como la diversidad de estilos cognitivos de los alumnos y el
trabajo cooperativo.

clase.
ACADÉMICOS MEJORA
etc.).
práctica docente
familias
a los alumnos
a las familias
diversidad
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
... … … … … … … …

…
UNIDAD DIDÁCTICA 11: El sistema solar
COMPETENCIAS
Conocimiento e interacción con el  Conocer el concepto de astro  Diferenciar los tipos de astros,  Hace uso de los recursos
mundo físico (CIMF)/ Naturalista como cuerpo celeste sus movimientos, tecnológicos para informarse y
 Elaborar mensajes y textos perteneciente a una galaxia. características: estrella, formarse. (TI-D)
informativos, explicativos y  Localizar y describir el planeta, satélite, cometa,  Lee con eficacia y comprende
argumentativos en la comprensión y sistema solar. asteroide, meteorito. textos para saber la idea que el
explicación de realidades naturales  Diferenciar y explicar los  Identificar los planetas que autor quiere expresar y sacar
(fenómeno de eclipse) (CIMF) movimientos de la Tierra. forman el sistema solar. las propias conclusiones. (CL)
 Interpretar el espacio físico en el que  Describir las características y  Describir las características del  Expresa ideas y sentimientos a
se desarrollan la vida y la actividad los movimientos propios de Sol y su importancia para el través de diversos lenguajes
humana, tanto a gran escala como la Luna. sistema solar y de manera artísticos, en este caso una
en el entorno inmediato. (CIMF) particular para la vida en la interpretación mediante el
Comunicación Lingüística (CL) / Tierra. lenguaje corporal. (CA)
Lingüístico-verbal  Describir el movimiento de  Participa de las iniciativas que
 Leer con eficacia y comprender textos rotación de la Tierra y qué surjan del grupo cooperando
para saber la idea que el autor origina. como parte de un proyecto
quiere expresar y sacar las propias  Describir el movimiento de común. (SC)
conclusiones. (CL) traslación de la Tierra y qué  Expresa por escrito ideas,
 Expresar por escrito ideas, opiniones, origina opiniones, vivencias,
vivencias, emociones. (CL)  Describir las fases de la Luna emociones. (CL)
con relación a los  Plantea y se plantea preguntas
Competencia Social y Ciudadana (SC) movimientos y la posición ante la realidad y los
 Participar de las iniciativas que surjan respecto a la Tierra y el Sol. conocimientos; al tiempo que
del grupo cooperando como parte  Argumentar el fenómeno de aplica los conocimientos y
de un proyecto común. (SC) eclipse solar y lunar. estrategias para la
Competencia Cultural y Artística (CA) interpretación de la realidad.
(AA)
 Expresar ideas y sentimientos a
través de diversos lenguajes  Comprende e interpreta datos e
artísticos, en este caso una informaciones matemáticas
interpretación mediante el lenguaje presentes en la vida cotidiana
corporal. (CA) presentándolas de forma
 Concretar los contenidos para crear gráfica. (M)
algo consistente de manera artística  Elabora mensajes y textos
(interpretación de mapas gráficos y informativos, explicativos y
elaboración de croquis) argumentativos en la
comunicando la información que comprensión y explicación de
desea. (CA) realidades naturales (fenómeno
de eclipse). (CIMF)
competencia digital (TI-D) / Lingüístico-  Interpreta el espacio físico en el
verbal que se desarrollan la vida y la
inmediato. (CIMF)
formarse. (TI-D)
 Concreta los contenidos para
Competencia Matemática (M) crear algo consistente de
 Comprender e interpretar datos e manera artística (interpretación
informaciones matemáticas de mapas gráficos y
presentes en la vida cotidiana elaboración de croquis)
presentándolas de forma gráfica. comunicando la información
(M) que desea. (CA)
CONTENIDOS
 El universo, astros. (C)
 Interés por conocer el universo. (V)
 El sistema solar. (C)
 Gusto e interés por conocer fenómenos astronómicos básicos, fácilmente observables por el propio alumno. (V)
 Los movimientos de la Tierra: traslación y rotación. Consecuencias de estos movimientos. (C)
 La Luna. Fases lunares. (C)
 Los eclipses de Sol y de Luna. (C)
 Descripción de las causas de los eclipses de Sol y de Luna. (P)
 Sistemas de representación terrestre: globo terráqueo, mapas y planos. (C)
 Interpretación de un plano. (P)
 Gusto e interés por conocer y utilizar adecuadamente diferentes formas de representación de la realidad a escala. (V)
 Investigación sobre los astronautas y el espacio exterior. (P)
 Gusto por conocer y valorar el trabajo y la labor de investigación que desarrollan los astronautas y que repercute en el beneficio de la humanidad. (V)
 Educación medioambiental: Adquisición de un conocimiento global del entorno.
 Identificar asteroides que giran alrededor de una estrella.
 Investigar sobre los cometas que han pasado cerca de la Tierra: http://www.dipity.com/Consuelolp/LOS-COMETAS_1/.
 Investigar sobre El Principito: http://www3.sympatico.ca/gaston.ringuelet/lepetitprince/capitulo04.html y http://www.infoastro.com/200801/10asteroides.html,
contestar preguntas sobre el astro que aparece en la historia.
 Investigar de acuerdo con unas preguntas sobre alguno de los planetas del sistema solar:
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/chicos/sistema_solar/index1.html y
http://www.xtec.cat/~rmolins1/solar/es/index.htm.
 Representar los movimientos de los astros del sistema solar.
 Razonar una situación de cambio horario con respecto a zonas geográficas alejadas, por el movimiento de la Tierra.
 Explicar cuáles serían las consecuencias de que la Tierra no girase.
 Razonar sobre el ciclo de la Luna.
 Visionar: http://www.youtube.com/watch?v=DPUo9whncMU y explicar lo que sucede.
 Investigar sobre la primera vez que el hombre llegó a la luna: http://es.wikipedia.org/wiki/Apolo_11, http://www.wechoosethemoon.org,
http://www.rtve.es/mediateca/fotos/20090708/llegada-luna-los-periodicos/32495.shtml.
OTRAS ACTIVIDADES

necesarios sobre el espacio exterior.
 Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=E8TABIFAN4o&hd=1. Dialogar sobre el espacio
exterior.
– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Qué astros puedes observar durante el día? ¿Y de noche? ¿Has
utilizado alguna vez un telescopio? Comparte tu experiencia con tus compañeros y compañeras. En el cine se representa a
menudo la vida en naves espaciales como si fuera nuestro futuro. ¿Crees que en unos años será posible hacer turismo por la
Luna? ¿O ir de vacaciones a Marte?
COMPETENCIAS BÁSICAS E TAREA INTEGRADA - «Un día en el espacio»
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES  Contextualización: «Los viajes al espacio son muy largos y los astronautas viven en las naves durante mucho tiempo.
¿Cómo debe de ser la vida en el espacio exterior?»
 Actividades:
– Investigar sobre las actividades cotidianas espaciales y responder preguntas sobre ellas:
http://www.esa.int/esaKIDSes/Livinginspace.html, http://www.areatecnologia.com/Comida-astronautas.htm,
http://www.esa.int/esaKIDSes/SEMW1S6TLPG_LifeinSpace_0.html, http://www.youtube.com/watch?v=k1R1CGqrPMM,
http://www.youtube.com/watch?v=vg-FrXO1coA&f, http://www.nasa.gov/externalfl ash/nasa_spacesuit/,
http://www.icarito.cl/herramientas/despliegue/multimedias/2010/03/377-113-6-el-traje-de-astronauta.shtml.
– Identificar errores en un texto que narra datos sobre un astronauta.
– Escribir un diario como si fueran astronautas.
La vida en otros planetas. Dialogar sobre la posible existencia de vida en otros planetas a partir de la lectura de un texto.
 El Principito en dibujo. Interpretar un capítulo de El Principito según la propia sensibilidad. Hacer un dibujo de cómo
imaginan el asteroide B 612.
 El arte del cielo y las estrellas. Observar cómo se ha interpretado el cielo desde el arte. Buscar en Internet el cuadro La
noche estrellada, de Vincent van Gogh (1889): http://www.portaleureka.com/accesible/arte/115-arte/272-noche-
estrellada-van-gogh. Describir el cuadro intentando que aparezcan las palabras que han trabajado en la unidad.
 Los husos horarios. Informarse de la hora que es en diferentes ciudades del planeta. Escribir la hora que es en ese
instante en varias ciudades alejadas geográficamente: http://24timezones.com/reloj_hora_exacta.php.
 Maqueta de las fases de la Luna. Organizar una exposición científica en la que puedan verse las cuatro fases de la
Luna en maqueta.
 Apu Inti, el dios Sol. Conocer creencias antiguas relacionadas con el Sol; para ello, leer un texto, hacer un dibujo sobre
el texto leído y abrir un debate.
 El libro del Universo. Recopilar la información más relevante de la unidad en un folleto que lleve por título El libro del
Universo. Crear un documento de word y añadir fotografías, que pueden descargarse de Internet: http://www.nasa.gov.
 La investigación espacial. Investigar sobre los viajes espaciales. Se puede consultar en la web
http://www.windows2universe.org/, dialogar sobre ellos.
COMPLEMENTARIAS  Investigar la opinión que tenían del espacio las antiguas civilizaciones.
 Identificar los astros según sus características.
 Montar un móvil del sistema solar.
 Investigar cuánto dura un día y cuánto dura un año en cada planeta del sistema solar.
 Ficha: El sistema solar. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
 Ficha: Los movimientos de la Tierra. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
(material para el profesor)  • Rúbrica de las tareas integradas.
 Ficha fotocopiable de evaluación  • Rúbrica de los Proyectos.
– Enumerar cinco tipos de astros. 
– Dibujar el sistema solar e identificar la Cuaderno de Competencias Básicas
estrella y los planetas.
– Explicar qué es el movimiento de
rotación de la Tierra y qué produce.  Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
– Explicar qué es el movimiento de  Rúbricas de habilidades generales.
traslación de la Tierra y qué produce.  Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
– Dibujar y describir un eclipse de Luna.  Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
 Observación y adquisición de contenidos.  Informe de evaluación.
Lectura
Expresión O/E
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
Enlaces web
Libro del alumno
 El espacio exterior: http://www.youtube.com/watch?v=E8TABIFAN4o&hd=1.
 El Principito: http://www3.sympatico.ca/gaston.ringuelet/lepetitprince/capitulo04.html y http://www.infoastro.com/200801/10asteroides.html.
 Planetas del sistema solar: http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/chicos/sistema_solar/index1.html y
http://www.xtec.cat/~rmolins1/solar/es/index.htm.
 Leyenda inca: http://www.youtube.com/watch?v=DPUo9whncMU .
 Llegada del hombre a la Luna: http://es.wikipedia.org/wiki/Apolo_11, http://www.wechoosethemoon.org,
http://www.rtve.es/mediateca/fotos/20090708/llegada-luna-los-periodicos/32495.shtml.
 Vida del astronauta: http://www.esa.int/esaKIDSes/Livinginspace.html, http://www.areatecnologia.com/Comida-astronautas.htm,
http://www.esa.int/esaKIDSes/SEMW1S6TLPG_LifeinSpace_0.html, http://www.youtube.com/watch?v=k1R1CGqrPMM, http://www.youtube.com/watch?
v=vg-FrXO1coA&f, http://www.nasa.gov/externalfl ash/nasa_spacesuit/, http://www.icarito.cl/herramientas/despliegue/multimedias/2010/03/377-113-6-el-
traje-de-astronauta.shtml.
 Guía didáctica
 La noche estrellada, de Vincent van Gogh (1889): http://www.portaleureka.com/accesible/arte/115-arte/272-noche-estrellada-van-gogh.
 Los husos horarios: http://24timezones.com/reloj_hora_exacta.php.
 El Universo: http://www.nasa.gov.
 Los viajes espaciales: http://www.windows2universe.org/, dialogar sobre ellos.

METODOLOGÍA
Unidad 11: El sistema solar. ESTRUCTURA:
distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento,
la dramatización, la representación plástica...).

clase.

ACADÉMICOS MEJORA
etc.).
práctica docente
familias
a los alumnos
a las familias
diversidad
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
... … … … … … … …

…
UNIDAD DIDÁCTICA 12: La Tierra
COMPETENCIAS
Conocimiento e interacción con el mundo  Conocer las capas de la  Describir la composición y  Utiliza herramientas relacionadas con
físico (CIMF) / Naturalista Tierra. características de cada las técnicas de trabajo intelectual
 Formular hipótesis y elaborar mensajes  Profundizar en el una de las capas de la para la clasificación y posterior
y textos informativos, explicativos y conocimiento de la Tierra (atmósfera, organización de la información en
argumentativos en la comprensión y geosfera (propiedades, geosfera, hidrosfera y forma de tablas. (TI-D)
explicación de realidades naturales composición, tipos de biosfera).  Aplica los conocimientos adquiridos a
(Viaje al centro de la Tierra). (CIMF) roca…).  Relacionar las condiciones contextos nuevos y diversos y es
Comunicación Lingüística (CL) /  Diferenciar tipos de roca. de cada capa de la Tierra competente y autónomo ante
Lingüístico-verbal que hacen posible situaciones reales. (AA)
 Conocer la composición
 Redactar textos descriptivos de forma de las rocas a partir de diversas formas de vida.  Formula hipótesis y elabora mensajes
exacta y detallada. (CL) uno o más minerales.  Diferenciar las capas de la y textos informativos, explicativos y
 Expresar por escrito ideas, opiniones,  Conocer la composición geosfera (corteza, manto argumentativos en la comprensión y
vivencias, emociones. (CL) del suelo. y núcleo). explicación de realidades naturales
 Leer con eficacia y comprender textos  Diferenciar y clasificar los (Viaje al centro de la Tierra). (CIMF)
para saber la idea que el autor quiere tipos de roca según su  Lee con eficacia y comprende textos
expresar y sacar las propias proceso de formación en para saber la idea que el autor quiere
conclusiones. (CL) sedimentarias, expresar y sacar las propias
Competencia Cultural y Artística (CA) magmáticas o conclusiones. (CL)
 Utilizar técnicas, recursos y materiales metamórficas.  Redacta textos de tipología
de los diversos lenguajes artísticos  Diferenciar algunos de los descriptivos de forma exacta y
para expresar ideas mediante minerales más comunes detallada. (CL)
creaciones adecuadamente según sus características  Hace uso de los recursos tecnológicos
elaboradas (fichero de rocas). (CA) (oro, plata, hierro, para informarse y formarse. (TI-D)
Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal diamante…).  Aplica los conocimientos adquiridos a
 Aplicar los conocimientos adquiridos a  Diferenciar la materia que contextos nuevos y diversos y es
contextos nuevos y diversos y ser puede formar el suelo competente y autónomo ante
competente y autónomo ante clasificándola en orgánica situaciones reales. (AA)
situaciones reales. (AA). e inorgánica.  Expresa por escrito ideas, opiniones,
Tratamiento de la Información y  Diferenciar y describir las vivencias, emociones. (CL)
competencia digital (TI-D) / Lingüístico- tres capas u horizontes  Hace uso de los recursos tecnológicos
verbal que forman el suelo. para informarse y formarse. (TI-D)
 Hacer uso de los recursos tecnológicos  Utiliza técnicas, recursos y materiales
para informarse y formarse. (TI-D) de los diversos lenguajes artísticos
 Utilizar Técnicas de Trabajo Intelectual para expresar ideas mediante
a la hora de seleccionar, registrar y creaciones adecuadamente
organizar la información: esquema en elaboradas (fichero de rocas). (CA)
forma de esquemas. (TI-D)  Genera ideas, obras, asociaciones,
Autonomía e Iniciativa Personal (AIP) propuestas, proyectos… (fluidez
 Generar ideas, obras, asociaciones, creativa) a la hora de planificar y
propuestas, proyectos… (fluidez realizar diversos proyectos. (AIP)
creativa) a la hora de planificar y  Aplica los conocimientos adquiridos a
realizar diversos proyectos. (AIP) contextos nuevos y diversos y es
competente y autónomo ante
situaciones reales. (AA)
 Redacta textos de tipología diversa
detallada. (CL)
CONTENIDOS
 El universo, astros. (C)
 Las capas de la Tierra: geosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera. (C)
 Interés por conocer el planeta Tierra. (V)
 La geosfera. Capas de la geosfera: corteza, manto y núcleo. (C)
 Gusto e interés por conocer la geosfera, así como el uso de las rocas y minerales que en esta capa se encuentran. (V)
 Hallazgos en la geosfera: rocas y minerales. (C)
 Gusto e interés por conocer los tipos de roca que podemos encontrar en la geosfera y el uso que el hombre le puede dar. (V)
 Tipos de roca según su proceso de formación: sedimentarias, magmáticas y metamórficas. (C)
 Identificación de diferentes tipos de roca en un paisaje. (P)
 Las canteras. (C)
 Los minerales. Características de los minerales más utilizados. (C)
 Identificación de minerales en diferentes rocas. (P)
 Gusto e interés por conocer la aplicación más usual de algunos minerales. (V)
 Los yacimientos. (C)
 Localización de los yacimientos de rocas y minerales de España. (P)
 El suelo. Composición. (C)
 Identificación de diferentes tipos de suelo. (P)
 Gusto e interés por conocer los tipos de suelo y la aplicación que el ser humano puede dar a cada tipo de suelo. (V)
 Descripción de objetos a partir de los materiales con que están construidos. (P)
 Construcción de un mapa de España. (P)
 Satisfacción por el trabajo bien hecho. (V)
 Frases hechas del lenguaje. (C)
 Respeto por las ideas y opiniones de los demás en el trabajo en grupo. (V)
 Educación medioambiental: Importancia de proteger el planeta a través de nuestras acciones: consumo responsable, evitar la contaminación, reciclaje...
 Elaborar un esquema sobre las cuatro capas de la Tierra y acompañarlo con una fotografía para cada capa.
 Justificar el estado de las rocas en el centro de la Tierra.
 Escribir objetos realizados con minerales y rocas.
 Explicar cómo se forman las rocas magmáticas, las metamórficas y las sedimentarias.
 Clasificar rocas según su proceso de formación. Buscar más rocas de cada tipo: http://es.wikipedia.org/wiki/Roca.
 Identificar las rocas que predominan en varias imágenes.
 Investigar y elaborar una ficha para varios minerales.
 Buscar información sobre una mina que esté cerca de la zona donde viven.
 Indicar el tipo de materia que predomina en las imágenes de varios tipos de suelo.
 Identificar los tipos de horizontes que aparecen en varias imágenes.
 Investigar sobre el suelo.
OTRAS ACTIVIDADES

necesarios sobre la Tierra .
 Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=IEfPoFAmu0&feature=related, dialogar sobre la
formación de la Tierra.
– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Qué acciones puedes llevar a cabo para cuidar de la Tierra?
Anótalas en una lista. ¿Conoces objetos elaborados con rocas o minerales? ¿Para qué se utilizan? ¿Cómo crees que se
obtienen?
COMPETENCIAS BÁSICAS E TAREA INTEGRADA - «Tira la piedra y esconde la mano»
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES  Actividades:
– Buscar expresiones hechas en las que aparezca la palabra piedra.
– Analizar imágenes de construcciones humanas e identificar las rocas con las que están hechas. Elaborar una ficha con
las imágenes, tipo de material,...
– Realizar la misma actividad con objetos realizados con minerales.
– Buscar información sobre algún yacimiento de minerales de la propia comunidad.
– Elaborar un mapa de la península Ibérica en plastilina o arcilla y señalar los yacimientos.
 ¿Quién estudia la Tierra?: Investigar cuál es la ciencia que se encarga del estudio del planeta, después buscar en el
diccionario la palabra geología y hacer una lista de los aspectos que estudia y otra de las herramientas de que se sirve
para ello.
 Consolidamos conceptos a través del dibujo. Hacer en un dibujo de la Tierra en el que se vean las cuatro capas,
después de ver el vídeo http://www.youtube.com/watch?v=QGXnyeaBmFE.
 Viaje al centro de la Tierra. Analizar una roca, el basalto, a partir del texto literario Viaje al centro de la Tierra, de Julio
Verne, y comparar la información con la que aparece en la web http://es.wikipedia.org/wiki/Basalto.
 ¿Qué son los fósiles? Investigar sobre los fósiles y organizar la información en un PowerPoint.
COMPLEMENTARIAS  Hablar y reflexionar sobre el futuro de la Tierra.
 Identificar elementos que forman parte de una de las capas de la Tierra y clasificarlos
 Decir nombres de rocas y minerales y clasificarlos.
 Crear un collage de rocas que puedan identificar en su entorno cotidiano.
 Elaborar un fichero de los minerales.
 Mapa minero de España. Dibujar la panorámica minera de España, http://www.educarm.es/proyectocico/pcico/unidad3-
rym/ayuda/ayuda5.htm
 El humus en la cadena alimentaria: Crear una cadena alimentaria que se sostenga sobre el humus y plasmarla en un
dibujo.
 El compost. Fabricar compost en clase siguiendo las indicaciones de la web
http://artesanoencasa.blogspot.com.es/2009/01/como-hacer-compost-en-casa.html.
 Mapa de las rocas de España: Dibujar la panorámica de la distribución de los tipos de rocas de España.
 Un diario de investigación: Investigar durante una semana, en sus casas y elaborar un diario.
 Ficha: La geosfera. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
 Ficha: Los minerales. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
– Definir la atmósfera, la hidrosfera y la Cuaderno de Competencias Básicas
biosfera.
– Escribir las capas en que se divide la  Rúbrica de las unidades didácticas.
geosfera.  Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
– Decir cómo se forman las rocas  Rúbricas de habilidades generales.
sedimentarias, las rocas magmáticas y las  Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
metamórficas, y poner un ejemplo.  Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
– Completar una tabla con minerales y su  Portfolio y e-portfolio.
utilidad.  Informe de evaluación.
– Decir los componentes de la materia
orgánica e inorgánica del suelo.
Lectura
Expresión O/E
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
Enlaces web
Libro del alumno
 La formación de la Tierra: http://www.youtube.com/watch?v=IEfPoFAmu0&feature=related.
 Rocas: http://es.wikipedia.org/wiki/Roca.
Guía didáctica
 Capas de la Tierra: http://www.youtube.com/watch?v=QGXnyeaBmFE.
 Viaje al centro de la Tierra: http://es.wikipedia.org/wiki/Basalto.
 Mapa minero de España: http://www.educarm.es/proyectocico/pcico/unidad3-rym/ayuda/ayuda5.htm
 El compost. http://artesanoencasa.blogspot.com.es/2009/01/como-hacer-compost-en-casa.html.

METODOLOGÍA
Unidad 12: La Tierra. ESTRUCTURA:
distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el

clase.

ACADÉMICOS MEJORA
etc.).
práctica docente
familias
a los alumnos
a las familias
diversidad
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
... … … … … … … …

…
UNIDAD DIDÁCTICA 13: Aire y agua
COMPETENCIAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES
Conocimiento e interacción con el mundo  Conocer la definición y  Explicar las propiedades del  Hace uso de los recursos
físico (CIMF) / Naturalista composición del aire. aire y la importancia de la tecnológicos para informarse y
 Utilizar las claves en que se basa el  Identificar los lugares en los calidad ambiental. formarse. (TI-D)
método científico para buscar la que podemos encontrar  Conocer los diferentes gases  Utiliza las claves en que se basa el
explicación de «experimentos agua y que forman parte que forman el aire y la método científico para buscar la
básicos» en relación con las de la capa de la Tierra característica que le aporta explicación de «experimentos
condiciones del medio (presencia o denominada hidrosfera. cada uno de ellos. básicos» en relación con las
ausencia de aire). (CIMF)  Definir el tiempo  Explicar las propiedades y condiciones del medio (presencia o
 Elaborar mensajes y textos atmosférico y diferenciarlo funciones del agua para ausencia de aire). (CIMF)
informativos, explicativos y del clima de un los seres vivos.  Describe los problemas humanos
argumentativos en la comprensión y determinado lugar.  Conocer los usos y fines relacionados con la conservación
explicación de realidades naturales  Conocer los principios básicos del agua para las del medio ambiente, se posiciona y
(importancia del agua para los seres básicos de la ciencia actividades humanas. toma decisiones para minimizar el
vivos). (CIMF) impacto medioambiental. (CIMF)
meteorológica.  Diferenciar los principales
 Describir los problemas humanos  elementos del clima:  Redacta textos descriptivos de forma
relacionados con la conservación del temperatura, viento, exacta y detallada. (CL)
medio ambiente, posicionarse y humedad, nubosidad,  Elabora mensajes y textos
tomar decisiones para minimizar el precipitaciones… informativos, explicativos y
impacto medioambiental. (CIMF)
 Diferenciar aparatos de argumentativos en la comprensión
Comunicación Lingüística (CL) / y explicación de realidades
medición de los diferentes
Lingüístico-verbal naturales (importancia del agua
elementos del tiempo
 Redactar textos descriptivos de forma atmosférico. para los seres vivos). (CIMF)
exacta y detallada. (CL) 
 Interpretar un climograma. Describe los problemas humanos
Competencia Cultural y Artística (CA) relacionados con la conservación
 Concretar los contenidos para crear del medio ambiente, se posiciona y
algo consistente de manera artística toma decisiones para minimizar el
(dibujo del ciclo del agua) impacto medioambiental. (CIMF)
comunicando la información que  Concreta los contenidos para crear
desea. (CA) algo consistente de manera
Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal
 Plantear y plantearse preguntas ante artística (dibujo del ciclo del agua)
la realidad y los conocimientos, así comunicando la información que
como aplicar los conocimientos y desea. (CA)
estrategias para la interpretación de  Utiliza técnicas de trabajo intelectual
la realidad (datos de un a la hora de seleccionar, registrar y
climograma). (AA) organizar la información: esquema
Tratamiento de la Información y en forma de tablas. (TI-D)
competencia digital (TI-D) / Lingüístico-  Hace uso de los recursos
verbal tecnológicos para informarse y
 Hacer uso de los recursos formarse. (TI-D)
tecnológicos para informarse y  Utiliza Técnicas de Trabajo intelectual
formarse. (TI-D) elementales a la hora de la
 Utilizar Técnicas de Trabajo Intelectual búsqueda del significado de
a la hora de seleccionar, registrar y palabras. (TI-D)
organizar la información: esquema  Comprende e interpreta datos e
en forma de tablas. (TI-D) informaciones matemáticas
 Utilizar Técnicas de Trabajo Intelectual presentes en la vida cotidiana
elementales a la hora de la presentándolas de forma gráfica.
búsqueda del significado de (M)
palabras. (TI-D)  Plantea y se plantea preguntas ante
Competencia Matemática (M) la realidad y los conocimientos; al
 Comprender e interpretar datos e tiempo que aplica los
informaciones matemáticas conocimientos y estrategias para la
presentes en la vida cotidiana interpretación de la realidad (datos
presentándolas de forma gráfica. (M) de un climograma). (AA)
 Redacta textos descriptivos de forma
exacta y detallada. (CL)
CONTENIDOS
 El aire: composición y propiedades. (C)
 Interpretación de la importancia del aire para la vida y las circunstancias que se dan en ausencia de este. (P)
 Interés por conocer la composición del aire y su importancia para la vida. (V)
 El agua: composición y propiedades. (C)
 Interés por conocer la importancia del agua para la vida, así como su uso doméstico y la contaminación que se deriva. (V)
 Uso y contaminación del agua. (C)
 Toma de conciencia de la necesidad del agua para la vida en la Tierra, así como que es un recurso agotable. (V)
 El ciclo del agua. Cambios de estado del agua. (C)
 El tiempo atmosférico. Elementos que determinan el tiempo atmosférico: temperatura, viento, humedad, nubosidad y precipitaciones. (C)
 Interpretación de gráficos de temperaturas y precipitaciones. (P)
 Descripción de características del tiempo atmosférico. (P)
 La meteorología. (C)
 Análisis del tiempo atmosférico de la localidad durante un período de tiempo. (P)
 Gusto e interés por conocer y respetar el trabajo del meteorólogo. (V)
 Instrumentos de medida de los elementos atmosféricos: termómetro, veleta, anemómetro, pluviómetro, higrómetro. (C)
 Registro y representación gráfica de datos referidos al tiempo atmosférico. (P)
 Satisfacción por el trabajo bien hecho. (V)
 Educación medioambiental: Importancia del agua y el aire para la vida, importancia de su cuidado.
 Explicar cómo respira el ser humano en lugares donde no hay aire.
 Relacionar los distintos gases que componen el aire con una de sus características: http://es.wikipedia.org.
 Explicar para qué necesitan el agua varios seres vivos.
 Enumerar actividades en las que se emplee el agua en la vida cotidiana.
 Reflexionar sobre el uso del agua y la contaminación en la propia casa.
 Explicar cómo cambia el tiempo en distintos momentos.
 Buscar información y explicar qué diferencia existe entre varios tipos de lluvia.
 Busca en la página web refranes o dichos populares sobre el tiempo: http://elrefraneropopular.blogspot.com/2012/01/refranes-sobre-el-tiempo.html.
 Relacionar términos referentes a la meteorología.
 Responder preguntas acerca de gráficos de temperaturas y precipitaciones.
 Describir las características del tiempo atmosférico del día.
 Experimentar sobre las propiedades del aire.
OTRAS ACTIVIDADES

necesarios sobre el agua y el aire en la Tierra.
 Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=uNGoQ4Y2gfk, dialogar sobre cómo la vida depende
del agua y el aire.
– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Crees que podríamos vivir sin beber agua? ¿Y sin respirar? ¿Por
qué? ¿Crees que el aire de tu localidad es limpio o está contaminado? ¿Y el agua? Comparte tus respuestas con tus
compañeros y compañeras.
COMPETENCIAS BÁSICAS E TAREA INTEGRADA - «¿Qué tiempo hace?»
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES  Contextualización: «Estás preparando una excursión para los próximos días a un paisaje natural, cerca de donde vives.
Para evitar imprevistos, decides actuar como meteorólogo y analizar el tiempo atmosférico durante esta semana»
 Actividades:
– Elaborar un registro del tiempo y completarlo con los propios símbolos.
– Responder preguntas a partir de los datos obtenidos.
– Hacer el registro durante varios días.
– Contestar preguntas a través de la página web: http://www.defi nicionabc.com/medio-ambiente/meteorologo.php.
– Buscar en el periódico la previsión del tiempo correspondiente a los días en los que se ha hecho el análisis y
compararla con el registro.
– Elaborar un mural correspondiente a cada día de la semana.
 Contaminación medioambiental y enfermedades. Relacionar la contaminación medioambiental con las enfermedades
de las personas: http://www.elmundo.es/elmundosalud/documentos/2011/09/mapa_contaminacion.html.
 ¿De qué gases está compuesto el aire de los planetas? Investigar los gases que envuelven los planetas del sistema
solar.
 ¿Qué hubiera sido de Egipto sin agua? Relacionar el desarrollo humano con la presencia de agua, leyendo un texto
sobre el antiguo Egipto y el río Nilo.
 Aprendemos más sobre las nubes...: Investigación sobre los distintos tipos de nubes:
http://www.educaplus.org/climatic/02_nub_clasificacion.html y hacer una tabla con los cuatro diferentes tipos de nube
que existen.
 Un cómic: el viaje de una gota de agua: Convertir en un cómic de seis viñetas el ciclo del agua partiendo de la historia
narrada del viaje de una gota de agua que aparece en http://www.youtube.com/watch?v=K82_mZy8JpU.
 Hacemos de hombre/mujer del tiempo. Imaginar que somos los encargados de explicar el tiempo en la televisión local.
 Cuando la meteorología se vuelve extrema... Investigar fenómenos meteorológicos como los tifones o los tsunamis.
 PowerPoint de la unidad: Preparar un PowerPoint de la unidad.
COMPLEMENTARIAS  Debatir sobre qué sucedería si los glaciares se continuaran derritiendo: http://www.youtube.com/watch?
v=CT4AA2ZgSbk&feature=related.
 Investigar cómo se produce el oxígeno que se respira en el espacio: http://www.todointeresante.com/2010/06/como-se-
produceoxigeno-respira-espacio.html, redactar un resumen en el cuaderno.
 Proponer un estudio comparativo sobre las masas de agua de la Tierra.
 Fabricar un pluviómetro casero.
 Ficha: Gases de la atmósfera. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
 Ficha: tiempo atmosférico. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
– Explicar qué es el aire y sus
características. Cuaderno de Competencias Básicas
– Explicar qué es la hidrosfera y sus
características.  Rúbrica de las unidades didácticas.
– Relacionar temperatura, calor y  Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
humedad con la situación que producen respecto  Rúbricas de habilidades generales.
a las nubes.  Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
– Citar dos aparatos para medir variables  Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
meteorológicas y explicar para qué sirven.
– Elaborar un gráfico a partir de una tabla
de observación de temperaturas.  Informe de evaluación.
Lectura
Expresión O/E
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
Enlaces web
Libro del alumno
 El agua y el aire: http://www.youtube.com/watch?v=uNGoQ4Y2gfk.
 Gases del aire: http://es.wikipedia.org
 Refranes: http://elrefraneropopular.blogspot.com/2012/01/refranes-sobre-el-tiempo.html.
 Meteorología: http://www.definicionabc.com/medio-ambiente/meteorologo.php
Guía didáctica
 Contaminación medioambiental y enfermedades: http://www.elmundo.es/elmundosalud/documentos/2011/09/mapa_contaminacion.html.
 Tipos de nubes: http://www.educaplus.org/climatic/02_nub_clasificacion.html.
 Glaciares: http://www.youtube.com/watch?v=CT4AA2ZgSbk&feature=related.
 Oxígeno en el espacio: http://www.todointeresante.com/2010/06/como-se-produceoxigeno-respira-espacio.html.

METODOLOGÍA
Unidad 13: El aire y el agua. ESTRUCTURA:

clase.

ACADÉMICOS MEJORA
etc.).
práctica docente
familias
a los alumnos
a las familias
diversidad
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
... … … … … … … …

…
Programación de aula – Conocimiento del Medio 4 EP
UNIDAD DIDÁCTICA 14: Cuidamos nuestro planeta

COMPETENCIAS BÁSICAS/INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Conocimiento e interacción con el mundo  Conocer las capas de la  Relacionar determinadas  Describe los problemas humanos
físico (CIMF) / Naturalista Tierra (atmósfera, acciones del hombre con relacionados con la
 Describir los problemas humanos hidrosfera, geosfera y el efecto positivo o conservación del medio
relacionados con la conservación del biosfera) y las negativo que pueden tener ambiente, se posiciona y toma
medio ambiente, posicionarse y tomar consecuencias que puede para el medio ambiente. decisiones para minimizar el
decisiones para minimizar el impacto tener para cada una de  Relacionar determinadas impacto medioambiental.
medioambiental. (CIMF) ellas determinadas acciones/hábitos del ser (CIMF)
prácticas del ser humano. humano con la generación  Lee con eficacia y comprende
Lingüístico-verbal  Conocer el concepto de de residuos sólidos y textos para saber la idea que el
residuos sólidos, las algunas estrategias para autor quiere expresar y sacar
 Leer con eficacia y comprender textos
consecuencias del exceso minimizar esto. las propias conclusiones. (CL)
para saber la idea que el autor quiere
expresar y sacar las propias
de generación de residuos,  Relacionar determinadas  Redacta textos de tipología
y en especial de algunos de acciones/hábitos del ser diversa (descriptivo) de forma
conclusiones. (CL)
ellos por su naturaleza. humano con la generación exacta y detallada sobre el
 Redactar textos de tipología diversa
 Conocer el concepto de de residuos gaseosos y desarrollo sostenible. (CL)
detallada sobre el funcionamiento de
residuos gaseosos, las algunas estrategias para  Se plantea preguntas ante la
consecuencias del exceso minimizar esto. realidad y los conocimientos; al
los seres vivos.
de generación de residuos,  Relacionar determinadas tiempo que aplica los
 Expresar por escrito ideas, opiniones, y en especial de algunos de acciones/hábitos del ser conocimientos y estrategias
vivencias, emociones. (CL) ellos por su naturaleza. humano con la generación para la interpretación de la
Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal  Conocer el concepto de de residuos líquidos y realidad. (AA)
 Plantearse preguntas ante la realidad y residuos líquidos, las algunas estrategias para  Expresa por escrito ideas,
los conocimientos, así como aplicar los consecuencias del exceso minimizar esto. opiniones, vivencias,
conocimientos y estrategias para la de generación de residuos,  Relacionar las causas que emociones. (CL)
interpretación de la realidad. (AA) y en especial de algunos de han originado la pérdida  Hace uso de los recursos
ellos por su naturaleza. de la biodiversidad con las tecnológicos para informarse y
Tratamiento de la Información y  Conocer el concepto de consecuencias para el formarse. (TI-D)
competencia digital (TI-D) / Lingüístico-
biodiversidad, la planeta; así como plantear  Utiliza técnicas de trabajo
verbal
importancia que tiene para acciones que podamos intelectual a la hora de
 Hacer uso de los recursos tecnológicos la Tierra y las llevar a cabo para
para informarse y formarse. (TI-D) consecuencias de la acción conservar la biodiversidad. seleccionar, registrar y
 Utilizar técnicas de trabajo intelectual a la humana en su organizar la información
hora de seleccionar, registrar y conservación. obtenida a partir del visionado
organizar la información a partir del de un vídeo. (TI-D)
visionado de un vídeo. (TI-D)  · Comprende e interpreta datos e
informaciones matemáticas
Competencia Matemática (M)
presentes en la vida cotidiana
 Comprender e interpretar datos e presentándolas de forma
informaciones matemáticas presentes gráfica (M)
en la vida cotidiana presentándolas de
forma gráfica. (M)
CONTENIDOS
 Consecuencias de las acciones del hombre en el planeta Tierra. (C)
 Gusto e interés por conocer el efecto de acciones del ser humano sobre el medio, así como valorar la importancia por prácticas relacionadas con su
conservación. (V)
Causas y consecuencias de la generación de residuos sólidos. (C)
Medidas para minimizar nuestro impacto ambiental en cuanto a la generación de residuos sólidos: la regla de las cuatro «R». (C)
Toma de conciencia de la necesidad de reducir, reciclar, reutilizar y repensar sobre los residuos que producimos. (V)
La contaminación atmosférica: el cambio climático y destrucción de la capa de ozono. (C)
Causas y consecuencias sobre el medio de la generación de residuos líquidos. (C)
La contaminación del agua. Medidas para un uso adecuado. (C)
Gusto e interés por conocer el efecto de acciones del ser humano sobre el agua. (V)
Responsabilidad ante un uso adecuado y racionado del agua, como recurso agotable. (V)
La biodiversidad. (C)
Causas que afectan a la biodiversidad y consecuencias de la pérdida de esta. (C)
Medidas para preservar la biodiversidad. (C)
Expresión de opiniones con relación al contenido del vídeo de la web. (P)
Interés y responsabilidad ante determinadas acciones del ser humano sobre el medio y la necesidad de conservarlo. (V)
 Educación medioambiental: Importancia del cuidado y respeto del planeta.
 Identificar acciones que cuidan el planeta.
 Leer un texto sobre la inteligencia ecológica y responder preguntas sobre él.
 Explicar por qué el exceso de residuos constituye un grave problema y qué podemos hacer para solucionarlo.
 Identificar productos de los que se podría reducir el consumo.
 Clasificar residuos según el contenedor al que deben echarse: http://www.reciclarencasa.com.ar/usocontenedores.htm.
 Explicar en qué consiste el efecto invernadero y su relación con el cambio climático.
 Responder preguntas sobre la evolución de la capa de ozono: http://www.youtube.com/watch?v=GawdbeybNx8. Elaborar un resumen que describa la
importancia del agua para los seres humanos, las causas y las consecuencias de la contaminación de la hidrosfera, y las posibles soluciones a este
problema.
 Reflexionar sobre el consumo de agua.
 Buscar información sobre el dodo y averiguar por qué esta ave se ha convertido en símbolo de la pérdida de biodiversidad.
 Anotar el nombre de cada especie amenazada y las principales amenazas que pesan sobre ella.
 http://www.wwf.es/que_hacemos/especies/biodiversidad_20102/espana/10_especies_en_peligro/.
 Investigar sobre la gestión de residuos: http://www.puntolimpio.info/.
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
EVALUACIÓN INICIAL
necesarios sobre la biodiversidad.
Grupo clase
MOTIVACIÓN
 Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=eUprdfAwqIY, dialogar sobre la importancia de cuidar
el entorno.
– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Qué te parece lo que quiere expresar la fotografía? ¿Por qué?
¿Qué significa tener el planeta en tus manos? Comparte tu opinión con tus compañeros y compañeras. ¿Pensáis todos lo
mismo? ¿Crees que los seres humanos somos dueños del planeta? ¿Podemos hacer con él lo que queramos? ¿Por qué?
COMPETENCIAS BÁSICAS E TAREA INTEGRADA - «Diseñamos una casa ecológica»
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES  Contextualización: «Una de las formas de cuidar el planeta es empezar por reducir la contaminación que generamos en
nuestras casas. Algunas viviendas están pensadas para hacerlo. ¿Cómo son este tipo de casas?».
 Actividades:
– Investigar sobre las casas ecológicas o sostenibles y sus características: http://www.comprarcasas.org/caracteristicas-
de-una-casa-sostenible/, http://viviendaunica.com/2010/09/01/cuestion-de-consejos/,
http://www.lacasasostenible.com/tratamiento-aguas-pluviales.html.
– Comparar la propia casa con la casa sostenible.
– Diseñar una casa ecológica siguiendo unas pautas: http://deplanos.com/Planos-de/casas-ecologicas/.
 Protegemos el planeta: la WWF: Conocer que existen asociaciones que promueven el respeto y la sostenibilidad del
planeta: http://www.wwf.es/, dialogar sobre asociaciones de este tipo.
 La sostenibilidad: un deber de todos: Investigar el significado de esta palabra.
 Un portarretratos con material reciclado. Proponer la elaboración de un portarretratos con material reciclado:
http://manualidades.innatia.com/c-manualidades-ninos-de-3/a-portarretratos-reciclados.html y seguir las indicaciones.
 ¿Qué pasó a finales del siglo XIX? Relacionar la situación actual del planeta con los cambios sociales e industriales a
partir de la reflexión sobre un texto.
 La disponibilidad de agua en el mundo: Visualizar en dos mapamundis el porcentaje de agua de qué dispone cada
habitante y el porcentaje de habitantes del planeta y comparar:
http://www.aguayvida.org/recursoshidricos_disponibilidad_agua_mundo.html, extraer alguna conclusión.
 La Lista roja de los animales en peligro de extinción: Hacer una lista de los animales que se encuentran en peligro de
extinción y que están clasificados en la llamada Lista roja: http://www.otromundoesposible.net/especies-peligro-

extincion/animales-en-peligro-de-extincion-las-10-especies-mas-amenazadas y
http://www.lareserva.com/home/especies_peligro_extincion_fotos, y hacer un resumen sobre ellos.
 El día mundial del medio ambiente: Pedir que investiguen sobre el día mundial del medio ambiente. Realizar un
eslogan para la clase.
 Hacemos papel reciclado: Preparar papel reciclado como actividad para hacer un gasto sostenible y reducir la tala de
árboles.
COMPLEMENTARIAS  Investigar las reservas de la biosfera en España: http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Reservas_de_la_Biosfera_en_Espa
%C3%B1a.
 Identificar las acciones que podemos hacer para preservar la salud del planeta.
 Investigar si los alumnos en sus casas generan muchos residuos.
 Investigar qué son los productos ecológicos: http://www.productos-ecologicos.com/.
 Determinar qué serie de medidas se pueden adoptar en casa para hacer un uso responsable del agua.
 Indagar sobre las causas que llevaron a los dinosaurios a su extinción, como ejemplo de que en la naturaleza también
existen causas naturales de extinción.
 Ficha: Las cuatro R. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
 Ficha: La capa de ozono. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

– Anotar dos acciones que se pueden 
llevar a cabo para cuidar el planeta. Cuaderno de Competencias Básicas
– Explicar qué son las cuatro R y
describirlas.
– Identificar frases verdaderas y falsas.
– Indicar una consecuencia que tiene la
contaminación del agua o su uso excesivo.  Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
– Explicar qué es la biodiversidad.  Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
 Observación y adquisición de contenidos.  Portfolio y e-portfolio.
Lectura
Expresión O/E
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
Enlaces web
Libro del alumno
 Importancia de cuidar el entorno: http://www.youtube.com/watch?v=eUprdfAwqIY.
 Clasificación de residuos: http://www.reciclarencasa.com.ar/usocontenedores.htm.
 Evolución de la capa de ozono: http://www.youtube.com/watch?v=GawdbeybNx8.
 Especies amenazadas: http://www.wwf.es/que_hacemos/especies/biodiversidad_20102/espana/10_especies_en_peligro/.
 La gestión de residuos: http://www.puntolimpio.info/.
 Casas ecológicas: http://www.comprarcasas.org/caracteristicas-de-una-casa-sostenible/, http://viviendaunica.com/2010/09/01/cuestion-de-consejos/,
http://www.lacasasostenible.com/tratamiento-aguas-pluviales.html, http://deplanos.com/Planos-de/casas-ecologicas/.
Guía didáctica
 La WWF: http://www.wwf.es/.
 Manualidad reciclada: http://manualidades.innatia.com/c-manualidades-ninos-de-3/a-portarretratos-reciclados.html.
 La disponibilidad de agua en el mundo: http://www.aguayvida.org/recursoshidricos_disponibilidad_agua_mundo.html.
 Animales en peligro de extinción: http://www.otromundoesposible.net/especies-peligro-extincion/animales-en-peligro-de-extincion-las-10-especies-mas-
amenazadas y http://www.lareserva.com/home/especies_peligro_extincion_fotos.
 Reservas de la biosfera en España: http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Reservas_de_la_Biosfera_en_Espa%C3%B1a.
 Productos ecológicos: http://www.productos-ecologicos.com/.

METODOLOGÍA
identificadas.
Unidad 14: Cuidamos nuestro planeta. ESTRUCTURA:
profundización.
trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el

clase.

ACADÉMICOS MEJORA
etc.).
práctica docente
familias
a los alumnos
a las familias
diversidad
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
... … … … … … … …

…
UNIDAD DIDÁCTICA 15: La materia

COMPETENCIAS BÁSICAS/INTELIGENCIAS OBJETIVOS CRITERIOS DE
INDICADORES
MÚLTIPLES DIDÁCTICOS EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico  Conocer los  Diferenciar las  Utiliza las claves en que se basa el
(CIMF) / Naturalista principios que propiedades de una método científico para buscar la
 Utilizar las claves en que se basa el método definen la materia materia determinada explicación de «experimentos
científico para buscar la explicación de y sus propiedades. y clasificarlas en básicos» en relación con las
«experimentos básicos» en relación con las  Diferenciar los propiedades propiedades de la materia. (CIMF)
propiedades de la materia. (CIMF) estados de la comunes y  Lee con eficacia y comprende textos
 Elaborar mensajes y textos informativos, materia. específicas. para saber la idea que el autor
explicativos y argumentativos en la comprensión  Profundizar en la  Definir cada una de las quiere expresar y sacar las propias
y explicación de realidades naturales (cambios composición propiedades conclusiones. (CL)
de estado de la materia). (CIMF) habitual de la comunes y  Comprende e interpreta datos e
materia: mezclas. específicas que informaciones matemáticas
Comunicación Lingüística (CL) / Lingüístico-verbal
puede tener la presentes en la vida cotidiana a
 Leer con eficacia y comprender textos para saber materia. partir del uso adecuado de medidas
la idea que el autor quiere expresar y sacar las
 Explicar de forma de magnitud. (M)
propias conclusiones. (CL)
argumentada los  Redacta textos de tipología diversa
 Redactar textos de tipología diversa (descriptivo) estados en que (descriptivo) de forma exacta y
de forma exacta y detallada sobre los estados de podemos encontrar detallada sobre los estados de la
la materia. (CL) diferentes materias. materia. (CL)
 Expresar por escrito ideas, opiniones, vivencias,  Explicar de manera  Elabora mensajes y textos
emociones. (CL) argumentada los informativos, explicativos y
Competencia Social y Ciudadana (SC) cambios de estado argumentativos en la comprensión y
 Participar de las iniciativas que surjan del grupo de determinadas explicación de realidades naturales
cooperando como parte de un proyecto común. sustancias con (cambios de estado de la materia).
(SC) relación a las causas (CIMF)
que lo  Utiliza técnicas de trabajo intelectual a
Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal provocan/determinan la hora de seleccionar, registrar y
 Plantear y plantearse preguntas ante la realidad y . organizar la información: esquema
los conocimientos, al tiempo que aplicar los  Describir los procesos en forma de tablas. (TI-D)
conocimientos y estrategias para la relacionados con los  Hace uso de los recursos tecnológicos
interpretación de la realidad. (AA) cambios químicos:
descomposición, para informarse y formarse (TI-D)

Tratamiento de la Información y competencia digital
(TI-D) / Lingüístico-verbal
digestión, oxidación  Expresa por escrito ideas, opiniones,
y combustión. vivencias, emociones. (CL)
 Hacer uso de los recursos tecnológicos para
 Identificar sustancias  Utiliza las claves en que se basa el
informarse y formarse. (TI-D)
simples que forman método científico para buscar la
 Utilizar técnicas de trabajo intelectual a la hora de la materia que hay a explicación de «experimentos
seleccionar, registrar y organizar la información: nuestro alrededor. básicos» en relación con las
esquema en forma de tablas. (TI-D)
 Definir y diferenciar propiedades de la materia. (CIMF)
Competencia Matemática (M) mezclas  Plantea y se plantea preguntas ante la
 Comprender e interpretar datos e informaciones homogéneas y realidad y los conocimientos, al
matemáticas presentes en la vida cotidiana a heterogéneas. tiempo que aplica los conocimientos
partir del uso adecuado de medidas de y estrategias para la interpretación
magnitud. (M) de la realidad. (AA)
CONTENIDOS
 La materia. Propiedades: comunes y específicas. (C)
 Los estados de la materia: sólido, líquido y gaseoso. (C)
 Cambios en la materia: físicos y químicos. (C)
 Mezclas homogéneas y heterogéneas. (C)
 Reconocer y describir propiedades de diferentes materias. (P)
 Identificación del estado de diferentes sustancias. (P)
 Identificación de cambios físicos y químicos de la materia en situaciones cotidianas. (P)
 Identificación de mezclas homogéneas y heterogéneas. (P)
 Gusto e interés por reconocer cambios físicos y químicos en situaciones cotidianas. (V)
 Gusto e interés por aplicar en la vida cotidiana los conocimientos adquiridos. (V)
• Educación para la salud: Cuidado en el manejo de aparatos y en la manipulación de sustancias, seguimiento de las normas de seguridad para no ponerse
en peligro.
• Realizar un experimento para justificar que el aire es materia.
• Identificar elementos que están formados por materia.
• Relacionar elementos con la unidad más apropiada para medir su masa.
• Ordenar volúmenes.
• Indicar propiedades específicas de la sal y del agua.
• Describir cuatro objetos teniendo en cuenta sus propiedades.
• Indicar en qué estado se pueden encontrar varias sustancias.
• Relacionar y poner tres ejemplos de elementos que se encuentren en la naturaleza en cada estado.
• Explicar la diferencia e identificar cambios físicos y cambios químicos.
• Explicar qué cambio de estado se produce en varias situaciones.
• Completa, según el modelo, una tabla sobre los cambios de estado.
• Poner ejemplos de cambios físicos o químicos de la materia habituales en nuestra vida cotidiana y explicar cuáles son sus efectos.
• Realizar una experiencia para comprobar la existencia de hierro en las frutas: http://fq-experimentos.blogspot.com/2009/01/oxidacin-de-la-fruta.html.
• Experimentar con mezclas.
• Identificar mezclas homogéneas y heterogéneas.
• Completar un esquema sobre lo aprendido.
• Reflexionar sobre los aspectos tratados en el tema.
• Experimentar con materiales.
OTRAS ACTIVIDADES
• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos
previos necesarios sobre la materia .
• Vídeo inicial. Partiendo del vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=ReEB9DiHtGc. Dialogar sobre los materiales.
• Escuchas y hablas.
– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿qué precauciones debemos tomar al manipular los distintos
materiales?
COMPETENCIAS BÁSICAS E ACTIVIDADES COMPETENCIALES

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
• Juegos y conceptos sobre la materia. Valorar los conocimientos que los alumnos tienen sobre la
materia e introducir los conceptos que van a tratarse en la unidad:
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/clicescuela20/contenidosdigitales/
programasflash/Agrega/Primaria/Conocimiento/La_materia/0_ID/index.html y avanzar según sus indicaciones.
• Conversiones de masas: Practicar las conversiones de unidades.
• Preparar un Pasapalabra de la materia en sus tres estados y jugar.
• Un experimento de condensación. Experimentar la condensación y elaborar conclusiones.
• Procesos químicos en la digestión. Recordar cómo los alimentos se transforman en nutrientes:
http://www.youtube.com/watch?v=PDklO0eZwb8&feature=related , http://www.youtube.com/watch?
v=pZDSYQZBysg&feature=related, http://www.youtube.com/watch?v=p9RPRtpB0q4&feature=related .
• Alimentos que se oxidan. Investigar por qué algunos alimentos como la manzana se oxidan:
http://www.sabercurioso.es/2007/12/07/por-que-oscurece-manzana-cortada/ .
• El misterio de Río Tinto. Investigar sobre las minas de Río Tinto, en concreto sobre qué otorga el color rojizo de las
aguas del río. http://waste.ideal.es/riotinto.htm.
• Volvemos sobre los juegos y conceptos sobre la materia. Valorar el aprendizaje de los conceptos de la unidad
repitiendo la actividad competencial llevada a cabo al principio de la unidad.
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/clicescuela20/contenidosdigitales/
programasflash/Agrega/Primaria/Conocimiento/La_materia/0_ID/index.html.
• Las técnicas de separación. Profundizar en las técnicas de separación: http://www.youtube.com/watch?
v=CXH39GCXtk0, realizar un resumen y poner ejemplos.
• PROYECTO TRIMESTRAL: LA CIVILIZACIÓN GRIEGA: La polis y su sociedad.

- Fase 1: Elección
posteriormente.
 Situar la civilización griega: http://www.claseshistoria.com/bilingue/1eso/greece/geographic-esp.html,
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos
%20Infinity/aplicaciones/maquina_tiempo/popup_volver.htm.
 Investigar sobre las polis y hacer un mural sobre ellas.
parte del alumno/a.
COMPLEMENTARIAS • Nombrar objetos y descubrir de qué materias están hechos.

• Recordar conceptos sobre la materia
• Descubrir de qué materia se trata a partir de las características específicas.
• Identificar cambios físicos en distintas materias.
• Consolidar los conocimientos sobre las mezclas a partir de un vídeo resumen: http://www.youtube.com/watch?
v=CXH39GCXtk0.
• Ficha: Las propiedades de la materia. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

Profundización:
• Ficha: Características y cambios en la materia. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

Libro del alumno: «Pones en práctica» (evaluación trimestral)

(material para el profesor)  Escribir un breve texto explicativo sobre las características de la
• Ficha fotocopiable de evaluación
Tierra que incluya las palabras propuestas.
– Describir la materia y cuáles son sus
 Identificar en varias imágenes la capa terrestre de que se trata.
propiedades comunes.  Completar un esquema con los cambios de estado del agua.
 Explicar un problema que afecte a cada una de las capas de la
– Escribir ejemplos de conductividad, Tierra y cómo hacer para evitarlo o reducirlo.
elasticidad y atracción magnética.  Identificar frases verdaderas y falsas sobre la materia.
– Describir dos cambios físicos que  Observar cambios físicos y químicos e identificar si el resultado es
pueden afectar la materia. una mezcla homogénea o heterogénea.
– Describir dos cambios químicos que • Rúbrica de las tareas integradas.
pueden alterar la materia.
• Rúbrica de los Proyectos.
– Poner ejemplos de mezclas Cuaderno de Competencias Básicas
homogéneas y heterogéneas.
• Rúbrica de las unidades didácticas.
• Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
• Observación y adquisición de
• Rúbricas de habilidades generales.
contenidos.
• Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
• Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
• Portfolio y e-portfolio.
• Informe de evaluación.
Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:

• Leer comprensivamente los textos.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
• Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
• Libro digital interactivo

• Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
• Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web
Libro del alumno
• Los materiales: http://www.youtube.com/watch?v=ReEB9DiHtGc.
• Experimentos con frutas: http://fq-experimentos.blogspot.com/2009/01/oxidacin-de-la-fruta.html.
Guía didáctica
• La materia: http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/clicescuela20/contenidosdigitales/
programasflash/Agrega/Primaria/Conocimiento/La_materia/0_ID/index.html y avanzar según sus indicaciones.
• Procesos químicos en la digestión: http://www.youtube.com/watch?v=PDklO0eZwb8&feature=related ,
http://www.youtube.com/watch?v=pZDSYQZBysg&feature=related , http://www.youtube.com/watch?v=p9RPRtpB0q4&feature=related .
• Alimentos que se oxidan: http:// www.sabercurioso.es/2007/12/07/por-que-oscurece-manzana-cortada/ .
• El misterio de Río Tinto: http://waste.ideal.es/riotinto.htm .
• Las técnicas de separación: http://www.youtube.com/watch?v=CXH39GCXtk0.
• Las mezclas: http://www.youtube.com/watch?v=CXH39GCXtk0 .
OBSERVACONES PARA EL AULA
METODOLOGÍA
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir
• Libro de texto • Aula; otros espacios.
de la secuencia:
CONOCIMIENTO DEL MEDIO 3,
Píxel; ed. guadiel.
• Tiempo aproximado: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
tres semanas.
• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
Otros recursos situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización
y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
• Pizarra digital.
• Recursos en CD.
• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento,
trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo,
• Recursos educativos. interactivas, refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que
facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los
• Material fungible. alumnos.
• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el
ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje,
actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 15: La materia. ESTRUCTURA:
• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso

digital para aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos
previos.
• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad,
abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de
aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de
aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las
profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las
• Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples.

Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el
• PROYECTO: LA CIVILIZACIÓN GRIEGA: La polis y su sociedad.
• En el primer trimestre, se plantea este proyecto que consolida el trabajo de CB e
Inteligencias múltiples, así como la diversidad de estilos cognitivos de los alumnos y el trabajo
cooperativo.
• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbricas de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase.
• Diálogo. • Rúbricas de las tareas integradas.
• Actividades diversas de evaluación del
• Exposición oral. • Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
• Trabajos en grupo. • Prueba oral individual. • Rúbricas de los Proyectos.
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a • Rúbricas de habilidades generales.

Internet. • Trabajo de CCBB/IM.
• Dossier individual. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
Observación y valoración del grado de
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así participación de cada alumno/a y de la • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo-clase.
como del resultado obtenido. calidad de sus intervenciones. • Portfolio y e-portfolio.
• Informe de evaluación.

ACADÉMICOS MEJORA
etc.).
práctica docente
familias
a los alumnos
a las familias
diversidad
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
... … … … … … … …
..
• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

• Adaptación de las actividades de la programación.
• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
• Adaptación curricular significativa por NEE.
• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 4 EP

Conocimiento del Medio 4EP

Depósito Legal B-11555-2012

UNIDAD DIDÁCTICA 1: Somos seres vivos

 Nuestras funciones vitales: relación, nutrición, reproducción. (C)

Cuaderno recursos para la evaluación (material

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E

 Los sentidos del bebé durante la gestación: http://www.youtube.com/watch?v=S86cRXL8nmo&feature=related.

OBSERVACIONES PARA EL AULA

razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

 Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase

OBSERVACIONES PARA EL AULA

ESCRITOS ORALES OTROS

 Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

Cuaderno recursos para la evaluación Programación y orientaciones didácticas

OBSERVACIONES PARA EL AULA

ESCRITOS ORALES OTROS

 Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

OBSERVACIONES PARA EL AULA

ESCRITOS ORALES OTROS

 Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

 PROYECTO TRIMESTRAL: LOS GENIOS: Magníficos del arte.

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E

OBSERVACIONES PARA EL AULA

PROYECTO: Los genios: Magníficos del arte.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

 Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

OBSERVACIONES PARA EL AULA

ESCRITOS ORALES OTROS

 Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

OBSERVACIONES PARA EL AULA

ESCRITOS ORALES OTROS

 Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase

OBSERVACIONES PARA EL AULA

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

 Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

TAREA INTEGRADA - «Itinerario por los espacios naturales protegidos»

OBSERVACIONES PARA EL AULA

ESCRITOS ORALES OTROS

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

 Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase

 PROYECTO TRIMESTRAL: LA MODA. La moda a través del tiempo.

OBSERVACIONES PARA EL AULA

PROYECTO: LA MODA: La moda a través del tiempo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

 Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase

OBSERVACIONES PARA EL AULA

ESCRITOS ORALES OTROS

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

 Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase

OBSERVACIONES PARA EL AULA

ESCRITOS ORALES OTROS