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Los alumnos que cursan el segundo grado de educación preescolar de los cuales
he seleccionado las evidencias correspondientes a este campo formativo, se
encuentran en la etapa del desarrollo denominada como “Infancia” (comprendida
entre el nacimiento y los 6 años de edad), en la que ejercita sus órganos
sensoriales, sus movimientos y su lenguaje; de este modo, logra acciones
importantes, valiosas y decisivas para su desarrollo futuro, como lo es su
ubicación espacial.
Es decir, para mí, el trabajar con los párvulos las actividades del campo
pensamiento matemático, implica no solo el tomar en cuenta los aspectos
relacionados con el desarrollo de los principios del conteo, sino también el hecho
de enfrentar al alumno a las nociones espaciales que le rodean para lograr que no
solo supere el hecho de que cada uno tiene una visión diferente del entorno que le
rodea, si no también entender las características físicas del mismo. Es por ello que
a través de esta situación de aprendizaje, me enfoque primordialmente a irle
presentando poco a poco las características de los cuerpos geométricos básicos,
empatarlo con el mundo que le rodea y permitirle plasmar la visión que tiene del
mismo, identificando las similitudes y diferencias con la de los compañeros. A
continuación se presenta un breve análisis sobre los alumnos de los cuales se
presenta la evidencia de enseñanza de este campo formativo.
Nuestra institución cuenta con Oficina de Dirección, Área Cívica (en la cual se
presenta hundimiento), 5 Aulas con extintor y detector de humo (dos de ellas
cuentan con aula interactiva), Aula de Usos Múltiples (área de computación,
música y biblioteca escolar, extintor y detector de humo), Comedor–Cocina
(capacidad 90 alumnos, extintor y detector de humo), 5 Bodegas (dos para
material de uso en las aulas, dos para material de limpieza y mantenimiento y una
para insumos del comedor), 2 Sanitarios para Docentes, Sanitario para
Intendentes, 4 Sanitarios para Alumnos, 1 Área de Lavado de Manos, 1 Área de
Juegos (2 resbaladeros, 1 pasamanos, 1 rueda, 4 columpios, 1 canasta y 2
porterías), 1 Área de Huerto Escolar (5 parcelas) y Área de circuito cerrado en las
instalaciones antes mencionadas; servicios de luz, agua, drenaje, recolección de
basura, teléfono e internet. Cada área está bien delimitada e identificada, y cuenta
con material de uso general para las clases de música y educación física, mismas
que son impartidas por la educadora.
Por otra parte, nuestra aula es la última de lado derecho, está equipada con
pizarrón inteligente, material didáctico diverso, área de biblioteca, material
personal de los alumnos, grabadora, material para la docente, pizarrones
decorados con diversos elementos que apoyan el ambiente alfabetizador y la
adquisición de conocimientos, fechas cívicas del mes y comisiones de la docente,
área de higiene, baños para niños y niñas que se comparte con el otro grupo de
segundo, sillas y mesas, un pizarrón afuera para tareas y recados; todo esto
acorde a la edad y características físicas de los alumnos.
Por otro lado, las encuestas demuestran que él 50% proviene de Estancias
Infantiles o Guarderías, es por ello que el proceso de desapego familiar les fue
mucho más fácil, al igual que el respetar las normas de convivencia que tanto en
el jardín como en el aula se programen, apoyar con los recursos materiales para el
efectivo desarrollo de las actividades, y sobretodo crear un vínculo entre la
escuela, el aula y la casa, para que haya un seguimiento, es decir un aprendizaje
continuo, ya que él 56.25% tiene reglas de convivencia en el hogar,
instituyéndolas en familia en base a la edad de los alumnos, donde el 34.38% las
instituye a través de charlas con los alumnos, mientras que el resto las impone,
cabe destacar que los padres de familia tienen como consecuencias a la falta de
las reglas en un 18.75% un regaño, el 34.38% castigos como dejar de ver la
televisión o salir a jugar y solo el 9.38% habla con los pequeños para hacerlos
reflexionar a través de la charla.
Las encuestas arrojan que un 62.50% de los padres de familia integran a sus hijos
en acciones que tienen que ver con tareas en el hogar y la adquisición de algunas
responsabilidades propias de los niños como recoger sus juguetes y en un 100%
promueve que los alumnos realicen acciones como el baño diario, el cepillado de
dientes, el 59.37% motiva a los alumnos a que se aseen solos al ir al baño,
mientras que el 62.50% a vestirse como actividades que los niños realicen de
forma autónoma, así mismo en un 100% conviven con los alumnos a través de
juegos como los carritos, futbol, muñecas u otros, el 40.63% asiste regularmente a
parques, el 37.50% a fiestas, el 28.13% a casa de algún familiar, el 15.62%
convive con sus vecinos, el 28.13% iglesia u otros lugares y solo el 9.38% realiza
alguna actividad extra.
En base a las concepciones que tienen los padres de los alumnos en un 43.75%
los consideran alegres, el 12.50% como reservado o enojón, el 9.38% como
inteligente, mientras que el 6.25% considera que su hijo es amoroso, el 68.75% un
poco agresivo, el 9.38% muy inquieto, el 18.75% obediente, 71.88% poco retraído,
12.50% muy berrinchudo y el 78.13% como compartido y platicador.
** Por otro lado, en cuanto al contexto familiar del alumno con bajo desempeño, he
podido observar que está inmerso en un nivel socioeconómico medio, ya que sus
padres quienes cuentan con estudios de preparatoria, se encuentra
desempeñando funciones como empleadas de una empresa, vive con sus padres
y hermano mayor, sin embargo la mayor parte del tiempo que no están en el
plantel la pasan con sus abuelos maternos, pues son sus principales cuidadores;
los padres está poco inmersos en el proceso de desempeño diario ya que ambos
trabajan, dejando toda la responsabilidad a los abuelos, quienes con sus limitantes
físicos buscan siempre la forma de apoyarlos y guiarlos; en casa no tiene
responsabilidades y muchas de las cosas como vestirse y guardar sus juguetes
las tiene que realizar con ayuda. Sus padres le dedican de aproximadamente 1
horas diarias de tiempo de calidad, mismo que la mayoría de las veces utilizan
para la realización de tareas o lectura de cuentos. El alumno manifiesta agrado por
estar en casa de sus abuelos y jugar con su hermano, al cual cuando fue mi
alumno un año antes, manifestaba el mismo nivel de desempeño. En general los
padres de familia del alumno apoyan en la realización y cumplimiento de las
tareas, lo que impacta positivamente en el desempeño diario de Omar.
3. Describa detalladamente la situación de aprendizaje de la cual se
originaron las evidencias presentadas.
Secuencia didáctica:
Desarrollo
* Posterior a ello, salir al patio central para presentarles la figura geométrica
llamada “circulo” (la cual se encuentra en el centro), cuestionando quien sabe
cómo se llama y cuál es la forma que tiene, con que objetos es similar,
presentarles una pelota y comentarles que es una figura similar, sola que el círculo
es una figura plana y la pelota es en tercera dimensión. Después de escuchar sus
consignas comentarles que para realizar la primer actividad con el círculo,
utilizaremos el color amarillo, con el cual pintaremos el circulo al tiempo que
cantamos una pequeña rima llamada “la pelota”, haciendo alusión que el circulo es
similar a una pelota, dicha rima dice así “bota bota la pelota, bota bota grandotota”,
(mientras los alumnos cantan esta rima, colorearan el circulo en forma a un
espiral, hasta llenarla, alternando ambas manos).
* Para complementar la actividad después de la clase de música los alumnos
pegaran bolitas de plastilina en el contorno del círculo, observando quienes
muestran facilidad o dificultad al realizar esta actividad utilizando diversas técnicas
(formar bolitas con las palmas de las manos, los dedos o una combinación). * Para
finalizar la jornada se hará la colocación de la figura llamada círculo en el pizarrón
de seguimiento y se les recordara a los alumnos que a partir de hoy llevaremos a
casa las actividades que desarrollamos para compartir con los padres las acciones
que realizamos y así reforzar los conocimientos adquiridos, recordar las
características del circulo (redondo, línea curva continua, similar a una pelota y la
coloreamos de color amarillo).
Martes 09
* Posterior a la realización de la rutina de activación y ya organizados por equipos.
Salir al patio para realizar nuestro rincón para escuchar en un área diferente. El
día de hoy hablaremos sobre lo trabajado el día de ayer, para que quienes no
hayan estado no se queden sin ese aprendizaje y retomar quienes compartieron
con sus familia, lo que hicimos, que les dijeron y como se sintieron.
* Ya de regreso al aula, se les cuestionara a los alumnos con que figura creen que
trabajaremos hoy, para después presentarles el cuadrado, mismo que
identificaremos como la figura que tiene 4 lados del mismo tamaño, está
compuesto por líneas rectas, 2 verticales y 2 horizontales, al cuestionarle cuantos
lados tiene al tiempo que se les presenta un cubo, pero haciéndoles la aclaración
que esta figura es plana. Posteriormente presentarles el cuadrado de forma gráfica
y pedirles que mediante la utilización de sus huellas (dedos con pintura roja), lo
rellenen.
* Posteriormente ya que la pintura se haya secado, utilizando cuadrados más
pequeños llevaremos a cabo la identificación del contorno de la figura y los
pegaremos, para delimitarla.
* Para finalizar la jornada se hará la colocación de la figura llamada cuadrado en el
pizarrón de seguimiento, identificando no solo las figuras con las que hemos
trabajado, sino también los colores que hemos utilizado y recordarles que la tarea
es llevar a casa la actividad que desarrollamos para compartir con los padres las
acciones que realizamos y así reforzar los conocimientos adquiridos, recordar las
características del cuadrado, identificando que aprendimos hoy (tiene 4 lados del
mismo tamaño, está compuesto por líneas rectas, 2 verticales y 2 horizontales y lo
pintamos de color rojo).
* Para mañana la tarea será traer una revista que ya no sirva para recortar.
Miércoles 10
* Después de la realización de la rutina de activación y ya en el aula, organizar los
equipos y posteriormente salir al patio para recordar y buscar dentro de las figuras
que están dibujadas en el piso, las que ya hemos trabajado, para posteriormente
buscar el triángulo e identificarlo, organizarnos para realizar ahí el rincón para
escuchar y compartir lo que trabajamos el día de ayer, y quienes lo platicaron con
sus familia, como nos sentimos y porque.
* Posteriormente, identificar la figura con la que trabajaremos el día de hoy, la cual
es el triángulo y hablar de sus características, tiene 3 lados, está compuesta de
líneas rectas y una horizontal y dos inclinadas que forman un pico y es similar a
una pirámide.
* Posterior a ello y ya de regreso al aula, presentarles la figura de forma individual,
y pedirles que mediante la utilización de la pintura y un popote, pinten dicho
triangulo, al soplar la pintura rosa por el triángulo utilizando el popote.
* Para continuar, pedir a los alumnos que mediante la técnica del rasgado, corten
hojas de la revista que trajeron de casa (una hoja) y lo depositen en una tinita de
plástico (este papel se utilizara para finalizar el trabajo con el triángulo), esto con
el objetivo de identificar quienes muestran buena coordinación motora fina, al
realizar la técnica del rasgado.
* Posteriormente, se les pedirá que las tiras que cortaron las hagan bolitas y las
peguen en el contorno del triángulo para identificar quienes lo realizan y reforzar
su psicomotricidad.
* Para finalizar la jornada se hará la colocación de la figura llamada triangulo en el
pizarrón de seguimiento, identificando no solo las figuras con las que hemos
trabajado, sino también los colores que hemos utilizado, y recordarles que la tarea
es llevar a casa la actividad que desarrollamos para compartir con los padres las
acciones que realizamos y así reforzar los conocimientos adquiridos, recordar las
características del triángulo, identificando que aprendimos hoy (tiene 3 lados, está
compuesta de líneas rectas y una horizontal y dos inclinadas que forman un pico y
es similar a una pirámide y lo pintamos de color rosa).
Jueves 11
* Después de la realización de la rutina de activación, llevar a cabo el rincón donde
hablaremos sobre lo trabajado el día de ayer, para que quienes no hayan estado
no se queden sin ese aprendizaje y retomar quienes compartieron con sus familia,
lo que hicimos, que les dijeron y como se sintieron.
* Ya organizados en equipos, presentarles la figura geométrica que trabajaremos
el día de hoy, llamada rectángulo, misma que identificaremos como una figura que
tiene dos lados paralelos cortos y dos largos, y mediante la observación se les
pedirá identifiquen que objetos de los que hay dentro del salón tienen esta figura,
esto con el objetivo de que identifiquen que estamos rodeados de figuras
geométricas y que al igual que el cuadrado las líneas que contienen su contorno
son rectas.
* Posteriormente se les presentara la figura del rectángulo de forma individual,
mediante la utilización de una crayola azul, realizaran líneas rectas horizontales de
izquierda a derecha, para después identificar el contorno con sopa de coditos, la
cual pegaran con cuidado utilizando pegamento líquido, esto con el objetivo de
observar las diferentes técnicas que los alumnos utilizan para la colocación de los
mismos, así como las normas de limpieza al trabajar con este tipo de material,
además de observar sus habilidades motoras.
* Para finalizar la jornada se hará la colocación de la figura llamada rectángulo en
el pizarrón de seguimiento, identificando no solo las figuras con las que hemos
trabajado, sino también los colores que hemos utilizado, se identificara lo que
aprendimos hoy acerca de esta figura (tiene dos lados paralelos cortos y dos
largos y está compuesto de líneas rectas y la coloreamos de color azul) y
recordaremos que la tarea es compartir lo que aprendimos en casa.
Aprendizajes esperados
En cuanto a Lenguaje y Comunicación y su aspecto Lenguaje Oral se pretende
lograr los siguientes aprendizajes esperados: Usa el lenguaje para comunicarse y
relacionarse con otros niños, Mantiene la atención y sigue la lógica en las
conversaciones, Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una
experiencia concreta, Narra sucesos reales, Comparte sus preferencias por
actividades, Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber, Intercambia
opiniones / Solicita y proporciona ayuda, Solicita la palabra y respeta turnos de
habla, Propone ideas y escucha las de otros, Interpreta y ejecuta pasos por seguir
para realizar diversas actividades / Escucha, memoriza y comparte rimas. En
cuanto a Lenguaje Escrito: Escribe su nombre con diversos propósitos.
Por otro lado, es importante rescatar lo que menciona Ausubel acerca de las
ventajas del aprendizaje significativo, donde se destaca el hecho de que este,
facilita la adquisición de nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, de ahí la importancia de rescatar al planificar y
ejecutar la situación de aprendizaje los conocimientos previos de los alumnos, así
como sus capacidades y necesidades educativas, para con ello generar las
acciones que logren desarrollar este aprendizaje significativo y así pueda formar
parte de sus competencias para la vida.
7. Explique los motivos por los que organizo el espacio, desarrollo tema,
contenido o adecuación, abordado en la situación de aprendizaje, en
correspondencia con lo que se pretende lograr en el campo formativo
o asignatura.
Alto desempeño
La alumna logro el aprendizaje esperado, lo cual es observable en la evidencia
presentada, al plasmar con diversas figuras su esquema corporal completo e
identificando que la producción realizada es ella, comentando “Soy yo, mira mis
ojos, mi boca, mi cara, mi cuerpo, mis pies y mi sombrero”, siendo la única de la
clase que desarrollo esto. En cuanto a las dificultades que se le presentan está el
no identificar algunas características de los cuerpos geométricos, principalmente
ligado al vocabulario nuevo.
Bajo desempeño
El alumno no logro el aprendizaje esperado lo cual es observable en la evidencia
presentada, ya que a pesar de que tenía 30 figuras de diferentes tamaños y
formas, solamente utilizo 4, expresando que con un triángulo formo un avión. Al
invitarlo a realizar algo más, se mostró inseguro y comentó que así estaba bien.
Relacionado al vocabulario desarrollado y los aspectos evaluados a través de la
lista de cotejo, no identifico ninguna figura, y las asocio con objetos como bola
para el círculo.
Por último el brindar a los padres sugerencias para fortalecer el desarrollo de los
alumnos en clase, ayudo a crear un clima de colaboración entre la familia y la
escuela haciéndolos participes del proceso enseñanza aprendizaje, invitándolos a
la reflexión de sus fortalezas y áreas de oportunidad como padres de familia.