Secuencia de Matemática

Contenidos:

 Comparación y ordenación de longitudes de objetos en forma directa.

 Elaboración de estrategias de medición con unidades no convencionales. Comparación indirecta.
Estimación.
 Medición de longitudes utilizando unidades no convencionales (utilizando diferentes medidas
antropométrica, pies).

Propósitos:

 Desarrollar algunos criterios de comparación directa utilizando la estimación sensorial

dando sentido a los atributos de la magnitud longitud.
 Fomentar en los alumnos la utilización de intermediario para realizar comparaciones de objetos a
partir de la magnitud longitud.
 Destacar que no todas las unidades antropométricas son todas iguales; al variar la unidad
se obtienen diferente resultado en la medición.
 Secuencia de actividades

1-Trabajamos con el libro de Matemática, en parejas:

2- En parejas: trabajamos con bandas de cartulina.

Materiales: Cinco bandas de cartulinas de diferentes colores y longitud (7,5cm, 8 cm, 9,5cm, 10cm
y 12cm).

Se les entregará a cada pareja un sobre con bandas de papel (descripta anteriormente) con
diferentes longitudes, algunas son próximas a la otra. Se les pedirá que comparen las bandas y que
las ordenen de la más corta a la más larga; en este momento los alumnos podrán manipularlas las
bandas para realizar la comparación.

a-Chicos deberán ordenar las bandas de la más corta a la más larga. En este momento pueden
manipular las bandas.

b-Se realizará una puesta en común con los alumnos. La docente les preguntará:

¿Cómo me hicieron para ordenar las bandas? ¿Qué tuvieron en cuenta? ¿Por qué? ¿Alguien lo
hizo de alguna manera diferente? ¿Cuál? Se registrarán las ideas de los alumnos en el pizarrón.

Conclusión: “Para comparar es necesario ciertos cuidados como alinear las puntas de cada una de
las bandas, realizar una marquita”

3-

Materiales: Los pies, una barrilla, las manos, un hilo de 50 cm.

En parejas.

La docente propone a sus alumnos en la primera consigna buscar distintas maneras de verificar si el armario
puede pasar por la puerta y, de ser así en qué sentido. Y en la segunda consigna si es posible, que en la
pared del fondo de la clase se puede ubicar varios armarios, uno al lado del otro y cuántos. Validando
empíricamente ambas consignas.

A)Chicos ¿Podríamos pasar el armario por la puerta? ¿Cómo? ¿En qué sentido?

A ver lo comprobamos.

B)Chicos: ¿Cuántos escritorios podríamos colocar en esta pared uno al lado del otro?

Medimos y comprobamos cuántos armarios podemos ubicar y cuantos escritorios.

Conclusión: “Para averiguar si un objeto pasa por un lugar determinado, podemos comparar el
largo de esos objetos con el lugar que tiene que pasar; y para averiguar cuantas veces entra un
objeto en un lugar debemos reiterar dicho objeto”

4-
Se les propondrá a los alumnos medir la longitud del largo del aula a partir de la iteración de los
pies. En un primer momento lo medirá un alumno y en segundo momento la maestra. Luego se
hará una puesta en común en la cual el docente irá rescatando las ideas de los alumnos.

a)Chicos ahora vamos a medir el largo del aula utilizando los pies de uno de ustedes y después lo
van a medir conmigo, con mi pie.

¿Cuántos pies mide el largo del aula?

Conclusión: Cuando utilizamos para medir alguna parte de nuestro cuerpo podemos obtener
resultados diferentes porque no todas las partes del cuerpo de las distintas personas miden lo
mismo, por lo tanto nos tenemos que poner de acuerdo que unidad de medida vamos a usar”.

5-

Materiales: hojas que tienen pegadas al derecho y al revés diferentes bandas de distintas
longitudes, además dos bandas sueltas (una más chica y una más larga que la banda a medir).

Se le entregará, por pareja una hoja descripta anterior mente; los alumnos deben ordenar las
bandas pegadas en la hoja de la más larga a la más corta. En un primer momento se les preguntará
¿Cómo harían ustedes para ordenar las bandas del más corto al más largo? Para hacerlo pueden
utilizar estas bandas si lo desean.

Chicos: les voy a entregar una hoja que tiene bandas pegadas al derecho y al revés. ¿Cómo harían
ustedes para ordenar las bandas de la más corta a la más larga?

Ordenen de cada lado de la hoja las bandas de la más larga a la más corta.

Para hacerlo pueden utilizar estas bandas si lo desean.

Conclusión: Para medir una longitud podemos utilizar unidades más cortas o más largas que el
objeto a medir, cuando la unidad de medida es más larga que el objeto a medir podemos realizar
marca sobre el objeto más largo o si el objeto a medir es más corto que la unidad de medida
podemos iterar varias veces la unidad”
6-En pareja.

Materiales: varilla de medio metro, varilla de un metro, una varilla de 10 cm.

Se les entregará a cada pareja (una varilla de medio metro, varilla de un metro, una varilla de 10
cm) para que los alumnos seleccionen cual de estas varillas es más conveniente para medir el
cuaderno, el aula, el escritorio y el armario. La docente le pide que midan los distintos objetos y
que anoten los resultados obtenidos. Se elabora en el pizarrón un cuadro como el siguiente y se
les entrega una copia del mismo:

Elementos Varilla 1 Varilla 2 Varilla 3 Varilla 4

Aula

escritorio

Libro de
matemática

Se completa el cuadro en forma colectiva y se analiza: las medidas obtenidas, la elección de las
varilla, la relación entre las varillas elegidas y los resultado obtenidos.

Chicos le traje estas varillas, para medir distintos objetos como el escritorio, libro de matemática,
el ancho del aula: ¿cuál de estas varillas creen que es la más conveniente usar para medir?¿ Por
qué?

Elijan por grupo con que unidad medir cada objeto.

Ahora anoten los resultados y cuál varilla eligieron para medir cada objeto.
Conclusión: “Para medir distintas longitudes de distintos objetos es importante utilizar una
unidad medida adecuada teniendo en cuenta el objeto a medir”

7- En parejas:

Materiales: bandas de papel de 1,20 mts. 4 bandas de 8cm, 10cm, 12cm y 15 cm. Como
segmentos unidad.

Se les entregará por grupo de 4 alumnos una banda de papel a cada uno de 1,20 m. Y un segmento
unidad (8cm, 10cm, 12cm y 15cm) diferente para cada grupo. Mediante una situación
problemática:

“Este (se muestra la banda de 1,20 m) es lo que saltó Pedro, en el concurso de quién salta más
lejos, él quiere saber cuánto saltó. Le ayudamos usando la unidad que le tocó a cada uno. ¿Cuánto
mide el salto de Pedro? (Se socializa el resultado de la medida obtenido por cada grupo según la
banda unidad que le toco a cada uno y se plantea el por qué de los distintos resultados en la
medición y la necesidad de utilizar una única unidad conocida por todos) ¿Todos obtuvimos el
mismo resultado? ¿Por qué? ¿A qué se debe?

A continuación la docente presentará distintos instrumentos para medir longitudes, guiará a los
alumnos para que lo compraren y los observen, ¿Son todos iguales? ¿Tienen números? ¿Con qué
número empiezan? ¿Cómo aparecen los números? ¿Están desordenados? ¿De cuánto en cuánto
van? ¿Qué instrumento utilizamos nosotros en clase para medir? (Haciendo hincapié en la regla)

Conclusión: Para medir un objeto utilizamos una unidad de medida que sea conocida por todos
como el m, cm”

8-Trabajamos con el libro de matemática: