Sesión de aprendizaje

1. DATOS INFORMATIVOS :

1.1 AREA : matematica

1.2 I.E : Ignacia del Carmen Pozo Áreas “SAMANGUILLA”

1. 3 PROFESOR : Jenry Iván Saavedra Calderón

1.4 GRADO : 6t° grado

1.5 FECHA : miercoles de mayo. Del 2017

1.7 TEMA . Descubrimos la idea de múltiplo elaborando tarjetas,

2. .PROPOSITO DE LA SESION : En esta sesión se espera que los niños y las niñas aprendan a
identificar la idea de múltiplo utilizando material concreto, al participar de la actividad
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES DE LOGRO MATERIALES ISNTRUMENTO DE
EVALUACION
Actúa y piensa Matematiza Plantea relaciones entre los cartulina lista de cotejo
matemáticame situaciones. datos en problemas y las expresa plumones
nte en en un modelo relacionado a papelotes
situaciones de Comunica y múltiplos de un número. tijeras
cantidad. representa ideas .
matemáticas Elabora representaciones
concreta, gráfica y simbólica de
los múltiplos de un número
3. DERARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE
PROCESO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TIEM
DIDACTICOS PO
INICIO Se saluda amablemente, luego se dialoga con los niños y las niñas respecto a los talentos personales 20´
que poseen y cómo podrían ponerlos en práctica para implementar el sector de Matemática,
teniendo en consideración que es importante conocerse y conocer a los compañeros del aula con
respecto a sus talentos.
Concluido el diálogo, se recoge los saberes previos: se pregunta a los estudiantes si se realizara
alguna actividad, como por ejemplo talleres de música, manualidades, deportes, o clases particulares,
fuera del horario escolar les gustaría participar.
Se dialoga con los niños respecto a cómo se organizaría para llevar a cabo estos talleres por la tarde.
Se realiza las siguientes preguntas: ¿cada cuántos días les gustaría asistir a sus talleres? Se comenta
por ejemplo que si el año pasado asistías a un taller de manualidades cada 4 días. Si empezaste a ir el
1 de marzo, ¿en qué otros días te tocó ir al taller de manualidades? Se Pregunta a algunos
estudiantes y escribe en la pizarra la secuencia de números que se forma. Se pregunta
Existirá alguna relación entre esta secuencia con la idea de múltiplo?, ¿por qué?
¿Qué idea se les viene a la mente sobre la palabra “múltiplo”?
¿Por qué los llamamos “múltiplos”?
se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar la idea de múltiplo, a través de la
elaboración de materiales.
DESARROLLO se dialoga con los estudiantes sobre las actividades en las que participan en la escuela y qué talentos 180
o habilidades se requirieron por ejemplo para organizarse para la actuación del Día de la Madre. Se
anota en la pizarra sus ideas, que estarán relacionadas quizá con la elaboración de tarjetas, el ensayo
de algún baile o alguna declamación, entre otros. A partir de este diálogo introductorio, se presenta a
continuación el siguiente problema en un papelote:
Elaborando tarjetas para el Día de la Madre
Muchos de los estudiantes de sexto grado han asistido durante las vacaciones a talleres de
manualidades, ya que en el curso de Arte han demostrado su habilidad creativa. Entonces, han
decidido elaborar tarjetas para el Día de la Madre; empezarán cortando tiras de cartulina por
equipos. Para ello, se entregará a cada grupo los siguientes materiales:
 Dos o más tiras de cartulina de 1 m de longitud, de diferentes colores. 1 regla de 20 o 30 cm. 1 tijera
1 sobre manila.
Se indica lo siguiente:
En equipo, corten 9 tiras de cartulina de 8 cm de largo y 6 tiras de 12 cm de largo. Luego pongan
sobre la mesa las tiras de 8 cm en una fila y al lado de ellas las tiras de 12 cm, de manera horizontal
con inicio (se mostrara la figura)
Responde: ¿Usamos la misma longitud de cinta de agua para cortar los dos tipos de tiras? ¿Cómo
debemos colocar las cintas para realizar esta comparación? ¿En qué lugares coinciden los extremos
de las tiras? ¿Qué tienen en común los lugares en donde coinciden las tiras? Si agregan más tiras, ¿en
qué otro lugar coincidirán?
se asegúra que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello se realiza las siguientes
preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué medidas deben tener las tiras
que debemos cortar?, ¿para qué nos sirve colocar las tiras en fila en la mesa?, ¿nos permite
responder a alguna de las preguntas del problema?
se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se les entréga los materiales que se
indican en la ficha. Luego se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder
cada interrogante.
Se ayuda planteando estas preguntas: ¿Qué estrategia podemos utilizar para cortar las tiras? ¿Las
cortarás de una en una, o marcarás las medidas y luego las cortarás? ¿Te ayudará utilizar una recta
numérica o una tabla?
se permitirá que os estudiantes dialoguen sobre como resolverlo.
Luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, se asegura que la
mayoría de equipos lo haya logrado.
se solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver
el problema planteado. Luego, se formula las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿Qué estrategia
utilizaron para obtener las tiras de 8cm y 12 cm? ¿Cómo se han ido generando cada uno de los
números de la tabla? Se escucha la respuesta de los estudiantes, se pide que representen en la
pizarra sus ideas.
se pregunta: ¿Podemos decir que los números de la tabla se han generado partiendo de un
producto? En ambos casos han multiplicado al 8 y al 12 ¿con qué números?, ¿son los mismos para
ambos casos? Entonces: ¿qué relación existe entre los números 8, 16, 24, 32, 40 con el número 8?
¿Cómo podemos denominar a estos números?
A través de las respuestas que se den a estas preguntas, los estudiantes identificarán que al cortar las
tiras de 8 cm y 12 cm y anotar la cantidad de cinta que están usando han encontrado los múltiplos de
8 y de 12. Enseguida se solicita la participación de algunos estudiantes para que respondan las
preguntas planteadas en el problema: ¿En qué lugares los extremos de las tiras coinciden? Posible
respuesta: coinciden en el punto 24 cm. ¿Qué tienen en común los lugares en donde coinciden las
tiras? Posible respuesta: significa que 8 y 12 tienen un múltiplo en común, que es el número 24. Si
agregas más tiras, ¿en qué otras longitudes medidas coincidirán? Posible respuesta: los estudiantes
identifican que ya no es necesario cortar más tiras, sino completar la tabla, de esta manera identifican
que el siguiente múltiplo en común sería 48.
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes: mencionen los pasos que siguieron
con su equipo para identificar la noción de múltiplo y cómo se generan estos.
se les dará la ficha tecnica
Luego se reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una
estrategia de cómo cortar las tiras?, ¿fue necesario el uso de la recta numérica?, ¿por qué?, ¿qué
conocimiento matemático hemos descubierto a través del uso del material? Reflexiona: ¿Habrá otra
forma de resolver el problema planteado? ¿Qué debemos hacer para hallar los múltiplos de cualquier
número?

CIERRE se Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: • ¿Qué han 45
aprendido hoy? ¿Fue sencillo? • ¿Qué dificultades se presentaron? • ¿Pudieron superarlas en forma
individual o en forma grupal? • ¿Qué significa hallar los múltiplos de un número? • ¿En qué
problemas de tu vida cotidiana haces uso de los múltiplos de un número?
 Oscar Manuel Gallo Patino Jenry Iván Saavedra Calderón

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Director profesor de aula

Lista de cotejo para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Actúa y piensa

matemáticamente en situaciones de cantidad
APELLIDOS Y NONBRES Plantea elabora representaciones Justifica cuando un número es
relaciones entre los datos en concreta, gráfica y simbólica de múltiplo o divisor de otro.
problemas y las expresa en un los múltiplos y divisores de un
modelo relacionado a número
múltiplos y divisores de un
número.
1 Abad Ruíz diego
2 Álvarez abad briyanit
3 Álvarez veliz vairon
4 Calle corte rosmery
5 Calva chamba maria Elizabeth
6 Campoverde cortez clemente
7 Chamba gonza mateo
8 Chamba troncos gloria milagros
9 Cueva peña Andrés
10 Gaona chinchar sila
11 Girón García Viviana
12 Huamán chininin Jaime
13 Montalván Huamán Jerson
14 Ramos rivera hermis
15 Reyes rivera mercy
16 Rivera chamba elfer
17 Rivera girón marleny
18 Rivera merino Joel
19 Rivera troncos Andrés
20 Sánchez rosales Alexis
21 Veliz troncos Irma