TEMA 7.

PERSPECTIVAS COGNOSCITIVAS DEL APRENDIZAJE

Pasamos de las teorías conductistas del aprendizaje a la perspectiva cognoscitiva, lo cual

significa dejar de “ver a los aprendices y sus conductas como el producto de estímulos
ambientales entrantes”, para considerarlos como “fuentes de planes, intenciones, metas, ideas,
recuerdos y emociones, que se utilizan de manera activa para poner atención, seleccionar y
construir significados a partir de estímulos y conocimientos de la experiencia”
Para comprender la memoria, consideraremos un modelo cognoscitivo ampliamente aceptado:
el procesamiento de la información, el cual sugiere que la información se manipula en
distintos sistemas de almacenamiento

ELEMENTOS DE LA PERSPECTIA COGNOSCITIVA

El recuerdo y el olvido se convirtieron en los temas principales de la investigación en la
psicología cognoscitiva de las décadas de 1970 y 1980, en tanto que el modelo del
procesamiento de la información de la memoria dominó las investigaciones.
En la actualidad, hay un interés renovado por el aprendizaje, el pensamiento y la resolución
de problemas

Comparación entre las perspectivas cognoscitiva y conductista

Según el enfoque cognoscitivo, el conocimiento se aprende y los cambios en este último

hacen posibles los cambios en el comportamiento. En la perspectiva conductista, lo que se
aprende son las conductas nuevas en sí mismas

Aprendizaje
La perspectiva cognoscitiva considera el aprendizaje como la ampliación y transformación de la
comprensión que ya poseemos,
En vez de recibir influencia de manera pasiva de los sucesos ambientales, la gente activamente
elige, practica, pone atención, ignora, reflexiona y toma muchas otras decisiones mientras
persigue metas.
Las antiguas teorías cognoscitivas daban mayor importancia a la adquisición del conocimiento;
sin embargo, las nuevas perspectivas destacan su construcción

Por su enfoque en las diferencias individuales y en el desarrollo de la cognición, no se han

interesado tanto en leyes generales del aprendizaje. Ésta es una de las razones por las cuales no
existe un modelo único o una teoría del aprendizaje cognoscitivo que sean representativos en
todo este campo.

El cerebro y el aprendizaje cognoscitivo

El cerebro configura y es configurado por actividades de procesamiento cognoscitivo. Incluso a
nivel neural, se forman nuevas sinapsis pocos minutos después de que un niño fracasa en
procesar información. Así, el procesamiento sin éxito también produce desarrollo

La importancia del conocimiento en el aprendizaje

El conocimiento y el acto de conocer son resultado del aprendizaje.
Lo que ya sabemos es la base y el marco de referencia para construir todo el aprendizaje futuro.
El conocimiento determina en gran magnitud lo que atendemos, percibimos, aprendemos,
recordamos y olvidamos

Conocimiento general y específico

Hay distintos tipos de conocimiento; uno de ellos es el conocimiento específico al dominio,
que pertenece a una tarea o materia en particular.
Por otro lado, cierto conocimiento es general, es decir, se aplica a muchas situaciones
diferentes

PERSPECTIVAS COGNOSCITIVAS DE LA MEMORIA

Lo que sabemos existe en nuestra memoria. Saber algo es recordarlo al paso del tiempo, así
como ser capaz de encontrarlo cuando lo necesitamos

El sistema de procesamiento de la información

La información se codifica en la memoria sensorial, donde la percepción y la atención
determinan qué se conservará en la memoria de trabajo para su uso posterior. En la memoria de
trabajo, la información nueva se vincula con el conocimiento de la memoria de largo plazo. La
información procesada y relacionada exhaustivamente se vuelve parte de la memoria de largo
plazo y podría activarse para regresar a la memoria de trabajo. Los recuerdos implícitos se
forman sin un esfuerzo consciente

Memoria sensorial
La memoria sensorial es el procesamiento inicial que transforma estos estímulos entrantes en
información, de manera que podamos darles sentido. A pesar de que las imágenes y los
sonidos podrían durar sólo unas fracciones de segundo, las transformaciones (la información)
que representan estas sensaciones se retienen brevemente en el registro sensorial o almacén de
información sensorial, para que se lleve a cabo ese procesamiento inicial. Sin embargo, esta
gran cantidad de información sensorial es frágil en términos de su duración: dura entre uno y
tres segundos.
El registro sensorial codifica las sensaciones visuales brevemente como imágenes, casi como si
fueran fotografías. Las sensaciones auditivas se codifican como patrones de sonido, similares al
eco. Es posible que los otros sentidos también posean sus propios códigos.

Percepción Interpretación de la información sensorial

El proceso de detectar un estímulo y de asignarle un significado se denomina percepción.

Este significado se construye con base tanto en las representaciones físicas del mundo como en
el conocimiento que poseemos.
El camino desde el registro de información sensorial hasta el reconocimiento de los objetos
sigue varias etapas. En la primera fase, se extraen o se analizan las características para brindar
un esquema general. A este análisis de características se le llama procesamiento ascendente,
porque el estímulo debe analizarse en sus características o componentes y luego integrarse en un
patrón significativo “de abajo hacia arriba”.
Conforme la percepción continúa, las características se organizan en patrones (Gestalt) En vez
de percibir datos o trozos de información sin relación, por lo general percibimos un todo
organizado y significativo
En la última etapa de la percepción, las características y los patrones detectados se combinan
dependiendo del contexto de la situación. Además, tenemos un prototipo (el mejor ejemplo o
un caso clásico) de información, almacenado en la memoria, que utilizamos para percibir los
patrones con rapidez.
Así, para reconocer los patrones con rapidez, además de observar las características, usamos el
contexto y lo que ya sabemos acerca de la situación

El papel de la atención. Enfoque en un estímulo

Al poner atención para seleccionar unos estímulos e ignorar otros, limitamos las posibilidades
de lo que percibimos y procesamos. Aquello hacia lo que dirigimos nuestra atención depende,
en cierto grado, de lo que ya sabemos y de lo que necesitamos saber. La atención también se ve
afectada por otras cosas que están ocurriendo en ese momento, por la complejidad de la tarea y
por la habilidad para controlar o concentrar la atención. La atención requiere de esfuerzo y es un
recurso limitado.
Muchos procesos que inicialmente requieren de atención y concentración se vuelven
automáticos con la práctica. La automatización probablemente sea cuestión de grado; no
actuamos de manera completamente automática, sino de forma más o menos automática en
nuestro desempeño, dependiendo de la práctica que hayamos adquirido, de la situación, y de si
estamos enfocando nuestra atención de manera intencional y dirigiendo nuestro propio
procesamiento cognoscitivo

Memoria de trabajo. Información en que nos enfocamos en un momento específico.

“Taller” del sistema de memoria, la interfaz donde se retiene temporalmente la nueva

información y donde se combina con los conocimientos de la memoria de largo plazo para
resolver problemas o entender una conferencia, por ejemplo. La memoria de trabajo “contiene”
lo que uno está pensando en el momento. Por tal razón, algunos psicólogos consideran que la
memoria de trabajo es sinónimo de “conciencia”.
A diferencia de la memoria sensorial o de la memoria de largo plazo, la capacidad de la
memoria de trabajo es muy limitada.
Memoria de corto plazo no es exactamente lo mismo que memoria de trabajo, pues esta última
incluye tanto el almacenamiento temporal como un procesamiento activo donde el esfuerzo
mental activo se aplica a información nueva y antigua. En cambio, memoria de corto plazo por
lo general sólo implica el almacenamiento, la memoria inmediata de nueva información que
puede retenerse entre 15 y 20 segundos. La capacidad de la memoria de corto plazo incluye sólo
de cinco a nueve objetos separados al mismo tiempo.
La memoria de trabajo se compone de al menos tres elementos: el ejecutivo central, que
controla la atención y otros recursos mentales; el bucle fonológico que retiene información
verbal y acústica (sonidos); y la agenda visoespacial para información visual y espacial

El ejecutivo central
Supervisa la atención, hace planes, recupera e integra información. La comprensión del
lenguaje, el razonamiento, el repaso de la información para transferirla a la memoria de largo
plazo y otras actividades son manejadas por el ejecutivo central,

El bucle fonológico
Sistema para repasar palabras y sonidos en la memoria de corto plazo. Retendremos tanta
información en el bucle fonológico como podamos repasar (decirnos a nosotros mismos) en 1.5
o 2 segundos

Recuerde (es decir, ponga en su memoria de trabajo) que estamos hablando de la retención
temporal de nueva información. No necesita poner atención a ciertas cosas, pues no se tratan de
conocimientos nuevos. Algunos de los proceso se han convertido en automáticos.

La agenda visoespacial . Parte de la memoria de trabajo. Sistema de almacenamiento de

información visual y espacial. Lugar donde se manipula la imagen

La duración de la información en el sistema de memoria de trabajo es breve, de cinco a 20

segundos, a menos que se continúe repasando la información o procesándola de otra forma
Los contenidos de información en la memoria de trabajo pueden tener la forma de sonidos e
imágenes que asemejan las representaciones en la memoria sensorial; o bien, la información
podría estar estructurada de manera más abstracta, con base en el significado.

La carga cognoscitiva
Concepto que se refiere a la cantidad de recursos mentales, principalmente de la memoria de
trabajo, que se necesitan para desempeñar una tarea específica.
La carga cognoscitiva de una tarea no tiene un “peso” absoluto. La magnitud de la carga
cognoscitiva en una situación dada depende de muchos factores, incluyendo lo que la persona
ya conoce acerca de la tarea y el apoyo del que dispone.
Existen tres tipos de carga cognoscitiva:
La carga cognoscitiva intrínseca es inevitable y se define como la cantidad de procesamiento
cognoscitivo necesario para entender el material. La cantidad depende del número de elementos
que se deben tomar en cuenta y de qué tan complicadas son las interacciones entre los elementos
La carga cognoscitiva extraña es la capacidad cognoscitiva que se utiliza para manejar los
problemas que no están relacionados con la tarea de aprendizaje
La carga cognoscitiva pertinente proviene del procesamiento profundo de información
relevante, lo que implica la organización e integración del material con los conocimientos
previos y la comprensión de nuevos conocimientos

Retención de la información en la memoria de trabajo

La información en la memoria de trabajo es frágil y fácil de perder, debe mantenerse activada
para retenerse. La activación se conserva siempre y cuando uno esté enfocado en la
información, pero decae o se desvanece con rapidez cuando se dispersa la atención.
Para mantener activada la información, la mayoría de las personas continúan repasando
mentalmente la información. Existen dos tipos de repaso:
El repaso de mantenimiento implica repetir mentalmente la información
El repaso elaborativo implica vincular la información que tratamos de recordar con algo que ya
sabemos, es decir, con los conocimientos de la memoria de largo plazo. Este tipo de repaso no
sólo permite retener información en la memoria de trabajo, sino que también ayuda a transferir
información de la memoria de corto plazo a la memoria de largo plazo.

Agrupamiento. Como el número de fragmentos de información, y no el tamaño de cada

fragmento, constituye una limitación para la memoria de trabajo, podemos retener mayor
información si agrupamos fragmentos individuales de ésta
Olvido. La información podría perderse de la memoria de trabajo a causa de la interferencia o
del decaimiento
La interferencia es bastante directa: el procesamiento de información nueva interfiere o se
confunde con información anterior. Conforme se acumulan nuevos pensamientos, se pierde la
información antigua de la memoria de trabajo.
La información también llega a perderse con el paso del tiempo por decaimiento. Si usted no
continúa poniendo atención en la información, el nivel de activación disminuye (se debilita) y
finalmente cae tan bajo que la información no puede reactivarse, es decir, desaparece por
completo
En realidad, el olvido es muy útil. Si la gente no olvidara, rápidamente sobrecargaría su
memoria de trabajo y cesaría el aprendizaje.

MEMORIA DE LARGO PLAZO

Almacenamiento permanente del conocimiento
La información ingresa a la memoria de trabajo con gran rapidez, pero se requiere de más
tiempo y de un mayor esfuerzo para almacenar los recuerdos a largo plazo.
Mientras que la capacidad de la memoria de trabajo es limitada, parece que la capacidad de la
memoria de largo plazo, para todos los fines prácticos, es ilimitada.
Nuestro acceso a la información en la memoria de trabajo es inmediato, porque estamos
pensando en la información a cada momento. Sin embargo, el acceso a la información en la
memoria de largo plazo requiere tiempo y esfuerzo.
La memoria de trabajo es la parte de la memoria de largo plazo que trabaja (procesa) la
información que se activa en un momento; de esta forma, la memoria de trabajo es más un
proceso que un almacén independiente

Contenidos de la memoria de largo plazo: Conocimiento declarativo, procedimental y

autorregulatorio
El conocimiento declarativo es aquel que puede enunciarse mediante sistemas de palabras y
símbolos de todo tipo. El conocimiento declarativo implica “saber que” algo es pertinente
El conocimiento procedimental implica “saber cómo” hacer algo, es el conocimiento en
acción.
El conocimiento autorregulatorio implica saber cómo manejar el propio aprendizaje, es decir,
saber cómo y cuándo utilizar el conocimiento declarativo y el conocimiento procedimental.
También se le llama conocimiento condicional. Cómo aplicar lo que saben en el momento
adecuado
Los tres tipos de conocimiento (declarativo, procedimental y autorregulatorio) pueden ser
generales o específicos de un dominio-

La mayoría de los psicólogos cognoscitivos distinguen dos categorías de memoria de largo

plazo,
La memoria explícita es el conocimiento de la memoria de largo plazo que se evoca y analiza
de manera consciente.
La memoria implícita, es el conocimiento que no estamos conscientes de recordar, pero que
afecta la conducta o el pensamiento sin darnos cuenta.
Estos distintos tipos de memoria están asociados con diferentes partes del cerebro

Recuerdos explícitos: Semánticos y episódicos

Los recuerdos explícitos son semánticos (basados en significados) o episódicos

(basados en una secuencia de hechos)

La memoria semántica, es el recuerdo de significados, que incluyen palabras, hechos, teorías y

conceptos (conocimiento declarativo). Estos recuerdos no están asociados con experiencias
específicas y se almacenan como proposiciones, imágenes, conceptos y esquemas
- Proposiciones y redes de proposiciones. El significado de oraciones e imágenes lo
representamos en nuestra memoria con proposiciones conectadas en redes. Proposición
es la unidad más pequeña de conocimiento que puede juzgarse como verdadera o falsa
- Redes de proposiciones Las proposiciones que comparten información están
vinculadas en lo que los psicólogos cognoscitivos denominan redes de proposiciones.
Es el significado, no las palabras exactas ni el orden de éstas, lo que se almacena en la
red, como un conjunto de relaciones entre proposiciones.
Cuando deseamos recordar un fragmento de información, podemos traducir su
significado en frases y oraciones familiares, o en imágenes mentales.
Asimismo, como las proposiciones están en red, la evocación de un trozo de
información podría disparar o activar el recuerdo de otro.

Imágenes.
Son representaciones basadas en la estructura o apariencia de la información. Al formar
imágenes intentamos recordar o recrear los atributos físicos y la estructura espacial de la
información.
Algunos psicólogos creen que las imágenes se almacenan como fotografías; en tanto que otros
consideran que almacenamos las proposiciones en la memoria de largo plazo, y las convertimos
en imágenes en la memoria de trabajo cuando es necesario.
Probablemente están implicadas características de cada proceso: cierta memoria para las
imágenes y algunas descripciones verbales o de proposiciones de la imagen.

Palabras e imágenes.
La información se almacena en la memoria de largo plazo como imágenes visuales, unidades
verbales, o ambas. Los psicólogos que coinciden con este enfoque consideran que la
información codificada, tanto de manera visual como verbal, es más fácil de aprender
Concepto
Es una categoría que se utiliza para agrupar sucesos, ideas, objetos o personas similares.
Los conceptos son abstracciones; no existen en el mundo real. Sólo existen ejemplos
individuales de los conceptos. Los conceptos nos ayudan organizar grandes cantidades de
información en unidades manejables.
La teoría de los atributos distintivos de los conceptos sugiere que reconocemos ejemplos
específicos al observar las características clave necesarias. Desde la década de 1970, se han
cuestionado tales perspectivas sobre la naturaleza de los conceptos

Prototipos y casos concretos

Un prototipo es el mejor representante de su categoría.
Las categorías tienen límites difusos. Algunos acontecimientos, objetos o ideas son mejores
ejemplos de un concepto que otros.
Otra explicación del aprendizaje de conceptos sugiere que identificamos elementos de una
categoría al referirnos a casos concretos.
Quizá los prototipos se construyan a partir de experiencias con muchos casos concretos, lo cual
sucede de manera natural porque los recuerdos de sucesos particulares (recuerdos episódicos)
tienden a confundirse con el paso del tiempo, creando un prototipo de sillón promedio o común
a partir de todos los ejemplos de sillones que usted haya conocido

Principio de simplicidad. Jacob Feldman (2003)

“Los organismos tratan de entender su entorno al reducir la información entrante a su forma más
sencilla, más coherente y más útil”

Los esquemas
Son estructuras de conocimiento abstracto que organizan vastas cantidades de información. Un
esquema es un patrón mental que guía nuestra percepción y nos ayuda a dar sentido a nuestra
experiencia a partir de nuestros conocimientos y de lo que esperamos que suceda.
El esquema nos indica qué características son propias de una categoría, qué esperar de un objeto
o una situación. El patrón tiene “huecos” que se llenan con información específica conforme
aplicamos el esquema a una situación en particular. Los esquemas son personales.
El conocimiento esquemático nos ayuda a formar y a entender conceptos.
Otro tipo de esquema, la gramática de historias (que a veces se conoce como esquema para
textos o estructura de historias). Es la estructura general típica que puede ajustarse a muchas
historias específicas. Utilizamos este marco de referencia para decidir qué detalles son
importantes, qué información buscar y qué recordar. Es como si el esquema fuera una teoría
sobre lo que debería ocurrir en la historia.

En resumen, las proposiciones, las imágenes, los conceptos y los esquemas son recuerdos
explícitos Semánticos

Memoria episódica.
La memoria de información vinculada con un lugar y un momento específicos, en especial la
información acerca de sucesos o episodios de nuestra propia vida
Los recuerdos de momentos dramáticos o emotivos en su vida se denominan recuerdos
repentinos, los cuales son recuerdos vívidos y completos, como si su cerebro le exigiera
“grabar ese momento”.

Recuerdos implícitos
Hay tres clases de recuerdos implícitos o inconscientes: el condicionamiento clásico, la
memoria procedimental y los efectos de preparación.
En el condicionamiento clásico, algunos recuerdos inconscientes podrían hacer que usted se
sienta ansioso mientras resuelve un examen, o que se incremente su frecuencia cardiaca al
escuchar el sonido de la fresa en un consultorio dental.
La memoria procedimental para habilidades, hábitos y la forma de hacer las cosas, en otras
palabras, la memoria del conocimiento de los procesos. El conocimiento procedimental se
representa como guiones y reglas de condición-acción, los cuales en ocasiones se llaman
producciones.
- Los guiones Esquema o plan esperado de la secuencia de pasos en un hecho
común. Son secuencias de acciones o planes de acción que están almacenados en la
memoria
- Las producciones Contenidos de la memoria procedimental; reglas acerca de
qué acciones tomar, en función de ciertas condiciones. Especifican qué hacer en
determinadas condiciones: si ocurre A, entonces B.

Efectos de preparación. Activación de un concepto de la memoria o la propagación de la

activación de un concepto a otro. Supone preparar o activar información que ya se encuentra en
la memoria de largo plazo, a través de un proceso inconsciente. Este proceso sería fundamental
para la recuperación, ya que se activan las asociaciones y se extienden a lo largo del sistema de
memoria

Almacenamiento y recuperación de información en la memoria de largo plazo

La forma en que aprendemos la información por primera vez (cómo la procesamos en la

memoria de trabajo desde el principio) influye mucho en su evocación posterior.
Un requisito importante es que la nueva información se integre con conocimientos que ya están
almacenados en la memoria de largo plazo, mientras intenta comprender algo.
Otros factores que intervienen aquí son la elaboración, la organización y el contexto

- La elaboración consiste en agregar significado a información nueva, al relacionarla con

conocimientos existentes. aplicamos nuestros esquemas y nos basamos en conocimientos
existentes para comprender; con frecuencia cambiamos nuestros conocimientos existentes
durante el proceso. A menudo elaboramos de manera automática. El material que se elabora
mientras se aprende se recordará con mayor facilidad después. La elaboración es una forma
de repaso; mantiene la información activada en la memoria de trabajo el tiempo suficiente
para permitir que la nueva información se asocie con los conocimientos que ya se
encuentran en la memoria de largo plazo. La elaboración construye vínculos adicionales con
los conocimientos previos. Cuanto más se asocia un fragmento de información o de
conocimiento con otros fragmentos, habrá más rutas para llegar al fragmento original
Cuanto más elaboren una idea nueva los estudiantes, más la “hacen suya”, mayor será su
comprensión y mejor será la memoria para ese conocimiento. Ayudamos a los alumnos a
elaborar cuando les pedimos que traduzcan información con sus propias palabras

- La organización es un segundo elemento del procesamiento que mejora el aprendizaje. Es

más fácil aprender y recordar material que está bien organizado, que fragmentos de
información, especialmente si el material es complejo o extenso
- El contexto es un tercer elemento del procesamiento que influye en el aprendizaje. Los
aspectos del contexto físico y emocional (lugares, habitaciones, estados de ánimo, quién
está con nosotros) se aprenden junto con otra información. Más tarde, si usted intenta
recordar la información, será más sencillo si ese contexto es similar al original.

Teoría de los niveles del procesamiento

Teoría relacionada con el concepto de elaboración. Craik y Lockhart sugirieron que lo que
determina el tiempo que se recuerda la información es qué tan extensamente ésta se analiza y se
relaciona con otra información

Recuperación de la información de la memoria a largo plazo

La memoria de largo plazo almacena una cantidad increíble de cosas, pero sería difícil encontrar
con rapidez lo que se busca. La memoria de trabajo es pequeño, pero lo que contiene se
encuentra disponible de inmediato. Sin embargo, como es pequeño, a veces las piezas de
información se pierden cuando el taller se sobrecarga o cuando un fragmento de información
cubre (interfiere con) otro. Desde luego, usted debe entrar en la habitación por la puerta de la
atención para poder llegar al “taller” y al “anaquel
Propagación de la activación.
Recuperación de piezas de información, con base en la relación que existe entre ellas. El
recuerdo de un fragmento de información activa (estimula) el recuerdo de información asociada.
Sólo la información en la que estamos pensando se encuentra en la memoria de trabajo. En esta
red la información se recupera mediante la propagación de la activación. Cuando se activa una
proposición o una imagen específicas (cuando pensamos en ellas), otros conocimientos que
están muy asociados podrían activarse o prepararse también y, así, la activación se propaga a lo
largo de la red
Reconstrucción
Herramienta cognoscitiva o un proceso de resolución de problemas que utiliza la lógica, las
señales y otros conocimientos para construir una respuesta razonable llenando cualquier parte
faltante . En la memoria de largo plazo, la información todavía está disponible, incluso cuando
no está activada, es decir, cuando usted no está pensando en ella. Si la propagación de la
activación no “encuentra” la información que se busca, aún podríamos obtener una respuesta a
través de la reconstrucción

Olvido y memoria de largo plazo.

La información que se pierde de la memoria de trabajo, antes de que tenga la oportunidad de
integrarse en la red de la memoria de largo plazo, desaparece definitivamente; ni siquiera con
los mayores esfuerzos de búsqueda se recuperará
Parece que la información se pierde de la memoria de largo plazo por el decaimiento con el paso
del tiempo y por la interferencia
Las conexiones neuronales, al igual que los músculos, se debilitan cuando no se utilizan. Es
probable que los recuerdos continúen en alguna parte del cerebro, aunque demasiado
débiles para reactivarse. Algunas neuronas simplemente mueren. Finalmente, los nuevos
recuerdos podrían interferir u oscurecer los recuerdos antiguos, y estos últimos podrían interferir
con el recuerdo de material nuevo.

Desarrollo del conocimiento declarativo

Otorgar significado. Las lecciones con significado están bien organizadas y tienen conexiones
claras entre los distintos elementos de la lección. Finalmente, las lecciones con significado
hacen algún uso natural de la información antigua, para ayudar a los estudiantes a comprender
información nueva usando ejemplos o analogías.
Imágenes visuales e ilustraciones. La combinación adecuada entre imágenes y palabras podría
marcar una importante diferencia en el aprendizaje de los estudiantes-
La teoría cognoscitiva del aprendizaje multimedia de Mayer incluye tres ideas:
Codificación doble: Los materiales visuales y verbales se procesan en sistemas
diferentes
Capacidad limitada: La memoria de trabajo de los materiales visuales y verbales es
sumamente limitada. Se debe administrar la carga cognoscitiva
Aprendizaje generativo: El aprendizaje significativo ocurre cuando los estudiantes se
enfocan en información pertinente y generan o establecen conexiones
Ofrezca a los estudiantes múltiples formas de comprensión (imágenes y explicaciones), pero
sin sobrecargar la memoria de trabajo; “empaque” la información visual y verbal en conjunto
y en pequeños fragmentos (o del tamaño de la memoria). Asegúrese de que la información
esté disponible al mismo tiempo o en pequeños fragmentos

Mnemónicos. Procedimientos sistemáticos para mejorar la memoria

 - Método de los loci deriva su nombre del plural de la palabra latina locus, que significa
“lugar”. Técnica donde se asocian hechos o palabras clave con lugares específicos.
- Acrónimo es una forma de abreviación, es decir, un término formado con la primera
letra de cada palabra en una frase. O forma frases u oraciones a partir de la primera letra
de cada palabra u objeto en una lista
- Mnemónicos en cadena, los cuales conectan la primera palabra a memorizar con la
segunda, ésta con la tercera y así sucesivamente. En un tipo de método en cadena, cada
objeto de una lista se relaciona con el siguiente mediante alguna asociación visual o
histórica
- Método de la palabra clave. Sistema de asociación de palabras o conceptos nuevos
con palabras e imágenes clave que tienen un sonido similar. (las 3 letras R)
- Recodificar el vocabulario que hay que aprender, en una palabra clave concreta
que sea más familiar: ésta es la palabra clave.
- Relacionar la palabra clave con la definición del vocabulario mediante una
oración.
- Recuperar la definición deseada.

Memorización mecánica
Efecto de posición serial. Se tiende a recordar los que están al inicio y al final de la lista, pero
se olvida los que se ubican a la mitad.
Dividir una lista en segmentos más pequeños ayudaría a evitar este efecto, ya que fragmentar la
lista en varias listas más cortas ocasiona que haya menos elementos a la mitad que sean
susceptibles de olvidar.
Es más efectiva una Práctica distribuida, durante periodos breves, con intervalos de descanso
que una Práctica masiva realizada durante un solo periodo extenso; lo que se olvida después de
una sesión podría aprenderse de nuevo en la siguiente gracias a la práctica distribuida

Desarrollo del conocimiento procedimental

Habilidades básicas automatizadas. Destrezas que se aplican sin un pensamiento consciente.

El conocimiento declarativo se ha “procedimentalizado”, es decir, se ha incorporado a rutinas
que aplican automáticamente sin hacer muchas demandas a la memoria de trabajo. Los
recuerdos explícitos se han vuelto implícitos; el individuo ya no está consciente de ellos
Tres etapas en el desarrollo de una habilidad automatizada: cognoscitiva, asociativa y
autónoma
En la etapa cognoscitiva, cuando empezamos a aprender, nos basamos en conocimiento
declarativo y en estrategias generales de resolución de problemas para lograr nuestra meta
En la etapa asociativa, los pasos individuales de un procedimiento se combinan o “agrupan” en
unidades más grandes
La etapa autónoma, donde el procedimiento completo podría lograrse sin poner demasiada
atención.
Para ayudar a que sus alumnos pasen a través de estas tres etapas y se vuelvan más expertos
existen dos factores esenciales: el conocimiento de los prerrequisitos (conocimientos previos
esenciales) y la práctica con retroalimentación (formar asociaciones, reconocer indicios de
forma automática y combinar pequeños pasos en reglas de condición-acción o producciones más
grandes)
Estrategia específica al dominio. Habilidades que se aplican de manera consciente para
alcanzar metas en un tema o problema en particular. No todos los procedimientos pueden ser
automáticos, incluso para los expertos de un dominio en particular.

Diferencias de desarrollo.
Hay tres aspectos básicos de la memoria: la capacidad de memoria, o la cantidad de
información que se puede retener en la memoria de corto plazo y de trabajo, la eficiencia en el
procesamiento de la memoria y la velocidad de procesamiento
Por medio de los cambios que ocurren en el cerebro, de un procesamiento más rápido de la
información, del desarrollo y la automatización de estrategias, así como de una mayor cantidad
de conocimientos, la memoria de trabajo aumenta su capacidad desde los cuatro años hasta la
adolescencia
Si una tarea requiere de atención controlada o de un pensamiento de nivel más elevado,
entonces es muy probable que la capacidad de la memoria de trabajo sea un factor importante
para esa tarea