Estrategias Antes, Durante y Despues de La Lectura y Estadistica

LA APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA “ANTES, DURANTE Y DESPUÉS “ EN EL
DESARROLLO DEL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA
Objetivos:
 Identificar la Aplicación de la estrategia “antes, durante y después “en el

desarrollo del Nivel Literal de comprensión lectora de los estudiantes de la I.E.
“Víctor Manuel Torres Cáceres” del distrito de la Punta de Bombón a través de
la aplicación de la aplicación de una lectura “Moby Dick”.

desarrollo del Nivel Inferencial de comprensión lectora de los estudiantes de la
I.E. “Víctor Manuel Torres Cáceres” del distrito de la Punta de Bombón a través
de la aplicación de la aplicación de una lectura “Moby Dick”.

desarrollo del Nivel Crítico de comprensión lectora de los estudiantes de la I.E.
“Víctor Manuel Torres Cáceres” del distrito de la Punta de Bombón a través de
la aplicación de la aplicación de una lectura “Moby Dick”.
Definiciones.
a) ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA.
SOLE I. (2009), Estrategias de lectura señala: que la estrategia de comprensión

lectora es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas; es decir, dirigidas a
la consecución de una meta. b) Las estrategias de enseñanza.
ANIJOVICH R. y MORA S. (2009) En este escrito, definimos las estrategias de

enseñanza como el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la
enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de
orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar
considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y
para qué.
En conclusión podemos señalar que las estrategias de aprendizaje, son el

conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las
necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen
y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más
efectivo el proceso de aprendizaje.
Es relevante mencionar que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente

con los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes
fundamentales del proceso de aprendizaje.
b) ESTRATEGIAS ANTES, DURANTE Y DESPUÉS.
SOLÉ, I. (2009)
Son procedimientos de carácter elevado, que implican la presencia de objetivos
que cumplir, la planificación de las acciones que se desencadenan para
lograrlos, así como su evaluación y posible De esta definición podemos obtener
como conclusión general, que enseñar estrategias de comprensión lectora tiene
que primar la construcción y uso por parte de los alumnos de procedimientos
de tipo general que puedan ser transferidos sin mayores dificultades a
situaciones de lecturas múltiples y variadas. De ahí también que al abordar
estos contenidos y al asegurar su aprendizaje significativo contribuimos al
desarrollo global de los estudiantes, más allá de fomentar sus competencias
como lectores.
c) NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.
Muchos autores han tenido en cuenta determinados componentes de la

comprensión lectora y según esto, la clasifican como literal, inferencial,
reorganizativa y crítica. Aunque son utilizados simultáneamente en el proceso
lector, muchas veces son inseparables.
PINZÁS, (2001)
Afirma que los niveles para llegar a una comprensión lectora son: comprensión
literal e inferencial, que a continuación describiremos:
 Comprensión literal; significa entender la información que el texto presenta

explícitamente, es decir se trata de entender lo que el texto dice. Este tipo
de comprensión es el primer paso hacia la comprensión inferencial y
evaluativo o crítica.
 b) La comprensión inferencial o interpretativa; se refiere a la elaboración de

ideas o elementos que no están expresados explícitamente en el texto,
cuando el lector lee el texto y piensa sobre él, se da cuenta de relaciones o
contenidos implícitos. Es la verdadera esencia de la comprensión lectora, ya
que es una interacción constante entre el lector y el texto. Comprensión
inferencial permite, utilizando los datos explicitados en el texto, más las
experiencias personales y la intuición, realizar conjeturas o hipótesis.
 Comprensión crítica o evaluativa: Se emiten juicios valorativos. Supone la

formación de juicios propios y la expresión de opiniones personales acerca
de lo que se lee. Es propia de lectores expertos y es más frecuentes en
secundaria. Supone el grado de afectación del lector con respecto al
contenido, a los personajes. Es propia de lectores consumados en obra
literaria, es más frecuente en adultos. Incluye todas las creaciones
personales o grupales a partir de la lectura del texto
d) DIMENSIONES DE LA ESTRATEGIA ANTES, DURANTE Y DESPUES. SEGÚN SOLÉ,
(2009).
ANTES DE LA LECTURA.
Las predicciones, hipótesis o anticipaciones.
Las predicciones, hipótesis o anticipaciones consisten en fórmulas o ideas sobre

lo que se encontrará en el texto. Generalmente no son exactas, pero de algún
modo se ajustan; se establecen a partir de elementos como tipo de texto, título,
ilustraciones, etc. En ellas intervienen la experiencia y el conocimiento que se
tienen en torno al contenido y los componentes textuales. Interrogar al Texto.
Las preguntas para interrogar al texto que se establecen antes de la lectura
están relacionadas con las predicciones, hipótesis o anticipaciones. Ellas
permiten aplicar los conocimientos previos y reconocer lo que se sabe y se
desconoce en torno al contenido y elementos textuales
DURANTE LA LECTURA
Verificación de las predicciones, hipótesis o anticipaciones.
En el proceso de lectura las predicciones, hipótesis o anticipaciones deben ser

verificadas o sustituidas por otras. Al verificarlas o sustituirlas la información
que aporta el texto se integra a los conocimientos del lector al tiempo que se va
dando la comprensión. Clarificar las dudas. Conforme se lee, se hace necesario
comprobar, preguntándose a uno mismo si se comprende el texto. Si surgen
dudas es necesario regresar y releer hasta resolver el problema
DESPUES DE LA LECTURA
Se debe Recapitular, al leer se va construyendo el significado del texto.
La recapitulación permite tener una idea global del contenido y tomar de él las
partes que sirvan al propósito de la lectura. Como docentes y, por lo tanto,
como formadores de lectores y escritores competentes, resulta fundamental ser
conscientes de los procesos personales de lectura; es indispensable reflexionar
en torno a lo que se hace, desde la experiencia individual, paso a paso: así será
más fácil compartir la experiencia con los estudiantes, ayudarlos a resolver
problemas y guiarlos de manera efectiva para facilitarles el camino en la
comprensión de textos. No hay que olvidar que el lenguaje debe explorarse,
tocarse y ser jugado para poder digerirse. Si bien el despliegue de las estrategias
que facilitan la comprensión de un texto se realiza de manera conjunta en el
momento de leer, para efectos de su presentación podemos organizarlas en el
siguiente cuadro:
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSION DE LECTURA
ANTES DURANTE DESPUES
 Definir explícitamente  Formular hipótesis.  Resumir.
el propósito de la  Formular preguntas.  Formular y
lectura.  Aclarar el texto responder
 Activar los  Resumir el texto preguntas.
conocimientos previos.  Utilizar organizadores  Recontar
 Predecir lo que dice el gráficos  Utilizar
texto.  Releer organizadores
 Formular hipótesis.  Vocabulario gráficos
PROPÓSITOS EN CADA MOMENTO
Hacer explícito el Establecer inferencias de Recapitular el
propósito de la lectura, distinto tipo, revisar y contenido, resumir y
colectar los conocimientos comprobar la propia extender el
previos con el tema de la comprensión mientras se conocimiento que se
lectura y motivar a la lee y aprende a tomar ha obtenido mediante
lectura. dediciones adecuadas la lectura.
frente a los errores o
fallas en la comprensión.
A los estudiantes de la I.E “Víctor Manuel Torres Cáceres se les ha aplicado la PRUEBA
DE COMPRENSION LECTORA y los resultados son: De un total de 32 preguntas que
equivale al 100% ; los estudiantes en un 67% ha respondido en forma correcta ( 21
itemes) y en un 34% ha respondido en forma incorrecta (11 itemes) lo cual significa
que aún hay que trabajar en el tema de estrategias de comprensión lectora con
nuestros estudiantes del 3º de secundaria de la I.E “Víctor Manuel Torres Cáceres”
ubicada en el distrito de Punta de Bombón.
A continuación los resultados:

RESULTADOS DE LA LECTURA MOBY DICK
CUADRO Nº 01
¿En qué día, mes y año se sitúa este relato?
ALTERNATIVAS f %
a Un día de octubre de 1776 10 71.4
25 de octubre de 1776 3 21.4

b
Un día de agosto de 1980 1 7.1
c
Total 14 100.0
Fuente: Prueba de C.L 2013
GRÁFICO Nº 01
¿En qué día, mes y año se sitúa este relato?
7%
Un día de
octubre de 1776
25 de octubre de
1776
Un día de agosto
21% de 1980
71%
El gráfico nos muestra que el 71% de los estudiantes consideran como

respuesta la alternativa “a” lo que es correcto, demostrando comprensión de
lectura a nivel literal
CUADRO Nº 02
¿Porqué no avanzaban apenas aquél día?
ALTERNATIVAS f %
a Por la fuerte tormenta 2 14.3
b Por ausencia de viento 12 85.7
14 100.0
Total
GRÁFICO Nº 02
¿Porqué no avanzaban apenas aquél día?
7% Por la fuerte
14% tormenta
Por ausencia de
viento
Por la niebla y
lluvia
79%
El gráfico nos muestra que el 85.7% de los estudiantes consideran como

respuesta la alternativa “b” lo que es correcto, demostrando comprensión de
CUADRO Nº 03
¿Dónde estaba matriculado el barco con el que cruzaron?
ALTERNATIVAS f %
a En Londres 8 57.1
b En París 2 14.3
c En Quebec 4 28.6
Total 14 100.0
GRÁFICO Nº 03
¿Dónde estaba matriculado el barco con el que cruzaron?
En Londres
En París
En Quebec
29%
57%
14%
El gráfico nos muestra que el 57.1 % de los estudiantes consideran como

CUADRO Nº 04
¿Qué tenía el capitán del Victoria en lugar del brazo?
ALTERNATIVAS f %
a Un hueso a modo de garfio 1 7.1
b Un brazo artificial de
2 14.3
madera
c Un hueso de cachalote 11 78.6
Total 14 100.0
GRÁFICOº 04
¿Qué tenía el capitán del Victoria en lugar del brazo?
Un hueso a
modo de garfio
7,14% Un brazo
artificiak de
madera
Un hueso de
14,29% cachalote
78,57%

respuesta la alternativa “c” lo que es correcto, demostrando comprensión de
CUADRO Nº 05
¿Qué miembro había perdido el Capitán Philip?
ALTERNATIVAS f %
a Una pierna 11 78.6
b Un brazo 2 14.3
c Un brazo y una pierna 1 7.1
Total 14 100.0
GRÁFICO Nº 05
¿Qué miembro había perdido el Capitán Philip?
7,14%
Una pierna
Un brazo
Un brazo y una
pierna
14,29%
78,57%

CUADRO Nº 06
¿En qué pasaron al barco?
ALTERNATIVAS f %
a Remando en una balsa 1 7.1
b En una pequeña lancha
4 28.6
auxiliar
c En un bote de remos 9 64.3
Total 14 100.0
GRÁFICO Nº 06
¿En qué pasaron al barco?
7,14%
__ Remando en una
balsa
En una pequeña
lancha auxiliar
En un bote de
remos
28,57%
64,29%

CUADRO Nº 07
¿Quiénes llevaron al Capitán Philip al Victoria?
ALTERNATIVAS f %
a Sus hombres de confianza 7 50.0
b Cuatro remeros 4 28.6
c Cuatro de sus oficiales 3 21.4
Total 14 100.0
GRÁFICO Nº 07
¿Quiénes llevaron al Capitán Philip al Victoria?
Sus hombres de
confianza
__ Cuatro remeros
21,43% Cuatro de sus
oficiales
50,00%
28,57%

respuesta la alternativa “a” lo que es incorrecto, demostrando escasa
comprensión de lectura a nivel inferencial, la respuesta correcta es la “b”.
CUADRO Nº 08
¿Qué hicieron a modo de saludo ambos capitanes?
ALTERNATIVAS f %
a Nada - -
b Un apretón de manos 2 14.3
c Entrechocaron sus huesos 12 85.7
Total 14 100.0
GRÁFICO Nº 08
¿Qué hicieron a modo de saludo ambos capitanes?
14,29% Un apretón de
manos
Entrechocaron
sus huesos
85,71%
El gráfico nos muestra que el 85,71% de los estudiantes consideran como

.
CUADRO Nº 09
¿En qué zona tuvo lugar el encuentro con Moby Dick?
ALTERNATIVAS f %
a No se precisa en el relato 3 21.4
b En el Ecuador 6 42.9
c En alta mar 5 35.7
Total 14 100.0
GRÁFICO Nº 09
¿En qué zona tuvo lugar el encuentro con Moby Dick?
No se precisa en
el relato
En el Ecuador
21,43% En alta mar
35,71%
42,86%

CUADRO Nº 10
¿Cuándo se había encontrado con Moby Dick?
ALTERNATIVAS f %
a La temporada pasada 4 28.6
b Hacía unos pocos meses 6 42.9
c Hacía ya mucho tiempo 4 28.6
Total 14 100.0
GRÁFICO Nº 10
¿Cuándo se había encontrado con Moby Dick?
La temporada
pasada
Hacía unos
pocos meses
28,57% 28,57% Hacía ya mucho
tiempo
42,86%

respuesta la alternativa “b” lo que es incorrecto, demostrando escasa
comprensión de lectura a nivel inferencial, la respuesta correcta es la “a”.
CUADRO Nº 11
¿Qué hicieron al ver los cachalotes?
ALTERNATIVAS f %
a Seguir adelante buscando
1 7.1
ballenas
b Salir en su persecución 7 50.0
c Esperar a ver a Moby Dick 6 42.9
Total 14 100.0
GRÁFICO Nº 11
¿Qué hicieron al ver los cachalotes?
__ 7,14%
Seguir adelante
buscando
ballenas
Salir en su
persecución
Esperar a ver a
Moby Dick
42,86%
50,00%

CUADRO Nº 12
¿Cuántas veces había pescado en esa zona?
ALTERNATIVAS f %
a Era la primera vez 7 50.0
b A menudo 4 28.6
c Dos temporadas 3 21.4
Total 14 100.0
GRAFICO Nº 12
¿Cuántas veces había pescado en esa zona?
Era la primera
vez
21,43% A menudo
Dos
temporadas
50,00%
28,57%

CUADRO Nº 13
¿A quién clavaron el Arpón?
ALTERNATIVAS f %
a A Moby Dick 9 64.3
b A una enorme ballena 2 14.3
c A uno de los cachalotes 3 21.4
Total 14 100.0
GRÁFICO Nº 13
¿A quién clavaron el Arpón?
A Moby Dick
A una enorme
ballena
21,43%
A uno de los
cachalotes
64,29%
14,29%

respuesta la alternativa “a” lo que es incorrecto, demostrando escasa
comprensión de lectura a nivel inferencial, la respuesta correcta es la “c”
CUADRO Nº 14
¿De donde surgió Moby Dick?
ALTERNATIVAS f %
a De entre los cachalotes 3 21.4
b Del fondo del mar 4 28.6
c De las profundidades 7 50.0
Total 14 100.0
GRÁFICO Nº 14
¿De dónde surgió Moby Dick?
De entre los
cachalotes
Del fondo del
21,43% mar
De las
profundidades
50,00%
28,57%

respuesta la alternativa “c” lo que es incorrecto, demostrando escasa
comprensión de lectura a nivel inferencial, la respuesta correcta es la “b”
CUADRO Nº 15
¿Cómo se describe a Moby Dick?
ALTERNATIVAS f %
a Enorme, blanca, con
11 78.6
joroba y callosidades
b Con joroba, feroz y asesina 2 14.3
c Con manchas negras y
1 7.1
callosidades
Total 14 100.0
GRÁFICO Nº 15
¿Cómo se describe a Moby Dick?
7,14%
Enorme, blanca,
con joroba y
callosidades
14,29% Con joroba,
feroz y asesina
Con manchas
negras y
callosidades
78,57%

CUADRO Nº 16
¿Qué se le enredó a Moby Dick?
ALTERNATIVAS f %
a Las redes 4 28.6
b Un cable 6 42.9
c Varios arpones 4 28.6
Total 14 100.0
GRÁFICO Nº 16
¿Qué se le Las redes
enredó a
Moby Dick? Un cable
Varios arpones
28,57% 28,57%
42,86%
CUADRO Nº 17
¿Dónde se le había enredado?
ALTERNATIVAS f %
a Entre sus callosidades y
2 14.3
joroba
b Entre los arpones que
4 28.6
tenía clavados
c Entre los dientes 8 57.1
Total 14 100.0
GRÁFICO Nº 17
¿Dónde se le había enredado?
14,29% Entre sus
callosidades y
joroba
Entre los
arpones que
tenía clavados
Entre los dientes
57,14%
28,57%

CUADRO Nº 18
¿Quién lanzó el arpón a Moby Dick?
ALTERNATIVAS f %
a Un marinero - -
b El capitán 11 78.6
c El primer oficial 3 21.4
Total 14 100.0
El capitán
GRÁFICO El primer oficial Nº 18
¿Quién 21,43% lanzó el
arpón a Moby
Dick?
78,57%
CUADRO Nº 19
¿Reconoció el capitán a Moby Dick?
ALTERNATIVAS f %
a Era la primera vez que lo
5 35.7
veía
b La reconoció enseguida 6 42.9
c Ya la había visto otra vez 3 21.4
Total 14 100.0
GRÁFICO Nº 19
¿Reconoció el capitan a Moby Dick?
Era la primera
vez que lo veía
La reconoció
21,43% enseguida
Ya la había visto
35,71% otra vez
42,86%
El gráfico nos muestra que el 42,9,6% de los estudiantes consideran como

comprensión de lectura a nivel inferencial, la respuesta correcta era la “a”.
CUADRO Nº 20
¿Qué hizo Moby Dick con la cola?
ALTERNATIVAS f %
a Hirió al capitán en el brazo 4 28.6
b Tiró a los que iban en el
2 14.3
primer bote
c Partió el bote en dos 8 57.1
Total 14 100.0
Fuente:
Prueba de C.L 2013
Hirió al capitán
en el brazo
Tiró a los que
iban en el primer
GRAFICO Nº 28,57% bote
20
Partió el bote en
¿Qué hizo dos
Moby
Dick con la 57,14% cola?
14,29%
__

CUADRO Nº 21
¿Qué tenía Moby Dick en diferentes partes del cuerpo?
ALTERNATIVAS f %
a Manchas blancas 2 14.3
b Otros arpones clavados 4 28.6
c Manchas de antiguas
7 50.0
heridas
Total 14 100.0
GRAFICO Nº 21
¿Qué tenía Moby Dick en diferentes partes del cuerpo?
14,29% Manchas
blancas
Otros arpones
clavados
Manchas de
antiguas heridas
57,14%
28,57%

comprensión de lectura a nivel inferencial, la respuesta correcta era la “b”.
CUADRO Nº 22
¿Con que se compara cuando estuvo agarrado al arpón?
ALTERNATIVAS f %
a A la oscilación del péndulo
9 64.3
de un reloj
b A lo embravecido del
4 28.6
movimiento de las olas
c A la trayectoria del Arpón 1 7.1
Total 14 100.0
7,14%
GRAFICO Nº A la oscilación
del péndulo de
22
un reloj
¿Con que se A lo
compara embravecido del
movimientode las
cuando
olas
estuvo 28,57% A l atrayectoria
agarrado al 64,29%
del Arpón
arpón?
CUADRO Nº 23
¿Dónde se agarró el capitán?
ALTERNATIVAS f %
a A unas tablas del bote 5 35.7
b Al arpón que él mismo
7 50.0
había clavado
c Al primer bote del primer
2 14.3
oficial
Total 14 100.0
GRAFICO Nº 23
¿Dónde se agarró el capitán?
14,29% A unas tablas
del bote
Al arpón que él
mismo había
clavado
35,71% Al primer bote
del primer oficial
50,00%

CUADRO Nº 24
¿Cuánto tiempo estuvo agarrado?
ALTERNATIVAS f %
a Unos instantes 3 21.4
b Varios minutos 5 35.7
c Mientras le arrastraba 6 42.9
Total 14 100.0
Fuente:
Prueba de C.L 2013
Unos instantes
Varios minutos
21,43% Mientras le
arrastraba
GRAFICO Nº 24
¿Cuánto tiempo
estuvo 42,86%
agarrado?
35,71%
comprensión de lectura a nivel inferencial, la respuesta correcta era la “b”.
CUADRO Nº 25
¿Quién cuenta los detalles de la herida?
ALTERNATIVAS f %
a El narrador en tercera
3 21.4
persona
b El propio capitán 3 21.4
c El doctor 8 57.1
Total 14 100.0
Fuente:
Prueba de C.L 2013
El narradaor en
tercera persona
El propio capitán
21,43% El doctor
GRAFICO Nº 25
¿Quién cuenta los
detalles de la
57,14%
herida?
21,43%
CUADRO Nº 26
¿Qué le recomendó inicialmente el doctor al capitán?
ALTERNATIVAS f %
a Evitar la gangrena - -
b Cortar el brazo 7 50.0
c Poner rumbo a la tierra
7 50.0
más cercana
Total 14 100.0
GRAFICO Nº 26
¿Qué le recomendó inicialmente el doctor al capitán?
Cortar el brazo
Poner rumbo a la
tierra más
cercana
50,00% 50,00%
El gráfico nos muestra que en porcentajes iguales del 50% de los estudiantes
consideran como respuesta la alternativa “b” y “c” lo que denota que aún falta
alcanzar niveles de comprensión lectora en el nivel crítico. La respuesta
correcta es la “c”.
CUADRO Nº 27
¿Cuándo se enteró el capitán de la ferocidad de Moby Dick?
ALTERNATIVAS f %
a Al cabo de unos meses 5 35.7
b En ese mismo instante 6 42.9
c A los pocos dias 3 21.4
Total 14 100.0
GRAFICO Nº 27
¿Cuándo se enteró el capitán de la ferocidad de Moby Dick?
Al cabo de unos
meses
En ese mismo
21,43% instante
A los pocos dias
35,71%
42,86%

CUADRO Nº 28
¿Vió a Moby Dick algunas vez más el capitán?
ALTERNATIVAS f %
a Un par de veces 7 50.0
b Una sóla vez más 4 28.6
c Sólo unos días siguientes 3 21.4
Total 14 100.0
Un par de veces
Una sóla vez
más
GRAFICO Nº 21,43%
Sólo unos días
28
¿Vió a Moby siguientes
Dick
algunas vez más el
capitán? 50,00%
28,57%
CUADRO Nº 29
¿Dónde la vio por última vez?
ALTERNATIVAS f %
a Cerca de las islas Fáraoe 3 21.4
b En el Ecuador 6 42.9
c Cerca del archipiélago de
5 35.7
madera
Total 14 100.0
GRÁFICO Nº 29
¿Dónde la vio por última vez?
Cerca de las
islas Fáraoe
En el Ecuador
21,43%
Cerca del
archipiélago de
35,71% madera
42,86%

comprensión de lectura a nivel inferencial, la respuesta correcta era la “c”.
CUADRO Nº 30
¿Cómo se llama el barco del capitán Philip?
ALTERNATIVAS f %
a El Pequod 6 42.9
b El Victoria 8 57.1
c El Bella Vista - -
Total 14 100.0
GRÁFICO Nº 30
¿Cómo se llama el barco del capitán Philip?
El Pequod
El Victorria
42,86%
57,14%

CUADRO Nº 31
¿Qué rumbo tomó el capitán para continuar la búsqueda?
ALTERNATIVAS f %
a Al Norte 4 28.6
b Al Este 7 50.0
c Al Sur 3 21.4
Total 14 100.0
GRÁFICO Nº 31
¿Qué rumbo tomó el capitán para continuar la búsqueda?
Al Norte
Al Este
21,43% Al Sur
28,57%
50,00%

CUADRO Nº 32
¿Porqué el capitán del Victoria no quería seguir buscando a Moby Dick?
ALTERNATIVAS f %
a Lo consideraba ya inútil 1 7.1
b Sñi quería, para vengarse 1 7.1
c Para no arriesgar vidas
12 85.7
humanas
Total 14 100.0
GRÁFICO Nº 32
¿Porqué el capitán del Victoria no quería seguir buscando a Moby Dick?
7,14%
Lo consideraba
ya inútil
7,14%
Sñi quería, para
vengarse
Para no
arriesgar avidas
humanas
85,71%

PREGUNTA RESPUESTA
01 CORRECTA
02 CORRECTA
03 CORRECTA
04 CORRECTA
CUADRO 05 CORRECTA RESUMEN
06 CORRECTA
A continuación el 07 INCORRECTA cuadro resumen de
08 CORRECTA
la Prueba de 09 CORRECTA Comprensión
10 INCORRECTA
Lectora titulada 11 CORRECTA
Moby Dick.
12 CORRECTA
13 INCORRECTA
Se ha colocado los 14 INCORRECTA resultados totales
15 CORRECTA
en cada pregunta, 16 CORRECTA con la palabra
17 CORRECTA
correcto si es respuesta
18 CORRECTA
verdadera y con la 19 INCORRECTA palabra incorrecto si
20 CORRECTA
es una respuesta 21 INCORRECTA falsa.
22 CORRECTA
23 CORRECTA
24 INCORRECTA
25 CORRECTA
26 INCORRECTA
27 INCORRECTA
28 CORRECTA
29 INCORRECTA
30 INCORRECTA
31 CORRECTA
32 CORRECTA
DISCUSION DE LOS RESULTADOS
Del cuadro anterior se desprende que del 100% de respuestas que deberían
ser correctas sólo un 34% corresponde a respuestas incorrectas y un total del
66% corresponde a respuestas correctas por lo que los estudiantes presentan
un nivel de comprensión lectora literal aceptable debido a que manejan
estrategias Antes, Durante y Después de la lectura
Se ha enseñado a los estudiantes que hay que manejar las siguientes

estrategias:
Antes de comenzar a leer se deben plantear las siguientes dos preguntas
 ¿Qué tengo que leer?

 ¿Para qué voy a leer?
Para el caso de nuestra lectura “En busca de Moby Dick” los estudiantes a la
pregunta ¿Qué tengo que leer? deben ubicar las características del tipo de
lectura si es conocimiento filosófico, cotidiano y científico y han determinado
que es conocimiento cotidiano. Frente a la pregunta ¿Para qué voy a leer? Han
determinado elaborar un mapa mental.
Esta estrategia se utilizó para lograr una primera aproximación, es decir, una
idea general del contenido de la lectura con la finalidad de realizar
predicciones las que se han establecido a partir de la interpretación de
subtítulos, palabras subrayadas, etc. Asimismo en cuestiones previas ha
señalado que tiene que investigar más sobre el mundo marino para ampliar su
conocimiento de las ballenas
Durante la lectura los estudiantes han tratado de subrayar la idea principal de la

lectura es decir recoger lo más importante que el autor trató de expresar en el
tema; subrayando las ideas fuerza cuando se ha comprendido el texto que
pueden aparecer en cualquier parte (forma explícita) o estar implícita en él.
Puede ser una frase simple o varias frases coordinadas, definiciones, el
concepto principal, ideas básicas etc. Los estudiantes han deducido el
significado de las palabras sin necesidad de diccionario.
Al finalizar la lectura, los estudiantes hay elaborado un resumen oral es decir

han contado una versión breve del contenido del material leído, han
comunicado los conceptos principales.
Como tarea en clase han elaborado un Mapa conceptual donde han

representado las relaciones significativas entre los conceptos (palabras) más
relevantes que identifican el tema; las que están unidas por palabras de enlace
(preposiciones, artículo, etc.) que marcan el camino a seguir (direccionalidad)
para formar frases y conectar los significados.
Posteriormente a ello se les ha aplicado la PRUEBA DE COMPRENSION
LECTORA y los resultados son: De un total de 32 preguntas que equivale al
100% ; los estudiantes en un 67% ha respondido en forma correcta ( 21 itemes)
y en un 34% ha respondido en forma incorrecta (11 itemes) lo cual significa que
aún hay que trabajar en el tema de estrategias de comprensión lectora con
nuestros estudiantes del 3º de secundaria de la I.E “Víctor Manuel Torres
Cáceres” ubicada en el distrito de Punta de Bombón.

Estrategias Antes, Durante y Despues de La Lectura y Estadistica

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LA APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA “ANTES, DURANTE Y DESPUÉS “ EN EL

DESARROLLO DEL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA

 Identificar la Aplicación de la estrategia “antes, durante y después “en el

 Identificar la Aplicación de la estrategia “antes, durante y después “en el

 Identificar la Aplicación de la estrategia “antes, durante y después “en el

a) ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA.

SOLE I. (2009), Estrategias de lectura señala: que la estrategia de comprensión

ANIJOVICH R. y MORA S. (2009) En este escrito, definimos las estrategias de

En conclusión podemos señalar que las estrategias de aprendizaje, son el

Es relevante mencionar que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente

c) NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.

Muchos autores han tenido en cuenta determinados componentes de la

 Comprensión literal; significa entender la información que el texto presenta

 b) La comprensión inferencial o interpretativa; se refiere a la elaboración de

 Comprensión crítica o evaluativa: Se emiten juicios valorativos. Supone la

Las predicciones, hipótesis o anticipaciones.

Las predicciones, hipótesis o anticipaciones consisten en fórmulas o ideas sobre

Verificación de las predicciones, hipótesis o anticipaciones.

En el proceso de lectura las predicciones, hipótesis o anticipaciones deben ser

Se debe Recapitular, al leer se va construyendo el significado del texto.

A continuación los resultados:

25 de octubre de 1776 3 21.4

El gráfico nos muestra que el 71% de los estudiantes consideran como

El gráfico nos muestra que el 85.7% de los estudiantes consideran como

¿Dónde estaba matriculado el barco con el que cruzaron?

El gráfico nos muestra que el 57.1 % de los estudiantes consideran como

¿Qué tenía el capitán del Victoria en lugar del brazo?

El gráfico nos muestra que el 78.57% de los estudiantes consideran como

El gráfico nos muestra que el 78.6% de los estudiantes consideran como

El gráfico nos muestra que el 64.3% de los estudiantes consideran como

El gráfico nos muestra que el 50% de los estudiantes consideran como

El gráfico nos muestra que el 85,71% de los estudiantes consideran como

El gráfico nos muestra que el 42,86% de los estudiantes consideran como

El gráfico nos muestra que el 42,86% de los estudiantes consideran como

El gráfico nos muestra que el 50,86% de los estudiantes consideran como

El gráfico nos muestra que el 50,00% de los estudiantes consideran como

El gráfico nos muestra que el 64.3% de los estudiantes consideran como

El gráfico nos muestra que el 50.00% de los estudiantes consideran como

El gráfico nos muestra que el 78,6% de los estudiantes consideran como

El gráfico nos muestra que el 57,1% de los estudiantes consideran como

El gráfico nos muestra que el 42,9,6% de los estudiantes consideran como

El gráfico nos muestra que el 57,1% de los estudiantes consideran como

El gráfico nos muestra que el 50% de los estudiantes consideran como

El gráfico nos muestra que el 50% de los estudiantes consideran como

El gráfico nos muestra que el 42,9% de los estudiantes consideran como

El gráfico nos muestra que el 42,9% de los estudiantes consideran como

El gráfico nos muestra que el 57,1% de los estudiantes consideran como

El gráfico nos muestra que el 50% de los estudiantes consideran como

Fuente: Prueba de C.L 2013

El gráfico nos muestra que el 85,7% de los estudiantes consideran como

Se ha enseñado a los estudiantes que hay que manejar las siguientes

 ¿Qué tengo que leer?

Durante la lectura los estudiantes han tratado de subrayar la idea principal de la

Al finalizar la lectura, los estudiantes hay elaborado un resumen oral es decir

Como tarea en clase han elaborado un Mapa conceptual donde han

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