GUIA DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE

DEL PROGRAMA TODOS A APRENDER 2.0

COMP. DESCRIPCION EVIDENCIAS EN EL AULA

PROMOTOR DE VALORES POSITIVOS
 El docente del Programa Todos a Aprender es un docente que promueve con
 Habla de manera respetuosa, escucha
normas y con su propia actitud un ambiente de aprendizaje sustentando en el
1. FOMENTA UN CLIMA DE AULA POSITIVO PARA EL APRENDIZAJE

activamente, y respetar los turnos de sus

respeto, la colaboración, el trabajo en equipo, la escucha, la comunicación asertiva
estudiantes y los momentos de la clase.
(verbal y no verbal), la empatía y las altas expectativas sobre el aprendizaje,
 Valora las intervenciones de los estudiantes
“durante las interacciones que tiene con sus estudiantes y durante las interacciones
y los alienta a participar.
que cultiva y fomenta entre ellos mismos”. (Danielson, Dominio 2. 2A. Ambiente de
 Interviene oportunamente para resolver
respeto y empatía)
situaciones que puedan degradar el clima
de aula
PROTECTOR DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE LIBRE DE RIESGOS
 Reconoce el contexto social de los
 Es un docente que reconoce que en un ambiente de hostilidad y peligro el cerebro
estudiantes y de sus vidas fuera del aula de
humano se concentra en acciones defensivas y no se llevan a cabo actividades
clase.
efectivas de aprendizaje. Por lo tanto, es un docente que libera el ambiente de
 Es un docente cercano físicamente a sus
aprendizaje de cualquier riesgo emocional que pueda afectar los procesos de
estudiantes que camina permanentemente
enseñanza y aprendizaje a través de la creación colectiva e implementación de
entre ellos para garantizar la comprensión
rutinas, lineamientos de convivencia y estrategias de gestión de aula. En el aula del
de los objetivos, el desarrollo de las
docente del Programa Todos a Aprender, protege el espacio de incidentes de burla,
actividades y el involucramiento de todos
angustia, ansiedad, inseguridad o miedo y, por el contrario, el docente se asegura
en las etapas de la clase.
que “los estudiantes se sientan valorados, seguros, respetados y cómodos tomando
 Los estudiantes tienen claras las
riesgos intelectuales” (Danielson, Dominio 2. 2A. Ambiente de respeto y empatía).
expectativas de convivencia y se sienten
respetados.
CREADOR DE UNA CULTURA DE APRENDIZAJE
 El docente y los estudiantes tienen altas
 Es un docente que establece una "cultura de aprendizaje" que refleja la importancia
expectativas de trabajo de alta calidad,
del trabajo realizado por estudiantes y el docente. El salón de clase se caracteriza
reconocen esfuerzos y persisten hacia el
por una manifestación cognoscitiva alta, por la sensación de que lo que está
logro de los aprendizajes.
ocurriendo allí es importante, y por la creencia compartida de que es esencial y
gratificante, hacerlo correctamente. El docente promueve altas expectativas para
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todos los estudiantes y el aula de clase es un lugar donde el docente y los
estudiantes valoran el aprendizaje y el trabajo retador. (Danielson, Dominio 2. 2ª.
Ambiente de respeto y empatía).

NOTA: “El clima de salón de clase puede ser vibrante e incluso, alegre, pero no
frívolo”. (Danielson, Dominio 2. 2B. Establecimiento de una cultura de aprendizaje).

ADMINISTRADOR EFECTIVO DEL TIEMPO EN EL AULA  El espacio físico del aula le da la bienvenida
 El docente del Programa Todos a Aprender “reconoce la importancia de establecer a los estudiantes (organizado, seguro para
2. IMPLEMENTA ESTRATEGIAS DE GESTIÓN DE AULA QUE

rutinas y procedimientos para un buen desarrollo de una clase y el uso eficiente del el desplazamiento, limpio, agradable,
tiempo. Sus grupos de aprendizaje propuestos se desarrollan efectivamente, las acogedor, el material se encuentra al
BENEFICIAN EL APRENDIZAJE DE TODOS LOS ESTUDIANTES

tareas que no están relacionadas con la enseñanza se completan de manera efectiva alcance de los estudiantes).
y las transiciones entre las actividades y la entrega de materiales se hace de manera  Se evidencia el buen funcionamiento de
ágil con el fin de aprovechar al máximo el tiempo de enseñanza”. (Danielson, todas las rutinas de clase.
Dominio 2. 2C. Manejo de procedimientos de clase).  Mínima o ningún tiempo perdido en
actividades diferentes al proceso de
enseñanza y aprendizaje.
 Los estudiantes juegan un papel importante
en el desarrollo de las rutinas. (organización
PLANIFICADOR DE RECURSOS del aula de acuerdo con las actividades de
 El docente garantiza el desarrollo óptimo de la clase a partir de considerar aprendizaje, distribución de material, roles
previamente a su realización, el material educativo que va a utilizar, las actividades de trabajo cooperativo)
de aprendizaje a desarrollar, los centros de aprendizaje (y el material necesario de  Los estudiantes saben qué hacer, dónde
acuerdo con el número de estudiantes o grupos cooperativos que participarán. desplazarse y cómo acceder al material
educativo, si es necesario.
COMUNICADOR CLARO Y OBJETIVO  Todos los estudiantes ven y escuchan lo que
 El docente del Programa Todos a Aprender comunica con un lenguaje claro y está pasando en el aula para que puedan
académico preciso, la importancia de los procesos de enseñanza y aprendizaje a participar activamente.
través de la socialización de los desempeños de los aprendizajes esperados en los
estudiantes, las instrucciones para el desarrollo de las actividades, y la presentación
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precisa, directa y didáctica de conceptos o información de la clase. (Danielson,
Dominio 3. 3A. Comunicación con el estudiante).
 El docente utiliza todos los materiales
3. APLICA LA DIDÁCTICA DEL CONTENIDO PARA LA ENSEÑANZA DE

DE ACUERDO CON LA EDAD Y NECESIDADES DE SUS ESTUDIANTES propuestos por el Programa PTA 2.0 (libros
del docente, libros de los estudiantes,
material didáctico) con criterio.
EJEMPLO DE BUENAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA
 El docente utiliza un lenguaje oral y escrito
 El docente del Programa Todos a Aprender refleja una profunda comprensión de los
preciso, académico y de acuerdo con la
contenidos de lenguaje y matemáticas, y la didáctica pertinente para la enseñanza
edad de sus estudiantes para los procesos
de dichas disciplinas al utilizar estrategias reconocidas por su efectividad en el marco
de enseñanza y aprendizaje, y promueve el
de la profesión docente. Puede explicar qué estrategias usa y por qué.
uso del mismo lenguaje por parte de los
 El docente del Programa Todos a Aprender busca en permanencia evidencias de
estudiantes. (Dominio 3. 3A. Comunicación
aprendizaje de los estudiantes y en relación con los referentes de aprendizaje toma
con el estudiante)
decisiones para apoyar a los estudiantes que no están logrando los aprendizajes
 El docente conoce el material que
esperados
implementa en sus clases y sabe como
 El docente del Programa Todos a Aprender da cuenta del aprendizaje que han
orientar a los estudiantes para que lo usen
logrado sus estudiantes. Puede identificar estudiantes con dificultades, explicar las
efectivamente.
razones de estas dificultades y las estrategias que pone en práctica para recuperar
 Todos los estudiantes se involucran
LENGUAJE Y MATEMÁTICAS

estos estudiantes.
cognitiva y activamente en actividades
 El docente del Programa Todos a Aprender se interesa por conocer cómo aprenden
planeadas y orientadas al aprendizaje, a
los estudiantes cada una de las disciplinas a partir de material bibliográfico
través de la interacción entre ellos,
actualizado
preguntas, respuestas, acciones,
reacciones, propuestas, creaciones y
pensamientos.
 El docente puede indicar qué estudiantes
tienen dificultades y qué tipo de
dificultades tienen.
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4. IMPLEMENTA ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA PARA ORIENTAR SUS

LIDER DE PROCESOS DE APRENDIZAJE  El docente plantea actividades en el marco
 El docente utiliza, de manera constante, diversas estrategias o momentos (debates, de las cuales se pueden inferir los
PLANEACIONES, ACTIVIDADES Y SEGUIMIENTO HACIA LA EXCELENCIA ACADEMICA rúbricas, preguntas, portafolios, autoevaluación, co-evaluación, proyectos, análisis aprendizajes logrados y las dificultades que
de productos, listas de chequeo, bitácoras de registro de aprendizajes, evidencias persisten.
de interacción) para verificar que los estudiantes comprenden los objetivos de la  El docente monitorea la comprensión de los
clase y las expectativas de aprendizaje de las actividades. estudiantes y ofrece realimentación a los
estudiantes cuando es necesario.
 El docente tiene habilidad para identificar aquellos estudiantes que requieren más  El docente enriquece sus procesos de
apoyo o trabajo en alguna actividad para mejorar en el proceso de aprendizaje y sus evaluación formativa a través de una
logros individuales. Además, el docente establece acciones para apoyar a estos realimentación apoyada en evidencias,
estudiantes de manera diferenciada. evitando juicios valorativos, promoviendo
los talentos y fortalezas de sus estudiantes,
 El docente identifica oportunidades de aprendizaje en todos los estudiantes, que y adicionalmente identificando
enriquecen los procesos y fortalecen el camino hacia el cumplimiento de las oportunidades de mejora en cada uno de
expectativas de desempeño y alcance de competencias planteadas. ellos.
 El estudiante puede explicar en sus propias
ASESOR DE EXCELENCIA ACADÉMICA palabras cuando es exitoso frente a una
 El docente comunica con claridad las fortalezas y potencial de mejora de cada tarea o una meta.
estudiante de acuerdo con las expectativas de aprendizaje e implementa estrategias  Los estudiantes conocen los desempeños
“útiles, oportunas y constructivas” (Danielson, Dominio 3. 3D. Uso de la evaluación esperados en relación con el proceso de
como estrategia pedagógica) de realimentación que orientan al estudiante hacia el aprendizaje.
logro de la excelencia académica.  El docente tiene habilidad para identificar
aquellos estudiantes que requieren más
 El docente, al estar comprometido con los aprendizajes de todos los estudiantes, apoyo o trabajo en alguna actividad para
hace seguimiento a los progresos de los estudiantes y persiste en la creación de mejorar en el proceso. Además, el docente
diferentes recursos para el logro de los mismos, considerando no solamente el establece acciones de seguimiento para
análisis de los procesos de evaluación formativa en el aula sino también de los apoyar a estos estudiantes de manera
reportes de resultados de pruebas diagnósticas y estandarizadas del aprendizaje. diferenciada.