6.3 Teoría sociocultural de Vygotsky.

La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación proactiva de los

menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un
proceso colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía que los niños
desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y
mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de
vida.
Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños
interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les
rodea, apropiándose de ellas.
Vygotsky creía que los padres, parientes y la cultura en general juegan un papel
importante en la formación de los niveles más altos del funcionamiento intelectual, por
tanto, el aprendizaje humano es en gran medida un proceso social.

La teoría sociocultural se centra no sólo en cómo los adultos y los compañeros influyen
en el aprendizaje individual, sino también en cómo las creencias y actitudes culturales
influyen en cómo se desarrollan la enseñanza y el aprendizaje. Según Vygotsky, los
neonatos poseen limitaciones biológicas naturales en sus mentes, sin embargo, cada
cultura es capaz de proporcionar lo que él denominó como “herramientas de adaptación
intelectual”.

6.4 Principios básicos

Vygotsky pone más énfasis en la cultura y como esta afecta el desarrollo cognitivo.
Contrario a Piaget y la concepción de unas etapas universales del desarrollo
cognitivo y su progreso secuencial, Vygotsky nunca hace referencia a etapas del
desarrollo evolutivo.

En consecuencia, Vigotsky asume que el desarrollo cognitivo varía según la cultura,

mientras que Piaget establece el desarrollo cognitivo es sobre todo universal sin
importar las diferencias culturales. Los factores sociales del desarrollo cognitivo

Vigotsky también enfatiza en los factores sociales que contribuyen al desarrollo

cognitivo.

Para él, el desarrollo cognitivo se debe a las interacciones sociales de formación guiadas
dentro de la zona de desarrollo próximo como los niños y sus pares logran la co-
construcción del conocimiento.
En contraste Piaget sostenía que el desarrollo cognitivo se deriva en gran parte de
las exploraciones independientes que los niños, los cuales van construyendo el
conocimiento por su propia cuenta.

Para Vygotsky, el entorno en el cual crecen los niños influirá en lo que piensan y en la
forma en como lo harán. En contraste Piaget, hace hincapié en la importancia de la
interacción entre pares para promover la toma de una perspectiva social.

El efecto de la cultura: herramientas de adaptación intelectual

Al igual que Piaget, Vygotsky afirmó que los niños nacen con un repertorio básico de
habilidades que permiten su desarrollo intelectual, pero mientras Piaget se centraba en
los reflejos motores y las capacidades sensoriales, Vygotsky se refiere a las funciones
mentales elementales:

 Atención
 Sensación
 Percepción
 Memoria

3. El papel del lenguaje en el desarrollo cognitivo

Vygotsky resalta la importancia del papel del lenguaje en el desarrollo cognitivo.

Según Piaget, el lenguaje depende del pensamiento para su desarrollo, es decir, el

pensamiento viene antes que el lenguaje.

Para Vygotsky, el pensamiento y el lenguaje son sistemas separados inicialmente desde

el comienzo de la vida, la fusión se produce alrededor de los tres años de edad, con la
producción de pensamiento verbal (lenguaje interior).

Como consecuencia el desarrollo cognitivo resulta de una interiorización del

lenguaje.
4. El papel de los adultos en el desarrollo cognitivo

De acuerdo con Vygotsky los adultos son un factor importante para el desarrollo
cognitivo.

Los Adultos transmiten herramientas culturales de adaptación intelectual que los niños
internalizan.

6.4.1 Zona de desarrollo próximo. Vygotsky concibe la zona de desarrollo próximo

como aquella área donde se debe instruir u orientar de manera más sensible, puesto que
permite al niño desarrollar habilidades que van a ser la base para el desarrollo de las
funciones mentales superiores.

Vygotsky también considero la interacción con los pares como una forma eficaz de
desarrollar habilidades y estrategias.

6.4.2 Aplicaciones y Críticas. El trabajo de Vygotsky no ha recibido el mismo nivel de

intenso escrutinio que el de Piaget, en parte debido al largo periodo de demora de la
traducción del trabajo de Vygotsky del ruso.
Además, la perspectiva sociocultural de Vygotsky no proporciona tantas hipótesis
específicas para probar como el de la teoría de Piaget, lo que hace que la refutación sea
más difícil.

Quizás la crítica principal al trabajo de Vygotsky se refiere a la suposición de que es

relevante para todas las culturas.

6.5 Discurso privado y aprendizaje mediado SocialmenteLa teoría de Vygotsky

destaca la idea que el aprendizaje es un proceso mediado socialmente.
Los niños adquieren esas herramientas durante sus interacciones sociales con otros
individuos.
Las interanalizan y las utilizan como mediadores para un aprendizaje mas avanzado, es
decir el aprendizaje de conceptos y solucion de problemas.
La mediacion social influye en la adquisicion de conecptos.
Los niños pequeños adquieren los conecptos de manera espontanea observando su
mundo y formulando hipotesis.
A travéz de las interacciones sociales las personas enseñan conceptos a los niños, como
los profesores, los padres o hermanos mayores.
La enseñanza es el resultado de un proceso directo, es decir, cuando un profesor le
enseña al niño la diferencia entre cuadrado, rectangulo, circulos.
Todo aprendizaje es mediado por herramientas como :
1.- El lenguaje
2.-Los simbolos
3.- Los signos