la AGANANCIA yoEL NTERACTIONNEL TLABORACIÓN

Daniel BOnNet
Universidad Jean Moulin Lyon 3
ISEOR
(Francia)

RRESUMEN :
Para llevar a cabo el cambio, la organización debe desarrollar su capacidad de
transformar. Nuestra investigación explora un enfoque de toda la Organización,
construida alrededor del concepto de interacción de aprendizaje (Daraut, 2004). La
conceptualización de esta noción puede ayudar a informar de manera innovadora
implementar estrategias para administrar los costos.
laEl aprendizaje es construida en el INTERACCIONES
El marco teórico de nuestra investigación es que la teoría socio-económico de las
organizaciones (Savall, 1975 1989 Savall y Zardet 1995, 2004). Esta teoría
muestra que la transformación emerge del proceso de interacción entre las
estructuras y comportamientos.

La conversión permite el cambio requerido en lo que se pone en práctica

habilidades y un dispositivo de intervención o gestión que se propone llamar
"estrategia de transformación." Este dispositivo debe ser instalado en la gestión
actual de la organización. Se establece el diagnóstico de costes y el rendimiento
Ocultos y poner en práctica un proceso de cambio para convertirlos en valor
añadido.

Hemos experimentado con el método de gestión de cambios 1 propuesto por Savall

y Zardet en tres organizaciones. Nuestra investigación ha encontrado que el tema
de aprendizaje interactivo sigue siendo un punto ciego de la investigación en
Ciencias de la Administración. Se estudió la importancia de este concepto para
demostrar que esto puede ser un ancla de la estrategia de desarrollo de la capacidad
de proceso de aprendizaje.

aprendizaje interactivo se puede definir como interacciones de aprendizaje basados.

Se encontró por primera vez se propone en Economía tesis apoyada por S.Daraut
(2004, p.222). C.Argyris y D.Schön (1978), y muchos autores después de ellas
individuales de aprendizaje distinguido y aprendizaje organizacional.
Paradójicamente, S.Daraut duda de que podemos definir una dimensión colectiva
de aprendizaje. Ella prefiere estar en la perspectiva de una socialización de los
individuos. Los Socioeconómico Organizaciones teoría muestra que el proceso de
transformación puede conducir a nivel colectivo mediante la activación del proceso
de interactividad cognitiva2 intersubjetividad y contradictoria3 (Savall y Zardet,
2004). Se introduce el concepto de individuación psíquica y colectiva (Simondon,
20054), Tal como el proceso de transformación es un proceso de individuación.
Los individuos se movilizan disposiciones hic et nunc de que el cemento en el
colectivo y más generalmente en la relación en medio socio, según las
circunstancias influyentes. Definimos estas disposiciones como disposiciones
hodologiques. Son ordenar los patrones de expresión5 estructural y funcional que
emerge del proceso de transformación. De acuerdo con la teoría

1
Denominado "Intervención Socio-Económico", que es contratar una acción simultánea de las
estructuras y el cambio de comportamiento para mejorar el rendimiento socioeconómico general.
2
Se trata de un proceso de producción de conocimiento a través de sucesivas iteraciones que permiten
aumentar su valor científico.
3
El proceso de interactividad cognitiva transforma el conocimiento contradictoriamente individual en
conocimiento compartido colectivamente.
4
La individuación psíquica y colectiva puede definirse como el proceso previo a la formación
estructuras mentales del individuo y el colectivo. Sucede al proceso de individuación vital.
Es un proceso de resolución de problemas.
5
El esquema es la estructura de un proceso. Los esquemas se organizan juegos de movimientos u
operaciones que tienen por objeto lograr un objetivo.
procesamiento de individuación surge de un proceso de creación de nuevas
estructuras, llamado proceso de transducción6.
En este trabajo, se propone considerar el problema de procesamiento de punto
ciego. Nuestra hipótesis es que el aprendizaje interactivo fundó las interacciones de
los procesos de transformación. Vamos a considerar el desarrollo de este concepto
en la primera parte y vamos a mostrar en la segunda parte que este concepto lleva a
considerar un enfoque de transformación endógena. Llegamos a la conclusión
sobre la definición del modelo de transformación endógena.

THACER TRANS DISEÑO-ORGANIZACIÓN DE LOS'APRENDIZAJE

El concepto de individuación psíquica y colectiva lleva el supuesto de que el
descubrimiento de las propiedades ocultas del objeto requiere el cumplimiento en
los diferentes niveles de escala. Esta observación permite descubrir las leyes de la
transformación. Las investigaciones realizadas en el Instituto de Investigaciones
Socio-Economía de las Empresas y Organizaciones, llevado a cabo en el marco
epistemológico de la contingencia genérica (Savall y Zardet 1995, p.32-357) Han
identificado las normas de funcionamiento, invariables y reproducibles común a las
organizaciones, independientemente del nivel de observación, micro, meso, macro.
Estas reglas describen la ontogenia de la transformación de la organización. Pueden
observar este proceso, ya que son parte integral del corpus teórico.

Jung (1995) llama el proceso de revelación de lo oculto "duation indivi" porque

este concepto define la relación entre el individuo y el colectivo. Para este autor, el
procesamiento se lleva a cabo en una instancia de trans-individual que es el
subconsciente. Establece la relación en relación el uno al otro entre las diversas
instancias psíquicas y revela el proceso de individualización.

La individuación psíquica y colectiva en G.Simondon integra la dimensión de toda

la organización. Para este autor, la individuación es la operación que tiene lugar en
la interfaz interna y externa, en la relación entre la pareja. La individuación ocurre
en esa relación definida por el proceso de las circunstancias que influyen en la
transformación de los diferentes planes, energía, física, biológica, mental, social.
Esto hace que el proceso de equilibrio de la energía. Es por esto que se define
como una operación de transducción. Se traza la ruta que da forma a la
individualización, y por extensión a la organización. Este camino no es la
incertidumbre, ya que es el proceso endógeno de equilibrar las energías de
transformación y resolución de problemas.

6
Transducción es la transformación de una forma de energía en otra, lo que permite la producción de
las operaciones endógenos de transformación. Esta transformación se produce en cada etapa en las
estructuras metabólicos escala, infra macro. Se da cuenta de la información de propagación de un área
de negocio a otro.
7
El marco epistemológico de la contingencia genérica identifica invariantes, regularidades y reglas
genéricas, constituyen un conjunto de conocimientos genéricos.
Estos conceptos observan el proceso de transformación desde dos perspectivas, la
de la integración y la diferenciación. Su traducción que realmente define dos
perspectivas de un mismo proceso, una orientada hacia el interior y el otro hacia la
exterioridad. Es el resultado de la organización oculta isomorfismo 8 (Savall y
Zardet, 2004), uno simultáneamente opera en el proceso de trans-individual y el
proceso de toda la organización, el otro operando simultáneamente en el proceso de
inter-individual y en el proceso entre organizaciones. Nos encontramos con la
distinción hecha por las organizaciones Teoría socioeconómica entre la
infraestructura y la superestructura. Especialmente en infraestructura, las
interacciones caracterizar las propiedades de disposición de las estructuras 9. Estas
disposiciones son de potencial. Estas disposiciones son de naturaleza similar a la de
procesamiento a saber, energía, física, biológica, mental, social. Los definimos
como hodologiques disposiciones10.
Esta conceptualización propuesta teórica posiciona el concepto de aprendizaje
interactivo en el centro de gravedad del proceso de transformación de una ciencias
de gestión de aplicaciones operacionales.

Algunos autores han trabajado con la aparición de un curso teórico de

procesamiento, sin distinguir los conceptos de cambio y transformación. Este es el
caso de C.Argyris (2003, p.46) que pone de relieve las limitaciones de la teoría de
la transformación de Laurence y Lorsch (1973). También podemos mencionar el
trabajo de la Escuela de Palo Alto, en el ámbito de la comunicación interpersonal.
Desde un punto de vista teórico, los líderes no pueden no siempre está claro por
qué tienen éxito o fracasan en la implementación de un cambio. C.Argyris destaca
en particular que los métodos utilizados en los seminarios de dinámica de grupo
(Formación del Grupo) contribuyeron con más de acentuar la diferenciación que la
integración. Este autor conserva sin embargo Investigación y Laurence Lorsch que
las organizaciones eficaces presentan un equilibrio entre diferenciación e
integración. El punto de equilibrio preciso podría variar de acuerdo con las
exigencias del medio ambiente. Sería claramente influenciado por la orientación
cognitivo y emocional. Estas demandas se expresan en la intersección de las
estrategias internas y externas.

La falta de acuerdo de los autores en la definición de aprendizaje organizacional

hace que este concepto difícil de entender (Argyris, 2003, p.295). El aprendizaje
organizacional surgen en la relación entre el aprendizaje individual y colectivo, es
decir en la interacción entre los individuos. Esto implica que esta interacción se da
cuenta de la transformación de las estructuras mentales.

8
Este concepto identifica la producción de fenómenos humanos independientemente del nivel de
observación, micro, meso, macro.
9
comportamiento estable se consideran como componentes estructurales en la teoría Socioeconómicos
organizaciones.
10
El concepto de disposición se refiere al concepto de capacidad. La tomamos prestada de CS Pierce.
Sin embargo, nuestra definición de la transformación no cae en el supuesto de emergencia evolutiva,
pero la noción de transducción (G.Simondon) organiza en el mismo proceso de la desaparición de las
estructuras anteriores y la incorporación información en las nuevas estructuras.
El trabajo de C.Argyris favorecen la transformación a nivel individual, sin dejar de
lado la organización. Deben ser conscientes de su forma de razonar. Para
C.Argyris, que es, en efecto transformando las teorías de la acción11 individuos que
hacen las empresas de aprendizaje. La intervención consiste en implementar
programas de rehabilitación para el cambio
à volver a activar el proceso de aprendizaje en un bucle doble. En él se destacan
las dificultades de esta transformación, por una parte, la voluntad y la capacidad de
los líderes para implementar el modelo de intervención en toda la organización,
incluso en el ámbito de las relaciones exteriores, por otra parte, los progresos
realizados por sus observaciones son esencialmente cumbre estratégica (C.Argyris
de 2003 P.251-252).

En las intervenciones socio-económicas realizadas para esta investigación, se

encontró que el proceso de aprendizaje se inhibe en gran medida. Las prácticas
estructuradas pueden incluso contribuir a la reversión del desarrollo de la
organización y generar las propiedades de su propia impotencia. No hay duda de
que la Reserva C.Argyris se hace hincapié en que se debe reforzar el aprendizaje
interactivo. Learning se inhibe en general en el campo de la interacción entre los
actores, ya sea debido a su comportamiento, pero más generalmente por el estilo de
métodos de gestión o gobierno. La regresión del proceso se observa especialmente
cuando los actores tienen dificultades para movilizarse disposiciones meta-
cognitivas, es decir, disposiciones que determinan la capacidad de realizar sus
procesos intelectuales. Notablemente, los jugadores prefieren un proceso de
aprendizaje experimental integración de la solución de sus problemas en función de
su sensibilidad o sus afectos. Las personas siempre tienen una capacidad de
aprendizaje que se revela de acuerdo a sus propias necesidades. Lo que más a
menudo falta en última instancia, es la falta de una política de desarrollo
sincronizado de la capacidad de aprendizaje interactivo. Las personas siempre
tienen una capacidad de aprendizaje que se revela de acuerdo a sus propias
necesidades. Lo que más a menudo falta en última instancia, es la falta de una
política de desarrollo sincronizado de la capacidad de aprendizaje interactivo. Las
personas siempre tienen una capacidad de aprendizaje que se revela de acuerdo a
sus propias necesidades. Lo que más a menudo falta en última instancia, es la falta
de una política de desarrollo sincronizado de la capacidad de aprendizaje
interactivo.

Como parte del diagnóstico socioeconómico, convergencias y las redes específicas

para el análisis de los puntos en los que no se sincroniza el esfuerzo de integración.
En el caso B1, por ejemplo, un negocio de venta de frutas y verduras al Rungis
Min, comercial cuenta de un proceso de ajuste permanente de la realización del
equilibrio entre la oferta y la demanda. Están sujetos a una fuerte presión de la
competencia. Esta adaptación se realiza diariamente. Es el resultado de los
resultados para la empresa cuyo volumen de negocios aumentado cada año e hizo
una muy buena ganancia neta en un mercado de frutas y verduras en lugar sombrío.
Los ingresos crecieron a la tasa media de 22% entre 1999 y 2003. La utilidad neta
aumentó mientras tanto la tasa promedio de 45% durante el mismo período.

11
Chris Argyris distingue teorías profesos y teorías de la acción. Entre las teorías de la acción, que
distingue las teorías que se visualizan realmente por las personas y las teorías de uso, es decir las
teorías que realmente utilizan. El uso de las teorías designar los procesos implementados para evitar la
vergüenza, las amenazas y la evasión de ocultar. Ellos se internalizan de manera implícita. C.Argyris
explica que los errores pueden persistir, ya que ella y el propio ocultamiento ocultos. Posteriormente,
la organización desarrolla rutinas defensivas que limitan el aprendizaje. actividades de evitación y de
ocultamiento se estimulan y autosostenible.
el rendimiento oculto12 es muy alta. La cantidad total de los costes ocultos se ha
estimado en 1 648 K €. La proporción es de 70 K € por persona por año. 48% de
los costes ocultos se mide en "no de producción". 30% se declaró en "potencial no-
creación." diagnóstico socioeconómico muestra que estos costos ocultos se
explican en gran parte por un déficit crónico de comunicación, consulta y
coordinación.

En esta empresa, hemos estudiado el problema de la capacidad de aprendizaje no

general, pero, áreas en las que era necesario reforzarla observación. La
convergencia de la red y especificidades nos muestra que hay que actuar contra la
corriente en los procedimientos de procesamiento para la operación. Aunque la
Dirección de invertir fuertemente en la capacitación, el cambio se mantuvo
indeciso. El proyecto socioeconómico en este negocio era volver a integrar el
despliegue de la estrategia en los métodos de operación de proyectos de
transformación. El eje ha sido volver a trabajar en la combinación de habilidades y
comportamientos para mejorar las habilidades de comportamiento13 y guiar el
proceso de transformación.
Sin embargo, el conocimiento (colectivo) no es una entidad organizativa. En un
enfoque constructivista, el conocimiento se co-construye en la interacción entre los
individuos en un principio de interactividad cognitiva. Se espera que la estrategia
de transformación para desarrollar esta dimensión socio-cognitivo de aprendizaje
interactivo. Vemos en la convergencia de la red y particularidades del caso B1 es
ampliamente descuidado, cuando uno de los jefes de departamento, dijo, por
ejemplo, "no necesitamos hablar, lo entendemos." Fue desarrollado para trabajar en
el B1 Cuando la organización por departamentos especializados y la competencia
interna no es partidario de la cruz.

12
Los costos ocultos son los costes inducidos por disfunciones de organización, que no figuran en los
sistemas de información de gestión. ISEOR ha desarrollado un método para evaluar cualimétricos.
13
habilidades conductuales son las aptitudes y comportamiento eficiente.
 EEL XTRACT GDE RILLE CY ONVERGENCES SPECIFICITES (CAS B1)
SPECIFICITES
DREAS CONVERGENCES DIRECCIÓN ENCADREMENT
Condiciones de trabajo no funcional locales posible mejora El gerente de ventas no tiene oficina
individual
Organización del Trabajo déficit de organización personal Las dificultades para la gestión del cambio reclutas de gestión sin consultarnos
tiempo
carga de trabajo déficit de regulación 'Fallos, es parte de la
líderes radio organizan su mal la vida empresarial. Esto es más eficiente
garantizar la regulación de nosotros mismos
La falta de rigor en la aplicación de las normas empleo del tiempo ".
y procedimientos
La empresa ha invertido en los medios El gerente de calidad no es suficiente
El gerente de ventas no está jugando su papel exhaustivo
los hombres a nivel de gestión
La definición de la responsabilidad no es
lo suficientemente precisa

Gestión del tiempo déficit de gestión de tiempo general Algunos empleados no saben "En primer lugar, es comprar y vender"
establecer prioridades en el trabajo

Las dificultades en la coordinación entre los

comunicación- falta general de escucha, métodos y déficit en la gestión
la coordinación, la consulta dispositivos director comercial
formación integrada La compañía ha invertido mucho en la formación La compañía ha invertido mucho en
formación pero la
no se aplican
Necesidades siguen sin cumplirse en el campo
Desarrollo personal Los marcos no utilizan su
habilidades
Implementación estratégica La deficiencia de la gestión de ventas Gestión no se basa en
entrenamiento
líderes rayos pasan demasiado tiempo después de
la Las empresas no invierten
mediodía a controlar tallo y correcta en el análisis de los resultados de negocio
errores
"Algunos aspectos mi
método de gestión de la gestión por puede ser un obstáculo
servicios
"Es D ... (CEO) que las ofertas
administración "
"No necesitamos hablar, nos
comprende "
Los méritos del cambio no es así
gente incluyendo
Capacitación y apoyo para
nuevos empleados no están
organizado
"Es pasivo o que no nos hace
participar "
método La fuerza de ventas no se parecerá al cliente
La dirección nos da los medios
 "
resultados
THacer el diseño endógeno PROCESAMIENTO
Por lo tanto, era necesario buscar un enfoque de toda la Organización. Sin
embargo, si el principio de la contingencia genérica identifica las leyes de
transformación, cada negocio es impulsado por un proceso de su propia. En el caso
B1 a pesar de la formación, la mayoría de los ejecutivos en posiciones clave se les
enseña la auto-. Estas personas no se movilizan o poco conocimiento teórico. En
este contexto, era para movilizar el conocimiento y el conocimiento empírico, y
para avanzar hacia la creación de conocimiento para la acción (C.Argyris y
D.Schön 1993, 2003 y MJAvenier C.Schmitt, 2004). Para C.Argyris, el
conocimiento para la acción es un conocimiento legítimo que se pueden poner en
práctica en la práctica diaria. Esta búsqueda llevó a reflexionar sobre un concepto
más amplio que es el de la eliminación. Parecía que los ejecutivos fueron capaces
de mostrar habilidades desde que fueron activados por sucesos de transformación.
Era, sin embargo, sincronizar y controlar los procesos de interacción. Esta
sincronización se propone con la experimentación de herramientas
socioeconómicas de la aplicación de los métodos de operación de proyectos de
transformación. Este enfoque se inició mediante la activación de forma gradual el
proceso de aprendizaje interactivo. El comercio tuvo que lanzar a mediados de los
clientes, porque al mismo tiempo, el proyecto tuvo que experimentar una nueva
gama cualitativa de los productos. Una organización no puede ser reducido a su
propio entorno. Es por eso que hemos elegido un enfoque de toda la Organización.
Todo transformada se lo que la conducción en el nivel trans-organizacional. La
relación con el medio ambiente, basado en el concepto de individuación colectiva,
introdujo el concepto de escala en el informe de la organización a su entorno.
Existe la misma relación funcional entre la organización y su entorno, entre sus
partes y la propia organización. Así se reconsidera la cuestión de las fronteras.

De hecho, hemos observado los términos de la representación de la organización.

Tradicionalmente, esta representación está encerrado dentro de los límites de la
organización. Como parte de nuestra investigación, la unidad de análisis fue la
organización y su entorno asociado. Esta perspectiva ha ayudado al proceso
interactivo del aprendizaje mediante la participación de los clientes experimentar la
nueva gama de productos en el proceso de transformación.

En su libro "La gestión sin fronteras", CA Bartlett y S.Ghoshal (1991, p.39) hicieron
hincapié en que el desarrollo de la capacidad de organización supone el desarrollo de
múltiples procesos de aprendizaje. Su análisis, sin embargo, seguiría siendo descriptiva.
Se basaba en particular, sobre el papel de la innovación. Propusieron el concepto de
innovación conectado (Ibid, P.176) para integrar y sincronizar el proceso de
aprendizaje y la cooperación. Sin embargo, es sorprendente que en la coordinación del
modelo de desarrollo, los autores señalan que el centro de la fisiología de organizar el
flujo de información en lugar de las relaciones, la defensa de la importancia de las
relaciones informales (ibid, p 288) simplemente porque la observación de cayeron
importante que los administradores de grandes grupos internacionales acordaron
procesar una gran cantidad de información. Los líderes de estas grandes organizaciones
temían que los cambios radicales vendrán y destruir las relaciones que hasta entonces
habían

página
8
mantenido la cohesión organizativa. En un grupo como Unilever, procesamiento
duró quince años (Ibid, p.242). De hecho, parece, los líderes considerados por el
trabajo invisible que asegura la solidaridad entre las unidades organizativas. Es la
obra humana que se puede adaptar
à la realidad que se resiste cuando se trata de desarrollar la participación
formalizada y prescrito. Sin embargo, el modelo II del proceso de cambio (ibid,
p.294) que estos autores proponen que emerge es relevante. Podría ser revisado por
la introducción de los bucles de retroalimentación entre las diferentes secuencias.
Son estos efectos de retroalimentación que caracterizan a un sistema de
transformación (R.Boudon 1979, p.220).

laE PEL PROCESO CCAMBIO EN Emergence

(Fuente Bartlett y Ghoshal, "La gestión sin fronteras", 1991, P. 294)
Cambiar las actitudes y mentalidades individuales (Psicología)

El cambio de las relaciones y los procesos interpersonales (Fisiología)

Este modelo se refiere a una representación endógeno de cambio. nosotros

destacar que mediante la introducción de circuitos de retroalimentación entre los diferentes
secuencias,Cambionousleconsidéronsdesstructurescomoy losunaresponsabilidadesmodèledetransformations.Formal (Anatomía)

El aprendizaje es un correlato de la individuación. Representa la proyección de un

proceso relacional de procesamiento interactivo. Pero el concepto de aprendizaje
no se da cuenta, ya que no se basa en una teoría de la transformación. Este es
también el caso para el concepto de adaptación. Nuestra investigación pretende
introducir esta perspectiva.

G.Simondon (2005, p.210) expresó sus reservas sobre el enfoque K.Lewin, que
toma prestado de la teoría de la forma era el campo de fuerza de un campo
emergente en la que fuerzas intermedias y convergentes hacia el individuo
conflicto y se opuso movimiento del individuo hacia una meta. Oro, llevarse a
individuaciones sucesivas que contribuyen a la transformación (Ibid, p.210), hacia
un extremo que es precisamente el de la persona, que incluye más o menos
perfectamente orden asignado en el medio. Es posible prever un cambio de
perspectiva, considere que la asistencia de las fuerzas que actúan de manera hace
antagonista14Contribuir a la individuación. Por lo tanto, nos vamos a centrar los
conceptos circunstancia y la adicción a esa contingencia, que redefine el concepto
de adaptación de la relación en el medio.

El campo de fuerza puede describir una pluralidad de trayectorias de

procesamiento. Esta pluralidad contiene transformación de la energía. Pero es la
interacción, que describe una serie de pasajes para el acto que definirá la relación
en el medio y la solución

14
El principio hace-antagonista considera agonistas de fuerzas y fuerzas antagonistas que se oponen a un
punto de vista semántico. Ellos forman un sistema y se rigen por el proceso de equilibrado.

página 9
por cada individuo. Esta solución, que se resuelve en el proceso de aprendizaje
interactivo es la manifestación de la transformación, es decir, el cambio. Este
concepto es el núcleo de la función de control de la transformación. Este cambio
de perspectiva está rehabilitando un enfoque lamarckiana Evolución.

El enfoque darwinista considera sólo el concurso de luchas relación entre las

organizaciones. Esta doctrina se consagran los informes de aprendizaje
competitivo en detrimento de las relaciones de cooperación e integración, lo que
reduce las relaciones agonistas con su carácter contradictorio. Este enfoque ha
llevado a los investigadores a centrarse en un diseño darwiniana teoría evolutiva
del cambio. JB Lamarck creía Mientras tanto, otros dos puntos de vista, que son
uno de la complejidad cada vez mayor y de adaptación al medio. Esta adaptación
se describe por los cambios en el comportamiento y las estructuras era consecutiva
a la influencia del medio ambiente. Por lo tanto, para desarrollar el concepto de
aprendizaje interactivo,

La tesis de Bartlett y Ghoshal ignora el tema de régimen de información. La

información que se haya reducido a la condición de material. En su argumento, la
cuestión de la forma de la decisión se refiere a las relaciones informales. En esta
tesis se lleva a incluir el control del sistema de información en un cada vez más el
control de los flujos de información. Pero la información no es sólo una sustancia,
sino también un significado. La transformación del trabajo humano en una
perspectiva que reduce su importancia aumenta la diferencia entre el prescrito y el
real. Una vez que el proceso de tratamiento de la información trata a más de un
equilibrio de la información. Las convergencias de compuerta y especificidades de
la caja B1 muestra que esta brecha genera disonancia, que ayuda a restringir el
aprendizaje interactivo. Diferentes significados pueden derivarse de la pérdida de
forma significativa (G.Simondon, 2005, p.35), después de una transformación del
significado de la información. Esta desaparición está fallando, los costos ocultos y
rendimiento. En el caso B1, esta pérdida significativa de conocimiento ha dado
lugar a una pérdida de 800 K € de la facturación en un estante, lo que representa el
20% de la facturación de este departamento.

La disonancia cognitiva provoca de hecho una pérdida de transformaciones

posibles de energía. Este fenómeno induce la duplicidad de transformación y
cambio. Procesamiento opera una ruta en el campo de posibilidades que no es el
camino buscado por los prescriptores cambian. Por lo tanto, restringe el
aprendizaje interactivo necesario para lograr el cambio prescrito. El fenómeno de
duplicidad se interpreta como la resistencia al cambio. El proceso de interactividad
cognitiva mantiene las propiedades de vida de la información. En el desarrollo del
concepto de SIOFHIS (Sistema de Información Integrado Operacional y
humanamente funcional y estimulante), Veronique Zardet había analizado este
problema en su tesis doctoral en 1986.

página
10
La teoría media nos ayuda a replantear la cuestión de las fronteras de la
organización, la relación entre el interior y el exterior, para entender que la
integración de las estrategias se rige en la escala del proceso de transformación.
Ayuda a diseñar el enfoque transversal de la organización, la integración de
propiedades de información en la confluencia del medio interno y el entorno
externo. Esta perspectiva converge con el enfoque de la teoría del contrato, que
también se basa en la teoría de la organización socioeconómica. Eric Brousseau
(1997, p.37), cualquier taxonomía es cuestionable. Los analíticos contratos
supuestos economía "les permite superar el problema de las fronteras mediante la
realización de una identificación de los componentes de los mecanismos de
coordinación que era un requisito previo para un análisis de sus propiedades." Pero
donde algunos ven en el contrato de un sistema de cuotas, vemos la influencia de
las estructuras, si es necesario transformar. Sin embargo, el autor señala los límites
de los contratos para analizar la especificidad de entre -organisationnel (Ibid, p.45),
refiriéndose a la cuestión de la definición de la firma. De acuerdo con el enfoque
teórico, la firma se define como un diseño explícita o implícita de sus fronteras
(P.Garrouste Ibid, P1), equivalente a una forma. Sin embargo, no habría ninguna
diferencia en el tipo en los mecanismos entre lo que sucede dentro de la empresa o
en el exterior (Brousseau, Ibid, p.54). Nuestro enfoque también converge con el
enfoque etnometodológica. Consideramos que los actores logran un edificio de su
trabajo en las operaciones in situ (Eymard-Duvernay, Ibid, p.82). Un contrato no se
define por sus propias reglas.

La individuación es, sin duda logra que, tras la onto-génesis, es decir, después de
que el desarrollo del individuo. Cuenta con una contraparte en el sentido de que el
cambio del entorno externo puede causar algunos problemas no se resuelven,
debido a la diferenciación y especialización. Según G.Simondon (2005, P.215), la
entropía del sistema aumenta progresivamente de transducción sucesiva porque sin
posibles resultados se acumulan y no pueden crear nuevas estructuras. Este es un
proceso de envejecimiento que amplifican iteraciones sin éxito, la reducción de la
capacidad de renovación. Esta cresta de observación en la zona de la individuación
de vida puede que las organizaciones relacionadas? La hipótesis de la entropía
histórica en Savall y Zardet (1995, P. 193) permite pensar. La entropía histórica
sería consecutiva, primero en la ruptura de funcionamiento que podría provocar un
mal funcionamiento y su regulación, el otro de envejecimiento que restringe la
capacidad de aprender y adaptarse. También, debe ser incorporado cuando está
involucrado en las organizaciones. interactivo de aprendizaje se basa de hecho en
un equilibrio de los procesos de integración y diferenciación. Uno puede ver que
hay una explicación para la dificultad para operar todas las unidades especializadas
también dentro de un conjunto de la organización. en segundo lugar, este
envejecimiento, que restringe la capacidad de aprender y adaptarse. También, debe
ser incorporado cuando está involucrado en las organizaciones. interactivo de
aprendizaje se basa de hecho en un equilibrio de los procesos de integración y
diferenciación. Uno puede ver que hay una explicación para la dificultad para
operar todas las unidades especializadas también dentro de un conjunto de la
organización. en segundo lugar, este envejecimiento, que restringe la capacidad de
aprender y adaptarse. También, debe ser incorporado cuando está involucrado en
las organizaciones. interactivo de aprendizaje se basa de hecho en un equilibrio de
los procesos de integración y diferenciación. Uno puede ver que hay una
explicación para la dificultad para operar todas las unidades especializadas también
dentro de un conjunto de la organización.

CCONCLUSIÓN
Se espera que el desarrollo de la capacidad de aprendizaje de la transformación de
ser un campo de investigación en toda regla. Nuestra investigación propone el
concepto de aprendizaje interactivo. Se explora un enfoque de toda la
Organización.

página 11
Hemos tratado de modelar el proceso de transformación considerando dos niveles
inseparables de interacción, uno entre las estructuras y el comportamiento, entre
otras disposiciones definidas como disposiciones hodologiques y fenómenos que
ocurren en la relación en medio socio que definimos como circunstancias
influyentes. Esta perspectiva nos permite ofrecer un modelo endógeno de
transformación socioeconómica.

MODELO endógeno de transformación socioeconómica

COMPORTAMIE
estructuras interacción NTO

Capacidad de convertidores

Orthofonctionnem
Dysfonctionneme

Capacidad de Apprentissag

Circonstanc interacción provisión

influyente Hodologiqu

proceso Individuati Rendimiento y Comptitivi

Psíquico y Collectiv socioeconómico

universo hodológico

La Intervención Socio-Económica permite implementar una estrategia de costes y

rendimiento Transformación Escondido en un valor añadido para la organización.
Nuestra investigación muestra que la intervención activa del proceso de
aprendizaje interactivo. Es por eso que estamos comprometidos con nuestra definir
mejor este concepto.

La activación del proceso de aprendizaje en las interacciones ayuda a desarrollar la

capacidad de la organización para cambiar. Hicimos hincapié en la introducción
que el juego era una mejora sostenible en el desempeño socioeconómico general.
Esta mejora no sólo encuentra su fuente en las normas generalizadas. Su
implementación requiere el desarrollo de la capacidad de la organización para
cambiar.

página 12
BIBLIOGRAPHY

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