Cadernodoaluno 2014 2017 Vol2 Baixa Mat Matematica Ef 5s 6a PDF

a o
5 SÉRIE 6 ANO
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
Volume 2
MATEMÁTICA
CADERNO DO ALUNO
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
MATERIAL DE APOIO AO
CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO
CADERNO DO ALUNO
MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
5a SÉRIE/6o ANO
VOLUME 2
Nova edição
2014 - 2017
São Paulo
Governo do Estado de São Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretário da Educação
Herman Voorwald
Secretária-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretária de Articulação Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formação e
Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gestão da
Educação Básica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gestão de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informação,
Monitoramento e Avaliação
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assunção
Coordenadora de Infraestrutura e
Serviços Escolares
Dione Whitehurst Di Pietro
Coordenadora de Orçamento e
Finanças
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundação para o
Desenvolvimento da Educação – FDE
Barjas Negri
Caro(a) aluno(a),
Você está recebendo o Caderno de Matemática para o 2o semestre. Ao longo do 1o semestre,
você encontrou desafios que exigiram os conhecimentos e as habilidades desenvolvidos durante o
curso. Parabéns pelo esforço!
Agora, há outros desafios pela frente. Neste Caderno, você estudará a Geometria. Esse estudo
começa com o reconhecimento, a observação e a classificação de figuras planas e espaciais. Serão
apresentadas, também, diversas atividades utilizando diferentes tipos de materiais para o estudo
inicial da Geometria dos sólidos, bem como suas possíveis planificações.
Você aprenderá também a organizar e apresentar dados estatísticos por meio de tabelas e
gráficos. Aliás, você já deve ter visto em jornais e revistas várias tabelas e gráficos que buscam,
da melhor forma possível, transmitir determinadas informações. Ao analisá-los, perceberá que,
a partir deles, é possível obter informações relevantes sobre diversos assuntos (científicos, socio-
econômicos, esportivos, entre outros) e terá a oportunidade de investigar aspectos relacionados à
construção de tabelas e gráficos.
Esperamos que você participe de todas as atividades propostas pelo seu professor e, com isso,
possa aprender cada vez mais. O objetivo é contribuir para que o estudo da Matemática seja cada
vez mais prazeroso. Aproveite bastante!
Equipe Curricular de Matemática

Coordenadoria de Gestão da Educação Básica – CGEB
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
Matemática – 5a série/6o ano – Volume 2
?
!
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
DEFINIR E CLASSIFICAR EXPERIMENTANDO
Atividade diagnóstica
Agora você vai trabalhar em grupo. Com a ajuda de seu professor, forme pequenos grupos
(de 3 ou 4 participantes), discuta cada uma das perguntas a seguir e escreva em seu caderno as con-
clusões do seu grupo. Lembre-se de que, para realizar um bom trabalho coletivo, seu grupo deve
estar atento às seguintes regras:
t 2
VBOEPVNQBSUJDJQBOUFEPHSVQPFTUÈGBMBOEP PTPVUSPTEFWFNPVWJMPFNTJMÐODJP&TTB
regra é importante porque, quando mais de uma pessoa fala ao mesmo tempo, dificilmente
conseguimos entender o que cada uma está querendo dizer.
t 5
PEPTPTNFNCSPTEPHSVQPEFWFNQBSUJDJQBSEBTEJTDVTTÜFT4FVNJOUFHSBOUFFTUÈQBSUJ-
cipando muito mais do que o outro, ele deve deixar que aqueles que tenham participado
menos possam expressar suas ideias.
Ao final da atividade, seu grupo deverá fazer uma autoavaliação do trabalho levando em consi-
deração as regras estabelecidas. Bom trabalho!
Figuras para realização da atividade
4 6
2 7
1 3
5
8
12
13 10
11 14
16 19 20
15 18
17
5
21 22 23
24
25
27 28
30
29 26
32 33
31 37
38 39
35
36
34
43
40 41
42
44
47 45
49
46
48 50
1. Um participante do grupo deve escolher uma das 50 figuras e cada integrante deverá citar uma
característica da figura escolhida. Em seguida, é a vez de outro participante escolher, e repete-se
a atividade até que todos os integrantes tenham escolhido, cada um, uma figura. Registre na
tabela a seguir as características observadas.
6
Nome do aluno que escolheu a figura:
Número da figura escolhida:
Nome do aluno Característica identificada
7

2. Cada integrante do grupo deve escolher uma figura e citar uma de suas características. Em se-
guida, todos os outros integrantes do grupo devem listar quais das 50 figuras têm a caracterís-
tica escolhida. Cada um deverá preencher a tabela a seguir.
Nome do aluno que

escolheu a figura
Número da figura e
característica escolhida
Número das figuras com
a característica escolhida
Nome do aluno que

escolheu a figura
Número da figura e
Nome do aluno que

escolheu a figura
Número da figura e
8
Nome do aluno que

escolheu a figura
Número da figura e
LIÇÃO DE CASA
3. Utilizando as 50 figuras com que você trabalhou em classe, preencha a tabela com os números
das figuras que atendem às características apresentadas.
Característica Número das figuras

Figuras com apenas 3 lados
(retos ou “curvos”)
Figuras com apenas 3 lados retos
Figuras com apenas 3 “bicos”

Figuras com pelo menos
4 lados retos
Figuras com pelo menos 1 par
de lados paralelos
Figuras com todos os lados de
mesma medida
Figuras com lados que formam
uma “quina” perfeita (lados “em
cruz”) ou que possuem ângulo reto
VOCÊ APRENDEU?
4. Muitas das características que você identificou na atividade em grupo (e na Lição de casa) rece-
bem nomes específicos na Matemática. Sua tarefa agora será estabelecer uma correspondência
entre as nomenclaturas “oficiais” dessas características na Matemática e a descrição que você fez.
Para a realização dessa tarefa, você poderá utilizar o dicionário e recorrer à ajuda de seu professor.
9
Nomenclatura
“oficial” na Característica correspondente e um exemplo
Matemática
Polígono
Figuras com 4 lados retos (ou polígono de quatro lados). Exemplo:
19
Triângulo
Figuras com pelo menos 1 lado curvo. Exemplo:
38
Figuras com lados retos e “buracos” (ou polígono que tem pelo
menos um ângulo interno maior que 180o). Exemplo:
17
Polígono convexo
“Bicos” de uma figura com lados retos. Exemplo:
13
10
Espaço formado por lados “em cruz”, ou que formam uma

“quina perfeita”. Exemplo:
45
Paralelogramo
Triângulo com um ângulo formado por lados “em cruz”

(“em quina perfeita”). Exemplo:
36
Triângulo que tem pelo menos 2 lados iguais. Exemplo:
34
Triângulo escaleno
5. No espaço a seguir, você deve registrar outras definições “oficiais” da Matemática que seu pro-
fessor vai apresentar para a classe.
11
LIÇÃO DE CASA
6. Preencha a tabela a seguir com base nas 36 figuras apresentadas.
2 5
1 4
3
6
8
7
11
9
10
12
13
16
15
14 17
18
19
20 21
24
22
26
23 27
28
25
29
33
30 35
31
32 34
36
12
Nomenclatura “oficial”
Definição Figuras
na Matemática
Triângulo Polígono de 3 lados 20 a 34
Polígono de 4 lados
Triângulo equilátero
2VBESJMÈUFSPDPN
4 ângulos retos
4, 9, 10, 11, 16, 17, 18, 19
Polígono
não convexo
VOCÊ APRENDEU?
7. Cole o tangram disponível no final deste Caderno (Anexo 1) em uma cartolina e, em seguida,
recorte suas 15 peças e ordene-as pelo “tamanho”.
2VBMEBTëHVSBTRVFDPNQÜFNPtangramUFNNFOPSDPNQSJNFOUPUPUBM 2VBMUFNPNBJPS
comprimento? (Utilize sua régua nesta atividade.)
© Samuel Silva
Leitura e análise de texto
Dizemos que duas figuras são semelhantes quando têm

a mesma “forma”, mas tamanhos diferentes. Faça a seguinte
experiência com as figuras de três lados do tangram: coloque
a maior delas sobre a mesa; fique em pé diante da mesa,
pegue outra figura de três lados e, tapando um dos olhos, tente encontrar uma posição que
faça uma sobreposição perfeita das duas figuras. Se a sobreposição acontecer, dizemos que
as duas figuras são semelhantes.
13
9. Liste os triângulos semelhantes que você encontrou.
10. Repita o experimento com os quadriláteros do tangram e liste os que são semelhantes.
11. Comparando os resultados obtidos nas atividades 9 e 10 desta seção, escreva uma regra que
seja válida para os triângulos e para os quadriláteros, e que também garanta a semelhança
entre as figuras.
LIÇÃO DE CASA
12. Separe todos os triângulos do tangram, ordene-os pelo seu perímetro, depois pela sua área e, por
fim, compare essas ordenações. Registre as conclusões sobre o que você observou na compara-
ção entre as duas ordenações.
14
13. Investigue a possibilidade de formar figuras quaisquer usando as peças do tangram.
14. Forme polígonos de 5 e 6 lados com algumas peças do tangram. Desenhe os resultados obtidos
no espaço a seguir.
Investigando o eixo de simetria

15. Faça um desenho de tal forma que, quando colocado em frente a um espelho, forme uma determi-
nada figura. Por exemplo, para formar a letra A, basta que você desenhe metade da letra para que
possa vê-la inteira com a “fusão” entre o desenho feito e a imagem no espelho, como mostra a figura:
15
16. Colocando o espelho em determinada posição você pode formar, a partir dos desenhos a seguir,
uma forma geométrica fechada. Encontre essa forma geométrica e, em seguida, registre a des-
crição de algumas de suas características.
17. Verifique se as letras maiúsculas e de forma do seu nome podem ser escritas por reflexão com o
auxílio de um espelho, ou seja, informe qual(is) tem eixo de simetria.
16
?
!
PLANIFICANDO O ESPAÇO
É possível construir figuras em três dimensões usando vários tipos de materiais, como
papelão, cola e fita-crepe, ou, ainda, canudos, linha e agulha. Lendo este texto, você aprenderá
a construir algumas figuras em três dimensões usando canudos, linha e agulha. Essa atividade
será supervisionada por seu professor e deve ser realizada em classe. Para a atividade, serão
necessários alguns canudos, uma tesoura sem ponta, linha e uma agulha de costura.
Leia atentamente a explicação a seguir e interprete o desenho que descreve, passo a passo,
a construção de um cubo com suas diagonais. No desenho, convencionaremos que uma
seta simples ( ) indicará o sentido em que a linha deve ser passada no canudo vazio, e a seta
dupla ( ), o sentido em que a linha deve ser inserida em um canudo já ocupado por uma linha.
1o passo:
© Conexão Editorial
1
2
4
3
2o passo:
17 6 5 12
1 18
7 2 13
16 11
4
3 14
8 9 10 15
3o passo:
17
Para que o cubo fique mais rígido, divida cada quadrado em dois triângulos e construa,
com os canudos, as diagonais das faces do cubo.
4o passo:
VOCÊ APRENDEU?
1. Agora, você vai construir um cubo utilizando cartolina ou uma folha de papel. Copie ou cole
em uma cartolina a figura indicada no final deste Caderno (Anexo 2). Se não tiver uma cartoli-
na, recorte a folha do Anexo 2. Faça as dobras como indicado na figura a seguir e use fita adesiva
para fixar as bordas.
Planificação do cubo
Construção do cubo a
partir da sua planificação
18
2. Observe as três planificações a seguir e indique qual(is) delas pode(m) ser planificação(ões) de
um cubo. Caso você esteja com dificuldades, copie em uma folha de papel cada uma das plani-
ficações e tente montar o cubo a partir delas:
a) b) c)
3. As planificações a seguir não formam cubos. Como você pode concluir isso rapidamente?
a) b) c)
2VBJTEBTQMBOJëDBÎÜFTBTFHVJSGPSNBNDVCPTFRVBJTOÍPGPSNBN 1SPDVSFSFTQPOEFSTFN
montar os cubos, mas, se isso não for possível, copie cada planificação em uma folha, recorte e
tente montar o cubo.
a) b) c) d)
19
LIÇÃO DE CASA
5. É possível formar um cubo quando temos uma planificação com cinco quadrados alinhados e
um não alinhado? Justifique sua resposta.
Desafio!
Poliminós são figuras planas formadas pela justaposição de certo número de qua-
drados iguais, de maneira que um lado inteiro de um quadrado (face) fique em contato
com um lado inteiro de outro quadrado (outra face). Assim, por construção geomé-
trica, existe somente um poliminó de um quadrado (chamado monominó) e um poli-
minó de dois quadrados (dominó); dois poliminós de três quadrados (triminós), cinco
poliminós de quatro quadrados (tetraminós), e assim sucessivamente.
1) 4)
2)
3)
20
t %FTFOIFPTQFOUBNJOØT QPMJNJOØTGPSNBEPTQPSRVBESBEPT
EJGFSFOUFTRVFFYJTUFN
VOCÊ APRENDEU?
6. Como você concluiu na seção Desafio!, existem 12 pentaminós diferentes. A seguir, eles estão
desenhados e a cada um deles associou-se uma letra do alfabeto (as letras foram escolhidas em
referência à forma do pentaminó).
R I L N P T U V
W X Y Z
21
Recorte a folha quadriculada no final deste Caderno (Anexo 3), cole-a sobre uma cartolina,
pinte nela os 12 pentaminós e recorte-os.
(Observação: se não tiver uma cartolina, desenhe diretamente na folha quadriculada e recorte
os pentaminós.)
7. Pegue seus 12 pentaminós e forme um circuito fechado com diferentes quantidades de quadra-
dos na região interior do circuito.
A linha que delimita a região interior deve circundar o mais “por fora” possível o circuito, pas-
sando uma única vez pela aresta que une dois pentaminós (a Figura 1 exemplifica um possível
circuito e a Figura 2 indica que esse circuito deixou 11 quadrados na região interior).
Figura 1 Figura 2
Desenhe o circuito que você formou na malha a seguir.
22
LIÇÃO DE CASA
8. Monte um retângulo 6 =10 com os 12 pentaminós e pinte no quadriculado a seguir o resultado

que você obteve.

que você obteve.
VOCÊ APRENDEU?
que você obteve.
que você obteve.
12. Determine o numero de dominós, triminós e tetraminós distintos.
23
Desafio!
Existem 35 hexaminós. Desenhe-os em uma folha de papel quadriculado e, em seguida,
agrupe-os de acordo com o seguinte critério: completando o menor retângulo possível em
cada hexaminó formaremos retângulos 2 × 4, 3 × 3, 3 × 4, 2 × 5, 1 × 6 e 2 × 3. Agrupe os
hexaminós pelo menor retângulo que podemos formar com cada um deles.
VOCÊ APRENDEU?
13. Desenhe, na tabela a seguir, as vistas frontal, lateral e superior de cada um dos objetos sobre a mesa.
Superior
5 7
2
1 3 6
4
Lateral
Frontal
24
Figura Frontal Lateral Superior
25
14. Observe a imagem da casa a seguir. Desenhe as vistas da lateral direita, da lateral esquerda,
frontal, traseira e superior dessa casa, supondo que não existam outras janelas além das visíveis.
Superior
Frontal
Lateral direita
Lateral esquerda
Traseira
26
LIÇÃO DE CASA
15. Escolha um objeto qualquer, desenhe as vistas frontal, laterais e superior dele e leve-o para a aula
de Matemática para mostrá-lo a seus colegas e ao professor, juntamente com seus desenhos.
Vista frontal
Vista(s) lateral(is)
Vista superior
27
?
!
GEOMETRIA E FRAÇÕES COM O GEOPLANO OU
."-)"426"%3*$6-"%"4
VOCÊ APRENDEU?
Para esta e outras atividades, utilize uma malha de pontos, ou um geoplano, que poderá ser
construído em classe, com o auxílio de seu professor. A utilização da malha ou do geoplano será
determinada por ele, mas, para as atividades a seguir, utilizaremos a malha de pontos.
Todas as linhas que serão desenhadas nessa malha devem ligar ao menos dois de seus pontos.
Veja o modelo:
1. Desenhe na malha de pontos os algarismos de 0 a 9.
28
2. Escreva na malha de pontos seu nome e sobrenome.

(Dica: se o tamanho da malha não for suficiente, faça abreviações.)
3. Desenhe na malha: 5 quadriláteros diferentes (3 deles convexos e 2 não convexos), 3 triângulos

diferentes (1 triângulo isósceles, 1 triângulo retângulo isósceles e 1 triângulo escaleno).
29
4. Desenhe uma figura que não seja um quadrado e que atenda à seguinte condição: a
figura deve ter a mesma aparência, seja qual for o lado da malha que estejamos utilizando
para observá-la.
LIÇÃO DE CASA
5. Desenhe as figuras indicadas na malha a seguir, assumindo como unidade de medida de com-
primento 1 u:
a) quadrado de lado 2 u;
b) triângulo isósceles de base 4 u;
c) triângulo retângulo com lados perpendiculares medindo 2 u e 3 u;
d) paralelogramo com um par de lados opostos medindo 2 u;
e) pipa com todos os quatro lados de medida diferente de 2 u;
f ) trapézio de bases 2 u e 4 u.
30
1u
1u
VOCÊ APRENDEU?
6. Desenhe na malha a seguir figuras diferentes, com área 4 u².

1u
1u
31
7. Desenhe um quadrado de lado 2 u e, depois, outro que tenha o triplo da medida do lado
do anterior, ou seja, que tenha lado 6 u. Compare a área dos dois quadrados e registre suas
conclusões no espaço a seguir.
1u
1u
32
8. Desenhe na malha a seguir as seguintes figuras:
a) retângulo de área 2 u²;
b) quadrilátero de área 6 u²;
c) triângulo de área 6 u²;
d) paralelogramo com área 2 u²;
e) hexágono com área 4 u²;
f ) um retângulo e um quadrado de áreas iguais.
1u
1u
33
Se numerarmos as linhas e as colunas da malha de pontos, teremos um tabuleiro seme-

lhante ao do jogo batalha-naval. Cada ponto desse tabuleiro pode ser localizado de forma
única por um par de informações: a localização horizontal e a localização vertical. Imagine
agora que cada ponto da malha representa uma fração de numerador igual à localização ho-
rizontal do ponto (p) e denominador igual à localização vertical (q). Veja alguns exemplos:
q
8
7
D
6
1
A __ 3
B __
5 3 4
B
4
A 5 5
C __ 7
D __
3
1 6
2
C
1
0 p
1 2 3 4 5 6 7 8
VOCÊ APRENDEU?
9. Marque na malha todos os pontos que representam frações de denominador 5.

q
8
0 p
1 2 3 4 5 6 7 8
34
10. Marque na malha todos os pontos que representam números naturais.

q
8
0 p
1 2 3 4 5 6 7 8
1 e todas as frações equivalentes à ela.

11. Marque na malha a fração __
2
q
8
0 p
1 2 3 4 5 6 7 8
12. Na representação de frações em uma malha quadriculada, assinale verdadeiro (V) ou falso (F).
Caso tenha dificuldade com o vocabulário, consulte seu professor.
( ) Frações com denominadores iguais, necessariamente, estão alinhadas horizontalmente.
( ) As frações impróprias estão localizadas à direita da diagonal que passa pela origem.
( ) Frações equivalentes, necessariamente, estão alinhadas com a origem da malha e entre si.
35
2.
13. Represente na malha as frações equivalentes a __
3
q
11
10
0 p
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Vamos determinar um procedimento para fazer a adição de frações utilizando a malha

1 + __
quadriculada. Por exemplo, para fazer __ 2 os passos são:
2 3
1;
tNBSDBNPTPDPOKVOUPEFGSBÎÜFTFRVJWBMFOUFTa __
2
2;
tNBSDBNPTPDPOKVOUPEFGSBÎÜFTFRVJWBMFOUFTa __
3
tQSPDVSBNPTGSBÎÜFTEPTDPOKVOUPTNBSDBEPTRVFFTUFKBNBMJOIBEBTIPSJ[POUBMNFOUFF
nessa mesma linha, encontramos a soma adicionando os numeradores das frações.
q
8
7 3
__ __
4 7
__
6 6 6 6
5
4
3
2
1
0 p
1 2 3 4 5 6 7 8
36
LIÇÃO DE CASA
3 e __
1 + __
14. Represente nas malhas as seguintes operações (e seus resultados): __ 3 + ___
3 .
3 2 5 10
q q
11 11
10 10
9 9
8 8
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
0 p 0 p
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
37
?
!
PERÍMETRO, ÁREA E ARTE USANDO
MALHAS GEOMÉTRICAS
VOCÊ APRENDEU?
1. Desenhe a figura indicada abaixo (uma camisa) na malha quadriculada a seguir, cujos quadra-
dinhos têm lados com o dobro da medida dos quadradinhos da malha original.
38
2. Agora, desenhe a mesma figura da atividade 1 nas malhas a seguir (a da esquerda teve apenas
a largura dobrada; a da direita, apenas o comprimento). Em seguida, compare as figuras
desenhadas com a original e descreva o tipo de distorção que você verificou.
3. Compare as três transformações da figura que você fez nas atividades anteriores e responda:
a) Dois segmentos de reta paralelos em uma delas se mantêm paralelos nas outras?
b) Dois segmentos de reta perpendiculares em uma delas se mantêm perpendiculares nas outras?
39
c) Na camisa original, para que a manga encoste na lateral da camisa, é necessário um giro de
1 de volta de circunferência. Ocorre o mesmo com as camisas “transformadas”?
__
8
4. Proponha uma malha quadriculada, em uma folha avulsa, que faça a seguinte transformação no
homem indicado na figura a seguir: ele deve parecer mais gordo e mais baixo, sua perna direita
deve parecer mais afastada da esquerda e seus braços mais afastados do seu corpo.
5. Os três gráficos a seguir mostram a informação de que uma empresa vendeu R$ 100 000,00 no
BOPEFF3 OPBOPEF2VBMEBTUSÐTSFQSFTFOUBÎÜFTHSÈëDBTWPDÐBDIB
que a diretoria da empresa vai utilizar para convencer os acionistas de que a empresa está em
franco crescimento? Justifique sua resposta.
a) (em R$) b) (em R$)
110 000
100 000
110 000
2006 2007
100 000
c) (em R$)
2006 2007
110 000
100 000
2006 2007
40
6. Marque um ponto na malha abaixo e, em seguida, pinte todos os triângulos ao redor desse
ponto. Depois disso, responda: qual é a fração de uma volta completa que corresponde ao
ângulo interno do triângulo equilátero?
41
LIÇÃO DE CASA
7. Adote o lado do triângulo da malha a seguir como unidade de comprimento (1 u) e a área do

triângulo da malha como unidade de área (1 u²). Determine o perímetro e a área das figuras
a seguir.
2
4
42
8. Observe que o mosaico a seguir foi construído a partir de uma “peça básica” pintada na malha.
Peça básica
Construa uma “peça básica” e um mosaico a partir dela na malha a seguir.
9. Construa um mosaico com a “peça básica” indicada a seguir:

Peça básica
43
VOCÊ APRENDEU?
10. Observe um desenho feito em malha de pontos que, com o uso adequado de cores, explora
a representação de uma imagem tridimensional. Faça um desenho na malha a seguir que
explore o campo tridimensional.
PESQUISA INDIVIDUAL
Maurits Cornelis Escher (1898-1972) foi um importante artista gráfico holandês cujas
obras exploravam a construção de maravilhosas imagens por meio de técnicas que você
estudou indiretamente nesta Situação de Aprendizagem. As imagens criadas por Escher
exploram a ideia do infinito, dos opostos, da circularidade, além de paradoxos visuais.
Faça uma pesquisa em livros e/ou na internet sobre as obras de Escher, escolha uma
imagem criada por ele e tente identificar qual “peça básica” foi utilizada na sua composição.
44
TABELANDO A INFORMAÇÃO
VOCÊ APRENDEU?
1. Faça uma lista com os nomes de seus irmãos e de seus primos. Em seguida, use as tabelas abaixo
para informar dados sobre o número de pessoas que você listou. Coloque um título nas
tabelas e, na parte sombreada, um título para a informação apresentada.
(Observação: não há necessidade de usar as três linhas das tabelas.)
Título da tabela: ______________________________________
Título da tabela: ______________________________________
2. Troque seu caderno com um colega. Cada um deverá escrever nas linhas a seguir o máximo
possível de informações sobre os dados tabelados pelo outro. Alguns exemplos de informações
que podem ser obtidas são: número de irmãos do colega, número de primos homens, número
de primas etc.
45
3. Monte tabelas para representar as seguintes informações:
a) Qual é o número de lápis, borrachas e canetas sobre sua mesa?
b) Quantas portas e janelas há em sua casa?
c) Qual é o time de futebol dos membros diretos da sua família (pai, mãe e irmãos)?
46
PESQUISA INDIVIDUAL
Recorte e cole no espaço a seguir tabelas de jornais e revistas com dados numéricos.
Abaixo das tabelas recortadas e coladas, escreva algumas linhas explicando as informações
que podem ser obtidas com base nelas.
47
VOCÊ APRENDEU?
4. Faça uma leitura atenta dos dados da tabela e responda às perguntas a seguir.
Distribuição da água no mundo

Tipos de água no mundo Quantidade (em trilhões de toneladas)
Água salgada (mares e oceanos) 1 235 000
Água doce, dividida em: 41 000
t $POHFMBEBOBTDBMPUBTQPMBSFTFHFMFJSBT 30 750
t 4VCTPMP EFNBN
5 652
t 4VCTPMP BDJNBEFN
4 424
t -BHPTFMBHPBT 123
t 3JPT 12
t 6NJEBEFEPTPMP 25
t "UNPTGFSB OBGPSNBEFWBQPSEÈHVB 14
Fonte dos dados: UNIÁGUA (adaptado).
a) A quantidade de água salgada do planeta é muito maior que a de água doce. Se toda a
quantidade de água doce e de água salgada da Terra fosse mensurada por dois baldes
gigantes, quantos baldes com medida equivalente ao de água doce seriam necessários
para esvaziar o de água salgada? (Sua resposta deve ser aproximada.)
48
b) Numere as linhas da tabela que apresentam valores numéricos (de cima para baixo, de 1 a 9).
A soma dos dados presentes nas linhas 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9 corresponde ao valor indicado em
qual linha da tabela?
c) As águas do planeta que estão a exatamente 750 m de profundidade do subsolo aparecem

listadas em que linha da tabela?
d) Como seriam indicados os dados numéricos na tabela se, em vez de “trilhões de toneladas”,
fossem “bilhões de toneladas”? E se fossem “quatrilhões de quilos”?
5. Com base nos dados da tabela apresentada na atividade anterior sobre a distribuição da água
no mundo, faça os cálculos necessários para responder às seguintes perguntas.
a) Qual é a porcentagem de água doce na Terra?
b) A água doce de aproveitamento menos custoso é a de rios, lagos e lagoas. Do total de água
doce da Terra, qual é a porcentagem que pode ser obtida dessa forma?
49
c) Do total de água da Terra, qual a porcentagem de água doce corresponde a rios, lagos e lagoas?
6. Leia atentamente a tabela abaixo e, em seguida, responda às perguntas.
Quantidade de água per capita em alguns países

Países Água per capita (m³)
Arábia Saudita 129
Bahamas 94
Canadá 94 353
Cingapura 179
Congo 275 679
Emirados Árabes Unidos 58
Faixa de Gaza – território palestino 66
Gabão 133 333
Guiana 316 689
Guiana Francesa 812 121
Ilhas Salomão 100 000
Islândia 609 319
Kuwait 10
Líbia 118
Maldivas 113
Malta 149
Nova Zelândia 86 554
1BQVB/PWB(VJOÏ 166 563
Qatar 103
Suriname 292 566
50
a) Compare porcentualmente os valores do país com menor quantidade de água per capita
com o que tem maior quantidade.
b) Sabendo que a população da Arábia Saudita é de 24,6 milhões de habitantes e a de

Cingapura, de 4,3 milhões, calcule o total de água que cada um desses países tem dis
ponível em seu território. Compare os resultados obtidos e redija uma conclusão sobre
essa comparação.
51
LIÇÃO DE CASA
7. Observe a tabela a seguir e responda às perguntas.
Distribuição dos recursos hídricos, da superfície e da população no Brasil

(em % do total do país)
Região Recursos hídricos Superfície População

Norte 68,50 45,30 6,98
$FOUSP0FTUF 15,70 18,80 6,41
Sul 6,50 6,80 15,05
Sudeste 6,00 10,80 42,65
Nordeste 3,30 18,30 28,91
Total 100,00 100,00 100,00
a) Sabendo que a população do Brasil é de, aproximadamente, 190 milhões de habitantes,

calcule a população da região Sudeste, utilizando esse dado em conjunto com um dado
apresentado na tabela.
52
b) Calcule a área do território brasileiro, sabendo que a área da região Sudeste é de, aproxima
damente, 924 mil km².
c) Por que a porcentagem de recursos hídricos da região Norte é muito maior que a das de
mais regiões?
8. A tabela a seguir indica a evolução do uso de água no mundo:
Evolução do uso de água no mundo

Ano Habitantes Uso da água (m3/habitante/ano)
1940 2,3 . 109 400
1990 5,3 . 109 800
a) Escreva por extenso o número de habitantes do mundo em 1940 e em 1990.
b) Determine o total de m³ de água usado em 1990 no mundo.
53
c) Compare o crescimento porcentual entre 1940 e 1990 dos números indicados nas duas
colunas da tabela.
VOCÊ APRENDEU?
9. O Brasil produz 241 614 toneladas de lixo por dia, das quais 76% são depositadas a céu aberto
em lixões; 13%, em aterros controlados; 10%, em usinas, e 1% é incinerado. Do total de lixo
QSPEV[JEPQPSEJBOP#SBTJM DPSSFTQPOEFNBSFTUPTEFDPNJEB1FSHVOUBTF
a) Quantas toneladas de lixo são depositadas por dia a céu aberto no Brasil?
b) Quantas toneladas de lixo produzidas por dia no Brasil não correspondem a restos de comida?
c) Quantas toneladas de lixo são processadas por ano em aterros controlados no Brasil?
54
A LINGUAGEM DOS GRÁFICOS
VOCÊ APRENDEU?
1. Observe atentamente o gráfico a seguir e responda às questões.
Brasileiros que já foram ao dentista (em milhões)

70
60
50
40
30
20
10
0
65 anos ou
0 a 4 anos 5 a 19 anos 20 a 39 anos 40 a 49 anos 50 a 64 anos
mais
Nunca Consultou 10,606 8,084 1,683 0,54 0,608 0,635
Consultou 3,016 42,219 59,218 24,837 24,61 13,897
Fonte: IBGE, PNAD, 2008. Disponível em: <http://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/
NPOPHSBëBT(&#*43+QBOPSBNBQEG"DFTTPFNEF[
a) Qual é a principal informação transmitida por esse gráfico?
b) Qual é a informação indicada na linha horizontal? E na vertical?
55
c) Por que a informação é apresentada por meio de barras duplas (nas cores azul e marrom)?
d) Identifique sua idade nas categorias etárias do gráfico e responda quantos brasileiros nessa
mesma faixa de idade (aproximadamente) consultaram o dentista até o ano de 2008.
e) Em que faixa de idade o número de pessoas que nunca consultaram o dentista é maior do
que o número de pessoas que já consultaram o dentista?
f ) Qual é sua hipótese para o fato de a maior barra marrom estar na coluna “20 a 39 anos”?
g) Analisando o gráfico atentamente, é possível dizer quantos eram, em 2008, aproximada

mente, os brasileiros na faixa de 0 a 4 anos de idade? Como é possível fazer essa estimativa
e qual é o resultado obtido?
56
2. Observe atentamente a imagem a seguir e responda às perguntas.
Trabalho infantil no Brasil (crianças de 10 a 17 anos)
Nordeste
Norte 1 019 855

378 994
Centro-Oeste
282 470
Sudeste
1 107 471
Total de crianças envolvidas

em trabalho infantil no
Brasil: 3 406 514 Sul
617 724
Fonte: IBGE, Censo 2010.

%JTQPOÓWFMFNIUUQDFOTPJCHFHPWCSUSBCBMIPJOGBOUJMPVUSPTHSBëDPTIUNM"DFTTPFNKBO
a) Qual é a principal informação transmitida por essa imagem?
b) Como as cores foram utilizadas na composição da imagem?
57
c) Qual é a porcentagem de crianças envolvidas em trabalho infantil na região Sudeste em

relação ao total de crianças que trabalham no Brasil?
d) Em relação ao mapa, qual é a porcentagem de crianças envolvidas em trabalho infantil nas

demais regiões do Brasil?
e) Se você adicionar as porcentagens de cada região, qual valor encontraria?
58
LIÇÃO DE CASA
3. Observe atentamente o gráfico:
Concentração do trabalho infantil de 2004 a 2011 (5 a 17 anos)

18,0%
15,9%
16,0% 14,8% 14,9%
14,0% 14,4%
13,8% 13,6% 13,4% 13,6%
14,0% 13,1% Brasil
12,2% 12,4%
11,8% 11,3% 11,7% 11,6%
12,0% 11,5% Norte
11,1% 10,5% 10,8% 10,8% 10,6%
9,9% 10,1% 10,2%
9,8% 9,8% 9,7%
10,0% Nordeste
8,6% 8,4% 8,6%
7,9% 7,9%
8,0% 7,5% 7,4% Sudeste
6,6%
6,0% Sul
4,0%
Centro-Oeste
2,0%
0,0%
2004 2005 2006 2007 2009 2011
2004 2005 2006 2007 2009 2011

Brasil 11,8% 12,2% 11,5% 10,8% 9,8% 8,6%
Norte 13,8% 13,1% 12,4% 11,3% 10,1% 10,8%
Nordeste 14,8% 15,9% 14,4% 13,4% 11,7% 9,7%
Sudeste 7,9% 8,6% 8,4% 7,9% 7,5% 6,6%
Sul 14,9% 14,0% 13,6% 13,6% 11,6% 10,6%
Centro-Oeste 11,1% 10,5% 9,9% 9,8% 10,2% 7,4%
Fonte: IBGE, PNAD, 2004 e 2011. Disponível em: <http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/trabalhoerendimento/pnad2007/ graficos_pdf.
pdf>; <http://www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias/imprensa/ppts/00000010135709212012572220530659.pdf>. Acesso em: 20 dez. 2013.
a) Qual é a principal informação transmitida pelo gráfico?
b) Quantas e quais são as categorias utilizadas para o agrupamento da informação transmitida

pelo gráfico?
59
c) Qual é o significado da tabela apresentada abaixo do gráfico?
d) Qual é o significado da informação no eixo vertical?
e) Analise os índices de trabalho infantil referentes ao Nordeste. Para os anos indicados no grá
fico, eles sempre decresceram? Qual é a diferença entre o índice referente a 2004 e o índice
referente a 2011?
60
f ) Analise os dados de 2007. Quais são as regiões cujos índices foram superiores ao índice
do Brasil?
g) É possível afirmar que o percentual dos brasileiros de 5 a 17 anos que trabalham tem di
minuído no decorrer desses anos?
4. Observe atentamente o gráfico a seguir e responda às perguntas.

.
Gráfico do Censo 2012 do MEC
alunos de pós-graduação 203,717 mil

Ensino Superior
alunos de graduação 7,04 milhões
alunos 8,38 milhões Ensino Médio
alunos 29,70 milhões Ensino

Fundamental
alunos 7,30 milhões Ed. Infantil
Fonte: Inep, 2012. Disponível em: <http://download.inep.gov.br/educacao_basica/censo_escolar/resumos_tecnicos/

SFTVNP@UFDOJDP@DFOTP@FEVDBDBP@CBTJDB@QEGIUUQQPSUBMJOFQHPWCSWJTVBMJ[BSBTTFU@QVCMJTIFS"I+
DPOUFOUCSBTJMUFWFNBJTEFNJMIPFTEFNBUSJDVMBTOPBOPQBTTBEP"DFTTPFNEF[
a) Qual é a principal informação transmitida pelo gráfico?
61
b) As informações numéricas desse gráfico foram transmitidas por meio de polígonos. Como
esses polígonos foram construídos para manter a proporcionalidade entre eles e os dados
que representam?
c) Quantos alunos cursavam o Ensino Superior em 2012?

(ObservaçãoP&OTJOP4VQFSJPSJODMVJBMVOPTOBHSBEVBÎÍPFOBQØTHSBEVBÎÍP
d) A área do polígono que representa os alunos no Ensino Fundamental é igual a quantas ve
zes, aproximadamente, a área do polígono que representa os alunos no Ensino Superior?
62
VOCÊ APRENDEU?
5. Observe atentamente o gráfico e responda às perguntas.

Casos notificados de dengue no Brasil - 2008 a 2013
500 000
450 000
400 000
350 000
300 000
250 000
200 000
150 000
100 000
50 000
0
2008 2009 2010 2011 2012 2013
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste
'POUF0SHBOJ[BÎÍP1BOBNFSJDBOBEF4BÞEF%JTQPOÓWFMFNIUUQXXXQBIPPSHCSBJOEFYQIQ PQUJPODPN@DPOUFOUWJFXBSUJDMFJE*UFNJE
IUUQXXXQBIPPSHCSBJOEFYQIQ PQUJPODPN@DPOUFOUWJFXBSUJDMFJEEBEPTBUVBMJ[BEPTEBEFOHVFOPCSBTJMDBUJEOP
UJDJBTEUFOU*UFNJEIUUQXXXQBIPPSHCSBJOEFYQIQ PQUJPODPN@EPDNBOUBTLEPD@WJFXHJEMUFNJEIUUQXXX
QBIPPSHCSBJOEFYQIQ PQUJPODPN@DPOUFOUWJFXBSUJDMFJEOPWPTEBEPTEBEFOHVFOPCSBTJMDBUJEOPUJDJBTEUFOU*UFN
JEIUUQXXXEFOHVFPSHCSEFOHVF@NBQBTIUNM"DFTTPFNEF[
a) Qual é a principal informação que o gráfico transmite?
b) Qual foi a região brasileira em que houve mais casos confirmados de dengue no período de
2008 a 2013?
c) No eixo vertical, qual foi a escala utilizada?
63
d) Qual foi o número aproximado de casos confirmados de dengue em cada grande região e no
Brasil no ano de 2013?
e) Compare os dados de 2010 com os dados de 2013 e responda: os casos confirmados de

dengue diminuíram em todas as regiões nesse período?
6. Você deve saber: uma bateria é capaz de gerar energia elétrica a partir da energia química nela ar-
mazenada. Se uma bateria estiver em uso, a energia gerada por ela decai com o passar do tempo,
conforme mostra o gráfico que você deverá analisar a seguir.
Curva de descarga de uma bateria

5,4
A
5,2
unidades de energia
5,0
B
4,8
C
4,6
4,4
4,2 D
0 25 50 75 100 125 150 175 200
tempo (em minutos)
a) Qual é o maior valor de unidade de energia que a bateria analisada pode armazenar?
b) Depois de quanto tempo de uso contínuo, aproximadamente, a bateria analisada apresen

tará 4,2 unidades de energia?
64
c) Quanto tempo é necessário, aproximadamente, para que a bateria passe de 4,8 para 4,6 unida
des de energia?
d) Há maior queda de energia da bateria nos primeiros 25 minutos de uso ou nos 25 minutos
TFHVJOUFT +VTUJëRVFTVBSFTQPTUB
7. Observe atentamente os dois gráficos a seguir e responda às perguntas propostas.
Classes de matrícula na educação especial por etapa de ensino - Classes de matrícula na educação especial por etapa de ensino -
Brasil - 2012 Brasil - 2012
Classes especiais e escolas exclusivas Classes comuns (alunos incluídos)
Ed. Profissional
Ed. Profissional 0%
0% Ed.
EJA
Ed. Infantil Médio 8% Infantil
9% 7% 7%
EJA
28%
Médio Fundamental Fundamental

1% 62% 78%
Fonte: Inep, 2012. Disponível em: <http://download.inep.gov.br/educacao_basica/censo_

FTDPMBSSFTVNPT@UFDOJDPTSFTVNP@UFDOJDP@DFOTP@FEVDBDBP@CBTJDB@QEG"DFTTPFNEF[
a) Dos alunos portadores de necessidades especiais matriculados no Brasil em 2012 nos dois
tipos de escolas, qual a diferença de porcentagem dos que pertenciam ao Ensino Médio?
65
b) Qual é o segmento na Educação Especial que concentra o maior número de alunos com
necessidades especiais matriculados no Brasil em 2012?
c) O setor referente a aproximadamente 25% ou 1 de volta completa de alunos com necessidades

4
especiais matriculados em ambas as escolas está contemplado em qual das etapas de ensino?
E
4BCFOEPTFRVFPUPUBMEFBMVOPTDPNOFDFTTJEBEFTFTQFDJBJTNBUSJDVMBEPTOBT&TDPMBT&TQF
ciais/Escolas exclusivas foi de 199 656 e nas Escolas Comuns, 620 777. Observando o valor
QFSDFOUVBMRVFBQBSFDFOB&+"EBT&TDPMBT$PNVOT DBMDVMFPUPUBMEFBMVOPTRVFGPSBN
matriculados no ano de 2012 no Brasil.
66
CONSTRUÇÃO DE GRÁFICOS
VOCÊ APRENDEU?
1. A tabela a seguir foi montada com base em uma entrevista feita com 11 alunos de uma mesma classe.
No de livros Conceito
o Time de
Idade Altura N de consultados na Time de na primeira
Nome futebol
(em anos) (em m) irmãos biblioteca futebol prova de
do pai
em 2008 Matemática
Ana 12 1,54 1 6 Corinthians Corinthians C
Bruno 12 1,56 0 4 São Paulo Corinthians B
Carla 13 1,55 3 4 Corinthians Corinthians C
Diego 12 1,60 2 2 Palmeiras Palmeiras C
Fábio 12 1,62 4 0 São Paulo São Paulo D
Helena 13 1,60 3 12 Corinthians Corinthians A
+PÍP 13 1,63 2 5 Corinthians Santos B
+ÞMJP 14 1,66 1 8 Santos Santos C
Laura 12 1,58 2 10 São Paulo São Paulo Não fez
Maria 10 1,52 3 3 Flamengo Corinthians D
Rita 13 1,60 0 4 Palmeiras São Paulo C
67
Construa um gráfico de barras representando a idade dos alunos entrevistados.
Atenção!
O gráfico deve ser feito com precisão.
2. Analisando o gráfico que você construiu, responda:
a) Quem é o aluno mais velho? E o mais novo do grupo analisado?
b) Existe um padrão médio relativo às idades apresentadas ou elas são muito distintas entre os
alunos?
68
LIÇÃO DE CASA
3. Com base nos dados da tabela da atividade que você fez em classe, construa um gráfico de
barras para representar a altura dos 11 alunos entrevistados.
69
VOCÊ APRENDEU?
4. Desejamos construir um gráfico de barras para representar o número de livros consultados na bi
blioteca pelos 11 alunos da tabela, porém, queremos que seja feito com apenas 4 barras. Proponha
VNBGPSNBEFDPOTUSVÎÍPF FNTFHVJEB SFQSFTFOUFBOBNBMIBRVBESJDVMBEBBCBJYPPVFNVN
programa de computador.
70
4FVQSPGFTTPSWBJPSJFOUÈMPTPCSFBDPOTUSVÎÍPEFVNHSÈëDPEFTFUPSFT&NTFHVJEB QSFFODIB
a tabela com os dados obtidos nas entrevistas com os 10 alunos que realizaram a prova.
Distribuição de notas dos 10 alunos que fizeram a primeira prova de Matemática
Nota Número de alunos Porcentagem Ângulo
Total
6. Agora, construa um gráfico de setores com os dados da tabela preenchida na atividade anterior.
71
LIÇÃO DE CASA
7. O gráfico a seguir foi feito com base nos dados da tabela dos 11 entrevistados.
Flamengo
Santos Torce para o mesmo

time do pai
Palmeiras
Torce para time diferente
São Paulo do time do pai
Corinthians
Ana
a
o
o
na
+PÍP
+ÞMJP
ra
ia
Rita
o
Carl
Brun
Dieg
Fábi
Mar
Lau
Hele
a) Qual é o significado das bolinhas azuis? E o das bolinhas vermelhas?
b) Nesse gráfico, a presença de mais bolinhas azuis do que de bolinhas vermelhas tem um sig
nificado. Explique.
c) O Corinthians é o time que tem mais bolinhas alinhadas na sua linha horizontal. Qual é o
significado dessa representação na comparação com os outros times?
d) Calcule a porcentagem de alunos que torcem para times diferentes dos times de seus pais.
72
VOCÊ APRENDEU?
0CTFSWFPTEBEPTEBUBCFMBFDPOTUSVBVNHSÈëDPEFMJOIBTQBSBSFQSFTFOUÈMPT
Emissões de gases do efeito estuda no Brasil

(Total, em milhões de toneladas de CO2)
Setores 1990 1995 2000 2005 2010 2011 2012
Agropecuária 306 343 349 423 430 452 445
Energia 195 229 371 329 384 406 430
Mudança de
807 2 199 1 558 1 478 598 577 474
uso da Terra
Processos
56 57 70 70 70 78 89
industriais
'POUF60- %JTQPOÓWFMFNIUUQOPUJDJBTVPMDPNCSNFJPBNCJFOUFVMUJNBTOPUJDJBTSFEBDBPCSBTJMUFNNFOPS
FNJTTBPFNBOPTNBTOVNFSPEFWFDSFTDFSFNBUFBOPTIUN"DFTTPFNEF["EBQUBEPQBSBëOTEJEÈUJDPT
73
MEDIDAS DE TENDÊNCIA CENTRAL
Qual será a preferência musical dos alunos da nossa classe? Será que em nossa classe há
NBJTDPSJOUJBOPTPVTÍPQBVMJOPT 2VBMÏBQPSDFOUBHFNEFDBOIPUPTFOUSFOØT 2VBOUBT
horas semanais, em média, assistimos à TV? Como é nossa alimentação? Desde que formu
ladas adequadamente, inúmeras perguntas podem nos ajudar a conhecer o perfil de nossa
classe, e esse será o objeto de estudo para o trabalho em grupo cujo tema central será a Es
tatística. Você fará agora uma pesquisa para investigar questões como essas sobre os alunos
da sua classe. Seu professor vai ajudar na montagem dos grupos e na escolha dos temas.
A seguir, apresentamos sete propostas de temas para essa pesquisa, e cada grupo poderá
desenvolver uma delas. Em cada caso, apresentamos alguns exemplos de perguntas que
podem ser formuladas.
PESQUISA EM GRUPO
I. Esporte
t 2VBMÏPUJNFEFGVUFCPMQSFGFSJEPOBTBMB
t 2VBMÏPUJNFEFGVUFCPMQSFGFSJEPEFOPTTPTQBJT
t 2VBMÏPFTQPSUFGBWPSJUPEBTNFOJOBT &EPTNFOJOPT
t 2VBOUBTIPSBTTFNBOBJT FNNÏEJB EFEJDBNPTËQSÈUJDBEFBUJWJEBEFTGÓTJDBT
II. Características físicas

t 2VBMÏBBMUVSBNÏEJBEPTNFOJOPTEBDMBTTF &EBTNFOJOBT
t 2VBMÏBQPSDFOUBHFN FNTBMB EFQFTTPBTDPNDBCFMPTDMBSPTFNSFMBÎÍPËRVFMBTRVF
têm cabelos escuros?
t 2VBMÏPOÞNFSPEFTBQBUPTNBJTDPNVNOBDMBTTF
III. Hobby e lazer

t 2VBMÏBQPSDFOUBHFNEFBMVOPTRVFUÐNCJDIPEFFTUJNBÎÍP
t 2VBMCJDIPEFFTUJNBÎÍPTVSHFNBJTWF[FTOBQFTRVJTB
t 2VBOUPT BMVOPT EB DMBTTF GB[FN BMHVN UJQP EF DPMFÎÍP 2VBM Ï P UJQP EF DPMFÎÍP
mais citado?
t 2VBMÏPHÐOFSPNVTJDBMQSFGFSJEPQFMPTBMVOPTEBDMBTTF
74
IV. Família
t 2
VBMÏBNÏEJBEPOÞNFSPEFJSNÍPTEPTBMVOPTEBDMBTTF 2VBMÏBNÏEJBEPOÞNFSP
de irmãos de nossos pais?
t 2VBOUPTEFOPTTPTQBJTOBTDFSBNFN4ÍP1BVMP
t 2VBOUPT BMVOPT UÐN GBNJMJBSFT QSØYJNPT QBJT BWØT CJTBWØT
OBTDJEPT FN PVUSP
Estado do país?
V. Alimentação e hábitos pessoais
t 2VBMÏPBMJNFOUPQSFGFSJEPQFMPTBMVOPTEBDMBTTF
t 2VBOUBTGSVUBT FNNÏEJB DPOTVNJNPTQPSTFNBOB
t 2
VBOUBTIPSBTTFNBOBJT FNNÏEJB HBTUBNPTBTTJTUJOEPË57 2VBMÏPUJQPEFQSP
grama mais visto?
t 2VBOUBTIPSBTTFNBOBJTEFEJDBNPTËTUBSFGBTEFDBTBFBPTFTUVEPT
t 2VFNVTBDPNQVUBEPSDPNSFHVMBSJEBEF
VI. Curiosidades
t 2VBMÏBEJTUSJCVJÎÍPEPTTJHOPTBTUSPMØHJDPTFOUSFPTBMVOPTEBDMBTTF
t 2VBOUPTMJWSPTDBEBVNKÈMFVOBWJEB 2VBMÏBNÏEJBEFMJWSPTMJEPTQPSBOP
VII. Conhecimentos gerais
t 2VBOUPTBMVOPTTBCFNFNRVF&TUBEPCSBTJMFJSPOBTDFVBQSFTJEFOUFEB3FQÞCMJDB
t 2VBOUPTBMVOPTTBCFNRVBMÏPJEJPNBNBJTGBMBEPOPNVOEP
t 2VBOUPTBMVOPTDPOIFDFN.BVSJDJPEF4PVTB &.POUFJSP-PCBUP
t 2VBMBQSPëTTÍPRVFDBEBBMVOPEBDMBTTFEFTFKBTFHVJS
Caso algum grupo tenha interesse em investigar um tema diferente desses que foram
MJTUBEPT QPEFSÈTVHFSJMPBPQSPGFTTPS RVFBWBMJBSÈTFÏBEFRVBEPPVOÍP"TFHVJS QSP
QPNPTBMHVNBTFUBQBTQBSBPEFTFOWPMWJNFOUPEPUSBCBMIP4FVQSPGFTTPSWBJBKVEÈMPB
esclarecer essas etapas e a definir um calendário para a realização da atividade.
Bom trabalho!
75
Etapas do trabalho
I. Elaboração de perguntas para o questionário
t &TUBFUBQBTFSÈJOJDJBEBFNDMBTTF OPEJB do mês de , e concluída
GPSBEPIPSÈSJPEFBVMB3FDPNFOEBNTFVNBPVEVBTSFVOJÜFTEPHSVQPQBSBFMBCPSBSP
questionário, que deverá ser entregue ao professor no dia do mês de .
O professor deverá devolver os questionários com comentários, sugestões e correções,
no dia do mês de . Em seguida, cada grupo deverá se reunir
fora do horário de aula para finalizar o questionário, levando em conta as observações
feitas pelo professor.
FNCSFTFEFRVF BPFMBCPSBSBTQFSHVOUBTQBSBPRVFTUJPOÈSJP PHSVQPEFWFUFSFN
-
vista o tipo de gráfico a ser construído para a apresentação dos resultados.
II. Aplicação dos questionários em classe
t 0
RVFTUJPOÈSJPTFSÈBQMJDBEPOPEJB do mês de . Nesse dia,
cada grupo deverá trazer para a aula o questionário em número suficiente de cópias
para que seja respondido por todos os alunos da turma. Todo questionário deve ter
um espaço no final, reservado para observações feitas pelo entrevistado sobre sua
eventual dificuldade em responder a alguma(s) pergunta(s).
III. Tabulação dos dados, construção dos gráficos e análise dos resultados
t 0THSÈëDPTEFWFNTFSDPOTUSVÓEPTFNQBQFMNJMJNFUSBEP
t 0
HSVQP EFWFSÈ FMBCPSBS DBSUB[FT QBSB B BQSFTFOUBÎÍP EPT SFTVMUBEPT FN DMBTTF RVF
acontecerá no dia do mês de .
Além da apresentação do trabalho, o grupo deverá preparar um relatório sobre a pesqui
sa, que deve ser entregue no dia do mês de . Esse relatório
deve conter:
Introdução: apresentação do tema, cópia do questionário aplicado, breve descrição dos
objetivos de cada pergunta.
Tabulação dos dados: apresentação de tabelas.
Análise dos resultados: breve texto apresentando as conclusões da pesquisa.
Análise das eventuais falhas ocorridas durante a pesquisa: são exemplos de falhas
uma pergunta mal elaborada que tenha dificultado o entendimento, uma pergunta que
tenha causado dificuldades na hora de tabular os dados ou de fazer os gráficos, uma
pergunta que não tenha possibilitado investigar exatamente o que se pretendia etc.
76
VOCÊ APRENDEU?
1. Calcule a média dos seguintes conjuntos de dados referentes às idades de grupos de 5 pes
soas e, em seguida, responda se os resultados de cada cálculo representam apropriadamente os
números por meio dos quais foram obtidos.
a) 10, 11, 11, 12, 13.
b) 12, 12, 13, 45, 14.
c) 13, 10, 12, 12, 1.
77
"DMBTTJëDBÎÍPEPTQBÓTFTOPRVBESPHFSBMEFNFEBMIBTEFVNB0MJNQÓBEBÏSFBMJ[BEBDPOTJEFSBOEPTF
PUPUBMEFNFEBMIBTEFPVSPDPORVJTUBEBTEFQPJT DPOTJEFSBNTFEFQSBUBFEFCSPO[F5BMDSJUÏSJPQPEF
gerar algumas distorções, porque um país com grande quantidade de medalhas de prata e de bronze,
mas sem nenhuma medalha de ouro, fica atrás de um país que ganhe apenas uma medalha de ouro.
"UBCFMBBTFHVJSNPTUSBBDMBTTJëDBÎÍPEPTQSJNFJSPTDPMPDBEPTOPT+PHPT0MÓNQJDPTEF-POESFT
(2012), na Inglaterra, de acordo com esse critério.
Posição País Ouro Prata Bronze Total

1 Estados Unidos 46 29 29 104
2 China 38 27 23 88
3 (SÍ#SFUBOIB 29 17 19 65
4 Rússia 24 26 32 82
5 Coreia do Sul 13 8 7 28
6 Alemanha 11 19 14 44
7 França 11 11 12 34
8 Itália 8 9 11 28
9 Hungria 8 4 5 17
10 Austrália 7 16 12 35
11 +BQÍP 7 14 17 38
12 Cazaquistão 7 1 5 13
13 Holanda 6 6 8 20
14 Ucrânia 6 5 9 20
15 Nova Zelândia 6 2 5 13
16 Cuba 5 3 6 14
17 Irã 4 5 3 12
18 +BNBJDB 4 4 4 12
19 República Tcheca 4 3 3 10
20 Coreia do Norte 4 0 2 6
21 Espanha 3 10 4 17
22 Brasil 3 5 9 17
23 África do Sul 3 2 1 6
24 Etiópia 3 1 3 7
25 Croácia 3 1 2 6
'POUF'PMIBQSFTT%JTQPOÓWFMFNIUUQPMJNQJBEBTVPMDPNCSRVBESPEFNFEBMIBT"DFTTPFNGFW
78
a) Se fizermos uma reclassificação desses países levando em consideração, como critério de

ordenação, o maior número de medalhas, quais seriam algumas das mudanças na tabela?
b) Vamos propor outro critério para estabelecer a classificação no quadro de medalhas em uma
Olimpíada: “medalha de ouro vale 3 pontos; medalha de prata, 2 pontos, e medalha de
bronze, 1 ponto. Será mais bem classificado, portanto, o país com maior média ponderada
de pontos”.
Monte uma tabela estabelecendo a classificação de acordo com esse critério e compare com
a classificação oficial.
79
3. Calcule a mediana dos conjuntos de idades apresentados nos itens b e c da atividade 1 desta
seção. Em seguida, responda se a mediana é uma boa representante dos dados ou não.
4. Os salários pagos aos 8 funcionários de uma empresa são: R$ 500,00, R$ 600,00, R$ 600,00,
R$ 600,00, R$ 800,00, R$ 810,00, R$ 810,00, R$ 9 000,00. Calcule a média, a mediana e
a moda dos salários, e, em seguida, responda à seguinte pergunta: qual seria o salário mais
provável de um funcionário que viesse a ocupar o cargo de um dos profissionais dessa empresa,
se um desses cargos ficasse vago?
80
ANEXO 1
2 3
4 5
6
10
8 9
7
12
14
13

11 15
81
82
ANEXO 2
83
84
ANEXO 3
85
86
CONCEPÇÃO E COORDENAÇÃO GERAL Química: Ana Joaquina Simões S. de Mattos Rosângela Teodoro Gonçalves, Roseli Soares
NOVA EDIÇÃO 2014-2017 Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, João Jacomini, Silvia Ignês Peruquetti Bortolatto e Zilda
Batista Santos Junior, Natalina de Fátima Mateus e Meira de Aguiar Gomes.
COORDENADORIA DE GESTÃO DA Roseli Gomes de Araujo da Silva.
EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB Área de Ciências da Natureza
Área de Ciências Humanas
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Coordenadora Filosofia: Emerson Costa, Tânia Gonçalves e
Rodrigues Vargas Silvério, Fernanda Rezende
Maria Elizabete da Costa Teônia de Abreu Ferreira.
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Diretor do Departamento de Desenvolvimento Geografia: Andréia Cristina Barroso Cardoso, Santana da Silva Alves.
Curricular de Gestão da Educação Básica Débora Regina Aversan e Sérgio Luiz Damiati.
João Freitas da Silva Ciências: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
História: Cynthia Moreira Marcucci, Maria de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
Diretora do Centro de Ensino Fundamental Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação Otheguy Fernandez.
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Profissional – CEFAF Luís Prati.
Sociologia: Alan Vitor Corrêa, Carlos Fernando de
Valéria Tarantello de Georgel
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
Coordenadora Geral do Programa São Paulo Física: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
PROFESSORES COORDENADORES DO NÚCLEO Vieira Costa, André Henrique GhelÅ RuÅno,
faz escola
PEDAGÓGICO Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
Valéria Tarantello de Georgel
Área de Linguagens M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Coordenação Técnica Educação Física: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Roberto Canossa Budiski de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel Plana Simões e Rui Buosi.
Roberto Liberato Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
Smelq Cristina de 9lbmimerime :oeÅe e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali Química: Armenak Bolean, Cátia Lunardi, Cirila
Rodrigues dos Santos, Mônica Antonia Cucatto da Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
EQUIPES CURRICULARES
Silva, Patrícia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes, Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
Área de Linguagens Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonçalves C. A. Xavier, Marcos Antônio Gimenes, Massuko
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz. S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Sílvia H. M.
Eduardo Povinha, Kátia Lucila Bueno e Roseli Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês): Célia
Ventrella.
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Área de Ciências Humanas
Educação Física: Marcelo Ortega Amorim, Maria Ednéa Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Filosofia: Álex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt, Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Rosângela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto Nitsch Medeiros e José Aparecido Vidal.
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldão, Isabel Cristina
Silveira.
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Kátia Vitorian Gellers, Lídia Maria Batista Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Célio
Língua Estrangeira Moderna (Inglês e
BomÅm, Lindomar Alves de Oliveira, Lúcia Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Espanhol): Ana Beatriz Pereira Franco, Ana Paula
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza, Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
de Oliveira Lopes, Marina Tsunokawa Shimabukuro
Neusa A. Abrunhosa Tápias, Patrícia Helena Márcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
e Neide Ferreira Gaspar.
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato Mônica Estevan, Regina Célia Batista, Rita de
Língua Portuguesa e Literatura: Angela Maria José de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de Cássia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Libório,
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos Campos e Silmara Santade Masiero. Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
Santos, João Mário Santana, Kátia Regina Pessoa, e Sonia Maria M. Romano.
Língua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Mara Lúcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonçalves História: Aparecida de Fátima dos Santos
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letícia M.
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Área de Matemática de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Silva, Cristiane Gonçalves de Campos, Cristina
Matemática: Carlos Tadeu da Graça Barros, Márcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Ivan Castilho, João dos Santos, Otavio Yoshio Cunha Riondet Costa, Maria José de Miranda
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin Sant’Ana
Yamanaka, Rosana Jorge Monteiro, Sandra Maira Nascimento, Maria Márcia Zamprônio Pedroso,
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione. Patrícia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Priscila Lourenço, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Área de Ciências da Natureza Sílvia Regina Peres.
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Área de Matemática
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Matemática: Carlos Alexandre Emídio, Clóvis Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonçalves,
Rodrigo Ponce.
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi, Celso Francisco do Ó, Lucila Conceição Pereira e
Ciências: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli, Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia, Tânia Fetchir.
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e Evaristo Glória, Everaldo José Machado de Lima,
Maria da Graça de Jesus Mendes. Fabio Augusto Trevisan, Inês Chiarelli Dias, Ivan Apoio:
Castilho, José Maria Sales Júnior, Luciana Moraes Fundação para o Desenvolvimento da Educação
Física: Anderson Jacomini Brandão, Carolina dos Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello, - FDE
Santos Batista, Fábio Bresighello Beig, Renata Mário José Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Cristina de Andrade Oliveira e Tatiana Souza da Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi, CTP, Impressão e acabamento
Luz Stroeymeyte. Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro, Escala Empresa de Comunicação Integrada Ltda.
GESTÃO DO PROCESSO DE PRODUÇÃO CONCEPÇÃO DO PROGRAMA E ELABORAÇÃO DOS Ciências Humanas
EDITORIAL 2014-2017 CONTEÚDOS ORIGINAIS Coordenador de área: Paulo Miceli.
Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Luís
FUNDAÇÃO CARLOS ALBERTO VANZOLINI COORDENAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO Martins e Renê José Trentin Silveira.
DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS Geografia: Angela Corrêa da Silva, Jaime Tadeu Oliva,
Presidente da Diretoria Executiva
Mauro de Mesquita Spínola CADERNOS DOS ALUNOS Raul Borges Guimarães, Regina Araujo e Sérgio Adas.
Ghisleine Trigo Silveira
GESTÃO DE TECNOLOGIAS APLICADAS História: Paulo Miceli, Diego López Silva,
CONCEPÇÃO Glaydson José da Silva, Mônica Lungov Bugelli e
À EDUCAÇÃO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo, Raquel dos Santos Funari.
Direção da Área Luis Carlos de Menezes, Maria Inês Fini
coordenadora! e Ruy Berger em memória!. Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins,
Guilherme Ary Plonski
Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos
Coordenação Executiva do Projeto AUTORES Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers.
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Linguagens Ciências da Natureza
Gestão Editorial Coordenador de área: Alice Vieira. Coordenador de área: Luis Carlos de Menezes.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabíola Bovo
Denise Blanes
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jéssica Mami Mendonça, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Equipe de Produção Makino e Sayonara Pereira. Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Editorial: Amarilis L. Maciel, Ana Paula S. Bezerra, Educação Física: Adalberto dos Santos Souza, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Angélica dos Santos Angelo, Bóris Fatigati da Silva, Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Bruno Reis, Carina Carvalho, Carolina H. Mestriner, Venâncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Ciências: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Carolina Pedro Soares, Cíntia Leitão, Eloiza Lopes, Renata Elsa Stark e Sérgio Roberto Silveira.
João Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Érika Domingues do Nascimento, Flávia Medeiros, Julio Cézar Foschini Lisbôa, Lucilene Aparecida
LEM – Inglês: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Giovanna Petrólio Marcondes, Gisele Manoel, Esperante Limp, Maíra Batistoni e Silva, Maria
Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini
Jean Xavier, Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Leslie Sandes, Mainã Greeb Vicente, Maíra de Rogério Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Fidalgo.
Freitas Bechtold, Marina Murphy, Michelangelo Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordão,
Russo, Natália S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
LEM – Espanhol: Ana Maria López Ramírez, Isabel
Paula Felix Palma, Pietro Ferrari, Priscila Risso, Gretel María Eres Fernández, Ivan Rodrigues
Física: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Regiane Monteiro Pimentel Barboza, Renata Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Guilherme Brockington, Ivã Gurgel, Luís Paulo
Regina Buset, Rodolfo Marinho, Stella Assumpção González.
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e Tiago Jonas Maurício Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Língua Portuguesa: Alice Vieira, Débora Mallet
de Almeida. Roger da PuriÅcação Siqueira, Sonia Salem e
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Yassuko Hosoume.
José Luís Marques López Landeira e João
Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca
Henrique Nogueira Mateos. Química: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Micsik, Dayse de Castro Novaes Bueno, Érica
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Marques, José Carlos Augusto, Juliana Prado da Matemática Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valença de Sousa
Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Acunzo Coordenador de área: Nílson José Machado. Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Forli, Maria Magalhães de Alencastro, Vanessa Matemática: Nílson José Machado, Carlos Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidião.
Bianco e Vanessa Leite Rios. Eduardo de Souza Campos Granja, José Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moisés, Rogério Caderno do Gestor
Edição e Produção editorial: R2 Editorial, Jairo Souza Ferreira da Fonseca, Ruy César Pietropaolo e Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Design GráÅco e Occy Design projeto gráÅco!. Walter Spinelli. Felice Murrie.
A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo autoriza a reprodução do conteúdo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educação do país, desde que mantida a integri-
dade da obra e dos créditos, ressaltando que direitos autorais protegidos*deverão ser diretamente negociados com seus próprios titulares, sob pena de infração aos artigos da Lei no 9.610/98.
* Constituem “direitos autorais protegidos” todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que não estejam em domínio público nos termos do artigo 41 da Lei de
Direitos Autorais.
* Nos Cadernos do Programa São Paulo faz escola são indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos conteúdos apresentados e como referências bibliográficas.
Todos esses endereços eletrônicos foram checados. No entanto, como a internet é um meio dinâmico e sujeito a mudanças, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo não garante que os sites
indicados permaneçam acessíveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material são de autoria de terceiros e mantêm as características dos originais, no que diz respeito à grafia adotada e à inclusão e composição dos elementos cartográficos
(escala, legenda e rosa dos ventos).

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a o

Equipe Curricular de Matemática

Nome do aluno que escolheu a figura:

Número da figura escolhida:

Nome do aluno Característica identificada

Nome do aluno que escolheu a figura:

Número da figura escolhida:

Nome do aluno Característica identificada

Nome do aluno que escolheu a figura:

Número da figura escolhida:

Nome do aluno Característica identificada

Nome do aluno que escolheu a figura:

Nome do aluno que

Nome do aluno que

Nome do aluno que

Nome do aluno que

Característica Número das figuras

Figuras com apenas 3 “bicos”

Figuras com 4 lados retos (ou polígono de quatro lados). Exemplo:

Figuras com pelo menos 1 lado curvo. Exemplo:

“Bicos” de uma figura com lados retos. Exemplo:

Espaço formado por lados “em cruz”, ou que formam uma

Triângulo com um ângulo formado por lados “em cruz”

Triângulo que tem pelo menos 2 lados iguais. Exemplo:

6. Preencha a tabela a seguir com base nas 36 figuras apresentadas.

Leitura e análise de texto

Dizemos que duas figuras são semelhantes quando têm

9. Liste os triângulos semelhantes que você encontrou.

13. Investigue a possibilidade de formar figuras quaisquer usando as peças do tangram.

Investigando o eixo de simetria

Leitura e análise de texto

Desenhe o circuito que você formou na malha a seguir.

8. Monte um retângulo 6 =10 com os 12 pentaminós e pinte no quadriculado a seguir o resultado

9. Monte um retângulo 5 =12 com os 12 pentaminós e pinte no quadriculado a seguir o resultado

12. Determine o numero de dominós, triminós e tetraminós distintos.

Figura Frontal Lateral Superior

1. Desenhe na malha de pontos os algarismos de 0 a 9.

2. Escreva na malha de pontos seu nome e sobrenome.

3. Desenhe na malha: 5 quadriláteros diferentes (3 deles convexos e 2 não convexos), 3 triângulos

b) triângulo isósceles de base 4 u;

c) triângulo retângulo com lados perpendiculares medindo 2 u e 3 u;

d) paralelogramo com um par de lados opostos medindo 2 u;

e) pipa com todos os quatro lados de medida diferente de 2 u;

6. Desenhe na malha a seguir figuras diferentes, com área 4 u².

8. Desenhe na malha a seguir as seguintes figuras:

a) retângulo de área 2 u²;

b) quadrilátero de área 6 u²;

c) triângulo de área 6 u²;

d) paralelogramo com área 2 u²;

e) hexágono com área 4 u²;

f ) um retângulo e um quadrado de áreas iguais.

Leitura e análise de texto

Se numerarmos as linhas e as colunas da malha de pontos, teremos um tabuleiro seme-

9. Marque na malha todos os pontos que representam frações de denominador 5.

10. Marque na malha todos os pontos que representam números naturais.

1 e todas as frações equivalentes à ela.

( ) Frações com denominadores iguais, necessariamente, estão alinhadas horizontalmente.

Leitura e análise de texto

Vamos determinar um procedimento para fazer a adição de frações utilizando a malha

a) (em R$) b) (em R$)

7. Adote o lado do triângulo da malha a seguir como unidade de comprimento (1 u) e a área do

Construa uma “peça básica” e um mosaico a partir dela na malha a seguir.

9. Construa um mosaico com a “peça básica” indicada a seguir:

g) Analisando o gráfico atentamente, é possível dizer quantos eram, em 2008, aproximada

b) Depois de quanto tempo de uso contínuo, aproximadamente, a bateria analisada apresen