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Principales
factores que intervienen en su desarrollo. Etapas y momentos más significativos. El
desarrollo infantil en el primer ciclo de vida. El papel de los adultos.
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................2
1. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO.........3
2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO Y LA NIÑA HASTA LOS 6
AÑOS................................................................................................................................4
2.1. PRIMERA INFANCIA (0-2 años).............................................................................5
2.1.1. Desarrollo físico................................................................................................5
2.1.2. Desarrollo motriz y postural (psicomotor)........................................................5
2.1.3. Desarrollo del lenguaje......................................................................................6
2.1.4. Desarrollo social................................................................................................7
2.2. Años preescolares (3-6 años).....................................................................................8
2.2.1. Desarrollo físico................................................................................................8
2.2.2. El desarrollo motriz y postural (psicomotor).....................................................9
2.2.3. Desarrollo del lenguaje......................................................................................9
2.2.4. Desarrollo social..............................................................................................10
3. EL DESARROLLO COGNITIVO: ETAPAS Y MOMENTOS MÁS
SIGNIFICATIVOS..........................................................................................................11
3.1. Desarrollo cognitivo, según Piaget..........................................................................11
I. El periodo sensorio-motor.......................................................................................11
II. El periodo sensorio-motor.......................................................................................13
a) Pensamiento simbólico y preconceptual (2 a 4 años)..............................................14
b) Pensamiento intuitivo..............................................................................................14
3.2. Etapas según Sigmun Freud....................................................................................14
3.3. Otros autores............................................................................................................15
4. EL PAPEL DE LOS ADULTOS..............................................................................15
BIBLIOGRAFIA.............................................................................................................15
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INTRODUCCIÓN.
b) Los cambios tienen relación con la edad, criterio que habitualmente no existe en
otras disciplinas psicológicas interesadas por el cambio.
Aunque hablemos de edad, en realidad, no nos referimos a una edad concreta, sino a
uno de los períodos en los que habitualmente dividimos el desarrollo humano.
Los cambios o transformaciones que tienen lugar en los primeros años de vida son
significativamente más acusados en cuanto al ritmo y profundidad que los que tienen
lugar en cualquier otro periodo, salvo aquellos que ocurren a lo largo del periodo de
gestación humana, no obstante, son especialmente relevantes los cambios que tienen
lugar en el primer año de vida del niño.
La maduración sigue una secuencia tanto más fija y predecible cuanto más cerca nos
encontramos de principio de la trayectoria vital individual. Por ejemplo: el desarrollo
prenatal sigue una secuencia predecible de carácter inexorable (mórula, glástula,
blástula, etc.). A partir del nacimiento, y cuanto más lejos nos encontremos del mismo,
el desarrollo, sobre todo el psicológico, tendrá cada vez menos dependencia respecto a
la maduración biológica, conllevando ese proceso la dificultad creciente de adscribir los
cambios a una edad concreta, pues hay que tener en cuenta otros factores diferentes a la
maduración. A título de ejemplo citaremos cuatro factores que condicionan las
diferencias de desarrollo y explican las diferencias individuales:
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filogénesis, dándose el caso de que esa adquisición resultó ser tan importante que acabó
grabada en los genes.
Podemos establecer una serie de leyes muy generales sobre la dependencia entre
maduración y aprendizaje:
a) Físico
b) Motriz y postural
c) Lenguaje
d) Conducta social
Características evolutivas:
Características evolutivas:
Los niños nacen equipados con una porción de reflejos de los que cabe
destacar los siguientes:
Reflejo de succión
Reflejo de hociqueo
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Reflejo de aferramiento
Reflejo de Moro: un cambio brusco de estimulación produce sobresalto
(por ejemplo, un golpe fuerte en la mesa) y se manifiesta por una
reacción como de susto (abrir los brazos echándolos hacia atrás y luego
cerrarlos sobre sí mismo, como sí tratara de dar un abrazo)
Andar automático: si tomamos a un bebé por las axilas y ponemos las
plantas de sus pies en una superficie plana el niño empieza a flexionar y
contraer sus piernas, como si estuviera moviéndose
Reflejo de Babinski: si se acaricia la planta del pie de un bebe, los dedos
se abren en forma de abanico y se doblan hacia adentro.
Como podemos comprobar existe una interrelación entre maduración del cerebro
y desarrollo de la conducta, sin embargo no es un proceso independiente de la
experiencia. El crecimiento del cerebro está afectado por elementos que van desde la
nutrición hasta la estimulación. En ese sentido, no es suficiente que las zonas
encargadas del lenguaje maduren para que el niño se ponga a hablar, se necesitan
estímulos físicos, pero sobre todo sociales.
A las 16 semanas es capaz de reconocer el rostro, las manos y la voz de las personas
de apego (madre, padre y/o familiares), manifestando a través de sonidos
inarticulados ese reconocimiento en situaciones y rutinas tales como el baño, el
vestido, las expresiones afectivas de esas figuras, etc. También es capaz de sonreír
como consecuencia del contacto social.
Podemos afirmar, además, que el progreso en el control postural (control del cuello
y el tronco) le permite una mayor relación con el entorno (relación social),
manifestándolo mediante conductas de satisfacción.
Podemos decir que el niño de 1 año goza de una posición social preeminente en su
contexto familiar, manifiesta una tendencia a repetir acciones o expresiones que le
reporten consecuencias agradables (satisfactorias) por parte de los que le rodean,
estas manifestaciones o conductas son propias del aprendizaje social.
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Se vuelve más independiente en relación con el ambiente social, siendo capaz de
manifestar sentimientos de miedo, cólera, ansiedad, celos y simpatía. En cuanto a su
conducta doméstica, contribuye en su alimentación, expresa la sensación de
satisfacción en la comida, ayuda a vestirse.
Durante los años preescolares, los niños no dejan de aumentar su talla y peso,
aunque más lentamente que en los dos primeros años.
El cerebro continúa su desarrollo, consistiendo en una arborización de las dendritas
y conexión de una neuronas con otras.
Concluye el proceso de mielinización de las neuronas (la mielina es una sustancia
que recubre el axón de las neuronas aumentando la velocidad de conducción de los
impulsos nerviosos).
Se va completando la teleencefalización con la maduración de las zonas distales de
la corteza cerebral.
El control sobre el propio cuerpo conoce un avance importante. Dicho control va
alcanzando las partes más alejadas del tronco, siguiendo las pautas de las leyes del
desarrollo físico y psicomotor (céfalo caudal y próximo distal)
El control de esfínteres se produce hacia el segundo o tercer año, controlándose
antes las heces que la orina, y antes de día que de noche.
Los movimientos de las piernas van adquiriendo finura y precisión, siendo capaz de
correr armónica y uniformemente.
Continúa perfeccionándose la motricidad en los brazos y supone un avance en la
psicomotricidad fina: trazar líneas verticales, pintar con los dedos (3 años), dibujar
una persona, recortar con tijeras (3-4 años), trazar letras, combinar rectas y curvas,
realizar trazos más propios de la escritura convencional (4-5 años).
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2.2.2. El desarrollo motriz y postural (psicomotor)
A los 5 años podemos decir que el niño utiliza correctamente el lenguaje hablado y,
salvo casos excepcionales, pronuncia correctamente. Está preparado para establecer
una relación con sus iguales o con los adultos mediante la utilización apropiada del
lenguaje hablado. Su lenguaje está completo en estructura y forma, usando la
subordinación.
Podemos decir que al final de esta edad, el niño ha obtenido el necesario grado de
maduración para iniciar y, en algunos casos consolidar; el proceso de aprendizaje del
lenguaje propio de la edad escolar (lecto-escritura).
Estadios:
Crisis de oposición (2-3 años). Intenta imponer sus deseos a los de los demás,
luchar por la posesión de los objetos, etc.
Periodo de gracia (3-4 años). El niño trata de seducir a los demás con la
ostentación de sus habilidades y destrezas.
Imitación de modelos adultos ( 4-5 años). En este periodo, el niño tiene una
conducta de imitación de los demás, principalmente de aquellos que le son más
semejantes o relevantes (el padre para el niño y la madre para la niña).
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La imitación e identificación parecen jugar papeles importantes en las
descripciones que hemos efectuado.
I. El periodo sensorio-motor
Subestadios:
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e) Reaccionen circulares terciarias (12-18 meses)
De los 2 a los 7 años, aproximadamente, se extiende la etapa del desarrollo del niño
denominada por Piaget preoperatoria. En esta etapa la inteligencia se vuelve
representativa (basada en esquemas de acción internos y simbólicos mediante los cuales
el niño manipula la realidad no ya directamente, sino a través de signos, símbolos,
imágenes, conceptos, etc.)
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capacidad simbólica, es capaz de abarcar simultáneamente diferentes
acontecimientos y situaciones.
La inteligencia sensoriomotora tiende a la satisfacción práctica. La
preoperatoria es reflexiva.
La inteligencia sensoriomotora trabaja sobre objetos y situaciones a través de
las acciones y las percepciones, la inteligencia preoperatoria actúa de
manera mediada sobre la realidad (por medio de signos y símbolos)
Por último, la inteligencia sensoriomotora es una experiencia privada, la
preoperatoria al ser representación de la realidad puede ser socializada y
compartida.
b) Pensamiento intuitivo
En sus estudios, Freud relaciona el desarrollo con estados emocionales y establece las
siguientes etapas de desarrollo:
d) Estadio anal (1-3 años). La energía libidinal se orientará hacia los esfínteres,
estando el placer ligado a las funciones excretoras. Estas podrán ser utilizadas
sádicamente como una herramienta de agresión para expresar hostilidad.
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3.3. Otros autores
Debemos citar en este tema a dos autores más, uno de ellos Erikson, de la escuela
psicoanalista aporta modificaciones a la teoría de Freud, modificaciones que
contradicen las afirmaciones de la teoría freudiana introduciendo el ambiente como
factor psicosocial de desarrollo y, por lo tanto, da a los factores psicosexuales menos
importancia.
La educación tiene como objeto el desarrollo de las capacidades de los alumnos. Por
lo tanto, partiendo de la maduración o momento del desarrollo en que se halle el
alumno, programará las actividades que éste ha de realizar para superar ese estado de
desarrollo. Toda interacción entre el niño y el adulto está sujeta a condiciones y
variables que tienen que ver con los diferentes aspectos que hemos vistos en este tema:
desarrollo físico, motriz-postural, del lenguaje, social, etc.
La parte más importante del desarrollo, aquella que depende de la influencia del
ambiente es en gran medida consecuencia de la educación. Para que la intervención
educativa sea efectiva en el proceso de enseñanza y aprendizaje y promueva el
desarrollo del niño es necesario que el maestro conozca el momento evolutivo de la
persona. De esa manera el maestro programará su intervención en razón del nivel
madurativo del alumno y de los objetivos concretos a conseguir durante el proceso.
BIBLIOGRAFIA
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