Unidad Vi - 3er. Grado

6
Tercer grado de Primaria

Ministerio de educación
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

Unidad didáctica 6 - 3.er grado de Primaria - Dotación 2016
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad integrada): Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):
Elizabeth Rojas Del Águila Katya Hurtado Cordero
Mariela Corrales Prieto Giovanna Karito Piscoya Rojas
Norma Maldonado Sánchez
Wilfredo Palomino Noa
Yolanda María Yanase Morita
Isela Sierralta Pinedo
Diseño gráfico: Katherine Rosa Camacho Laurente

Corrección de estilo: José Luis Carrillo Mendoza
Ilustración de carátula: Oscar Pablo Casquino Neyra
Primera edición: agosto 2015

Tiraje: 60 860 ejemplares
Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2015-11956
Ministerio de educación
Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso:
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. en
los talleres gráficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., sito en Juan del Mar y Bernedo 1298 - Lima
Impreso en el Perú/Printed in Peru
© Ministerio de educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educación
Presentación
Estimado(a) docente:
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente

desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con las niñas y los
niños, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedagógicos, que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área, los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado, y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre y cuando se tenga en cuenta la secuencia que
se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas, los cuales son
necesarios para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didáctica 6 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás una
unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente, y Personal
Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos que
deben ser resueltos por las niñas y los niños a través de las competencias de las áreas señaladas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, tanto en tu escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Luego de llevar a cabo las sesiones, estaremos a la espera de tus comentarios o
sugerencias, los cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas actividades
que se realizan en tu región.
¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!
equipo pedagógico
3
Tercer Grado - Unidad 6
Índice
Presentación........................................................................................................... 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones
de aprendizaje ........................................................................................................ 7
coMunicación/PersonaL sociaL/ciencia Y aMBiente ........ 11

Unidad didáctica 6 : Conocemos nuestro medio natural y ..............................
compartimos cómo cuidarlo ........................................... 13
Sesión de aprendizaje 01: Leemos el cuento “Descubre tu nueva misión” ................ 23
Sesión de aprendizaje 02: Dialogamos para planificar nuestras actividades .............. 31
Sesión de aprendizaje 03: Ubicamos el lugar donde vivimos ...................................... 39
Sesión de aprendizaje 04: ¿Qué encontramos en nuestro ecosistema? (parte 1) ...... 45
Sesión de aprendizaje 06: Leemos el texto instructivo “Macetero Plastiquín”............ 61
Sesión de aprendizaje 08: Escribimos un texto instructivo .......................................... 77
Sesión de aprendizaje 09: Escribimos un texto instructivo (continuación) ................. 86
Sesión de aprendizaje 10: Identificamos elementos naturales y sociales ................... 92
Sesión de aprendizaje 11: Diferenciamos los espacios urbanos de los rurales ........... 98
Sesión de aprendizaje 12: Personas que aportan a la construcción de
nuestro espacio ................................................................... 103
Sesión de aprendizaje 13: Componentes vivos del ecosistema ................................... 108
Sesión de aprendizaje 14: Leemos y reconocemos la importancia de
las áreas verdes ................................................................... 116
Sesión de aprendizaje 15: Relaciones entre los seres vivos del ecosistema (1) .......... 124
Sesión de aprendizaje 16: Relaciones entre los seres vivos del ecosistema (2) .......... 132
Sesión de aprendizaje 17: Conocemos a los animales en peligro de extinción ........... 140
Sesión de aprendizaje 18: Participamos en un debate sobre los animales en
peligro de extinción ............................................................. 148
4
Sesión de aprendizaje 19: Componentes no vivos del ecosistema ............................. 158

Sesión de aprendizaje 20: Reconociendo la vida en el suelo ....................................... 166
Sesión de aprendizaje 21: El agua, fuente de vida ....................................................... 172
Sesión de aprendizaje 22: Leemos el texto: manteniendo limpia el agua ................... 182
Sesión de aprendizaje 23: Ahorramos el agua si la usamos con responsabilidad ....... 189
Sesión de aprendizaje 24: Cómo usamos los recursos en nuestra vida diaria ............ 196
Sesión de aprendizaje 25: Utilizamos responsablemente la energía eléctrica ............ 202
Sesión de aprendizaje 26 : Leemos un díptico sobre el cuidado del ambiente............ 207
Sesión de aprendizaje 27 : ¿Contaminación en mi escuela? (1)................................... 216
Sesión de aprendizaje 28: ¿Contaminación en mi escuela? (2) ................................... 225
Sesión de aprendizaje 29: Escribimos un díptico sobre el cuidado del
medio ambiente .................................................................. 230
Sesión de aprendizaje 30: Revisamos nuestro díptico sobre el cuidado
del medio ambiente ............................................................ 238
Sesión de aprendizaje 31: “Yo sí puedo cuidar el ambiente” ....................................... 244
Sesión de aprendizaje 32: ¿ Qué peligros hay en la naturaleza? ................................. 251
Sesión de aprendizaje 33: Escribimos lemas que motiven a cuidar el ambiente
en que vivimos .................................................................... 257
Sesión de aprendizaje 34: Revisamos nuestros lemas y nos organizamos
para difundirlos ................................................................... 266
Sesión de aprendizaje 35: Planificamos una campaña para cuidar el ambiente ........ 272
Sesión de aprendizaje 36: Expresamos las causas y consecuencias de la
contaminación de los recursos naturales ........................... 280
Sesión de aprendizaje 37: ¿Cómo puedo mejorar y cuidar el ambiente? ................... 287
Sesión de aprendizaje 38: Demostramos lo aprendido sobre nuestro
medio natural ...................................................................... 295
Sesión de aprendizaje 39: Dialogamos, leemos y escribimos sobre el
cuidado del ambiente ......................................................... 306
5
MateMÁtica ................................................................................................... 319

Unidad didáctica 6 : Aprendemos conociendo la naturaleza y los
animales que habitan en ella ...................................... 321
Sesión de aprendizaje 01. Hacemos gráficos de barras con los resultados
de la pesca .................................................................... 325
Sesión de aprendizaje 02 Anticipamos, comprobamos y organizamos
resultados...................................................................... 334
Sesión de aprendizaje 03. Resolvemos problemas de equilibrio en la balanza ..... 340
Sesión de aprendizaje 04. Encontramos el término desconocido ........................ 349
Sesión de aprendizaje 05. Salvemos a los animales en extinción .......................... 357
Sesión de aprendizaje 06. Construimos figuras compuestas con el Tangram ........ 364
Sesión de aprendizaje 07. Construimos las casas de los animales ........................ 371
Sesión de aprendizaje 08. Medimos los perímetros de los nidos de las aves ....... 377
Sesión de aprendizaje 09. Estimamos la superficie de las jaulas ........................... 382
Sesión de aprendizaje 10. Dividimos una cantidad haciendo grupos .................... 388
Sesión de aprendizaje 11. Dividimos de dos formas ............................................. 394
Sesión de aprendizaje 12. Multiplicamos para resolver problemas de división .... 401
Sesión de aprendizaje 13. Aprendemos a dividir descomponiendo ...................... 407
Sesión de aprendizaje 14. ¿Todas las divisiones son exactas? ................................ 413
Sesión de aprendizaje 15. ¿Qué aprendimos? ...................................................... 419
6
Orientaciones y recomendaciones para el

uso de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden
a una planificación anual del grado conformada por las competencias y capacidades de
las áreas curriculares que se orientan al logro de los estándares del ciclo y situaciones
significativas retadoras para los estudiantes. Además, se ha considerado que todas las
unidades didácticas guarden relación entre sí, lo cual posibilita que los saberes construidos
en una unidad permitan que los estudiantes adquieran los saberes previos que se requieren
para la siguiente.
La integración de las áreas se plasma en la unidad didáctica. Cada sesión permite que se
resuelva la situación retadora planteada en la situación significativa. Este reto se afronta
desde una o dos competencias de alguna de las áreas curriculares, las cuales aparecen
de acuerdo con las necesidades de la situación significativa. Esto se puede apreciar en la
secuencia de sesiones, en la que las competencias seleccionadas corresponden a diversas
áreas, en el caso de la unidad didáctica integrada.
Otra forma de programar las unidades didácticas, que se ha presentado también como
parte de los ejemplos, es la que corresponde al desarrollo de un área curricular. Se opta por
esta forma de programación cuando las competencias no pueden ser desarrolladas en la
misma situación significativa que las otras áreas.
Las unidades didácticas que se incluyen en este material serán las últimas de los ejemplos
que se ofrecen. En ellas encontrarás sesiones de aprendizaje en las cuales se aplican los
procesos pedagógicos y didácticos propios de cada área curricular. Recuerda que para la
programación de la unidad didáctica debes tener en cuenta lo siguiente:
Identifica las situaciones significativas que plantean retos a los estudiantes, esto es,
que les permiten usar sus saberes previos y también ampliarlos. Estas situaciones
deben estar identificadas en tu programación anual.
Evalúa los progresos de tus estudiantes con respecto a las competencias y, según ellas,
revisa lo que habías previsto en tu planificación anual. Si difieren de las necesidades
de tus estudiantes, entonces debes actualizar las competencias y capacidades por
desarrollar.
Describe tu situación significativa de acuerdo con los retos que esta plantea a los
estudiantes; ten en cuenta también que debe ser interesante para las niñas y los
niños.
Plantea tu secuencia de sesiones. Si se trata de una unidad didáctica en la que se
integran las áreas curriculares, entonces debes reflexionar cómo sus competencias
se deben ir vinculando en la secuencia, para que los estudiantes puedan resolver,
comprender o ampliar sus saberes.
7
En la evaluación de la unidad debes identificar una situación que se vincule con la

que se ha trabajado en la unidad didáctica y que permita que los estudiantes pongan
en funcionamiento las competencias que fueron seleccionadas.
Las sesiones de aprendizaje se elaboran sobre la base del documento de orientaciones
para la planificación. En ella se incluyen los procesos pedagógicos y los procesos
didácticos. También encontrarás la evaluación del progreso de las competencias.
Recuerda que la unidad y sus sesiones

están a tu disposición para que las uses de
acuerdo con las necesidades de las niñas
y los niños, pero también con las propias.
Toma de ellas aquello que requieres para
realizar un mejor trabajo pedagógico.
Distribución del tiempo

Para el desarrollo de las unidades didácticas se requiere un tiempo que está determinado
por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el
año escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente, y Personal
Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la
educación primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir
el tiempo, de modo que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible, y que depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. El ejemplo que se muestra está pensado para 6
semanas; pero, si crees conveniente, puedes redistribuir tu tiempo en 7 semanas. Recuerda
que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo que
se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que te presentamos
y, además, las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de sesiones
que hemos preparado para la unidad 6 son 15 sesiones de Matemática y 39 sesiones de
aprendizaje, que responden a Comunicación, Ciencia y Ambiente, y Personal Social. Los
espacios en blanco que encontrarás en los planificadores son para que tú organices en cada
semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física.
8
Primera semana Unidad 6- Tercer grado
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente Comunicación

Sesión 1 Sesión 3 Sesión 5 Sesión 6
Matemática
RECREO
Comunicación Ciencia y Ambiente

Matemática
Sesión 2 Sesión 4
Matemática
Segunda semana
Ciencia y Ambiente Matemática Ciencia y Ambiente Personal Social Personal Social

Ciencia y Ambiente
RECREO
Sesión 13
Comunicación
Matemática
Sesión 9
Comunicación
Sesión 8 Matemática
9
Tercera semana
Comunicación Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente

Matemática
RECREO
Ciencia y Ambiente Personal Social

Matemática
Sesión 15 Sesión 17
Comunicación
Sesión 18
Cuarta semana
Comunicación Personal Social Personal Social Comunicación

Matemática
RECREO
Ciencia y Ambiente
Matemática
Sesión 21
Personal Social Personal Social
Sesión 23 Matemática
Sesión 27
10
Quinta semana
Comunicación Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente

Matemática
RECREO
Comunicación Comunicación
Matemática
Sesión 30 Sesión 33
Matemática
Sexta semana
Comunicación Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente Comunicación

Sesión 34 Sesión 35 Sesión 37 Sesión 38 Sesión 39
RECREO
Personal Social
Matemática
Sesión 36
Matemática
11
UNIDAD DIDÁCTICA
6
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
TErCEr Grado - Unidad didáCTiCa 6
Conocemos nuestro medio natural y

compartimos cómo cuidarlo
I. SITUACIóN SIgNIfICATIvA
Los niños y las niñas de tercer grado han identificado
en la unidad anterior las características naturales El desarrollo de las
y culturales de su comunidad y reflexionado sobre capacidades comunicativas
los cambios que esta ha experimentado desde en el aula permitirá dar
el pasado hasta hoy. En esta unidad aprenderán las explicaciones concernientes
dinámicas que se dan entre los seres vivos y el al cuidado del ambiente y a la
medio, sobre los recursos naturales, el peligro de relación entre la sociedad y la
contaminarlos y el cuidado que debemos tener con naturaleza.
nuestro ambiente.
En ese contexto, se preguntan: ¿por qué el
ambiente natural en el que vivimos ha cambiado
y algunas especies están en peligro de extinción?,
¿qué podemos hacer para evitarlo?, ¿qué acciones
podemos realizar para cuidar y proteger nuestros
recursos naturales?
Como respuesta a estas interrogantes, los niños y
las niñas observarán el ecosistema de su localidad,
identificando los componentes vivos y no vivos, cómo se encuentran, qué elementos los
contaminan; reconocerán la importancia de las áreas verdes y las acciones que se pueden
llevar a cabo para no contaminar el ambiente; y elaborarán lemas, dípticos y textos
instructivos en pro del buen uso de los recursos naturales.
II. PRODUCTOS
Dípticos.
Textos instructivos.
Lemas.
15
Tercer Grado - Unidad Didáctica 6
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

Área COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
curricular
Comprende Reflexiona sobre la forma, Opina sobre las acciones y los hechos
textos orales. contenido y contexto de los en textos de estructura simple, con o sin
textos orales. imágenes.
Se expresa Expresa con claridad sus Relaciona ideas o informaciones utilizando

oralmente. ideas. algunos conectores y referentes de uso
frecuente.
Reorganiza información de Parafrasea el contenido de un texto con

diversos textos escritos. algunos elementos complejos en su
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIóN
estructura y vocabulario variado
Infiere el significado de los Deduce el significado de palabras y

textos escritos. expresiones a partir de información
Comprende explícita.
textos escritos.
Deduce el propósito de un texto de

estructura simple, con o sin imágenes
Deduce el tema de un texto de estructura

simple, con o sin imágenes.
Planifica la producción de Ajusta con ayuda el registro (formal e

diversos textos escritos. informal, persona, número, tiempo) de
los textos que va a producir de acuerdo
con sus características.
Textualiza sus ideas según las Mantiene el tema cuidando de no

Produce textos presentar digresiones, repeticiones,
convenciones de la escritura.
escritos.
contradicciones o vacíos de información.
Reflexiona sobre la forma, Revisa si se mantiene en el tema cuidando

contenido y contexto de sus de no presentar digresiones, repeticiones,
textos escritos. contradicciones ni vacíos de información.
16
Área
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
curricular
Diferencia los elementos naturales y
sociales de los espacios geográficos de su
Explica las relaciones entre los localidad y región.
elementos naturales y sociales
que intervienen en la Reconoce las características de los
construcción de los espacios espacios urbanos y rurales.
geográficos.
Asocia los recursos naturales con las
actividades económicas.
Actúa Evalúa problemáticas Relaciona causas y consecuencias de los

responsablemente ambientales y territoriales problemas ambientales en su localidad y
en el ambiente. desde múltiples perspectivas. región
Evalúa situaciones de riesgo Describe los peligros frecuentes en su

y propone acciones para localidad y región.
ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
disminuir la vulnerabilidad
frente a los desastres.
Maneja y elabora diversas Utiliza mapas físico-políticos para resolver

fuentes de información y diversas actividades como ubicar lugares,
herramientas digitales para determinar relieves, áreas, regiones,
comprender el espacio límites, etcétera.
geográfico.
Ejemplifica cómo las personas intervienen

en la construcción del espacio geográfico.
Comprende las relaciones Da ejemplos de cómo participa y

entre los elementos del contribuye en la economía familiar
sistema económico y ahorrando recursos.
financiero.
Actúa Reconoce que las personas cooperan para
responsablemente utilizar los recursos con el fin de satisfacer
respecto a sus necesidades.
los recursos
económicos.
Toma conciencia de que Da ejemplos de situaciones económicas
es parte de un sistema que inciden en su bienestar y la vida de
económico. las personas.
Desarrolla acciones para el cuidado de los

Gestiona los recursos de recursos de su espacio reconociendo que
manera responsable. estos le permiten satisfacer necesidades.
Convive Cuida los espacios públicos Explica que los recursos naturales que
respetándose a y el ambiente desde la existen en su localidad deben ser usados
sí mismo y a los perspectiva del desarrollo responsablemente.
demás. sostenible.
17
Área COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

curricular
Propone una secuencia de acciones para
establecer la relación entre los seres
vivos y el ambiente, considerando las
sugerencias del docente para elaborar un
procedimiento de acopio de datos.
Propone una selección de acciones para

Diseña estrategias para hacer validar la relación entre las actitudes
indagación. de los estudiantes y la limpieza de la
escuela considerando las sugerencias del
docente y sus pares, para determinar un
procedimiento.
Justifica la selección de herramientas,

materiales e instrumentos de medición en
Indaga, mediante relación a su funcionalidad.
métodos
científicos, Genera y registra datos e Registra datos o información en tablas
situaciones que información. simples y los representa en dibujos o
pueden ser gráficos.
ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
investigadas por
la ciencia. Problematiza situaciones. Propone posibles explicaciones, basadas en
sus ideas, a la pregunta seleccionada por el
docente.
Extrae conclusiones a partir de las

relaciones entre sus explicaciones iniciales
y los resultados de la indagación.
Establece relaciones cualitativas y/o

Analiza datos o información. cuantitativas a partir de los datos recogidos
y los contrasta con fuentes proporcionadas.
Compara datos o la información obtenida

en la indagación con la de sus pares.
Evalúa y comunica. Comunica sus conclusiones oralmente, a

través de dibujos o gráficos simples.
Explica el mundo Comprende y aplica Menciona los componentes del ecosistema

físico, basado en conocimientos científicos y y la forma en que se relacionan.
argumenta científicamente.
conocimientos Menciona la importancia de los
científicos. componentes no vivos del ecosistema para
la vida.
Diseña y produce Implementa y valida Usa herramientas disponibles al construir

prototipos alternativas de solución. su prototipo.
tecnológicos
para resolver Evalúa y comunica la eficiencia, Describe los posibles usos del prototipo en
problemas de su la confiabilidad y los posibles diferentes contextos.
entorno. impactos del prototipo.
Construye una Evalúa las implicancias del Explica el impacto que tiene la actividad
posición crítica saber y del quehacer científico humana en los ambientes naturales.
sobre la ciencia y y tecnológico.
la tecnología en
la sociedad. Toma posición crítica frente a Expresa su opinión respecto al impacto
situaciones sociocientíficas. de la actividad humana en los ambientes
naturales.
18
Iv. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: : Leemos el cuento ”Descubre tu nueva Sesión 2: Dialogamos para planificar nuestras
misión” actividades
Los niños y las niñas desarrollan estrategias de Los niños y las niñas dialogan para planificar las
comprensión lectora. actividades de la presente unidad. Relacionan
Expresan con sus propias palabras el contenido del sus ideas para formular la presentación de su
cuento. propuesta.
Reflexionan sobre el contenido del cuento. Opinan dando razones en relación con las
propuestas de actividades planteadas por sus
compañeros.
Sesión 3: Ubicamos el lugar donde vivimos Sesión 4: ¿Qué encontramos en nuestro
ecosistema? (1)
Los niños y las niñas conocen el espacio geográfico
en el que se desenvuelven y comprenden que ese Los niños y las niñas, en esta sesión, conocerán un
entorno está constituido por elementos dinámicos ecosistema y, para tal fin, diseñarán y planificarán
tanto naturales como sociales. una investigación en una zona determinada del
jardín de la escuela o en un área verde cercana a la
institución.
Sesión 5: ¿Qué encontramos en nuestro ecosistema? Sesión 6: Leemos el texto instructivo ”Macetero
(2) Plastiquín”
Los niños y las niñas, después de haber diseñado y Los niños y las niñas leen el texto, identifican
planificado la investigación para conocer un información explícita y deducen para qué fue
ecosistema, realizarán una visita de estudio al área escrito.
seleccionada para el acopio de información; con ese Aprenden a reutilizar objetos.
propósito, emplearán su cuaderno de campo, así
como instrumentos previamente diseñados.
Sesión 7: ¿Qué encontramos en nuestro ecosistema? Sesión 8: Escribimos un texto instructivo.
(3) Los niños y las niñas escriben un texto instructivo
Los niños y las niñas analizan la información recogida para enseñar a reutilizar las botellas de plástico en
y la contrastan a la luz de la información que se la elaboración de manualidades.
encuentra en los libros, formulan sus conclusiones y
las comunican en un informe.
Sesión 9: Escribimos un texto instructivo Sesión 10: Identificamos elementos naturales y
(continuación) sociales
Los niños y las niñas revisan la escritura de su texto Los niños y las niñas, en esta sesión, reconocen
instructivo a partir de una ficha de evaluación. que nuestra comunidad existe gracias a los
Corrigen y escriben su versión final. recursos naturales y culturales que hay en ella, y
que usamos estos recursos en diversas actividades
productivas, económicas, sociales y culturales.
Sesión 11: Diferenciamos los espacios urbanos de los Sesión 12: Personas que aportan a la construcción
rurales de nuestro espacio
Los niños y las niñas se identifican como parte de un Los niños y las niñas reconocen la importancia
espacio urbano o uno rural, establecen semejanzas de los diversos oficios, se familiarizan con ellos y
y diferencias entre unos y otros y se dan cuenta de aprenden a identificarlos a través de diversos
que ambos se complementan. juegos educativos.
19
Sesión 13: Componentes vivos del ecosistema Sesión 14: Leemos y reconocemos la importancia de
las áreas verdes
Los niños y las niñas, en esta sesión, podrán
identificar los componentes vivos del ecosistema a Los niños y las niñas, en esta oportunidad, leerán
la luz de la lectura de información que ellos puedan un texto informativo para identificar información
acopiar, así como de datos proporcionados. relevante sobre la importancia de las áreas verdes
en nuestra localidad.
Deducirán también el propósito del texto.
Sesión 15: Relaciones entre los seres vivos del Sesión 16: Relaciones entre los seres vivos del
ecosistema (1) ecosistema (2)
Los niños y las niñas, con el desarrollo de esta Los niños y las niñas, con el desarrollo de esta
sesión, serán capaces de reflexionar sobre cómo la sesión, tomarán una posición crítica frente al
presencia de una especie (el hombre) está creando desequilibrio que está ocurriendo por el accionar
un desequilibrio en el ecosistema y poniendo en del hombre.
riesgo la naturaleza.
Sesión 17: Conocemos a los animales en peligro de Sesión 18: Participamos en un debate sobre los
extinción animales en peligro de extinción
Los niños y las niñas, en esta sesión, se inician en el Los niños y las niñas expresan sus opiniones al
proceso de ir formándose como personas que participar en un debate sobre especies en
conocen los recursos que existen en su localidad y extinción. Asumen roles de hablantes y oyentes.
región, que pueden reflexionar y tomar conciencia
de cómo es su relación con el ambiente donde viven,
y cómo deben cuidarlo y protegerlo.
Sesión 19: Componentes no vivos del ecosistema Sesión 20: Reconociendo la vida en el suelo
Los niños y las niñas, en esta sesión, podrán Los niños y las niñas, en la presente sesión,
identificar y explicar la importancia de los aprenderán que el suelo tiene características que
componentes no vivos del ecosistema, como el agua, determinan la presencia de seres vivientes, sea en
la luz, el aire y el suelo. su interior o en la superficie.
Sesión 21: El agua, fuente de vida Sesión 22: Leemos el texto “ Manteniendo limpia el
Los niños y las niñas, en esta sesión, reconocerán agua”
que el agua es fuente de vida. Sin ella no pueden Los niños y las niñas usarán el lenguaje escrito
vivir ni las plantas ni los animales ni el ser humano. para comprender un texto expositivo e identificar
Como parte de su cuidado, diseñarán un sistema de información relevante sobre el agua. También
ahorro de agua. reflexionarán sobre la importancia de cuidar y
conservar limpio este recurso vital.
Sesión 23: Ahorramos el agua si la usamos con Sesión 24: Cómo usamos los recursos en nuestra
responsabilidad vidad diaria
Los niños y las niñas reflexionan sobre el uso y abuso Los niños y las niñas son capaces de identificar
del agua, dándose cuenta de la importancia de la cuáles son los recursos naturales y de qué
buena utilización de los recursos naturales y del agua manera se relacionan con los agentes del sistema
en particular. económico al participar en un debate.
Sesión 25: Utilizamos responsablemente la energía Sesión 26: Leemos un díptico sobre el cuidado del
eléctrica ambiente
Los niños y las niñas, en esta sesión, aprenden Los niños y las niñas leen un díptico e identifican el
a aportar soluciones con el fin de modificar los significado de palabras y expresiones; además, se
patrones de conducta que promuevan un uso informan sobre acciones que se deben tener en
eficiente y responsable de la energía. cuenta para cuidar el ambiente.
20
Sesión 27: Contaminación en la escuela (1) Sesión 28: Contaminación en la escuela (2)
Los niños y las niñas conocerán cómo tratar los Los niños y las niñas, después de haber indagado
desechos en la escuela, y así serán más conscientes en la escuela, elaborarán un informe de lo que
de la importancia de evitar la contaminación encontraron y lo comunicarán mediante dípticos
ambiental. con el tema alusivo “Mi escuela saludable”.
Sesión 29: Escribimos un díptico sobre el cuidado del Sesión 30: Revisamos nuestro díptico sobre el
medio ambiente cuidado del medio ambiente
Los niños y las niñas escriben un díptico para dar a Los niños y las niñas revisan el díptico, los
conocer acciones concretas que toda persona debe elementos que deben tener en cuenta en su
practicar para cuidar el ambiente. escritura y si las acciones que propusieron se
pueden realizar.
Sesión 31: ¡Yo sí puedo cuidar el ambiente! Sesión 32: ¿ Qué peligros hay en la naturaleza?
Los niños y las niñas detectan los problemas Los niños y las niñas aprenden que los fenómenos
ambientales que se dan en el aula, en la escuela o naturales son cambios que sufre la naturaleza sin
en su entorno más próximo, y ponen en marcha un la intervención del hombre, y que si estos son
conjunto de acciones planificadas participativamente extremos pueden transformarse en fenómenos
para resolverlos de manera apropiada. naturales peligrosos que causan riesgos para la vida
humana.
Sesión 33: Escribimos lemas que motiven a cuidar el Sesión 34: Revisamos nuestros lemas y nos
ambiente en que vivimos organizamos para difundirlos
Los niños y las niñas escriben lemas sobre el cuidado Los niños y las niñas revisan lemas sobre el cuidado
del medio ambiente. del medio ambiente, reflexionan sobre la claridad
y pertinencia de la organización de ideas y de los
recursos utilizados al transmitir la información.
Sesión 35: Planificamos una campaña para cuidar el Sesión 36: Expresamos las causas y consecuencias
ambiente de la contaminación de los recursos
naturales
Los niños y las niñas planifican y organizan una
campaña a favor del cuidado del medio ambiente. Los niños y las niñas identifican las causas y
Para ello, hacen uso del lenguaje oral con el fin de consecuencias de la contaminación de nuestros
presentar y explicar sus propuestas, así como para recursos naturales. Se busca también fomentar su
tomar acuerdos sobre cómo organizar la campaña contacto y respeto por la naturaleza.
para cuidar el ambiente.
Sesión 37: ¿Cómo puedo mejorar y cuidar el Sesión 38: Demostramos lo aprendido sobre
ambiente? nuestro medio natural
Los niños y las niñas reflexionan sobre la importancia Los niños y las niñas demuestran lo aprendido en
de promover y asumir el cuidado del ambiente. Ciencia y Ambiente.
Evalúan lo que han aprendido.
Sesión 39: Dialogamos, leemos y escribimos sobre el
cuidado del ambiente
Los niños y las niñas leen, dialogan y escriben sobre
el medio ambiente y demuestran lo aprendido en la
unidad.
21
v. EvALUACIóN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Situación: Se expresa oralmente. Expresa con Relaciona ideas o informaciones
claridad sus ideas. utilizando algunos conectores y
Sesión 39 referentes de uso frecuente.
“Dialogamos, leemos y
escribimos sobre el cuidado Comprende textos Reflexiona sobre Opina dando razones acerca de
del ambiente” orales. la forma, las ideas, hechos y acciones del
contenido y texto escuchado.
contexto de sus
textos orales.
Lista de cotejo Comprende textos Infiere el Deduce el significado de

escritos. significado de los palabras y expresiones a partir
textos escritos. de información explícita.
Reorganiza Parafrasea el contenido de un

información de texto con algunos elementos
diversos textos complejos en su estructura y
escritos. vocabulario variado.
Produce textos Textualiza sus Mantiene el tema cuidando de

escritos. ideas según las no presentar digresiones,
convenciones de repeticiones, contradicciones o
la escritura. vacíos de información.
vI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Libro Comunicación 3 – Ministerio de Educación.

Libro Personal Social 3 – Ministerio de Educación.
Libro Ciencia y Ambiente 3 – Ministerio de Educación.
vI. REfERENCIAS BIBLIOgRÁfICAS
BRACK, Antonio y Héctor YAURI (2013). Perú país maravilloso. Manual de educación
ambiental para docentes – Ministerio de Educación.
LEGUÍA, Joaquín (2013). Cuento “Ania: El gran tesoro de la naturaleza”. Biblioteca de
aula de Primaria – Ministerio de Educación.
Propuesta N.° 6 EGB2 – Ciencias Naturales. Ministerio de Educación de la Argentina.
22
WEB grafía
<http://www.peruecologico.com.pe/fau_osoanteojos_1.htm>
<http://webdelmaestro.com/category/educacion-artistica/dibujos-para-colorear/>
<http://www.sedema.df.gob.mx/areasverdesvidaparatodos/#.VYYMifnF8Ro>
<http://es.slideshare.net/manuelazurin/areas-verdes-manuel-1>
<http://www.rumbosdelperu.com/algunas-especies-peruanas-en-peligro-de-
extincion-V1042.html>
<http://gavetasdemiescritorio.blogspot.com/2012/06/relaciones-interespecificas-
en-un.html>
23
TERCER GRADo - UnIDAD 6 - SESIón 01
Leemos el cuento
“Descubre tu nueva misión”
¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos

cuentos?
En nuestra vida diaria leemos diferentes tipos de
textos, y con diversos propósitos. En esta oportunidad
los niños y niñas leerán un cuento para identificar las
características de los personajes en relación con sus
actitudes frente al cuidado del ambiente.
Lee con anticipación el texto “Descubre tu nueva

misión” Anexo 1).
Infórmate más sobre el parafraseo (páginas 112 y 113
de las Rutas del Aprendizaje de Comunicación IV, ciclo
2015).
Prepara un cartel con el título del cuento y amplía las
imágenes del texto.
Elabora una lista de cotejo con los nombres de tus
estudiantes (Anexo 2).
Materiales o recursos a utilizar

Plumones, papelotes.
Cartel e imágenes.
Copia del cuento para cada estudiante (Anexo 1).
Lista de cotejo (Anexo 2).
25
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 01
CompetenCia(s), CapaCidad(es) e indiCador(es)

a traba jar en la sesión
Área currIcular de comunIcacIón
comPeTencIaS caPacIdadeS IndIcadoreS
Comprende textos Reorganiza información Parafrasea el contenido de un

escritos. de diversos textos cuento con algunos elementos
escritos. complejos en su estructura y
vocabulario variado.
Momentos de la sesión
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos
Saluda amablemente a los niños y niñas para fomentar un clima
propicio para el inicio de esta nueva unidad.
Dialoga con los estudiantes sobre los aprendizajes que lograron en
la unidad anterior, cuando identificaron las características naturales
y culturales de su comunidad y compararon cómo eran estas en el
pasado y cómo son ahora.
Recuerda con ellos preguntando: ¿por qué el ambiente natural en
que vivimos ha cambiado tanto?, ¿qué elementos del ambiente se
contaminan fácilmente y por qué? Registra sus respuestas en la pizarra.
Plantéales el siguiente reto: ¿qué podemos hacer para cuidar el
ambiente en el que vivimos, para evitar que se siga contaminando?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Coméntales que encontraste un texto que te gustó mucho y que te
gustaría compartir con ellos, pues narra hechos interesantes sobre el
cuidado del ambiente.
Presenta el propósito de la sesión: diles que hoy leeremos un cuento
relacionado con el cuidado del ambiente para, luego, contarlo con
nuestras propias palabras.
Dirige la mirada de los estudiantes al cartel de normas de convivencia
y acuerda con ellos aquellas que seleccionarán para ponerlas en
práctica en esta sesión. Indícales que el cumplimiento de las normas
será evaluado.
26
2. DESARRoLLo
70 Antes de la lectura
minutos
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes el propósito de la lectura: leer el cuento
para que después puedan contarlo con sus propias palabras.
Coloca en la pizarra las imágenes ampliadas del texto. Pide a los niños
y las niñas que las observen detenidamente.
luego coloca sobre las imágenes el cartel con el título del texto y
pregúntales: ¿qué mensajes nos comunican las imágenes?, ¿de qué
creen que tratará el cuento?, ¿para qué leeremos este texto? Registra
sus respuestas en la pizarra.
entrega una copia del cuento a cada estudiante. Pídeles que lo observen
globalmente y que se centren en el título, la organización del texto y
las imágenes. luego, pregúntales: ¿qué relación hay entre el título y
las imágenes?, ¿quiénes serán los personajes?, ¿dónde ocurrirán los
hechos? Anota sus hipótesis en la pizarra o en un papelote para que
las confronten durante y después de la lectura.
durante la lectura
En forma individual
Invita a los estudiantes a que realicen una primera lectura en forma
silenciosa y sin interrupciones. Indícales que si encuentran palabras o
expresiones poco comunes, en la segunda lectura podrán identificar su
significado con tu ayuda.
27
Relee tú el primer párrafo en voz alta, con las pausas y entonación

adecuadas. al finalizar la lectura de esta primera parte, pregunta:
¿de quién nos habla esta parte?, ¿qué se dice de él? Sigue leyendo y
preguntando como lo hiciste con la primera parte.
Al leer, realiza las pausas que consideres necesarias para preguntar por
el significado de algunas palabras que, para ti, los estudiantes pueden
no entender. Se trata de aclarar su significado a partir de la lectura de
las palabras u oraciones que se encuentran antes y después de la
palabra que no se entiende, con el propósito de asegurar la
comprensión del texto.
después de la lectura
En grupos pequeños
Forma grupos de cuatro integrantes cada uno con una dinámica que conozcas.
Brinda un tiempo para que los estudiantes expresen libremente las
emociones que han sentido al leer el cuento.
Espera que ellos inicien el diálogo; si nadie dice nada, empieza tú
preguntando: ¿qué sintieron al leer el cuento?, ¿qué les llamó más la
atención? Invítalos a que te cuenten con sus propias palabras lo que
entendieron del texto que han leído y escuchado.
Permite que algunas niñas o niños digan qué les gustó o no les gustó
del cuento.
Retoma las respuestas iniciales que registraste en el papelote antes
de leer el texto y pregunta: ¿se relacionan sus respuestas iniciales
con la información que encontraron en el texto?, ¿en cuáles de ellas
acertaron?
Al contarte con sus propias palabras

lo que entendieron del cuento, los
niños están realizando un parafraseo
de su contenido.
Pídeles que expresen con sus propias palabras lo que entendieron del
cuento. Pregúntales:
• ¿de qué trató el cuento leído?
• ¿Quién es el personaje principal del cuento?, ¿por qué?
28
• ¿Qué le pasa a meshi?, ¿por qué?

• ¿cuál es la nueva misión que ania y Kim tienen que cumplir?
• ¿Crees que puedes ayudar a Ania y Kim en esta misión?
Dialoga con los estudiantes acerca de lo que nos enseña este cuento.
Permite que expresen sus ideas con sus propias palabras. Resalta la
actitud de los niños ania y Kim frente al cuidado del árbol meshi y de
la naturaleza.
utiliza un cuadro de doble entrada para que los estudiantes registren
las acciones negativas y positivas que se presentan en el texto con
respecto al trato a la naturaleza.
acciones positivas acciones negativas
Pregúntales: ¿a cuántos de ustedes les gustaría conocer el árbol

meshi?; ¿qué podemos hacer para saber cómo cuidar cada elemento
del ambiente?
Indícales que para responder a estas interrogantes iniciaremos una
nueva unidad titulada “Organizamos una campaña para el cuidado
del ambiente”.
explícales que en esa unidad participarán de diversas actividades
que les permitirán conocer el ambiente, cómo lo cuidaban nuestros
antepasados, qué debemos hacer para cuidarlo ahora, y que
elaborarán diversos tipos de textos.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Propicia un espacio para que los estudiantes comenten qué les pareció
el cuento.
Promueve la reflexión de las niñas y los niños sobre la importancia de
cuidar el ambiente donde vivimos.
29
Haz con las niñas y los niños una síntesis de las actividades que
realizaron para parafrasear el cuento (leyeron, escucharon leer al
docente, expresaron a qué se refería cada parte del cuento, contaron
el cuento con sus propias palabras).
Pregúntales: ¿por qué fue útil releer el cuento?, ¿qué dificultades
tuvieron?, ¿les fue fácil contar el cuento con sus propias palabras?
motívalos para que reflexionen sobre lo aprendido preguntándoles:
• ¿Para qué nos sirvió la lectura de este cuento?
• ¿cómo podemos utilizar estos aprendizajes en nuestra vida diaria?
Comparte con tus familiares lo que aprendiste al leer el cuento

“Descubre tu misión”. Elabora con ellos un listado de acciones
que se pueden realizar para contribuir al cuidado del ambiente y
tráelo a la próxima clase.
30
Anexo 1
Tercer Grado
Descubre tu nueva misión
¡Hola! Soy Tawa, un chamán de la selva y abuelo de ania y Kim. Vivo en este jardín que antes fue
parte de un hermoso bosque. en él también vive meshi: ¡el único árbol que produce semillas y
flores de todas las plantas del mundo! Sin embargo hace poco dejó de producirlas porque nadie
las dispersaba.
a sus amigos los animales, quienes transportaban sus semillas y polen, se les hace muy difícil llegar
a ella, entre los edificios, tráfico, bulla…
Y las personas les dan poco valor ya que viven cada vez más desconectadas de la naturaleza.
Hoy nuestro mundo está enfermo porque los seres humanos hemos olvidado quererlo y protegerlo.
muchas personas maltratan las plantas y los animales, y contaminan el
aire, el agua y el suelo que todos necesitamos para vivir.
Tampocoenseñamosalasniñasylosniñosaquererlanaturaleza,yvaloramos
poco a las personas que saben cómo cuidarla, como los indígenas.
– ¡Pero eso va a cambiar! –Exclama Ania
emocionada–, “porque mi hermano Kin y
yo nos hemos comprometido con meshi a
ayudar a la naturaleza a dispersar las semillas
y polen en todo el mundo. Con tu ayuda y la
de todas las niñas y niños crearemos y protegeremos lugares especiales
y seguros en nuestros hogares, escuelas y comunidades donde las aves
y otros animales puedan transportar las semillas y el polen, para que las
plantas crezcan y la vida vuelva a florecer.
esos lugares especiales y seguros a los que ania se refiere se llaman “TInI”, que quiere decir “Tierra
de niños”… ¡Y de niñas y jóvenes también! ahí podrán criar la vida logrando que los seres humanos
y la naturaleza convivamos en armonía por siempre.
Tomado de: Guía-cuento de cómo crear una TINI en tu

hogar, institución educativa, barrio o comunidad.
31
Anexo 2
Tercer Grado
List a de cot ejo
Competencia
Comprende textos escritos.
Reorganiza información de diversos

textos escritos.
nombre y apellidos Comentarios /
n.º Parafrasea el contenido de un cuento observaciones
de los estudiantes
con algunos elementos complejos en
su estructura y vocabulario variado.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
logrado. no logrado.
32
Dialogamos para planificar nuestras

actividades
¿Para qué usamos el lenguaje cuando dialogamos? Tal

como ocurre en los distintos ámbitos de la vida cotidiana,
en la escuela los niños y las niñas hacen uso del
lenguaje oral durante el diálogo, para presentar y explicar
sus propuestas, así como para tomar acuerdos sobre qué
actividades trabajarán durante la unidad.
Prepara un papelote para que anoten en él las

actividades que van a realizar.
Lee anticipadamente la secuencia de sesiones e la
unidad para tenerlas en cuenta al momento de planificar
las actividades.
Elabora una lista de cotejo (Anexo 1).

Papelote, plumones.
Cinta adhesiva o limpiatipo.
Ficha de la tarea de la sesión 1.
Lista de cotejo y ficha de autoevaluación.
33

Se expresa oralmente. Expresa con claridad Relaciona ideas o informaciones

sus ideas. utilizando algunos conectores
y referentes de uso frecuente
durante el diálogo.
Comprende textos reflexiona sobre la opina dando razones en relación
orales. forma, contenido y a las propuestas de actividades
contexto de los textos sugeridas por sus compañeros.
orales.
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos lo que
aprendieron en la sesión anterior, cuando leyeron el cuento “Descubre
tu nueva misión”, en el que identificaron las acciones positivas y
negativas frente al cuidado del ambiente.
Pide que observen el papelote con el planificador de la unidad anterior,
así como los diferentes trabajos que están ubicados en los sectores del
aula. luego, pregúntales: ¿recuerdan lo que hicimos para organizar las
actividades que aprendimos en la unidad anterior?, ¿cómo lo hicimos?
Plantéales el siguiente reto: ¿de qué otras formas nos podemos poner
de acuerdo para organizar las actividades de esta unidad y así poder
investigar cómo podemos cuidar nuestro ambiente? Se espera que
propongan el diálogo; si esto no ocurriera, orienta sus respuestas en
esa dirección.
Pregúntales: ¿qué significa dialogar?, ¿qué saben acerca de cómo llevar
a cabo un diálogo? Anota sus ideas en la pizarra o en un papelote.
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy participaremos de
un diálogo para ponernos de acuerdo sobre las actividades que vamos
a trabajar en esta unidad.
dirige su mirada al cartel de acuerdos y pídeles que seleccionen
aquellos que se pueden poner en práctica para mantener la escucha
activa durante el diálogo.
34
2. DESARRoLLo
En grupo clase
70
minutos
Recuerda con los niños y las niñas el propósito de la sesión: hoy
participaremos de un diálogo para ponernos de acuerdo sobre las
actividades que se trabajarán en la unidad.
organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes cada uno,
por medio de una dinámica que conozcas.
Antes del diálogo
En grupos pequeños
Pregúntales: ¿qué debemos tener en cuenta para dialogar? Escucha
sus respuestas y luego indícales que abran su libro de Comunicación
en la página 16 para contrastar sus ideas acerca de cómo llevar a cabo
un diálogo con lo que aparece en el libro.
una vez que hayan terminado la lectura solicítales que, por grupos, te
ayuden a completar el siguiente esquema para recordar lo que deben
tener en cuenta durante la realización del diálogo:
¿Sobre qué tema Sobre las actividades que podemos desarrollar para conocer y
vamos a dialogar? cuidar el ambiente.
¿Con quién vamos a Con nuestros compañeros y maestro o maestra.

dialogar?
¿Qué ideas Propuestas relacionadas con las actividades que nos permitan
expresaremos? investigar y difundir las acciones para el cuidado y protección
del ambiente.
¿Qué actitudes como • Hablar con naturalidad, sin exagerar los gestos.
hablante tomaré en • usar un vocabulario variado y apropiado a la situación.
cuenta? • Hablar con coherencia al comunicar mis ideas.
• evitar salirme del tema.
• dirigir la mirada hacia los oyentes.
¿Qué actitudes como Escuchar atentamente y permanecer en silencio mientras uno
oyente tomaré en de mis compañeros toma la palabra.
cuenta?
35
Coloca el papelote en un lugar visible para que los estudiantes puedan

verlo y, así, mantengan las actitudes que les corresponden como
oyentes o como hablantes.
Invítales a que compartan oralmente, con el grupo, las propuestas
que trajeron como tarea de la sesión anterior. Indícales que luego de
escuchar las diversas opiniones deben anotar las ideas que consideren
interesantes para organizar la propuesta grupal que presentarán a sus
compañeros.
Acércate a cada grupo y oriéntalos para que sean capaces de adoptar
las propuestas democráticamente y por consenso.
Pídeles que escriban tres propuestas de actividades. acompaña a los
niños y revisa sus propuestas para asegurar que estén bien escritas.
orienta su participación hacia los tres momentos del diálogo: inicio o
saludo, desarrollo y despedida.
Recuerda a las niñas y los niños que al expresar nuestras ideas en
el diálogo debemos hacer uso de conectores. Presenta algunos en
carteles y ubícalos en un lugar visible para que los recuerden y utilicen
al dialogar.
Ahora También Por ejemplo a continucación
Finalmente Es decir
Pide la participación voluntaria de una niña o un niño para que dirija

el diálogo. Indícale que debe recordar las normas que es preciso
guardar al momento de hablar y al momento de escuchar.
Ayúdales a hacer un sorteo para establecer el orden de presentación
de propuestas.
durante el diálogo
organiza a los estudiantes en círculo, de tal manera que todos puedan

verse y escucharse.
Pide al niño o niña voluntario que inicie la participación de los grupos
de acuerdo con el sorteo realizado.
organiza en la pizarra las propuestas a medida que se van presentando.
36
¿Qué vamos a ¿Cómo lo ¿Qué ¿Quiénes lo Productos de la ¿Cuándo lo

hacer? haremos? necesitamos? haremos? unidad haremos?
leyendo diversos tipos la maestra • organizadores.

textos. de textos: o maestro y • Textos
cuentos, los niños y instructivos.
dípticos, niñas. • dípticos.
textos
instructivos,
etcétera.
Exponiendo Papelotes, la maestra organizadores.
y debatiendo plumones. o maestro y
sobre lo los niños y
que hemos niñas.
organizamos leído e
una campaña investigado. En las fechas
para difundir
Escribiendo Hojas bond, la maestra • Textos que hemos
acciones para
textos cartulinas, o maestro y instructivos. seleccionado.
el cuidado del
ambiente. diversos. plumones, los niños y • dípticos.
colores, niñas. • lemas.
papelotes,
hojas de
colores.
Realizando Cartulinas, la maestra lemas.
una campaña papelotes, o maestro,
de difusión témperas, un los niños y
sobre el parlante. las niñas y
cuidado del los padres y
ambiente. madres de
familia.
Cuando terminen de presentar sus propuestas, pregúntales: ¿cuáles se

refieren a lo mismo?, ¿con cuál de ellas nos quedamos? analiza con los
niños cada una de las propuestas para elegir las más interesantes.
despues del diálogo
Sugiere algunas actividades que no hayan sido consideradas para

incorporarlas a la unidad.
una vez seleccionadas democráticamente las propuestas, escríbelas
en un papelote, enuméralas y colócalas en un lugar visible, para que
los estudiantes puedan verificar su cumplimiento en cada sesión.
37
Comenta con los niños y las niñas sobre la importancia del diálogo
para el intercambio de opiniones y el establecimiento de acuerdos.
Explica a tus estudiantes que:
Planificar nuestras actividades permitirá

que los niños y las niñas conozcan con
anticipación qué se quiere hacer y qué se
espera alcanzar en la unidad, además de
prever los materiales que se utilizarán.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
oriéntales en la reflexión sobre sus aprendizajes a través de preguntas:
¿qué hicimos hoy?, ¿para qué lo hicimos?, ¿en qué tuvimos
dificultades?, ¿qué tenemos que mejorar? entrega a tus estudiantes
su ficha de autoevaluación e invítalos a reflexionar sobre sus logros y
los aspectos que aún deben mejorar.
Evalúa el cumplimiento de las normas durante la realización del
diálogo.
38
Anexo 1
Tercer Grado
List a de cot ejo
Competencia
Se expresa oralmente.
Comprende textos orales.
reflexiona
sobre la forma,
Expresa con claridad
contenido y
sus ideas.
contexto de los
textos orales.
nombre y apellidos Relaciona ideas o Comentarios /
n.º opina dando
de los estudiantes informaciones observaciones
razones en
utilizando algunos
relación a las
conectores y
propuestas de
referentes de
actividades
uso frecuente en
sugeridas por
el desarrollo del
sus compañeros.
diálogo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
39
Anexo 2
Tercer Grado
Ficha de autoevaluación
nombre y apellidos:
al participar del diálogo SÍ no

¿Hice propuestas para investigar sobre formas de cuidado y protección del ambiente?
¿Escuché atentamente las propuestas y opiniones de mis compañeros?
¿Participé dando mis opiniones?
¿me expresé con un adecuado tono de voz?
¿Esperé mi turno para hablar?
¿Hice preguntas relacionadas con el tema?
¿levanté la mano para hablar?
¿Respeté las opiniones de los demás?
nombre y apellidos:
al participar del diálogo SÍ no

¿Hice propuestas para investigar sobre formas de cuidado y protección del ambiente?
¿Escuché atentamente las propuestas y opiniones de mis compañeros?
¿me expresé con un adecuado tono de voz?
¿Hice preguntas relacionadas con el tema?
40
Ubicamos el lugar donde

vivimos
En esta sesión se busca que niñas y niños conozcan el

espacio geográfico en el que se desenvuelven y que
comprendan que ese entorno lo constituyen elementos
dinámicos tanto naturales como sociales. Esta
comprensión ayudará a asumir roles protagónicos que
contribuyan a satisfacer sus necesidades sin poner en
riesgo a las generaciones futuras.
Consigue el globo terráqueo, mapamundi, mapa político

de América del Sur y el mapa político del Perú.
Lee las páginas 100 y 101 del libro de Personal Social 3
para que sepas de qué se trata.
Prepara los materiales para cada equipo.

Globo terráqueo.
Mapamundi
Mapa Político de América del Sur
Mapa Político del Perú
Libro de Personal Social 3, páginas 100 y 101
Papelote, papel bond, colores, plumones, goma, tijeras,
borrador, lápiz, limpia
41

Área currIcular de PerSonal SocIal
Actúa maneja y elabora utiliza mapas físico-políticos para

responsablemente en diversas fuentes resolver diversas actividades
el ambiente de información y como ubicar lugares, relieve,
herramientas digitales áreas, regiones, límites, etcétera.
para comprender el
espacio geográfico.
1. InICIo
Dialoga con los estudiantes sobre la sesión anterior en relación a la

10 planificación de actividades para la presente unidad.
minutos
Realizan el juego que se
encuentra en la página
102 de su libro de Personal
Social 3, con la finalidad de
familiarizarse con el mapa
mundi.
organízalos en círculo,
sentados en sus sillas
y preséntales el globo
terráqueo. Colócalo en
el centro para que todos
puedan visualizarlo, para recoger información acerca de lo que
representa el globo terráqueo. la intención es que digan y señalen en el
globo en qué lugar del planeta vivimos.
Solicita que respondan en forma oral las preguntas:
¿Cómo está conformado nuestro planeta?
¿cuáles son los continentes?
¿en qué continente vivimos nosotros?
42

Comunica el propósito de la sesión: Hoy ubicaremos e identificaremos
en diversas fuentes de información las características del lugar donde
vivimos.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en
práctica durante esta sesión.
2. DESARRoLLo
70 problematización
minutos
Pide a los niños que observen las imágenes y que en pares respondan
las preguntas de la página 100 de su libro de Personal Social. obsérvalos
y escúchalos lo que expresan de las características donde vivimos:
¿cómo se llama el océano que baña las costas peruanas?, ¿cómo se
llama la cordillera que atraviesa el Perú de norte a sur?, ¿en qué lugar
del Perú vives?, ¿en qué continente vivimos?, ¿te gusta el lugar donde
vives?, ¿por qué?
recoge las respuestas que dieron y escríbelas en la pizarra.
Presenta el mapamundi de la página 107 de su libro de Personal Social y pide
que localicen el continente de américa y el Perú, el lugar donde vivimos.
Pregunta a los niños: ¿qué hemos utilizado para poder ubicar
el continente y el país donde vivimos?, ¿qué otra forma hay de
ubicarnos?, ¿sabías que hay diferentes fuentes de información que nos
permiten ubicarnos en un lugar?
Analisis de la información
organiza a los niños y las niñas en cuatro grupos. entrega las

instrucciones y los materiales que van a utilizar en la actividad.
explícales la actividad específica que van a realizar cada grupo.
43
GrUpo 1
el Globo terrÁQUeo
• observarán detenidamente el globo terráqueo
• Identificarán los distintos elementos que contiene el globo
terráqueo (nombre de países, ríos, mares, continentes, etc).
• escribirán en un papelote lo que van identificando
• Ubicarán el Perú en el globo terráqueo.
Materiales: papelote, lápiz, borrador, plumones, colores
Nota: Elijan a la niña o niño que representará a todos sus compañeros.
GrUpo 2
el mapamUndi
• observarán detenidamente el mapamundi
• Identificarán los distintos elementos que contiene el mapamundi
(nombre de países, ríos, mares, continentes, etc.).
• Ubicarán el Perú en el mapamundi.
Nota: Elijan a la niña o niño que representará a todos sus
compañeros.
GrUpo 3
el mapa polÍtiCo de amÉriCa del sUr
• observarán detenidamente el mapa político de américa del Sur
• Identificarán los distintos elementos que contiene el mapa
político de américa del Sur (nombre de países, ríos, mares, etc).
• ubicarán el Perú en el mapa político de américa del Sur.
44
GrUpo 4
el mapa polÍtiCo del perÚ
• observarán detenidamente el mapa político del Perú
• Identificarán los distintos elementos que contiene el mapa
político del Perú (nombre de países, ríos, mares, etc).
• escribirán en un papelote lo que van identificando.
• Ubicarán la capital o la ciudad donde se encuentran en el mapa
político del Perú.
Da las pautas de cómo lo van a hacer:

• Primero: que lean detenidamente, la ficha instructiva.
• enseguida: que se organicen para el trabajo colaborativo.
• aconséjales que hagan una “lluvia de ideas” para que cada cual
sepa lo que le toca hacer.
• Después, que se distribuyan los materiales para empezar el trabajo.
anota en la pizarra: la hora de inicio y de término de la actividad.
Recuérdales los acuerdos de convivencia que establecieron al inicio de
la sesión.
Acércate a los grupos para orientarlos si lo necesitan.
En grupo clase: Puesta en común

al término de la actividad, pídeles que vuelvan a ubicarse como en
el inicio, formando un semicírculo y que cada grupo comparta lo que
hicieron.
Permíteles aportar o comentar sobre lo expuesto a las niñas y niños
que lo quieran hacer.
Pregunta: ¿cuáles son las ventajas y desventajas de las diferentes
representaciones según la necesidad de la información?
Finalizada la presentación de los grupos de trabajo, complementa o
refuerza los conceptos que no estuvieron muy claros.
45
Toma de decisiones
conduce la reflexión de niñas y niños a través de las siguientes
preguntas: ¿cómo se han sentido al realizar la actividad que les tocó
hacer?, ¿creen que hay mucho que conocer del lugar donde vivimos (el
clima, los espacios, los servicios, los habitantes)?, ¿los bienes como el
agua, el aire, las plantas, los animales son parte de nuestro entorno?,
¿cuál es tu compromiso con el lugar dónde vives?, ¿por qué?
3. CIERRE
Pide a los niños que se formen en semicírculo y reflexionen a partir
10
minutos
de estas preguntas: ¿las actividades realizadas les ayudaron a conocer
dónde está el lugar donde viven?, ¿las distintas fuentes de información
les ayudaron a ubicarse e identificar el lugar que habitan?
Pide a los niños que en casa cuenten lo que hicieron en el aula

y que les pregunten cómo podemos cuidar nuestro entorno.
46
¿Qué encontramos en nuestro

ecosistema? (parte 1)
El ecosistema es un espacio donde se presentan

interacciones de los organismos entre sí y su
ambiente. En esta sesión los estudiantes conocerán
un ecosistema y, para tal fin, diseñarán y planificarán
una investigación en la que reconocerán un área
determinada del jardín de la escuela o un área verde
cercana a la institución.
Lee la secuencia de sesiones de la unidad para tenerlas

en cuenta al momento de planificar las activida des.
Lee las páginas 110, 111, 112 y 113 del libro iencia y
C Ambiente 3.
Puedes revisar, también, los siguiente enlaces:
http://www.portaleducativo.net/quinto-basico /107/que-
es-un-ecosistema>
http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Ecosistema.htm>
Fotocopia en cantidad suficiente para todos el anexo 1

Fotocopias del Anexo 1.
Cuaderno de campo.
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Libro de Ciencia y Ambiente 3 de Educación Primaria.
47

Área currIcular de cIencIa Y amBIenTe
Indaga, mediante Problematiza Propone posibles explicaciones

métodos científicos, situaciones. basadas en sus ideas a la
situaciones que pregunta seleccionada por el
pueden ser docente.
investigadas por la Diseña estrategias para Propone una secuencia de
ciencia. hacer una indagación. acciones para establecer la
relación entre los seres vivos y
el ambiente, considerando las
sugerencias del docente para
elaborar un procedimiento de
acopio de datos.
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos
Da la bienvenida a los estudiantes y
recuérdales lo trabajado en la sesión
anterior. Realiza algunas preguntas: ¿qué
tema trabajamos la sesión anterior?,
¿qué características geográficas
presenta nuestra región?
los estudiantes pueden decir que
tenemos cerros con bosques, mencionar
algunos animales silvestres, etcétera.
Preséntales el mapa del Perú y pídeles
que coloreen la región donde viven y
los animales característicos de la zona, y que, además, describan las
características de nuestra región (paisaje, animales, etcétera).
Para centrar su atención puedes preguntarles, además: ¿de qué
depende el tipo de animales que viven en nuestra comunidad?, ¿qué
tipo de fruta crece en nuestra zona y por qué? Podrías citar algún caso;
por ejemplo, si estás en la Sierra, puedes preguntar por qué no crecen
aceitunas y sí capulí. Toma nota de lo que dicen y escríbelo en la
pizarra.
48
Respuestas libres.
Repasa con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
los ayudarán a trabajar en equipo.
2. DESARRoLLo
situación inicial
70
minutos En grupo clase
Para iniciar el desarrollo del tema, puedes hacerles escuchar el
cuento “el jardín natural”, que aparece en la página web <http://
cuentosparadormir.com/audiocuentos/espanol-neutro/el-jardin-
natural-audio-cuento-narrado-en-espanol-americano>. Si no cuentas
con Internet, lee el cuento que encontrarás en el anexo 2.
Después de que hayan escuchado el cuento, pregúntales:
• ¿Qué había en el jardín del rey?
• ¿Por qué mandó a construir el juego de fuentes?
• ¿Quién pudo responder el porqué ya no había muchos animales
en su jardín?
• ¿Qué explicó la joven al rey?; ¿son importantes los animales y las
plantas?, ¿por qué?
Planteamiento del problema
Plantéales la siguiente pregunta:

¿Cómo es el jardín de la escuela?, ¿qué seres habitan en él y cómo viven?
Planteamiento de hipótesis
En grupos
Para formular las hipotesis puedes ayudarle formulando las siguientes
preguntas complementarias:
• ¿Qué tipos de animales crees que vivirán en el jardín?; ¿prodrías
mencionarlos?
• ¿de qué tamaño y forma crees que son los animales que viven en
nuestro jardín?
49
• ¿de qué se alimentarán y cómo vivirán?

• ¿Qué plantas crees que viven en nuestro jardín? menciónalas. ¿de
qué se alimentarán?
• ¿Qué más podremos encontrar en nuestro jardín?
Comunícales el propósito de la clase: diles que diseñaremos un plan
de investigación para estudiar un área del jardín de la escuela con el
fin de reconocer los animales y las características del suelo en el que
viven.
Haz que se organicen en grupos de cuatro o cinco estudiantes. Después
de analizar sus respuestas, deben escribirlas en sus cuadernos de campo
y en un papelote. Indícales que tienen 5 minutos para consensuar su
respuesta.
Solicita que peguen las respuestas (hipótesis) en la pizarra o en otro
lugar visible del aula.
¿Qué vivirá en el jardín de mi escuela?

Animales/ Tamaño Forma ¿De qué se
plantas alimentará?
Solicita que un representante de cada grupo exponga una respuesta

al problema consensuada por el grupo. (Es importante recordar que en
este momento todos los aportes se toman en cuenta para luego
contrastarlos con las respuestas finales producto de la indagación.)
Elaboración del plan de indagación
En grupos
Una vez que socializaron sus respuestas, plantea a los estudiantes las
siguientes preguntas:
• ¿Qué podemos hacer para saber qué seres vivos habitan en
nuestro jardín?
50
• ¿Qué necesitaremos para observar a los seres vivos que habitan

en el jardín?
• ¿Qué medidas de seguridad debemos tomar para realizar la salida
al jardín?
• ¿Qué acciones realizaremos al
visitar el jardín y en qué orden?
Pídeles que escriban en el papelote
En un grupo debe haber
una secuencia de acciones que
un coordinador, el relator,
realizarán para responder al
un encargado de conseguir
problema. con el fin de ayudarles,
los materiales que
puedes plantearles las siguientes
necesitarán y alguien que
preguntas:
controle el tiempo, de
• ¿Qué es lo primero que haríamos modo que cada integrante
al ir al jardín?, ¿por qué? tenga una función
los niños y las niñas pueden específica que puede
decir que deben escoger el lugar rotar a lo largo de las
donde realizaran el estudio; sesiones.
luego medirán el área donde
trabajaran (se sugiere un área de
2m2).
• ¿Quiénes tomarán nota?
Que se organicen y repartan las tareas.

Pídeles que hagan un listado de las herramientas que creen que
necesitarán para hacer la indagación.
los estudiantes comunican en un papelote las acciones que llevarán a
cabo en el trabajo de campo.
orden ¿Qué haremos? ¿Cómo lo ¿Qué necesitaremos?

(Acción) haremos? (Herramienta)
1.ª actividad
2.ª actividad
3.ª actividad
4.ª actividad
51
3. CIERRE
Plantéales las siguientes preguntas: ¿qué han hecho hoy?, ¿para
10
minutos
qué les servirá?; ¿por qué será importante organizar y planificar su
trabajo?, ¿habrá otras formas de hacerlo?, ¿cuáles?
¿Qué fue lo que más les gustó de la sesión?, ¿qué otras cosas les
gustaría hacer cuando vayamos a realizar el trabajo de campo?
Evalúa, junto con los estudiantes, si las normas de convivencia
establecidas al inicio de la sesión fueron cumplidas.
Pide a los niños y las niñas que dialoguen con sus padres acerca
de los seres vivos que pueden encontrar en el jardín de sus
casas o en el parque más cercano, y que lo listen en un cuadro.
Seres vivos en el jardín de mi casa o del parque
52
Anexo 1
Tercer Grado
Mi región
Colorea nuestra región y los animales que tenemos. Describe: ¿cómo es el paisaje en el que
vivimos?
53
Anexo 2
Tercer Grado
El jardín natural, por Pedro Pablo Sacristán
Hubo una vez un rey que tenía un gran palacio cuyos jardines eran realmente
maravillosos. allí vivían miles de animales de cientos de especies distintas, de gran
variedad y colorido, que convertían aquel lugar en una especie de paraíso del que
todos disfrutaban.
Solo una cosa en aquellos jardines disgustaba al rey: prácticamente en el centro del
lugar se veían los restos de lo que siglos atrás había sido un inmenso árbol, pero
que ahora lucía apagado y casi seco, restando brillantez y color al conjunto. Tanto
le molestaba, que finalmente ordenó cortarlo y sustituirlo por un precioso juego de
fuentes.
algún tiempo después, un astuto noble estuvo visitando al rey en su palacio. Y en un
momento le dijo disimuladamente al oído:
–majestad, sois el más astuto de los hombres. en todas partes se oye hablar de la
belleza de estos jardines y la multitud de animales que los recorren. Pero en el tiempo
que llevo aquí, apenas he podido ver otra cosa que no fuera esta fuente y unos pocos
pajarillos... ¡Qué gran engaño!
El rey, que nunca pretendió engañar a nadie, descubrió con horror que era verdad lo
que decía el noble. llevaban tantos meses admirando las fuentes, que no se habían
dado cuenta de que apenas quedaban unos pocos animales. Sin perder un segundo,
mandó llamar a los expertos y sabios de la corte. El rey tuvo que escuchar muchas
mentiras, inventos y suposiciones, pero nada que pudiera explicar lo sucedido. ni
siquiera la gran recompensa que ofreció el rey permitió recuperar el esplendor de los
jardines reales.
muchos años después, una joven se presentó ante el rey asegurando que podría
explicar lo sucedido y recuperar los animales.
–lo que pasó con su jardín es que no tenía suficientes excrementos, majestad. Sobre
todo de polilla.
Todos los presentes rieron por el chiste de la joven. los guardias se disponían a
expulsarla cuando el rey se lo impidió.
–Quiero escuchar la historia. de las mil mentiras que he oído, ninguna había
empezado así.
la joven siguió muy seria, y comenzó a explicar cómo los grandes animales de aquellos
jardines se alimentaban principalmente de pequeños pájaros de vivos colores, que
54
debían su aspecto a su comida, compuesta por unos coloridos gusanos que a su

vez se alimentaban de varias especies rarísimas de plantas y flores que solo podían
crecer en aquel lugar del mundo, siempre que hubiera suficiente excremento de
polillas... y así siguió contando cómo las polillas también eran la base de la comida de
muchos otros pájaros, cuyos excrementos hacían surgir nuevas especies de plantas
que alimentaban otros insectos y animales, que a su vez eran vitales para la existencia
de otras especies... Y hubiera seguido hablando sin parar, si el rey no hubiera gritado.
– ¡Basta! ¿Y se puede saber cómo sabes tú todas esas cosas, siendo tan joven? –
preguntó.
–Pues porque ahora todo ese jardín está en mi casa. antes de haber nacido yo, mi
padre recuperó aquel viejo árbol arrancado del centro de los jardines reales y lo
plantó en su jardín. desde entonces, cada primavera, de aquel árbol surgen miles y
miles de polillas. con el tiempo, las polillas atrajeron los pájaros, y surgieron nuevas
plantas y árboles, que fueron comida de otros animales, que a su vez lo fueron de
otros... Y ahora, la antigua casa de mi padre está llena de vida y color. Todo fue por
las polillas del gran árbol.
– ¡excelente! –exclamó el rey–. ahora podré recuperar mis jardines. Y a ti, te haré
rica. asegúrate de que dentro de una semana todo esté listo. utiliza tantos hombres
como necesites.
–me temo que no podrá ser, majestad –dijo la joven–. Si queréis, puedo intentar
volver a recrear los jardines, pero no viviréis para verlo. Hacen falta muchísimos años
para recuperar el equilibrio natural. Con mucha suerte, cuando yo sea anciana podría
estar listo. esas cosas no dependen de cuántos hombres trabajen en ellas.
el rostro del anciano rey se quedó triste y pensativo, comprendiendo lo delicado
que es el equilibrio de la naturaleza, y lo imprudente que fue al romperlo tan
alegremente. Pero amaba tanto aquellos jardines y aquellos animales, que decidió
construir un inmenso palacio junto a las tierras de la joven. Y con miles de hombres
trabajando en la obra, pudo verla terminada en muchísimo menos tiempo del que
hubiera sido necesario para restablecer el equilibrio natural de aquellos jardines en
cualquier otro lugar.
<http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-jardin-natural>
55

El ecosistema es un espacio en el que se pueden
observar una serie de relaciones entre los organismos
que lo habitan. Después de haber diseñado y
planificado la investigación para conocer un
ecosistema, realizarán una visita de estudio al área
seleccionada para el acopio de información. Con ese
propósito emplearán su cuaderno de campo y los
instrumentos previamente diseñados.

en cuenta al momento de planificar las actividades.
Lee las páginas 110, 111, 112 y 113 del libro Ciencia y
Ambiente 3.
Puedes revisar, también, los siguiente enlaces acerca de
ecosistemas:
• http://www.portaleducativo.net/quinto-basico/107/
que-es-un-ecosistema>
• http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Ecosistema.htm>
Solicita el “Juego de investigación”, para que puedan
utilizar la lupa.

Cuaderno de campo.
Lápices, borrador.
Cinta métrica.
Set de Juego de investigación.
04 Palitos que hagan las veces de estacas.
Cuerda pare cercar el área de estudio.
56

Indaga, mediante Diseña estrategias para Justifica la selección de

métodos científicos, hacer una indagación. herramientas, materiales e
situaciones que instrumentos de medición en
pueden ser relación a su funcionalidad.
investigadas por la
ciencia. Genera y registra datos Propone una secuencia de
e información acciones para establecer la
relación entre los seres vivos y
el ambiente, considerando las
sugerencias del docente para
elaborar un procedimiento de
acopio de datos.
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos
da la bienvenida a los estudiantes y retoma las actividades de la sesión
anterior. Pregunta: ¿qué hicimos en la clase anterior?, ¿qué acciones
realizaremos para visitar el jardín de nuestra escuela?
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy visitaremos el jardín
de la escuela para recoger información y contrastar nuestras hipótesis.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar en equipo: escuchar y respetar la opinión de los
compañeros y compañeras, compartir los materiales y utilizarlos con
responsabilidad, etcétera.
57
2. DESARRoLLo
70 análisis de resultados y comparación de las hipótesis
minutos
En grupo clase
En la sesión anterior los estudiantes hicieron un listado de las
herramientas que creían que necesitarían; es hora de que las tomen
para salir y hacer el trabajo de campo.
Es importante que les recuerdes el problema que pretendemos
investigar:
¿Cómo es el jardín de la escuela?, ¿qué seres habitan él y cómo
viven?
Puedes utilizar los siguientes cuadros para recoger la información que
buscarán (tendrás que ampliar cada uno de ellos en una hoja A4).
FIcHa Para oBSerVar loS anImaleS

¿Qué
nombre del ¿Dónde lo ¿Cómo era el comportamiento
¿Qué come?
animal encontraron? lugar? tenía/
qué hacía?
¿Por qué será importante su presencia?
FIcHa Para oBSerVar laS PlanTaS

nombre de la ¿Cómo era el ¿Cómo son sus ¿Cómo son sus ¿Cómo es su
planta lugar hojas? flores? tallo?
58
FIcHa Para oBSerVar SereS SIn VIda
¿Qué características tiene el suelo? ¿Qué encontramos en el suelo?
Es recomendable que cada uno de los estudiantes tenga su propia

ficha para recoger información.
Antes de salir de la clase

Pide a los estudiantes que tengan
organizados los instrumentos y Cada grupo debe salir
materiales que utilizarán en el organizado con sus
trabajo de campo. instrumentos y materiales
que utilizará en el trabajo
Recuérdales que ahora deberán
de campo (lápiz, borrador,
poner en práctica las acciones que cuaderno de campo, set
establecieron para verificar las de investigación, cinta
hipótesis o respuestas iniciales a la métrica).
preguntas.
En grupo
En forma ordenada, haz que los estudiantes determinen en qué área
realizarán sus observaciones. Para ello, deben medir un área de 2m2:
ese será su campo de estudio.
Pide que cada grupo proceda
según lo planificado. muéstrales
cómo se puede usar el juego de
investigación.
Acompáñales de cerca, para
despejar cualquier duda que
pudieran tener.
59
Pídeles que tomen nota de todo lo que observen en sus fichas de acopio
de información. Puedes dirigirles sugiriéndoles que busquen animales
que vivan en los árboles, en arbustos, en el pasto o enterrados debajo
de la tierra.
Sugiéreles que hagan dubujos y gráficos.
Pídeles que hagan un listado de animales y plantas que encuentren,
y que anoten sus características y el medio donde viven según los
cuadros sugeridos.
de regreso a clase
Pídeles que consensúen los datos recogidos y que completen una
nueva ficha de acopio de información.
recomiéndales también que organicen sus dibujos o gráficos de tal
forma que los puedan utilizar para dar respuesta al problema de
investigación. Solicítales que presenten un resumen en un papelote.
Pídeles, además, que ensayen una respuesta al problema de
investigación planteado en la clase anterior a partir de los datos
encontrados, y que lo presenten en un papelote.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Promueve la reflexión sobre las actividades realizadas en esta sesión;
con ese propósito, formula las siguientes preguntas: ¿cómo se
sintieron al trabajar en equipo?, ¿qué actividades de las que realizaron
les gustaron más?, ¿por qué?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la
superaron?
Solicita a los estudiantes que hagan un recuento de las actividades
que desarrollaron para dar respuesta a las preguntas planteadas.
Evalúa junto con ellos si las normas de convivencia establecidas
al inicio de la sesión fueron cumplidas, y pídeles que propongan
alternativas para mejorar su cumplimiento.
60
Pide a los estudiantes que, en su cuaderno de campo, completen

el siguiente cuadro:
Animal/Planta/ ¿Cómo ¿Dónde ¿Por qué es

Ser no vivo Dibujo es? vive? importante?
61
Anexo 1
Tercer Grado
Instrumento de evaluación
Guía de observación para evaluar el trabajo en equipo
Grupo: Fecha: / /
Ítem Criterio/comportamiento observable Puntaje (0 a 2)
1 Todos los integrantes del equipo están presentes.
Antes de realizar las acciones discuten acerca del mejor camino

2
para llevarla a cabo.
Se escuchan activamente entre sí (atienden al otro mientras habla,

3
acogen las preguntas de los demás, dan su opinión).
manejan adecuadamente los conflictos (discuten acerca de las

4
soluciones posibles, toman decisiones al respecto).
Propician un clima de equipo agradable (de tolerancia, respeto y

5
buen trato).
Se dividen el trabajo de manera proporcional, de modo que todos

6
estén realizando parte de la actividad.
Antes de la entrega de la tarea, todos los integrantes del equipo la

7
revisan y plantean sugerencias.
Total
62
Leemos el texto instructivo

“Macetero Plastiquín”

textos instructivos?
textos, y con diversos propósitos. En esta
oportunidad los niños y las niñas leerán un texto
instructivo para aprender a reutilizar algunos de
los materiales que contaminan el ambiente.
Lee el texto “Macetero Plastiquín” (Cuaderno e trabajo

d de 3. ° grado, página 77, Anexo 1).
Prepara un papelote con la estructura del texto
instructivo.
Elabora una lista de cotejo con los nombres de los
estudiantes de tu aula (Anexo 2).

Plumones, papelotes.
Cuaderno de trabajo de 3.° grado.
63

a trabajar en la sesión
Comprende textos escritos. Infiere el significado de los deduce el significado de
textos escritos. palabras y expresiones
a partir de información
explícita.
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos
Saluda amablemente a los niños y niñas y dialoga con ellos sobre los
aprendizajes que lograron en la sesión anterior, cuando identificaron
los elementos que componen el ecosistema.
Refuerza la importancia de mantener en buen estado de conservación
cada uno de los elementos del ecosistema que aprendieron en la
sesión anterior.
Pregúntales: ¿qué produce en la naturaleza la acumulación de botellas
de plástico?, ¿por qué? registra sus respuestas en la pizarra.
Plantéales el siguiente reto: ¿qué podemos hacer con las botellas de
plástico que ya no se utilizan? anota sus respuestas en la pizarra.
Coméntales que en el Cuaderno de trabajo encontraste un texto que
te gustó mucho, por lo que te gustaría compartirlo con ellos. diles
que allí se brindan instrucciones para reutilizar las botellas de plástico
y así evitar la contaminación del ecosistema. Pregúntales: ¿qué tipo de
texto será?, ¿cómo lo saben?, ¿para qué sirve este tipo de textos?
Registra sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy leeremos un texto
instructivo sobre cómo reutilizar las botellas de plástico.
será evaluado.
64
Normas de convivencia
Respetar el turno para hablar.
Practicar la escucha act iva.
Terminar a tiempo el trabajo en equipo.
2. DESARRoLLo
Antes de la lectura
70
minutos
En grupo clase
Retoma el propósito de la sesión: diles
que hoy leeremos un texto instructivo
Los textos instructivos
para aprender a reutilizar las botellas nos indican cómo se
de plástico. deben hacer las cosas
Indícales que el texto que van a leer se en una secuencia
encuentra en el cuaderno de Trabajo de indicaciones.
de Comunicación. La complejidad
Solicita que abran sus Cuadernos de del mismo varía
trabajo en la página 77. Pídeles que dependiendo de las
lo observen globalmente y que se acciones a realizar o
el objeto a manipular.
enfoquen en el título, la organización
del texto y las imágenes.
1 3
¿Qué tipo de texto crees que ¿De qué crees que tratará el
luego, pregvaúsnataleleers?:¿¿Cqóm
uéo lroeslaabceiós?n hatyexeton“tMreaceeltetírotuPllaostiyqulaíns”?imágenes?,
¿por qué están enumeradas las imágenes?; ¿de qué tratará el texto?,
¿para qué lo leeremos? Registra sus respuestas en la pizarra.
65
durante la lectura
En forma individual
silenciosa y sin interrupciones.
Solicita a una niña o a un niño que haga una relectura de los materiales
en voz alta y con la entonación adecuada.
luego, invita a otros dos estudiantes para que, de manera alternada,
lean en voz alta cada una de las instrucciones. Puedes interrumpir
la lectura para orientarlos en la identificación de la estructura del texto
con preguntas como: ¿por qué se enumeran las instrucciones con
números ordinales?, ¿qué expresiones se utilizan al iniciar cada
instrucción?, ¿con qué nombre se conoce a estas expresiones?, ¿por
qué hay una imagen al costado de cada instrucción?
Permíteles que continúen con la lectura alternada hasta terminar de
leer las instrucciones.
Pregúntales: ¿qué palabras del texto no entendieron? Por ejemplo si
responden “drenar” indícales que vuelvan a leer la última instrucción
del texto, especialmente la información que se encuentra antes y
después de la palabra “drenar”. la primera pista es: “haz agujeros en
la base de la botella” y la segunda pista: “para que salga el agua,”
identificadas estas dos pistas, los niños y las niñas las integran
y relacionan y pueden interpretar el significado de drenar. Si lo
consideras necesario pueden recurrir al diccionario con tu ayuda para
confirmar el significado que dieron.
En grupo clase
Brinda a los estudiantes un tiempo para que expresen libremente sus
opiniones sobre el texto leído. Pregúntales: ¿qué fue lo que más les
llamó la atención del texto instructivo?
Retoma las respuestas iniciales que registraste en el papelote antes de
leer el texto y pregunta: ¿sus respuestas iniciales se relacionan con la
información que encontraron en el texto instructivo?, ¿en cuáles de
ellas acertaron?
66
Pídeles que expresen con sus propias palabras lo que entendieron del
texto. Pregúntales:
• ¿Para qué sirven los números ordinales en las instrucciones?
• ¿Por qué son importantes las imágenes en las instrucciones?;
¿podríamos elaborar el macetero Plastiquín viendo solamente las
imágenes?, ¿por qué?
• ¿cuál es la estructura del texto instructivo?
• ¿Qué pasaría si dejamos de hacer una de las indicaciones?
Dialoga con los estudiantes acerca de lo que nos permite este texto
instructivo, reutilizar materiales que están en desecho, es decir
reciclarlos y con ello contribuir al cuidado del ambiente.
Coloca en un lugar visible el papelote con la estructura del texto
instructivo.
Concluye reforzando la importancia de la numeración y las imágenes
en las instrucciones.
3. CIERRE (valoración del aprendizaje)

En grupo clase
10
minutos
Promueve la reflexión de los niños y las niñas sobre la importancia de
realiza con los estudiantes una síntesis de las actividades que llevaron
a cabo para identificar el significado de palabras (leyeron y releyeron
el texto, relacionaron las pistas, las interpretaron y dedujeron el
significado).
motívalos a reflexionar sobre lo aprendido preguntándoles:
• ¿Para qué nos sirvió la lectura de este texto instructivo?
• ¿cumplieron las normas de convivencia acordadas?, ¿qué norma
es difícil de cumplir?
67
Anexo 1
Tercer Grado
¡Cuidamos la naturaleza!
Leemos un texto que presenta instruccion es
Antes de la lectura
1. Observa el título y las imágenes del texto que vas a leer. Luego,
responde las preguntas del cuadro.
1 3
¿Qué tipo de texto crees que ¿De qué crees que tratará el
vas a leer? ¿Cómo lo sabes? texto “Macetero Plastiquín”?
2. Completa las oraciones.
Leeré “Macetero
Plastiquín” para…
Yo voy a leer
porque…

3.er grado 77
68
¡Cuidamos la naturaleza! UNIDAD 5
Durante la lectura
3. Lee el texto en silencio y sin interrupciones. Luego, relee y realiza

las actividades de la . ¿
Macetero Plastiquín
Materiales
• 1 botella grande de plástico transparente

• 1 tapa de botella de plástico
• Tijeras, silicona, regla y plumón indeleble
• Papel en blanco
Instrucciones
1.o Mide 15 cm de alto desde la base de la
botella. Haz una marca. Luego dibuja con
el plumón indeleble una línea a lo largo de
todo el contorno.
o
2. Pide a un adulto que te ayude a cortar la
botella de plástico. Deben cortarla por la
línea que dibujaste con el plumón indeleble.
o
3. Construye la cara de Plastiquín. Para ello,
pega con silicona la tapa de la botella
como si fuera una nariz; luego dibuja dos
ojitos en un papel y pégalos en la botella.
o
4. Haz agujeros en la base de la botella para
que drene o salga el agua. Luego, coloca
piedritas al fondo y echa tierra. ¡Ya tienes tu
macetero listo para sembrar una planta!
Los números ordinales como 1.o, 2.o,

3.o y 4.o sirven para indicar orden.
3.er grado
69
Anexo 2
Tercer grado
List a de cot ejo
Competencia:
Infiere el significado de los

textos escritos.

n°
de los estudiantes deduce el significado de observaciones
palabras y expresiones a partir
de información explícita.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
70

El ecosistema es un espacio en el que se pueden
observar una serie de relaciones entre los organismos
que lo habitan. Después de haber diseñado y
planificado la investigación, y de haber realizado el
trabajo de campo, analizarán la información recogida
y la contrastarán a la luz de la información que se
encuentra en los libros. Finalmente, formularán sus
conclusiones y las comunicarán en un informe.

Lee las páginas 110, 111, 112 y 113 del libro Ciencia y
Ambiente 3.
Puedes, también, revisar los siguiente enlaces acerca de
ecosistemas en:
• http://www.portaleducativo.net/quinto-basico/107/
Que-es-un-ecosistema>
• http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Ecosistema.
htm>
Revisa los anexos de la sesión.

Cuaderno de campo.
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Libro Ciencia y Ambiente 3.
71

Indaga, mediante Analiza datos o Compara datos o la información

métodos científicos, información. obtenida en la indagación con la
situaciones que de sus pares.
pueden ser
investigadas por la
ciencia.
Evalua y comunica. Comunica sus conclusiones
oralmente, a través de dibujos o
gráficos simples.
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos
Da la bienvenida a los estudiantes y recuérdales el trabajo realizado en
la clase anterior: ¿qué encontramos en el jardín?, ¿qué sucedería si no
existieran en él plantas y animales pequeños? escucha atentamente
sus respuestas y anótalas en la pizarra.
Recuérdales que el problema de indagación que venimos desarrollando
busca responder la siguiente pregunta:
¿cómo es el jardín de la escuela?, ¿qué seres habitan en él y cómo
viven?
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy analizaremos
la información recogida, la compararemos con nuestras primeras
respuestas y buscaremos qué dicen los libros en los que indagamos.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar en equipo: escuchar y respetar la opinión de los
compañeros y compañeras, mantener limpio y ordenado el espacio de
trabajo, participar respetando los turnos, etcétera.
72
2. DESARRoLLo
70 análisis de resultados y comparación de las hipótesis
minutos
Continuación...
En grupo
Pide a los grupos que cojan sus papelotes trabajados en las dos
sesiones anteriores, que los comparen y vuelvan a revisar las preguntas
planteadas: ¿cómo es el jardín de la escuela?, ¿qué seres habitan él
cómo viven?
Pideles que utilicen la información del cuadro que emplearon en la
primera sesión:
¿Qué vivirá en el jardín de mi escuela?
Animales/Plantas Tamaño Forma ¿De qué se

alimentarán?
Solicítales, también, que utilicen la información consensuada que

aparece en los cuadros completados al final de la segunda sesión:
FIcHa Para oBSerVar loS anImaleS

¿Qué
nombre del ¿Dónde lo ¿Cómo era el comporta- ¿Qué come?
animal encontraron? lugar? miento tenía/
qué hacía?
73
FIcHa Para oBSerVar laS PlanTaS
nombre de la ¿Cómo era el ¿Cómo son sus ¿Cómo son sus ¿Cómo es su
planta lugar? hojas? flores? tallo?
FIcHa Para oBSerVar SereS SIn VIda
¿Qué características tiene el suelo? ¿Qué encontraron en el suelo?
Tras revisar los papelotes, plantea las siguientes interrogantes:

¿encontraron tipos de animales que creían que vivían en el jardín?,
¿son los que mencionaron?, ¿son del tamaño y la forma que creían?;
¿cómo podríamos saber de qué se alimentan y cómo viven?
Escucha con mucha atención las respuestas de los estudiantes y
pídeles que escriban respuestas grupales en un papelote y que las lean
para toda la clase por muestreo.
74
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Ahora que ya conocen los seres vivos que habitan en el jardín de

su escuela, pídeles que identifiquen los animales y plantéales la
siguiente pregunta: ¿saben cómo les llamará la ciencia a los animales
encontrados en el jardín? (Pueden encontrar ayuda en la ficha
informativa del Anexo 1).
M e i nfo rm o
Pídeles que lean el
apartado “me informo”,
de las páginas 110, 111,
112 y 114 del libro Ciencia
y Ambiente 3, para que
conozcan cómo llama la
ciencia a todo lo que están
observando.
M e i nfo rm o
Después de la lectura,
pregúntales: ¿qué tipos
de seres encontramos en
el área estudiada?, ¿por
qué sería apropiado llamar ecosistema al área que estudiamos?, ¿qué

tipos de seres vivos que hay en los ecosistemas pudimos observar
en el área estudiada?; ¿qué
clases de ecosistemas podríamos
encontrar?
Pídeles que respondan por Recuerda
consenso y que escriban en un Para reforzar la lectura,
papelote las preguntas planteadas, puedes hacer un
considerando los cuadros paréntesis y pedir que
trabajados y la información respondan las preguntas
obtenida en la lectura. de las actividades
Podrías preguntarles, también: integradoras. Ten en
¿qué pasaría si desapareciera el cuenta que esta tarea
suelo del jardín?, ¿y si aumentara no debe abarcar mucho
en exceso el número de los tiempo.
animales que allí viven?
75
evaluación y comunicación
En grupo
Pide a cada grupo que elabore un informe de todo lo indagado, según
el formato recomendado.
Invita a los representantes de cada grupo a comentar si sus hipótesis
iniciales se mantuvieron o tuvieron que reformularlas.
menciona los criterios de evaluación que se tomarán en cuenta
durante la exposición (Anexo 2).
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Promueve la reflexión sobre las actividades realizadas en esta sesión.
Formula las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al trabajar en
equipo?; ¿qué actividades de las que realizaron les gustaron más?,
¿por qué?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la superaron?
Evalúa junto con ellos si cumplieron las normas de convivencia
establecidas al inicio de la sesión y pídeles que propongan alternativas
para mejorar su cumplimiento.
Elaboren en su cuaderno un organizador visual en el que

respondan las siguientes preguntas: ¿qué es un ecosistema?,
¿cuáles son sus componentes?, ¿qué clases de ecosistemas
existen?
76
Anexo 1
Tercer Grado
Ficha informat iva
Grillo araÑa esCarabajo

nombre científico: Gryllidae. nombre científico: Tegenaria. nombre científico: Coleoptera.
Insectos de color marrón a negro, Pertenece a un grupo de animales Son insectos, como las mariposas, las
con hábitos nocturnos. Es un animal llamado “arácnidos” (no son insectos). libélulas, las moscas, etcétera. Su cuerpo
omnívoro, ya que come tanto hojas y Son criaturas con dos segmentos está dividido en tres regiones: cabeza,
tallos como insectos. corporales y ocho patas. no tienen alas tórax y abdomen. la mayoría de ellos
ni antenas. puede volar, pero no demasiado.
CiempiÉs
HormiGas CaraColes Son carnívoros que se alimentan de
nombre científico: Formícidos. Son moluscos de cuerpo alargado que otros invertebrados pequeños (gusanos,
Se caracterizan por sus antenas y por un poseen una cabeza bien diferenciada arañas o insectos). Tienen garras en el
exoesqueleto que cubre y protege sus con cuatro tentáculos, dos de los cuales primer segmento de sus cuerpos y son
cuerpos. Como todo insecto, carecen están provistos de ojos. Tienen una venenosos. Su veneno les da la ventaja de
de pulmones y respiran a través de lengua rasposa que utilizan para raer la matar a la presa y protegerse a sí mismos,
espiráculos ubicados a sus costados. superficie de las hojas tiernas y los tallos. pero no es letal para los humanos.
orUGa mariposa pUlGones

es el “bebé” de la mariposa. Se parece nombre científico: Lepidoptera. Son pequeños, de colores variados, sobre
a un pequeño gusano, que luego se Son insectos que se alimentan de todo todo verde, amarillo o negro, a veces
transformará en una hermosa mariposa. tipo de materiales vegetales, como hojas, con manchas o motas, más a menudo
la oruga come mucho para desarrollarse: tallos, flores y frutos. lisos. Su cuerpo es ovoidal. Se alimentan
según las especies, ingieren hojas, chupando los jugos de las partes más
insectos, madera y también otras orugas. tiernas de las plantas.
rana ComÚn lombriCes mariQUita

nombre científico: Rana perezi. nombre científico: Lumbricus. nombre científico: Coccinélidos.
Son animales de piel lisa y suave, y ojos Son animales que no poseen esqueleto Son insectos pequeños, de colores
saltones. Tienen patas traseras largas, (invertebrados). la lombriz de tierra vive vistosos, manchas negras sobre un fondo
que les permiten dar grandes saltos, y exclusivamente en ella y se alimenta de naranja, amarillo o rojo. Estos colores
pies palmeados que las convierten en materia orgánica (basura y desechos que los protegen de muchos depredadores,
excelentes nadadoras. provienen de otros seres vivos). porque les la impresión de ser una
especie venenosa.
77
Anexo 2
Tercer Grado
Rúbrica para evaluar la exposición
nombre y apellidos:
caTeGorÍa 4. SoBreSalIenTe 3. noTaBle 2. aProBado 1. InSuFIcIenTe
conTenIdo Se nota un buen Demuestra un Tiene que rectifica

dominio del buen hacer algunas continuamente.
tema; no comete entendimiento rectificaciones; no muestra
errores; no duda. de parte del de tanto en tanto conocimiento del
tema. Exposición parece dudar. tema.
fluida, muy pocos
errores.
InTerÉS Atrae la Interesa bastante le cuesta Apenas usa
atención de sus en el principio conseguir o recursos para
compañeros pero luego este mantener el mantener la
y mantiene el interés baja. interés de sus atención de sus
interés durante compañeros y compañeros.
toda la compañeras.
exposición.
PoSTura Tiene buena Tiene una buena Se postura es Tiene mala

postura; se le postura y algunas simplemente postura y/o
ve relajado y veces establece adecuada y no no mira a sus
seguro. Establece contacto mira a quienes se compañeros
contacto visual visual con sus dirige. durante la
con todos durante compañeros y exposición.
la exposición. compañeras.
SoPorTe El organizador El organizador El organizador El organizador

visual es atractivo, visual es visual es visual es
muy claro y adecuado e adecuado. inadecuado.
adecuado para el interesante.
tema.
78
Escribimos un texto
instructivo
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al redactar un

texto instructivo?
En la vida cotidiana utilizamos textos instructivos para
seguir indicaciones, recordar cómo elaborar algo o para
saber cómo hacerlo.
En esta oportunidad los niños y las niñas redactarán un
texto instructivo para enseñar a reutilizar las botellas de
plástico en la elaboración de manualidades.
Prepara un papelote con las preguntas para la planificación del

texto.
Lee con anticipación el texto “El ratoncito bailarín” (Anexo 1).
Elabora una lista de cotejo con el nombre de los estudiantes
(Anexo 2)

Papelotes.
Plumones.
Cuaderno de trabajo.
Ficha de autoevaluación (Anexo 3).
Hojas bond.
79

Produce textos Planifica la producción de Ajusta con ayuda el registro

escritos. diversos textos escritos. (formal e informal, persona,
número, tiempo) del
texto instructivo que va a
producir de acuerdo con sus
características.
Textualiza sus ideas según mantiene el tema cuidando
las convenciones de la de no presentar digresiones,
escritura. repeticiones, contradicciones
o vacíos de información al
elaborar su texto instructivo.
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos Saluda cariñosamente a los estudiantes de tu aula y dialoga con ellos
sobre las actividades que realizaron y los aprendizajes que lograron
en la sesión anterior, cuando identificaron los componentes del
ecosistema.
Pídeles que recuerden y te mencionen
los componentes que han observado.
Anota en la pizarra lo que cada uno de
los estudiantes va mencionando. Es importante
relacionar los
Pregúntales: ¿cuál de los componentes aprendizajes de la
que han señalado se contamina sesión anterior a fin
fácilmente con la basura?, ¿qué objetos de que el aprendizaje
o materiales son más frecuentes en sea secuencial y
ella? Registra sus respuestas en la significativo.
pizarra.
80
Solicítales que recuerden la lectura del texto “macetero Plastiquín”.

Pregúntales: ¿de qué trató el texto?, ¿para qué lo leyeron?; ¿por qué
es importante reutilizar las botellas de plástico?, ¿qué otras cosas se
pueden elaborar con ellas? Anota sus respuestas en la pizarra.
Rétales a involucrarse en el cuidado del ambiente preguntando: ¿qué
textos podemos escribir para que las personas aprendan a reutilizar las
botellas de plástico? Se espera que respondan “textos instructivos”.
Inicia el diálogo preguntando: ¿qué sabemos de los textos instructivos?,
¿qué partes tienen?
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy escribiremos un
texto instructivo para enseñar a reutilizar las botellas de plástico en la
elaboración de manualidades.
será evaluado.
Respetar el turno para hablar.
Practicar la escucha act iva.
Terminar a tiempo el trabajo en equipo.
2. DESARRoLLo
70 Antes del debate
minutos
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión: diles que hoy
escribiremos un texto instructivo para enseñar a reutilizar las botellas
de plástico en la elaboración de manualidades.
Pídeles que abran sus Cuadernos de trabajo en la página 83, que los
guiará en la elaboración de su texto instructivo (anexo 1). Indícales
que lean individualmente y de manera silenciosa.
luego, solicítales que te expliquen con sus propias palabras a qué se
refiere cada una de las partes del texto “el ratoncito bailarín”. Si no
pueden hacerlo, explícaselos hasta asegurarte de que todos hayan
comprendido.
81
En grupos pequeños
Forma grupos de cinco integrantes cada uno con una dinámica que
conozcas.
muéstrales las manualidades terminadas hechas a base de botellas de
plástico y de cartón.
Invítalos a pensar qué manualidad les gustaría realizar y a escribir los

pasos para que los demás también puedan hacerlas. Pide que elijan
una manualidad y que expliquen oralmente por qué la quieren hacer.
Recuerda con los niños y las niñas que lo primero que debemos hacer
para escribir un texto es organizar nuestras ideas.
Presenta el papelote con el cuadro de planificación del texto y pide
a cada grupo que lo complete de acuerdo con la manualidad que ha
elegido.
¿Para qué ¿Quiénes

¿Qué vamos ¿Qué ¿Qué
vamos a leerán el
a escribir? escribiremos? necesitamos?
escribir? texto?
Un texto Para nuestros Instrucciones Recordar cómo
instructivo. enseñar a compañeros y para elaborar es un texto
reutilizar las compañeras, manualidades. instructivo.
botellas de el profesor o Cuaderno,
plástico. la profesora, lápices.
nuestros
familiares y
el público en
general.
muéstrales el papelote con la estructura del texto instructivo que

registraron en la sesión del “macetero Plastiquín” (sesión 6).
Pídeles que observen la estructura del texto instructivo para identificar
las características del que van a escribir (materiales, instrucciones y
dibujos), y relaciónalo con la estructura del texto “el ratoncito bailarín”.
82
TÍTulo
maTerIaleS
• Dibujo
•
InSTruccIoneS
1.- ...................... Dibujo Dibujo
2.- ......................
recuérdales que pueden usar los conectores “primero”, “segundo”,

“luego”, “después”, “finalmente”, o números ordinales para indicar
el orden en que deben ser realizadas las acciones. Diles que pueden
acompañar sus instrucciones con dibujos.
Indícales que para nombrar las acciones deben usar verbos y que estos
deben reflejar claramente las acciones que se van a realizar. ejemplo:
“recorta”, “pega”, “dibuja”, etcétera.
Entrega un modelo terminado de cada manualidad a cada grupo de
trabajo, para que identifiquen los materiales empleados y deduzcan
algunas instrucciones que deben seguir a partir de la observación del
modelo.
Textualización
En grupos pequeños
Indícales que después de observar el modelo se pongan de acuerdo
para elaborar la relación de materiales y las instrucciones que ellos
consideran que se deben seguir para hacer la manualidad que
eligieron.
acércate a cada uno de los grupos para constatar si identificaron
los materiales y las instrucciones que se requieren para elaborar la
manualidad. Si les faltó alguno, oriéntalos para que lo identifiquen.
En forma individual
Entrega una hoja bond a cada estudiante y dile que en ella debe
escribir el primer borrador de su texto instructivo.
oriéntales para que organicen sus ideas de acuerdo con el cuadro de
planificación del texto y la estructura del texto instructivo.
83
diles que si tienen dudas pueden guiarse por el texto “el ratoncito
bailarín” del Cuaderno de trabajo o que te pueden pedir ayuda en el
momento que lo requieran.
Acércate a cada uno de los estudiantes, sobre todo a aquellos que más
necesitan de tu ayuda, y acompáñalos en este proceso de escribir el
primer borrador de su texto instructivo.
da a cada uno de los niños y las niñas un tiempo prudencial para que
terminen de escribir su borrador. Recuérdales que las instrucciones
pueden ir acompañadas de dibujos.
Indícales que coloquen su texto en su portafolio personal para que lo
revisen en la próxima clase.
3. CIERRE (Valoración del aprendizaje)

En grupo clase
10
minutos
recuerda con los estudiantes, paso a paso, las actividades realizadas
para la planificación y escritura de su primer borrador del texto
instructivo. Pregúntales:
• ¿Qué pasos seguimos?
• ¿Qué nos ayudó a escribir nuestro texto instructivo?
• ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿por qué?
reflexiona con ellos sobre la importancia de planificar y escribir
el primer borrador de un texto antes de presentarlo a las demás
personas. Coméntales que ello nos permite organizar nuestras ideas y
saber qué tenemos que escribir.
entrega a cada uno de los niños y las niñas su ficha de autoevaluación
y pídeles que evalúen su desempeño durante la sesión.
Indica a los niños y las niñas que traigan para la próxima sesión dibujos o
imágenes que acompañarán la presentación final de su texto instructivo.
84
Anexo 1
Tercer grado
85
Anexo 2
Tercer grado
nombres y apellidos:...............................................................................................................
Para escribir el primer borrador de mi texto… SÍ no

1. ¿escribí el borrador de mi texto teniendo en cuenta la
estructura del texto instructivo?
2. Para escribir el primer borrador del texto, ¿me apoyé
en otros textos?
3. ¿utilicé conectores o números ordinales para indicar
la secuencia de acciones?
4. las acciones que escribí, ¿están ordenadas?
5. ¿utilicé verbos que reflejan claramente las acciones
que hay que realizar?
Para escribir el primer borrador de mi texto… SÍ no

1. ¿escribí el borrador de mi texto teniendo en cuenta la
estructura del texto instructivo?
2. Para escribir el primer borrador del texto, ¿me apoyé
en otros textos?
3. ¿utilicé conectores o números ordinales para indicar
la secuencia de acciones?
4. las acciones que escribí, ¿están ordenadas?
5. ¿utilicé verbos que reflejan claramente las acciones
que hay que realizar?
86
Anexo 3
Tercer grado
List a de cot ejo
Competencia:
Produce textos escritos.
Planifica la producción Textualiza sus ideas

de diversos textos según las convenciones
escritos. de la escritura.
mantiene el tema
Ajusta con ayuda el
nombre y apellidos cuidando de no Comentarios /
n° registro (formal e
de los estudiantes presentar digresiones, observaciones
informal, persona,
repeticiones,
número, tiempo) del
contradicciones o
texto instructivo que va
vacíos de información
a producir de acuerdo
al elaborar su texto
con sus características
instructivo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
87
Escribimos un texto instructivo

(continuación)
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al revisar

nuestro texto instructivo?
En la vida diaria, cuando escribimos un texto para que
sea leído por otra persona, antes de entregarlo lo
revisamos y mejoramos.
En la presente sesión los niños y las niñas asumirán
el rol de editores al revisar y mejorar sus textos
instructivos.
Prevé tener a la mano el primer borrador del exto

t
instructivo y el papelote con el cuadro de planificación
trabajado en la sesión anterior.
Copia en un papelote la ficha para revisar el texto
instructivo.
Fotocopia una ficha de autoevaluación por niño o niña.
Elabora una lista de cotejo con los nombres de los
estudiantes.

Papelotes, plumones.
Limpiatipo.
Hojas de papel bond.
Ficha de autoevaluación (Anexo 2).
88

Produce textos reflexiona sobre la revisa si su texto instructivo se

escritos forma, contenido y mantiene en el tema cuidando
contexto de sus textos de no presentar digresiones,
escritos. repeticiones, contradicciones ni
vacíos de información.
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos
recuerda con los estudiantes las actividades que hicieron en la sesión
anterior, cuando escribieron un texto instructivo sobre cómo elaborar
manualidades con botellas de plástico y cartones.
Pregúntales: ¿el texto que escribieron estará listo para difundirlo entre
nuestros compañeros y compañeras, familiares y público en general?;
¿qué debemos hacer? Se espera como respuesta “revisar y pasar en
limpio el texto instructivo”.
Presenta el propósito de la sesión: diles que hoy revisaremos la
primera versión de nuestro texto instructivo y que lo reescribiremos
para mostrarlo a nuestros compañeros y compañeras, familiares y
público en general.
Pide a los estudiantes que propongan una o dos normas de convivencia
para ponerlas en práctica durante esta sesión.
2. DESARRoLLo
En grupo clase
70
minutos
Recuerda con los niños y las niñas el propósito de la sesión: diles
que hoy revisaremos la primera versión de nuestro texto instructivo
y que lo reescribiremos para mostrarlo a nuestros compañeros y
compañeras, familiares y público en general.
89
revisión
En grupo clase
Solicita a los niños y las niñas que saquen de su portafolio el primer
borrador del texto instructivo que escribieron en la sesión anterior.
luego, pídeles que lo comparen con el cuadro de planificación, para
saber si está de acuerdo con lo planificado.
¿Cómo
¿Para qué ¿Quiénes ¿Qué Presenta-
¿Qué vamos vamos a leerán el ¿Qué escribi-
remos? necesi- remos
a escribir? escribir? texto? tamos? nuestro
texto?
Un texto Para nuestros Instrucciones Recordar En una hoja
instructivo. enseñar a compañeros para elaborar cómo es de papel
reutilizar las y manualidades. un texto bond A4.
botellas de compañeras, instructivo.
plástico. el profesor Cuaderno,
o profesora, lápices.
familiares y
público en
general.
de forma individual
entrega a cada uno de los niños y las niñas la ficha de revisión de su texto
instructivo. Pídeles que revisen el borrador e indícales que a medida
que lo vayan revisando deben ir completando la ficha (anexo 1).
mi texto instructivo… SÍ no
¿Presenta la estructura dividida en materiales e instrucciones?
¿menciona con claridad los materiales que se van a usar?
¿Tiene instrucciones organizadas paso a paso?
¿cuenta con instrucciones claras y que se entienden fácilmente?
¿Presenta números ordinales para indicar el orden de las acciones?
¿Presenta verbos al iniciar las instrucciones?
¿Presenta mayúsculas y signos de puntuación donde corresponde?
Acompaña a cada uno de los niños y las niñas durante la revisión,

especialmente a aquellos que más necesitan de tu ayuda. oriéntalos
particularmente en los dos últimos indicadores de la ficha.
90
resalta la importancia de revisar el borrador con el fin de mejorar el

texto y lograr un mejor trabajo.
Entrega una hoja de papel bond a cada uno de los niños y niñas e
invítalos a mejorar la redacción de su primer borrador tomando en
cuenta los resultados de la ficha de revisión.
Recuérdales que la información debe ser clara, para que se pueda
entender fácilmente; por ello, deben escribir con letra legible,
mantenerse en el tema y evitar repeticiones y contradicciones.
dales un tiempo prudencial para que terminen de escribir y decorar la
versión final de su texto instructivo.
En grupos pequeños
Forma grupos de cuatro integrantes cada uno con una dinámica que tú
conozcas.
Invítalos a socializar sus textos mostrando sus producciones a sus
compañeros y compañeras. Bríndales un tiempo para que puedan
leerlos e intercambiar opiniones.
En forma individual
entrega a los niños y las niñas una hoja de papel bond e invítalos a
escribir su versión final del texto instructivo, de acuerdo con las
sugerencias de su compañero o compañera.
dales un tiempo prudente para que revisen el correcto uso de puntos,
comas y mayúsculas, así como para que terminen de decorar su texto
con las imágenes o dibujos que seleccionaron (tarea anterior).
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Haz una síntesis de las actividades realizadas para revisar y mejorar
sus textos instructivos; con ese fin, pregúntales: ¿qué aprendimos
hoy?, ¿qué pasos seguimos para revisar y mejorar nuestros textos
instructivos?, ¿para qué revisamos y corregimos nuestros textos?
Resalta la importancia de revisar y mejorar un texto antes de que sea
entregado a su destinatario.
91
Anexo 1
Tercer Grado
List a de cot ejo
Competencia
reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus textos
escritos.
Revisa si su texto
n.º nombre y apellidos instructivo se Comentarios /
de los estudiantes mantiene en el tema, observaciones
cuidando de no
presentar digresiones,
repeticiones,
contradicciones ni
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
92
Anexo 2
Tercer Grado
nombre y apellidos:
nombre y apellidos:
93
Identificamos elementos
naturales y sociales
En esta sesión se busca que los estudiantes reconozcan

que nuestra comunidad existe gracias a los recursos que
posee y que usamos en diversas actividades económicas,
sociales y culturales.
Prepara un papelote con la tabla para la planificación.

Alista papelotes para el “mapa parlante”.

Papelotes.
Plumones.
Cartulina de colores (verde y amarillo).
94

Actúa responsablemente Explica las relaciones entre Diferencia los elementos
en el ambiente. los elementos naturales y naturales y sociales de los
sociales que intervienen espacios geográficos de su
en la construcción de los localidad y región.
espacios geográficos.
1. InICIo
Recuerda con los niños y las niñas lo que hicieron en la sesión anterior.
15
minutos
Puedes pedirles que conversen sobre cómo ubicaron el lugar donde
viven y qué fuentes de información usaron para ese propósito.
Diles que ahora vamos a realizar un recorrido alrededor de la escuela.
comunícales que en ese recorrido vamos a identificar lo que tenemos
en nuestra localidad o comunidad.
Planifica la actividad con ayuda de todos los estudiantes. con ese
fin, utiliza un papelote con un cuadro como el que se muestra a
continuación:
¿Qué ¿Para qué lo vamos ¿Qué ¿Cómo lo ¿Dónde lo

vamos a a hacer? necesitaremos? vamos a vamos a
hacer? hacer? hacer?
Vamos a Para identificar los lápiz, libreta En grupos En nuestro
realzar un recursos naturales u hojas para de a cuatro “mapa
recorrido (agua, aire, suelo, tomar nota niños y parlante”.
por el plantas y animales) de lo que niñas.
barrio. y sociales observamos.
(sembríos, locales
de instituciones,
parques, etcétera).
95
Indícales el recorrido por donde vamos a ir. elige con anticipación lugares
donde haya elementos naturales (agua, aire, suelo, plantas y animales)
y sociales (sembríos, locales de instituciones, parques, etcétera).
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy vamos a identificar
los elementos naturales y sociales para reconocer lo que la naturaleza
nos brinda y lo que nosotros le aportamos.
Pregunta a los estudiantes qué normas de convivencia debemos cumplir
para que el aprendizaje de hoy se realice en un ambiente de respeto.
2. DESARRoLLo
problematización
65
minutos
Coméntales que vamos a conocer qué hay en nuestra localidad.
Pregunta a los estudiantes:
• ¿cómo es su comunidad?, ¿qué hay en ella?, ¿dónde está ubicada?
• ¿Qué lugares importantes observamos?, ¿a qué lugares de la
localidad suelen ir?
• ¿Qué elementos observamos en la naturaleza?, ¿hay alguna
diferencia entre ellos?, ¿cómo debemos cuidarlos?
Análisis de información
En grupo de cinco integrantes

Cuando regresen del recorrido y estén ya en el aula, pide a los niños y
a las niñas que elaboren un “mapa parlante” que narre el trayecto que
siguieron.
explícales qué es un “mapa parlante” y muestra un ejemplo:
El mapa parlante es la idea que las personas tienen del ámbito geográfico y
social donde viven. Si bien se comparte un mismo espacio común, la forma
cómo lo percibe y lo representa cada estudiante, es diferente. otro aspecto
resaltante en la experiencia, es que los estudiantes pueden representar sus
ideas con figuras de revistas y diarios, pegándolos en el mapa parlante.
96
laguna casas
aire
árboles
suelo
sembríos
Pídeles que, en grupos de cinco niñas y niños, representen un “mapa

parlante” que dé información acerca de los recursos y los elementos
naturales y sociales que observaron durante el recorrido.
Indícales que escriban en tarjetas de cartulina de color verde los
elementos naturales que observaron y, en tarjetas de cartulina de color
amarillo, los elementos sociales. Pueden describir también ocurrencias
durante el recorrido: por ejemplo, problemas ambientales.
Recuérdales la necesidad de respetar las normas de convivencia.
En grupo clase
una vez que hayan terminado de elaborar su “mapa parlante”,
reúnelos en círculo para recoger la información.
Pide que peguen los “mapas parlantes” en la pizarra para dialogar
acerca de lo que observaron.
Solicita a un integrante del grupo que explique lo que representa su
“mapa parlante” y que descubra los elementos naturales y sociales y
algunas otras situaciones que observaron en su recorrido.
97
Toma de decisiones
Conduce la reflexión hacia el afianzamiento del amor al ambiente y

qué está perjudicando a su comunidad y su identidad.
Puedes orientarlos con preguntas como: ¿quiénes hicieron la plaza
principal, el mercado, la estación de bomberos, la comisaría, etcétera?,
¿para qué lo hicieron?; ¿todo ha sido hecho por el hombre?, ¿cuáles
no?; ¿qué debemos hacer nosotros para que se conserve?, ¿por qué
debemos cuidarlo?, ¿qué pasará si no lo hacemos?
Elabora un esquema con la ayuda de los estudiantes y pide que lo
copien en su cuaderno. Puede ser como este:
Recorrido por nuestra localidad
vimos
Elementos Elementos
árboles acequias iglesia mercado
animales parque

Pide a los niños y las niñas que respondan la ficha de autoevaluación:
10
minutos
nombre:
marca SÍ o no en cada una de las siguientes preguntas, según
corresponda:
1. el Perú es un bello país y mi barrio es mi hogar.
2. ¿aprendí lo que es un “mapa parlante”?
3. ¿Representé un elemento natural o uno social?
4. ¿Cuido las áreas verdes de mi barrio?
98
recoge las fichas para compartir las respuestas. con toda el aula,
acuerden y comprométanse con lo que deben hacer para cuidar su
ambiente.
Felicítalos por la participación y respeto demostrado durante la sesión.
Cuéntale a tu familia acerca de nuestro recorrido por la comunidad.

Enséñales el “mapa parlante” que elaboraste y explícales lo que
representan los puntos señalados: recursos naturales, elementos
naturales y sociales. Pídeles que te digan de qué forma se
comprometen con el cuidado del medio ambiente.
99
Diferenciamos los espacios

urbanos de los rurales
En esta sesión se busca que las niñas y los niños se

identifiquen como parte de un espacio urbano o uno
rural, que establezcan semejanzas y diferencias entre
unos y otros y que, a la vez, se den cuenta de que ambos
se complementan. Un ejemplo de ello es la producción de
frutas y verduras, que se realiza en el campo pero se
procesan y comercializan en las ciudades.
Busca imágenes de un espacio urbano y de uno rural.

Lee la página 119 del libro de Personal Social de 3.° grado.

Caja, papel de colores
Plumones
Goma, tijeras, borrador, lápiz, plastilina, colores, etc.
Imágenes de lugares urbanos y rurales.
Libro de Personal Social 3, páginas 119.
100

Actúa responsablemente Explica las relaciones entre reconoce las características de
en el ambiente. los elementos naturales y los espacios urbanos y de los
sociales que intervienen rurales.
en la construcción de los
1. InICIo
Conversa con las niñas y los niños sobre la clase anterior, cuando
10 trataron temas relacionados con los elementos naturales y sociales.
minutos Pregunta: ¿dónde encontramos estos elementos?
reúne al grupo-clase en forma de ‘V’ o ‘u’. coloca las imágenes en la
pizarra y preséntaselas (como en la página 119 de su libro Personal
social 3). Pídeles que las observen detenidamente para, después,
dialogar sobre ellas.
Conversa con las niñas y los niños; ayúdales con las siguientes
preguntas:
• ¿Qué creen que representan las imágenes?
• ¿cuál se parece al lugar donde viven?
• ¿cuál de los lugares tendrá mayor cantidad de personas?
• ¿a qué se dedicarán las personas que habitan ambos lugares?
Comunica el propósito de la sesión: diles que van a identificar las
características de un espacio urbano y uno rural.
Acuerda con las niñas y los niños dos normas de convivencia que
pondrán en práctica durante la clase.
101
2. DESARRoLLo
problematización
70
minutos
Dialoga con los estudiantes acerca de:
• ¿cómo es la región donde viven?, ¿cómo viven las personas?, ¿a
qué se dedican?
• ¿en qué se diferencia el espacio urbano del espacio rural?,
¿dónde se localiza el espacio urbano en su región?, ¿en qué lugar
encontraremos el espacio rural en su región?
• ¿en qué lugar prefieres vivir tú: en uno urbano o en uno rural?, ¿por
qué?
En grupos de cinco integrantes
Pide a las niñas y los niños que formen grupos de cinco y se ubiquen en
sus lugares de trabajo. Solicita al encargado de materiales que reparta
los textos de personal social 3 y di a los estudiantes que los abran en
la página 119.
Sugiéreles que lean las consignas de las actividades que van a realizar
e indícales que desarrollen en su cuaderno:
• actividad 1: observa ambos paisajes y anota sus características.
• actividad 2: menciona las diferencias que encuentras entre
ambos lugares.
monitorea la actividad observando el avance de las niñas y los niños.
apoya a los que presenten dificultades.
después, dialoga con el grupo-clase acerca de las respuestas que
escribieron en su cuaderno. Pide la participación de un integrante por
grupo.
102
luego, formula la siguiente pregunta: ¿en qué lugar te gustaría vivir:

en uno urbano o en uno rural? a partir de sus respuestas, forma dos
grupos:
• Grupo 1, con los que prefieren un espacio urbano.
• Grupo 2, con los que eligen un espacio rural.
Indícales las actividades que realizará cada grupo:
• elaborar una maqueta con los recursos que tienen en su
entorno (caja, papel de colores, plumones, goma, tijeras, borrador,
lápiz, plastilina, colores, etcétera).
• escribir en un papelote los beneficios que les brinda su espacio.
Sugiere que, en cada grupo, sus integrantes se dividan las funciones
que deben realizar.
acuerda con ellos la hora de inicio y de término de la actividad.
monitorea el trabajo de los grupos y apóyalos cuando sea necesario.
En grupo clase
Pídeles que se ubiquen en ‘V’ o en ‘u’ para que puedan visualizar
mejor los trabajos que hicieron ambos grupos.
Solicita a algunos niños y niñas que expliquen la maqueta que les tocó
trabajar, para lo cual deben mencionar y describir sus elementos.
diles que lo ideal sería que todas las exposiciones reciban aportes o
comentarios.
Complementa las ideas de los estudiantes o refuerza algunos conceptos
que no quedaron claros:
Debemos tener en cuenta que un espacio urbano está constituido por una
mayor cantidad de personas y que estas se dedican principalmente a actividades
secundarias (la industria) y terciarias (el comercio, la administración y los
servicios); en consecuencia, estos espacios suelen estar muy contaminados.
Un espacio rural cuenta con poca población dedicándose en su mayoría a las
actividades económicas primarias: pesca, agricultura, ganadería y explotación
forestal; comúnmente son espacios con un grado de contaminación bajo.
Felicita a las niñas y los niños por sus trabajos realizados.
103
Toma de decisiones
reflexiona con las niñas y los niños a partir de las siguientes preguntas:
¿les gustó la actividad que realizaron?; ¿creen que las regiones del Perú
tienen espacios urbanos y rurales?; ¿qué sucedería si desapareciera el
espacio rural?; ¿dónde perciben mayor contaminación: en el espacio
urbano o en el rural?; ¿cómo podemos mejorar nuestro espacio
urbano?

Dialogamos con los niños y las niñas con base en estas preguntas: ¿les
10 gustó la clase de hoy? , ¿les ayudó a comprender mejor la maqueta?;
minutos ¿cómo podemos disminuir la contaminación en las zonas urbanas?;
¿de qué manera podemos investigar más sobre lo aprendido?
Pide a los niños y las niñas que investiguen en casa de qué región
provienen sus familiares y que les cuenten de dónde proceden (de
una zona urbana o una rural). Que les cuente cómo era la zona.
104
Personas que aportan a la construcción

de nuestro espacio
El aprendizaje de las profesiones constituye una parte

muy importante de la educación infantil. La importancia
de los diversos oficios es trasladada a las aulas para
que los niños se familiaricen con ellos y aprendan a
identificarlos a través de diversos juegos educativos.
Prepárate para realizar una función de mimo.

Lectura: “oficios y profesiones” (<web.educastur.pri ncast.es/
cursos/cursowqp/aplic/09035/wq.htm>)

Papelote
Plumones
Borrador
Lápiz, colores, etcétera.
105

Actúa responsablemente Comprende las relaciones ejemplifica cómo las
respecto a los recursos entre los elementos del personas intervienen en la
económicos. sistema económico y construcción del espacio
financiero. geográfico.
1. InICIo
recuerda con los niños y las niñas la clase anterior a partir de las
15 siguientes preguntas: ¿de qué región proviene tu familia?, ¿cuáles son las
minutos características del espacio urbano o rural de donde procede?, ¿cuáles son
los beneficios del espacio urbano y cuáles los del espacio rural?
Forma pequeños grupos e indica a las niñas y los niños que realicen
el juego de la página 80 del libro personal social 3 siguiendo las
instrucciones:
• Formen grupos de cuatro compañeros por grupo; elija cada uno
una hora del reloj y hagan una cita.
• las manecillas del reloj indican desde el número 1 hasta el 12.
• cuando se encuentren con el compañero o compañera que les
toca, hablen por un minuto de todo lo que saben sobre la imagen
indicada en esa hora (en especial con qué personas la relacionan
y qué hacen).
luego, fomenta el dialogo con el grupo-clase:

• ¿con qué nombre se conoce a los personajes representados?
• ¿cuáles serán sus oficios y profesiones?
• ¿Qué otras profesiones y oficios conoces?
106
Anota sus intervenciones en la pizarra o en el papelote.

Comunica el propósito de la sesión: diles que identificaran los oficios
y profesiones de las personas que van construyendo su localidad.
con el grupo-clase, acuerda las normas de convivencia que pondrán
en práctica durante la clase.
2. DESARRoLLo
problematización
60
minutos
Conversa con las niñas y los niños en relación con las siguientes
preguntas:
• ¿en qué se diferencian los oficios de las profesiones?
• ¿Qué profesiones observas en tu comunidad?
• ¿Qué sucedería si no existieran los oficios y profesiones?
En grupo de cuatro integrantes
Proponles que presenten un sociodrama en el que representen las

funciones y actividades que realiza un policía, un doctor, un albañil, un
profesor, un barrendero y un pintor (debes tener en cuenta los oficios
y profesiones que hay en tu comunidad).
observa la participación de cada grupo.
luego, indica al grupo que haga un organizador (mapa semántico) en
el que se distingan los oficios de las profesiones.
107
OFICIOS
PROFESIONES
En grupo clase
Sugiere al grupo-clase que formen un semicírculo para compartir sus
trabajos.
Pueden participar haciendo comentarios después de cada exposición.
Agradece y felicita a las niñas y los niños por su participación y sus
trabajos. Complementa o refuerza con algunos aportes de tu parte.
Tanto los oficios como las profesiones son

ocupaciones que permiten al ser humano
obtener un beneficio económico.
Las profesiones se obtienen cuando vas a la
universidad, te especializas en una carrera
específica y obtienes un título o diploma
(como médico, abogado, profesor, etcétera).
Los oficios, en cambio, se aprenden
practicándolos y siguiendo instrucciones de
otras personas (es el caso de las costureras,
los zapateros, los albañiles, etcétera). Aquí no
se requiere un título que lo acredite.
Toma de decisiones
En grupo-clase
Reflexiona con el grupo clase preguntándoles: ¿Les gustó la actividad
que realizaron?, ¿Qué otros oficios y profesiones existirá?, ¿Qué
sucedería si no existieran los oficios? , ¿Qué sucedería si no existieran
a profesiones?, ¿Habrá oficios y profesiones en todo nuestro país?
108

dialogamos con los niños y las niñas a partir de las siguientes preguntas:
15
minutos
¿les gustó la clase de hoy?, ¿fue útil el uso de los organizadores
visuales?; ¿qué tienes que hacer para ser un profesional?; ¿cómo
podemos valorar la labor del bombero que brinda un servicio a la
comunidad?, ¿será un oficio importante?; ¿de qué manera podemos
investigar más sobre lo aprendido?
Pide a los estudiantes que encuesten a sus familiares o vecinos cercanos

y que les pregunten: ¿en qué oficio o profesión trabajan? Diles que deben
acompañar la información obtenida con un dibujo.
109
Componentes vivos del

ecosistema
Un ecosistema es un espacio donde encontramos
organismos vivientes en un medio abiótico (sin vida).
Estos organismos son necesarios para el desarrollo
y supervivencia del ecosistema. En esta sesión los
estudiantes podrán identificar los componentes vivos
del ecosistema a la luz de la lectura de información
que se les proporcionará y de otra que ellos mismos
puedan reunir.
Lee la secuencia de sesiones de la unidad para tenerlas en cuenta al

momento de planificar las actividades.
Lee las páginas 116, 117, 118 y 119 del libro Ciencia y mbiente 3.
A Puedes revisar los siguiente enlaces:
• http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/ciencias/2000 024/
lecciones/cap04/04_02_02.htm
• http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Ecosistema.htm
Saca una fotocopia del anexo 1 para todos los estudiantes.

Fotocopias del anexo 1.
Papelotes.
Plumones y cinta adhesiva.
110

explica el mundo físico, Comprende y aplica menciona los componentes
basado en conocimientos conocimientos científicos y del ecosistema y la forma en
científicos. argumenta científicamente. que se relacionan entre sí.
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos
Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda lo realizado en la
sesión anterior. Pídeles que lean el informe redactado. luego de la
lectura, pregúntales: ¿cómo se llama un área donde habitan varios
seres?, ¿cómo está formado un ecosistema?, ¿qué seres vivos
encontramos en un ecosistema?
Comunica el propósito de la sesión: diles que en la clase de hoy
estudiaremos solo a los seres vivos que encontramos en un ecosistema.
Recuerda a los estudiantes la necesidad de respetar las normas de
convivencia en todas las sesiones: para trabajar en equipo, para opinar
y también para escuchar a nuestros compañeros, compartir los
materiales y utilizarlos con responsabilidad.
2. DESARRoLLo
situación inicial
70
minutos
En grupo clase
Presenta la siguiente situación:
Un día que Carmen fue de paseo, vio el paisaje y observó árboles,

hierbas y pasto. Además, escuchó aves cantar y pudo ver mariposas.
Quedó maravillada y se preguntó cuántos animales vivirían en ese lugar…
111
Pregunta a los estudiantes: ¿qué otros tipos de animales y plantas

podemos encontrar en un jardín y cuántos en un bosque? anota las
respuestas en la pizarra.
Ellos pueden decir que en un bosque se pueden encontrar árboles
como eucaliptos, pinos, pasto, ortiga, dientes de león, etcétera; y
animales como gusanos, moscas, caracoles, arañas, pajaritos, ratones,
etcétera.

¿de qué manera podríamos agrupar a estos seres vivos?
En grupos
Forma equipos de trabajo de
cuatro o cinco integrantes
cada uno. Recuerda:
Tal vez no mencionen a los
Pide a los estudiantes que hongos y bacterias. No olvides
hagan un listado más amplio preguntar: ¿qué pasa cuando
de plantas y animales que mueren animales en el bosque?,
podmos encontrar en un ¿por qué sucede esto? Mantén la
bosque y que ensayen una atención sobre ese punto para
clasificación para ellos. que más tarde puedan reconocer
Reparte un papelógrafo a a los descomponedores de un
cada equipo y solicita que ecosistema.
escriban sus clasificaciones
y que las acompañen de una
breve explicación del porqué
los dividieron así; podrías plantearles que los clasifiquen de tres

formas. Para orientar la actividad, pregúntales:
• ¿Qué características debemos considerar para agrupar a los seres
vivos?
• ¿Qué tipo de información debemos buscar?
• ¿Habrá seres vivos que no vemos?, ¿en qué grupo podríamos
ponerlos?
112
Es importante recordar que en este momento todos los aportes se

toman en cuenta para luego contrastarlos con las respuestas finales
producto de la búsqueda de información.
En grupos
Plantéales la siguiente pregunta: ¿cómo podríamos saber si nuestra
clasificación de los animales y plantas de un bosque es adecuada?,
¿cómo clasificarán las plantas y animales los científicos?, ¿qué
necesitaríamos hacer para saberlo?
los estudiantes pueden responder que necesitaremos buscar en
libros, en Internet (si hay conectividad), en enciclopedias, etcétera.
Seguidamente, plantéales la siguiente pregunta: ¿qué haremos con la
información que encontremos?, ¿cómo la organizaremos?
Probablemente los estudiantes digan que harán un resumen, dibujos,
mapas conceptuales, etcétera.
análisis de resultados y comparación de las hipótesis

Consultamos fuentes de información Los productores
Se les llama organismos productores porque
elaboran su propio alimento. En esta
Individual elaboración intervienen los componentes no

vivos como el aire, la luz solar, el suelo y el
agua. Una parte de su alimento es usada para
vivir; la otra, es almacenada en su cuerpo y sirve
Entrega a los estudiantes una para alimentar a otros seres vivos.
ficha de lectura (anexo 1)

sobre los seres vivos de un
ecosistema. Pide a cada uno que ¿Existen seres
haga una lectura silenciosa. productores en un

ecosistema arti cial?
La puya Raimondi El ichu
En grupo - clase Los consumidores

Los animales no son capaces de producir su
propio alimento. Ellos se alimentan de otros
Realiza una lectura en cadena seres vivos, por eso, se les llama consumidores.
Según el alimento que consumen los animales,
Las plantas son
productores porque
fabrican su propio
del apartado “me informo”, de pueden clasi carse en: alimento.
Omnívoros
Se alimentan de bromelias
Herbívoros Carnívoros
las páginas 117, 118 y 119 del Se alimentan solo de
plantas.
Se alimentan de otros
animales.
principalmente y de frutas,
cortezas, miel, aves y
SHUTTE RSTOCK
pequeños mamíferos.
libro Ciencia y ambiente 3.

SHUTTE RSTOCK
mientras van leyendo, puedes

Oveja León Oso de anteojos
hacer un paréntesis para que Los descomponedores

SHUTTE RSTOCK
mencionen ejemplos del listado Son seres que se alimentan de los restos
de plantas y animales muertos. De esta forma
se soluciona en la naturaleza el problema de los
que tienen; si hubiera alguna residuos. En su mayoría, los descomponedores
SHUTTE RSTOCK
son microscópicos, como las bacterias y los

interrogante, absuélvela. hongos.
Bacterias Hongos Naranja cubierta por moho,

un tipo de hongo.
113 Los descomponedores

sirven para eliminar los
restos de plantas
y animales muertos.
Organizamos la información
En grupo
con la información del libro, cada grupo que realice la clasificación de
los seres vivos debe escribirla en un papelógrafo y presentarlo.
Pueden seguir el siguiente esquema u otro:
Clases de seres vivos

en un ecosistema
Productores Consumidores Descomponedores
Herbívoros carnívoros omnívoros
Contrastación de hipótesis
En grupo
Indica a cada grupo que revise si la clasificación que hicieron al principio
de la clase fue adecuada. Pídeles que digan en qué coincidieron y en
qué se equivocaron y por qué.
Argumentación
Solicítales, también, que reorganicen su clasificación en función de lo

aprendido en la lectura; para tal fin, puedes preguntarles: ¿agruparon
los seres vivos de la misma manera?, ¿qué características usaron al inicio
para agruparlos?, ¿cuál es el criterio de clasificación según la lectura?
Pide a los estudiantes que anoten en su cuaderno la última clasificación
que elaboraron.
Comunicación
los estudiantes comunican en un papelote las clases de seres vivos

que encuentran en un ecosistema; utilizan el siguiente esquema:
114
Clases Se llaman así porque…. Ejemplos
Productores
Consumidores
Descomponedores
3. CIERRE
Plantéales las siguientes preguntas: ¿para qué nos servirá conocer la
10 clasificación de los animales y plantas?, ¿por qué es importante organizar
minutos y planificar nuestro trabajo?; ¿qué fue lo que más les gustó de la sesión?,
¿tuvieron alguna dificultad durante el trabajo?, ¿cuál y por qué?
Evalúa, junto con los estudiantes, si las normas de convivencia establecidas
al inicio de la sesión fueron cumplidas.
115
Anexo 1
Tercer Grado
Ficha informat iva
seres vivos de un ecosistema
eCosistema
seres vivos
los seres vivos de un ecosistema incluyen todos los organismos: plantas, animales (incluido
el hombre) y microorganismos. En un ecosistema estos seres vivos están organizados según
la función que cumplen:
1. Productores (autótrofos): Compuestos fundamentalmente por los organismos capaces de
sintetizar su propio alimento usando energía solar y compuestos inorgánicos. dentro de
este grupo encontramos a los vegetales.
2. Consumidores (heterótrofos): Son organismos que no producen sus alimentos, sino que
se alimentan de otros seres vivos.
Herbívoros Carnívoros Omnívoros

Se alimentan solo de Se alimentan de los Se alimentan tanto de
vegetales. Por ejemplo: herbívoros. Por ejemplo: otros animales como
conejo, caballo, oso gato, zorro… de plantas y más. Por
panda, vaca… ejemplo: cerdo, ratón,
gato, perro, gallina…
116
3. descomponedores: Son organismos que aprovechan la materia y la energía que aún

contienen los restos de seres vivos (cuerpos muertos); descomponen la materia orgánica
en materia inorgánica. A este grupo pertenecen los hongos y las bacterias.
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/ciencias/2000024/lecciones/cap04/04_02_02.htm
http://5cprimariadosdemayo.blogspot.com/p/ciencias-naturales.html
117
Leemos y reconocemos la importancia

de las áreas verdes
¿Para qué usamos el lenguaje al leer textos

informativos?
En nuestra vida diaria leemos distintos tipos de textos,
y con diversos propósitos. En esta oportunidad los
niños y las niñas leerán un texto informativo para
identificar información relevante sobre la importancia
de las áreas verdes en nuestra localidad.
Revisa las páginas 67-70 de Rutas del Aprendizaje IV (versión

2015), del Área Curricular de Comunicación.
Lee el folleto “Áreas verdes” (Anexo 1). Prepara una lista de
cotejo con los nombres y apellidos de los estudiantes de tu aula
(Anexo 2).

Fotocopias del folleto “Áreas verdes” (Anexo 1).
Papelotes.
Plumones o tizas.
118

Comprende textos escritos. Infiere el significado de los Deduce el propósito de un
textos escritos. texto de estructura simple,
con o sin imágenes.
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos Recuerda con los estudiantes lo que aprendieron en la sesión anterior
sobre los elementos vivos que encontramos en nuestro ecosistema
(plantas y animales).
Pregúntales: ¿con qué nombre se conoce al espacio donde crecen
plantas en una ciudad?; ¿qué son las áreas verdes?, ¿para qué sirven?,
¿tenemos áreas verdes en la comunidad? Registra sus respuestas en la
pizarra.
Plantéales el siguiente reto: ¿dónde podemos leer información acerca
de la utilidad e importancia de las áreas verdes? es posible que
respondan “en libros”, “en Internet”, “en folletos”, etcétera.
coméntales que un compañero de trabajo te dio un díptico muy
interesante sobre las áreas verdes, y que te gustaría compartirlo con
ellos.
preséntales el propósito de la sesión: diles que hoy leeremos un
díptico sobre las áreas verdes para informarnos qué son, saber para
qué sirven y cuál es su propósito.
Pide a tus estudiantes que seleccionen, de sus normas de convivencia,
una o dos para ponerlas en práctica durante la presente sesión.
119
2. DESARRoLLo
70 Antes de la lectura
minutos
En grupo clase
recuerda a los niños y las niñas el para qué van a leer el díptico.
entrega a cada uno de los estudiantes la fotocopia del díptico “Áreas
verdes”.
Infórmales que este tipo de texto se conoce como díptico porque
presenta información en un papel doblado en dos partes.
Recuerda:
Los folletos pueden ser
de tres tipos: volantes,
dípticos y trípticos.
Dirige la atención de los niños y las niñas a cada una de las caras
del díptico. Pide a los estudiantes que observen la organización del
texto y lean en silencio las imágenes, los títulos y subtítulos de cada
cara. luego, pregúntales: ¿de qué creen que trata?, ¿para qué habrá
sido escrito este texto?, ¿cómo lo saben? Anota sus respuestas en la
pizarra.
Con una dinámica que conozcas, forma grupos de cuatro integrantes
cada uno.
durante la lectura
En grupos pequeños
motiva a los estudiantes para que lean, atentamente y en silencio, el
díptico “Áreas verdes”.
120
lee en voz alta para los niños y niñas, asegurándote de que todos
escuchen lo que contiene el díptico. Pídeles que hagan un círculo en
las palabras que no entienden mientras vas leyendo, para que luego
deduzcan el significado a partir de la información que brinda el texto.
Acércate a cada uno de los estudiantes, acompáñalos y oriéntalos,
sobre todo a aquellos que más necesiten de tu ayuda. luego…
Pregunta: ¿Para qué creen que se escribió este díptico?
Indícales que para encontrar esta respuesta, primero debemos leer la
información que presenta el díptico, haciendo la pregunta ¿de quién o
de qué habla esta parte del texto? Diles que pueden escribir al costado
su respuesta y relacionar cada uno de estos escritos, para saber de
qué trata la información. Por ejemplo:
las áreas verdes son todos ¿De qué nos habla cada
aquellos espacios ocupados por parte del texto?
árboles, arbustos o plantas, que Esta primera parte nos
pueden tener diferentes usos ya dice qué es un área
sea recreativo o ecológico. verde.
Es importante contar con áreas

Esta segunda parte nos
verdes en las escuelas, ya que ello
dice que es importante
permite conocer cómo se desarrolla
contar con las áreas
la vida de las plantas y animales que
verdes y nos explica
viven ahí, sirve para estar en
las razones de esta
contacto con la naturaleza y para
importancia.
saber cómo respetarla y cuidarla.
abre el diálogo con ellos en relación a lo leído y diles que para

establecer el propósito del autor, no es suficiente saber sobre que
trata la información del díptico, diles que es necesario integrar otras
pistas como por ejemplo: “áreas verdes, vida para todos”, “disfruta tus
parques”, “la importancia de los parques en las zonas urbanas”.
Ayuda a los niños y niñas a integrar toda esta información para que
se den cuenta que la intención del autor es convencer y motivar a la
creación y conservación de áreas verdes.
121
En grupo clase
Pide a los niños y las niñas que se ubiquen en media luna y que
comenten libremente sobre el texto leído.
Dirige la mirada de los estudiantes hacia la pizarra o papelote donde
has anotado sus respuestas iniciales y ayúdales a confrontarlas con la
información que obtuvieron al leer el texto.
recuérdales que este díptico fue escrito con el propósito de convencer
a las personas a la creación y conservación de las áreas verdes.
Indícales también que el díptico sirve principalmente para difundir
información sobre un determinado tema, y que siempre hace uso de
imágenes.
Invítalos a reflexionar y responder estas preguntas: ¿qué pasaría si
no existieran áreas verdes?; ¿qué debemos hacer para mantenerlas?
dales un tiempo prudencial para responder y luego pídeles que
compartan sus respuestas con el resto de la clase.

En grupo clase
10
minutos
Haz una síntesis de las actividades que realizaron para deducir el
propósito del texto.
reflexiona sobre sus aprendizajes preguntándoles: ¿qué hicimos hoy?,
¿de qué manera identificamos el propósito del texto?, ¿Qué pasos
seguimos para identificar este propósito?; ¿para qué sirve un díptico?;
¿de qué modo nos es útil lo aprendido?
a partir de lo expresado por los niños y las niñas, haz un comentario
general centrando las ideas más relevantes.
122
Anexo 1
Tercer Grado
“El futuro de la humanidad

dependerá del árbol que hoy
plantemos”
2015
123
Anexo 2
Tercer Grado
IMPoRTAnCIA DE LAS ÁREAS VERDES En LAS ESCUELAS.

Las áreas verdes son todos aquellos espacios ocupados por
árboles, arbustos o plantas, que pueden tener diferentes usos
ya sea recreativo o ecológico.
Es importante contar con áreas verdes en las escuelas, ya que
ello permite conocer cómo se desarrolla la vida de las plantas
y animales que viven ahí, sirve para estar en contacto con la
naturaleza y para saber cómo respetarla y cuidarla.
Adaptado de:
<http://www.sedema.df.gob.mx/areasverdesvidaparatodos/#.VYYMifnF8Ro>,
<http://es.slideshare.net/manuelazurin/areas-verdes-manuel-1>
124
Anexo 3
Tercer grado
List a de cot ejo
Competencia:

textos escritos.
n° nombre y apellidos Comentarios /

de los estudiantes Deduce el propósito de un observaciones
texto de estructura simple, con
o sin imágenes.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
125
Relaciones entre seres vivos del

ecosistema (1)
En un ecosistema se establecen distintos tipos de
relaciones: entre miembros de la misma especie que
tienen la misma alimentación o comparten hábitat, o
entre seres de especies diferentes (por ejemplo, entre
los insectos y las plantas que consumen los mismos
alimentos, comparten territorio y mecanismos de
defensa). Con el desarrollo de esta sesión los estudiantes
serán capaces de reflexionar sobre cómo la presencia de
una especie (el hombre) está produciendo un
desequilibrio y poniendo en riesgo todo el ecosistema.
Lee la secuencia de sesiones de la unidad para tenerlas en

cuenta al momento de planificar las actividades.
Da lectura a las páginas 120, 122 y 123 del libro Ciencia y
Ambiente 3.
Puedes revisar también los siguiente enlaces:
<http://www.rumbosdelperu.com/algunas-especies-
peruanas-en-peligro-de-extincion-V1042.html>, <htt p://
gavetasdemiescritorio.blogspot.com/2012/06/relaci ones-
interespecificas-en-un.html>
Fotocopia tantas unidades de los anexos 1 y 2 como
estudiantes hay en clase.

Fotocopias de los anexos 1 y 2.
Papelotes.
126

Construye una posición Evalúa las implicancias Explica el impacto de la
crítica sobre la ciencia y la del saber y del quehacer actividad humana en los
tecnología en la sociedad. científico y tecnológico. ambientes naturales.
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos
Saluda cordialmente a los estudiantes e invítales a comentar lo
trabajado en la sesión anterior. Pregúntales: ¿qué tema tratamos?; si
no hubiera áreas verdes, ¿qué pasaría con estos animales?, ¿por qué?
conoceremos el impacto de la actividad humana sobre las relaciones
interespecíficas que ocurren en un ecosistema.
Recuerda a los estudiantes que las normas de convivencia son
indispensables en todas las sesiones y que son útiles para trabajar
en equipo, opinar y saber escuchar a nuestros compañeros y
compañeras, así como para compartir los materiales y utilizarlos con
responsabilidad.
2. DESARRoLLo
situación inicial
70
minutos
En grupo clase
entrega la lectura del anexo 1 e invítales a leerlo en forma individual y
silenciosa; luego, hagan una lectura en cadena.
127
Promueve el análisis de la información Anexo 1

Tercer grado
El colibrí cola de espátula
leída; con tal fin, puedes preguntarles:
¿de qué se alimenta el colibrí cola El colibrí cola de espátula, también llamado colibrí
maravilloso, es una de las aves más hermosas del
planeta. Vive en los territorios del río Utcubamba
de espátula?, ¿por qué se considera (provincia de Chachapoyas, departamento de

Amazonas) y San Martín, específicamente en la
zona del Alto Mayo.
que está en peligro de extinción?;

Según los expertos, es único entre las aves, pues
tiene solo cuatro
plumas en la cola. Su característica más resaltante
es la presencia en el macho de dos largas plumas
¿qué seres vivos más desaparecerían exteriores en la cola con forma de raqueta que se
cruzan mutuamente y terminan en unos grandes
discos azul-violáceos o ‘espátulas’, que puede
mover independientemente.
si se talan todos los bosques?; ¿qué El macho usa estas plumas en un vistoso cortejo.
Su alimentación consiste en néctares de diferentes
flores y de pequeños insectos.
consecuencias para el ecosistema El colibrí cola de espátula es otra de las especies

peruanas en peligro de extinción, debido a la
constante depredación forestal, lo que daña su
traería la desaparición de estos seres hábitat. Y como si fuera poco, los pobladores
de ese lugar los cazan porque sus plumas son
muy cotizadas en el mercado internacional por
vivos?
diseñadores de moda y coleccionistas de aves
exóticas.
Tomado de:
extincion-V1042.html>, <http://es.acam.wikia.com/wiki/Colibr%C3%AD_Maravilloso>
130
planteamiento de la cuestión sociocientífica o paradigmática
después de la actividad anterior, plantéales la siguiente pregunta:

¿Cómo afecta la actividad humana la cadena alimenticia de un
ecosistema?
En grupos
Forma equipos de trabajo de cuatro o cinco integrantes cada uno y
pídeles que se organicen.
Puedes guiar a los estudiantes para que formulen hipótesis planteando
las siguientes preguntas:
• ¿cómo se forma una cadena alimenticia?
• ¿Qué sucedería si desaparece una especie?
• ¿Por qué es importante una cadena o red alimenticia para el
ecosistema?
• ¿Qué actividades del hombre ponen en peligro el equilibrio de un
ecosistema?
Solicita que cada equipo de trabajo escriba sus respuestas en papeles
bond reciclados y que las peguen debajo de cada pregunta.
organiza y escoge un espacio del aula. debe quedar a la vista para que
pueda ser identificado durante el desarrollo de la sesión.
128
¿de qué forma afecta la actividad indiscriminada del hombre la cadena alimenticia de
un ecosistema?
¿Cómo se ¿Qué ¿Por qué es importante ¿Qué actividades del

forma una sucedería si una cadena o red hombre ponen en
cadena desaparece alimenticia para el peligro el equilibrio
alimenticia? una especie? ecosistema? de un ecosistema?
GruPo
1
GruPo
2
GruPo
3
En grupo clase
Solicita a los estudiantes que sugieran ideas de acciones para
responder las preguntas y comprobar las hipótesis. Escucha y registra
sus respuestas y sugiéreles hacer un plan de actividades. Para esto
puedes preguntar: ¿qué pueden hacer para saber si sus respuestas
tienen fundamento?
los estudiantes pueden responder que necesitaremos buscar en libros
o enciclopedias, en Internet (si hay conectividad), etcétera.
Seguidamente, plantéales la siguiente pregunta: ¿qué haremos con la
información que encontremos?, ¿cómo la organizaremos?
Es probable que los estudiantes digan que harán un resumen, dibujos
o mapas conceptuales.

Individual
Descubro y aprendo
Invítales a que lean la
¿Cómo se forma una red alimenticia?
información de las páginas I n d a g o y ex p lico
120, 122 y 123 del libro • ¿Cuántas cadenas alimenticias pueden formar
con los seres vivos que observan?
Ciencia y tecnología 3. • ¿Por qué se entrecruzan algunas cadenas?

Expliquen su respuesta. Arbusto
• ¿Esto ocurre en un
Pídeles que, en su cuaderno, ecosistema? Expliquen

cómo sucede.
Hierba
Saltamontes Mariposa
desarrollen la actividad de la • ¿Qué seres vivos

agregarían para
formar más cadenas
página 122 del libro Ciencia alimenticias?
Conejo Zorro
Lagartija
y tecnología 3.
129
En grupos
Solicita a los equipos que construyan en un papelote una red trófica o
alimenticia con los seres vivos que aparecen en la actividad trabajada.
Pregúntales: ¿qué pasaría si faltara una de las especies de una cadena
alimenticia? Pídeles que “eliminen” una de las especies de la cadena
trófica y que ensayen una descripción de lo que podría pasar.
Pídeles que lean el anexo 2.
Después de la lectura, puedes solicitarles que respondan al cuadro que
plantearon como hipótesis.
Argumentación
Sobre la base de las nuevas respuestas, pide a los estudiantes que

escriban una carta abierta dirigida al director, a sus padres y a la
comunidad en general, en la que expliquen las razones para detener
la caza y la tala indiscriminadas. deben incluir las razones científicas
que sustentan el carácter negativo de esta actividad.
El contenido de la carta debe ser consensuado.
Comunicación
Pide a cada grupo que se organice y determine cómo presentará su

trabajo (la “carta abierta”). diles que cada uno dispondrá de 3 minutos.
al finalizar las exposiciones, refuerza o aclara las dudas que hayan
surgido durante las presentaciones, de modo que, si resultara
necesario, se puedan realizar algunos ajustes.

Propicia la reflexión acerca de lo que aprendieron durante la sesión con
10
minutos
preguntas como: ¿por qué son importantes las cadenas alimenticias?;
¿es relevante para un ecosistema qué existan especies?, ¿por qué?
Evalúa, junto con los estudiantes, el cumplimiento de las normas de
convivencia establecidas al inicio de la sesión.
130
Pide a los niños y a las niñas que pregunten en casa: ¿qué podemos
hacer para proteger a los seres vivos de los bosques? Diles que deben
escribir las respuestas en su cuaderno.
131
Anexo 1
Tercer grado
El colibrí cola de espátula
el colibrí cola de espátula, también llamado colibrí

maravilloso, es una de las aves más hermosas del
planeta. Vive en los territorios del río utcubamba
(provincia de Chachapoyas, departamento de
amazonas) y San martín, específicamente en la
zona del alto mayo.
Según los expertos, es único entre las aves,
pues tiene solo
cuatro plumas en la cola. Su característica más
resaltante es la presencia en el macho de dos largas
plumas exteriores en la cola con forma de raqueta
que se cruzan mutuamente y terminan en unos
grandes discos azul-violáceos o ‘espátulas’, que
puede mover independientemente.
El macho usa estas plumas en un vistoso cortejo.
Su alimentación consiste en néctares de diferentes
flores y de pequeños insectos.
el colibrí cola de espátula es otra de las especies
peruanas en peligro de extinción, debido a la
constante depredación forestal, lo que daña su
hábitat. Y como si fuera poco, los pobladores
de ese lugar los cazan porque sus plumas son
muy cotizadas en el mercado internacional por
diseñadores de moda y coleccionistas de aves
exóticas.
Tomado de:
extincion-V1042.html>, <http://es.acam.wikia.com/wiki/Colibr%C3%AD_Maravilloso>
132
Anexo 2
Tercer grado
la CaZa por deporte

esta es una práctica muy antigua, que en la actualidad es penada por muchos países
porque fomenta la crueldad y el daño a la naturaleza; esta práctica es la caza por
deporte, que es realizada por muchas personas.
entre las especies más populares elegidas por los crueles cazadores están los jabalíes,
conejos, venados, tigres, lobos, osos, elefantes, leones, zorros, algunas variedades
de palomas, patos y gaviotas, entre otros.
Como casi ninguna de estas especies es para consumo humano, solo se toman partes
como la piel, cabeza, huesos o alguna otra, que sirve para cuestiones estéticas o
como trofeo para vanagloriarse de un acto tan cruel.
Entre las principales consecuencias están:
• extinción masiva de unas especies y reducción considerable de otras.
• Falta de alimento para las especies que dependen de las ya extintas.
• crecimiento del índice de maltrato animal.
• existe contaminación ambiental por el plomo de los disparos
Tomado de: <http://suite101.net/article/consecuencias-de-la-caza-por-
deporte-a80180#.VaKmI_l_Oko>
tala de Árboles
Es el proceso de desaparición de los bosques o masas forestales, fundamentalmente
causada por la actividad humana, principalmente debido a las talas realizadas por la
industria maderera, así como para la obtención de suelo para cultivos agrícolas.
la tala de árboles puede provocar la pérdida del hábitat de especies animales, lo cual
puede dañar a los ecosistemas. es uno de los pasos previos a la desertización (proceso
que convierte las tierras fértiles en desiertos por la erosión del suelo).
Según national Geographic: ”el 70 por ciento de los animales terrestres del planeta
y las plantas viven en bosques, y muchos no pueden sobrevivir a la deforestación que
destruye sus hogares…”.
la tala de árboles a gran escala puede provocar la transformación de un área de
bosque en terrenos con poca vegetación. las plantas crean oxígeno y absorben
los gases de efecto invernadero. Por lo tanto, la destrucción de los árboles puede
fomentar el calentamiento global. El cambio en las temperaturas puede alterar la
capacidad de los organismos para sobrevivir en un ecosistema.
Tomado de: <http://www.ehowenespanol.com/efectos-tala-arboles-ecosistema-
hechos_43870/>
133
Relaciones entre seres vivos del

ecosistema (2)
Una red trófica es el conjunto de relaciones
alimentarias que los seres vivos de un ecosistema
mantienen entre sí. Es importante garantizar su
continuidad y la de las especies, pues no hacerlo
conlleva graves consecuencias.
Con el desarrollo de esta sesión los estudiantes
tomarán una posición crítica frente al desequilibrio
que está provocando la acción del hombre contra
los ecosistemas.

Lee las páginas 122 y 123 del libro Ciencia y A mbiente 3.
Puedes revisar, también, el siguiente enlace:
http://www.rumbosdelperu.com/algunas-espe cies-
peruanas-en-peligro-de-extincion-V1042.html>
Busca información sobre las especies en peligr o de
extinción de tu región.
Pide a los estudiantes que traigan figuras con animales
en peligro de extinción.
Fotocopia para todos el Anexo 1.

Papelotes.
Imágenes de animales que están en peligro de extinción.
134

Construye una Toma posición crítica Expresa su opinión respecto al

posición crítica sobre frente a situaciones impacto de la actividad humana
la ciencia y tecnología sociocientíficas. en los ambientes naturales.
en sociedad.
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos
Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda con ellos lo realizado
en la sesión anterior; puedes preguntarles: ¿cómo les fue con las cartas
en casa?, ¿qué dijeron sus padres y las personas que la leyeron? Pide a
tres o cuatro estudiantes que comenten cuál fue la reacción de quienes
leyeron la carta.
analizaremos la importancia de mantener el equilibrio del ecosistema,
para lo cual hay que cuidar y proteger todas las especies.
Recuerda a los estudiantes que las normas de convivencia están
presentes en todas las sesiones: para trabajar en equipo, para opinar
y escuchar a nuestros compañeros y compañeras, para compartir los
materiales y utilizarlos con responsabilidad, etcétera.
135
2. DESARRoLLo
situación inicial
70
minutos En grupo clase
Invítales a apreciar la imagen de las páginas 122 y 123. Que observen
la red trófica y mencionen por lo menos cuatro cadenas alimenticias.
ahora pregúntales: ¿qué pasaría si el ichu o el fitoplancton
desaparecieran?, ¿cómo quedaría la red trófica?
Cóndor
Vicuña
Puma
Zorro Culebra
Vizcacha
Ichu
Tortuga marina
Lobo marino
Pelícano Cangrejo
Chita Caracol de mar
Fitoplancton
136
Pídeles que cada grupo plantee un ejemplo y sus posibles

consecuencias. un grupo podría decir: “si desapareciera el ichu, las
vizcachas y vicuñas no tendrían qué comer; por lo tanto, tampoco
los zorros y los pumas tendrían qué comer, por lo que comenzarían a
morir de hambre y su cantidad disminuiría hasta desaparecer.
planteamiento de la cuestión sociocientífica y la paradigmática
Pide a los estudiantes que lean el Anexo 2; luego, plantéales la

siguiente pregunta:
¿Cómo creen que afecta la deforestación a las cadenas alimenticias?,
¿qué podríamos hacer para evitarlo?
En grupos
Forma equipos de trabajo de cinco integrantes cada uno, y pídeles que
se organicen para que puedan formular una respuesta razonada al
problema.
Plantea las siguientes preguntas para ayudarles a centrar sus ideas y
actividades:
• ¿Qué importancia tiene la existencia de los seres vivos en el
ecosistema?
• ¿Por qué estan desapareciendo algunas especies?
• ¿Qué actividades del hombre ponen en peligro la existencia de
organismos en el ecosistema?
• ¿Qué debemos hacer para proteger nuestro ambiente y a los seres
vivos que lo habitan?
Pide que, en un papelote, escriban sus respuestas. luego pegarán
el papelote en un lugar visible para que puedan contrastar estas
respuestas con la que obtienen durante el desarrollo de la sesión.
137
En grupo clase
Solicita a los estudiantes que sugieran un listado de acciones que
realizarán para responder las preguntas y verificar que están bien
fundamentadas. Sugiéreles que hagan un plan actividades con los
recursos previstos. Para esto puedes preguntarles: ¿qué pueden hacer
para fundamentar y explicar la respuesta al problema?
los estudiantes pueden responder que necesitarán buscar en libros,
en Internet (si hay conectividad), en enciclopedias, etcétera.
Escucha las ideas de los estudiantes y toma en cuenta sus aportes. Diles
que durante la clase harán actividades que les ayudarán a comprobar
sus respuestas al problema planteado.
En grupo
Distribuye a cada grupo la fotocopia de la lectura del Anexo 1. Pideles
que lean detenidamente la información.
Ahora, con la información proporcionada y con la que ellos han
conseguido, diles que deben responder las preguntas planteadas al
inicio:
• ¿cómo crees que la deforestación afecta a las cadenas alimenticias?,
¿qué podríamos hacer para evitarlo?
• ¿Qué importancia tiene la existencia de los seres vivos en el
ecosistema?
• ¿Por qué estan desapareciendo algunas especies?
• ¿Qué actividades del hombre ponen en peligro la existencia de la
vida en el ecosistema?
• ¿Qué debemos hacer para proteger nuestro ambiente y a los seres
vivos que lo habitan?
Sugiéreles que, para responder las preguntas, utilicen un organizador
visual; puede ser un cuadro o un mapa, según el criterio de cada niño
o niña.
138
Argumentación
En grupo
Sobre la base de las nuevas respuestas, pide a los estudiantes que
escriban un texto de una carilla en el que expliquen las razones por
las que se deberían proteger las cadenas alimenticias, así como las
acciones que el grupo recomienda para su protección. las razones y
sugerencias deben ser consensuadas.
Pídeles que, con toda esta información, elaboren un cartel sobre el
tema trabajado, para comunicar las ideas útiles para la protección de
los ecosistemas.
Diles que para realizar el cartel deben recordar básicamente las razones
y acciones que el grupo propuso y pídeles que respondan las siguientes
preguntas: ¿qué está sucediendo?, ¿por qué está ocurriendo?, ¿qué
consecuencias trae?, ¿qué debemos hacer?
Comunicación
Pide a cada grupo que se organice y determine cómo presentarán sus

carteles, para que puedan publicarlos en los pasadizos del colegio.
Solicita a los estudiantes que cuiden la redacción y la ortografía antes
de la publicación de sus carteles.
3. CIERRE
Propicia la reflexión de lo que aprendieron durante la sesión
10
minutos
con preguntas como: ¿por qué es importante cuidar las cadenas
alimenticias?, ¿qué deberíamos hacer en la casa, en la escuela y en la
comunidad para evitar el daño al ecosistema?
Pide a los estudiantes que describan qué problemas enfrentaron
durante el trabajo y cómo los resolvieron.
Evalúa junto con los estudiantes si las normas de convivencia
139
Anexo 1
Tercer Grado
Animales en peligro de ext inción
las especies se extinguen o ven reducidas sus poblaciones por varios motivos, pero la
causa principal es la destrucción del hábitat debido a actividades humanas.
la contaminación, la conversión de sabanas en tierras de pastoreo, la deforestación,
la minería, la pesca ilegal, la urbanización, la destrucción de los arrecifes de coral y la
construcción de caminos y presas han destruido o dañado seriamente y fragmentado los
hábitats disponibles. El aislamiento y la fragmentación de hábitats en áreas menores han
provocado que las especies de plantas y animales que permanecen en esas “islas” pierdan
contacto con otras de su propia clase. esto reduce su diversidad genética, haciéndolas
menos adaptables al cambio ambiental o climático, y las deja altamente vulnerables a la
extinción. a veces los hábitats fragmentados llegan a ser tan pequeños que no pueden
mantener una población sostenible.
<http://www.agenciasinc.es/Noticias/Mas-de-22.000-especies-estan-en-peligro-de-extincion-
en-todo-el-mundo>
<http://peru21.pe/actualidad/minagri-peru-hay-64-especies-peligro-extincion-2187180>
140
Anexo 2
Tercer Grado
la deforestación en la amazonía peruana ha aumentado hasta seis veces en los últimos

años por la incursión de los mineros informales que, motivados por los altos precios del
oro, no escatiman en devastar la zona, según un estudio de la estadounidense universidad
de Duke dado a conocer hoy.
en los sitios estudiados en el departamento oriental de madre de dios, unas 7.000
hectáreas de bosques vírgenes y humedales han sido arrasadas por la minería, mientras
que la deforestación continúa en alza.
Hay muchas áreas dispersas, pequeñas, pero en expansión de la actividad minera en
madre de dios que son más difíciles de controlar, pero pueden crecer rápidamente como
los sitios que hemos seguido en el tiempo”, sostiene la profesora de medio ambiente de
duke, Jennifer Swenson.
la investigación combina imágenes satelitales de la nasa entre el 2003 y el 2009 de
madre de dios, análisis económicos del precio del oro que en la actualidad supera los
1.400 dólares la onza e importaciones de mercurio.
141
Conocemos a los animales

en peligro de extinción
En esta sesión iniciamos a los niños y las niñas en
el proceso de ir formándose como personas que
conocen los recursos que existen en su localidad y
región. Se trata de que puedan reflexionar y tomar
conciencia acerca de cómo es su relación con
el ambiente donde viven y cómo deben cuidar y
proteger su espacio geográfico y a los seres vivos que
en él se encuentren.
Prepara información de libros o revistas sobre os

animales en peligro de extinción (similar al anexo 1).

Papelotes, plumones, colores.
Revistas o textos con información sobre animales en peligro de
extinción.
Anexo 1: Información adicional sobre animales en peligro de
extinción.
142

Convive respetándose Cuida los espacios Explica que los recursos naturales
a sí mismo y a los públicos y el ambiente que existen en su localidad deben
demás. desde la perspectiva ser usados responsablemente.
del desarrollo
sostenible.
1. InICIo
Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión anterior: las relaciones
15 entre los seres vivos del ecosistema. Ayúdales con las siguientes
minutos preguntas: ¿quiénes forman los elementos naturales?, ¿qué animales
conocen?, ¿dónde viven?
Inicia la sesión con el juego “charada de animales”.
organiza a los niños en grupos de cuatro o cinco integrantes cada uno.
Preséntales la descripción del juego:
• Cada grupo, por turno, escogerá un cartelito donde estará escrito
el nombre de un animal: mono, cocodrilo, cóndor, tortuga,
pingüino, oso…
• luego, el grupo debe imitar los sonidos y gestos que hace el animal
que les tocó representar.
• no se puede describir al animal con palabras.
• los demás deben averiguar qué animal se está representando.
• Puede ser el profesor o la profesora quien dé a los participantes las
sugerencias sobre cómo representar al animal.
143
Terminada la dinámica anterior, inicia un breve diálogo sobre si

conocen a los animales que les tocó representar.
Pregúntales: ¿creen ustedes que algunos animales se encuentran en
peligro de extinción?
dialoga con ellos sobre la palabra ‘extinción’, relacionándola con
términos como acabar, terminar, finalizar, desaparecer, etcétera.
Propón algunos ejemplos.
Comunica el tema de la sesión del día: diles que conoceremos cuáles
son los animales en peligro de extinción.
Pídeles que digan qué tenemos que hacer para poder participar en la
sesión. Señálalo en el cartel de las normas de convivencia.
2. DESARRoLLo
problematización
60
minutos
Dialoga sobre los animales de la zona que conocen y que están en
peligro de extinción. Pregúntales:
• ¿Qué animales viven en su comunidad?
• ¿Por qué son importantes para la vida del hombre y de la
naturaleza?
• ¿Qué pasaría si se extinguiera alguna de las especies animales?
• ¿en qué nos afectaría?, ¿cómo?
• ¿Saben qué animales se encuentran en peligro de extinción?
En parejas
Pide que lean el texto que se encuentra en la página 141 del libro
personal social 3.
144
luego, invítales a contestar las siguientes interrogantes:

• ¿Qué situación se presenta en la historieta?
• ¿Por qué los cazadores necesitan más osos de anteojos?, ¿qué les
dirías si los vieras cazando?
• ¿Qué consecuencias puede generar la caza indiscriminada de
animales como el oso de anteojos?
dialoga con los niños y las niñas a partir de las respuestas anteriores y
pide la participación de algunos voluntarios.
En pequeños grupos
Forma grupos de cuatro o cinco integrantes cada uno. Puedes hacerlo
utilizando tarjetas con nombres de animales en peligro de extinción.
Por ejemplo:
Pingüino de Oso de Guanaco Cocodrilo de

Humboldt anteojos Tumbes
Entrégales información en relación con los animales en peligro de

extinción, como la del anexo 1.
Solicita a los niños y a las niñas que, en grupos, lean la información
brindada y que dialoguen alrededor de las siguientes interrogantes:
• ¿Alguno de estos animales se encuentra en tu localidad o región?,
¿cuál?
• ¿Por qué se encuentran en peligro de extinción?
• ¿a qué región del Perú pertenecen? ubícalos en el mapa de la
página 143 del libro Personal Social 3.
Pide que dibujen el animal que les tocó por grupo y que escriban sus
respuestas alrededor del dibujo.
diles que inicien el trabajo. observa cómo se ponen de acuerdo,
quiénes aportan sus ideas, quiénes son los creativos del grupo.
En grupo - clase
convócalos formando un semicírculo para escuchar mejor las
exposiciones de sus compañeros y compañeras.
Pide que un voluntario por grupo explique lo que han trabajado.
145
Refuerza las ideas:

• Hay animales que se encuentran
en peligro de extinción, lo que
significa que están en riesgo El espacio geográfico,
de desaparecer. Esto se debe a que se refiere a las
que quedan pocos ejemplares características propias
para garantizar que la especie de un ecosistema,
subsista y a que están ocurriendo está experimentando
cambios en el espacio geográfico constantes cambios
donde habitan. debido a las relaciones
que surgen entre sus
• el espacio geográfico es el distintos elementos, que
resultado de las interacciones pueden ser naturales o
y de las relaciones entre los sociales.
elementos que lo componen: los
naturales y los sociales.
• los animales pertenecen a los elementos naturales: constituyen la

fauna que habita nuestro planeta. Y existen algunos que están en
peligro de extinción.
• estos animales constituyen nuestro patrimonio, de modo que el
hombre tiene el derecho de usarlos, pero de una manera racional.
• elementos que lo componen: los naturales y los sociales.
• los animales pertenecen a los elementos naturales: constituyen la
fauna que habita nuestro planeta. Y existen algunos que están en
peligro de extinción.
• estos animales constituyen nuestro patrimonio, de modo que el
hombre tiene el derecho de usarlos, pero de una manera racional.
Toma de decisiones
Indica a los niños y las niñas que reflexionen en silencio sobre las
siguientes preguntas: ¿por qué es importante conocer los elementos
del espacio geográfico?; ¿los animales forman parte de los elementos
naturales?, ¿crees que estos animales que se encuentran en peligro de
extinción necesitan un mayor cuidado?
motívalos a que expresen de manera voluntaria sus reflexiones y
pídeles que escriban de manera conjunta un compromiso del aula. Por
ejemplo: dar a conocer a nuestra familia que debemos proteger a los
animales, o investigar sobre otros animales en peligro de extinción.
146
3. CIERRE
En grupo - clase
15
minutos
Conversa con los niños y las niñas acerca de los animales que se
encuentran en peligro de extinción y la importancia de los elementos
naturales y sociales en el espacio geográfico. realiza las siguientes
preguntas de metacognición: ¿les gustó trabajar sobre los animales
en peligro de extinción y la importancia de los elementos naturales y
sociales del espacio geográfico?, ¿por qué?; lo que aprendiste hoy, ¿es
útil para tu vida?, ¿qué conclusiones puedes sacar de ello?
Indica a los niños y niñas que comuniquen a sus papás lo que han aprendido
en la clase de hoy y que, además, les pregunten:
• ¿Qué podemos hacer para cuidar a los animales en peligro de extinción?
• ¿Qué otros animales conocen que estén corriendo este riesgo?
Pídeles que dibujen alguno de ellos en su cuaderno.
147
Anexo 1
Tercer Grado
Pingüino de Humboldt
También conocido con los nombres de pingüino peruano o pájaro
niño. Vive en las costas del Perú.
mide entre 45 cm y 60 cm y puede llegar a pesar 45 kg. Vive hasta
los 20 años.
come anchoveta y pejerrey. Pone huevos que incuba por 40 días.
en los últimos años su población se ha reducido drásticamente
ante la falta de lugares para poner sus nidos, la reducción de la
oferta de alimentos y la depredación de cazadores. Hace 150
años, cientos de miles de pingüinos de Humboldt habitaban la
costa peruana. Sin embargo, hoy no existen más de 2000 parejas.
Adaptado-de: <http://www.acorema.org.pe/documentos/ACOREMA-MF02-
Pinguino_Oregon_Zoo.pdf>
Oso de anteojos
es un mamífero cuyo tiempo de gestación dura entre 6 y 8 meses;
luego la hembra pare hasta dos crías, que permanecen con ellos
hasta que cumplen su primer año de edad.
mide hasta 2,2 m de alto parado en dos patas, y pesa entre 90 y
180 kilos.
Sus patas están adaptadas para trepar árboles.
Vive en los bosques húmedos de la Selva. Se alimenta básicamente
de frutas, peciolos de hojas de palmeras, cortezas, bayas, bulbos,
cactus, hongos, miel y bambú.
Es urgente proteger a esta especie conservando los bosques
donde vive e impidiendo su cacería y tráfico ilícito.
Adaptado-de: <http://www.peruecologico.com.pe/fau_osoanteojos_1.htm>
148
Guanaco
es un mamífero herbívoro que vive en las altas praderas andinas.
Tiene una cabeza pequeña, hocico alargado, cuello largo y muy
flexible, orejas negras largas y puntiagudas, y ojos grandes que le
dan una visión panorámica de su territorio.
mide, desde la punta de la nariz hasta la base de la cola,
aproximadamente 1,10 m de largo, y puede alcanzar hasta 1,20
m de altura. Pesa un promedio de 100 kg.
Se alimenta preferentemente con pastos de altura, arbustos,
líquenes, raíces y tallos.
los principales factores de su extinción son la falta de alimento
durante el invierno y la cacería furtiva.
Adaptado-de: <http://www.peruecologico.com.pe/fau_guanaco_1.htm>
Oso de anteojos
Puede llegar a medir más de 5 metros de longitud y pesar hasta
500 kg.
Sus párpados se abren y cierran lateralmente y están provistos
de glándulas que secretan el exceso de sal a través de los ojos.
Hace un nido en la arena o ramas donde deposita sus huevos y
vigila el nido hasta la eclosión de las crías.
Se alimenta de peces, aves, tortugas y cangrejos, principalmente
de noche.
Habita las costas húmedas, los esteros y manglares de Tumbes.
Adaptado-de: <http://www.leyendas.gob.pe/zoologia/especie_individuo.
php?esp=131>
149
Participamos en un debate sobre los

animales en peligro de extinción
¿Para qué usamos el lenguaje oral al participar en un

debate?
Hablar y escuchar son prácticas que realizamos todos los
días, con diferentes propósitos. En esta sesión los niños y
las niñas asumirán el rol de hablantes y oyentes al
dialogar, expresar su opinión, escuchar a sus compañeros
y tomar una posición al participar en un debate.
Revisa con detenimiento las páginas 89 a 93 del fascículo

Rutas del Aprendizaje del Área Curricular de Comunicación, IV
ciclo (versión 2015).
Ten a la mano una copia del texto “Cuidemos la naturaleza”
(Anexo 1).
Prepara un papelote con un cuadro de doble entrada para
anotar las posturas a favor y en contra.

Plumones para pizarra o tizas.
Tarjetas con las frases “de acuerdo” y “en desacuerdo”, y para marcar el
tiempo.
Papelotes.
150

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Relaciona ideas o

ideas. informaciones utilizando
algunos conectores y
referentes de uso frecuente
durante el debate.
Comprende textos reflexiona sobre la forma, opina dando razones a favor

orales. contenido y contexto de o en contra acerca de la
los textos orales. extinción de ciertas especies
animales.
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los niños y las niñas sobre los aprendizajes que lograron
en la sesión anterior, cuando identificaron a los animales en peligro de
extinción. Pregúntales: ¿han oído hablar sobre animales en extinción?,
¿qué animales de nuestro país o región se encuentran en ese estado?,
¿qué debemos hacer para evitar que a más animales les ocurra lo
mismo? Registra sus respuestas en la pizarra.
entrégales una copia del texto “cuidemos la naturaleza” y pídeles que
lo observen en silencio. luego, pregúntales: ¿qué tipo de texto es?,
¿para qué creen que lo van a leer? Escucha sus respuestas.
Pídeles que la lean en silencio y sin interrupciones. luego, pregúntales:
• ¿estás de acuerdo con que se prohíba la caza de vicuñas en
nuestro país?, ¿por qué?
• ¿Te parece bien que se construyan lugares para proteger a las
vicuñas?, ¿por qué?
Anota las preguntas y respuestas en un papelote.
151
motiva a las niñas y los niños a que expresen sus opiniones sobre el
porqué debemos estar a favor o en contra de la caza indiscriminada de
las vicuñas.
Pregúntales: ¿cómo podríamos hacer para saber qué opinamos con
respecto a la caza o protección de los animales que están en peligro de
extinción? Se espera que respondan: “participando en un debate”.
Pregúntales: ¿recuerdan cómo se lleva a cabo un debate?, ¿qué
momentos tiene? registra sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy participarán en
un debate sobre la caza o protección de los animales en peligro de
extinción.
Elige con los estudiantes las normas de convivencia que deben
ponerse en práctica durante el desarrollo de la sesión:
Escuchar con
atención al
compañero.
Responder
preguntas
respetando el
turno para hablar.
Participar
demostrando respeto
al otro.
2. DESARRoLLo
Antes del debate
70
minutos
En grupo clase
retoma el propósito de la sesión: hoy participarán en un debate sobre
la caza o protección de los animales en peligro de extinción.
152
Recuerda con los estudiantes de tu aula cómo llevaron a cabo el debate

en unidades anteriores, en qué consiste el debate y los pasos que se
requieren para llevarlo a cabo.
Indícales que se necesita elegir un moderador que será el encargado
de presentar el tema y guiar el debate.
orienta a los estudiantes para que, antes de participar en el debate,
se pregunten: ¿con quiénes debatiré?, ¿para qué lo haré?, ¿sobre qué
hablaré , ¿qué es lo que ya sé del tema? Anota sus respuestas en un
papelote haciendo uso del siguiente esquema:
¿Sobre qué? participaremos
debatimos
¿Para qué? ¿Qué es lo que

ya sé del tema?
Coloca el papelote en un lugar visible para que los estudiantes lo

tengan presente a la hora del debate.
Prepara el espacio para el debate organizando las sillas o mesas en dos
grandes grupos, tratando de que los estudiantes puedan verse y
escucharse directamente.
Solicita que un representante de cada grupo se acerque a tu mesa y
elija una de las tarjetas que les muestras; así quedará establecido qué
grupo tendrá las opiniones a favor y cuál las opiniones en contra.
Determina también, con ellos, quién iniciará el debate. Acuerden el
tiempo que tendrá cada participante para su intervención.
Elige, con los estudiantes, al compañero que se ocupará de medir el
tiempo usado por cada orador. este se encargará de avisarles que su
tiempo ha concluido.
Recuerden las normas de convivencia establecidas al iniciar la sesión
y que permitirán el buen desarrollo del debate. colócalas en un lugar
visible.
153
Debemos utilizar un lenguaje formal.
Es preciso que tengamos cuidado con los gestos que hagamos y
con los movimientos de nuestras manos y nuestro cuerpo. Por
ningún mot ivo debemos ofender a los compañeros que tienen
opiniones contrarias a las nuestras.
Recuerda a los estudiantes el uso de conectores durante el desarrollo

del debate. Preséntalos en carteles y ubícalos en un lugar visible para
que puedan utilizarlos en sus respectivas exposiciones.
Ahora, a continuación, también,

además, por ejemplo, es decir,
finalmente, etcétera
Pide a un niño o niña que, de manera voluntaria, dirija el debate.

Indícale que debe recordar las normas establecidas para participar
en el diálogo, así como avisar a cada expositor cuándo debe iniciar y
cuándo acabar su exposición.
durante el debate
Proponles iniciar el debate de acuerdo con las reglas y normas

establecidas.
Retoma las preguntas que anotaste en el papelote al inicio de la sesión.
Presta atención para ver si expresan oralmente lo que piensan sobre
la caza o protección de los animales en peligro de extinción.
Si alguno se sale del tema, oriéntalo para que se dé cuenta de la
necesidad de mantenerse en él.
154
Elabora, en la pizarra o en un papelote, un cuadro de doble entrada

y anota lo que expresan los representantes de cada grupo mientras
debaten.
Ten presente que en un debate no hay soluciones sino solo conclusiones
sobre los puntos de vista que se discuten y defienden.
opiniones a favor opiniones en contra
con el apoyo del estudiante encargado de marcar el tiempo, cierra el

debate en momento establecido.
despues del debate
una vez finalizada la actividad, reflexionen sobre los roles que

asumieron y los sentimientos que les surgieron al defender sus puntos
de vistas. También, sobre la importancia de respetar las normas de
convivencia acordadas.
Resalta la importancia de contribuir a la conservación de animales
en peligro de extinción. Haz que tomen conciencia de que todo está
relacionado en la naturaleza, y de que proteger a estos animales es una
forma de cuidar la naturaleza.
La desaparición de una especie animal o

vegetal puede tener grandes
consecuencias para el ecosistema que
habita, pues pone en peligro a otras
especies. De ahí que conservar la
diversidad biológica sea fundamental para
mantener intactos los ecosistemas.
155

En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los estudiantes lo que hicieron en la sesión: ¿qué
actitudes de hablante y de oyente pusieron en práctica tanto en el
trabajo en grupo como en la presentación del debate?
muéstrales el papelote en el que registraste sus ideas sobre el debate.
Pregúntales:
• ¿Qué saben ahora sobre un debate?
• ¿cómo se lleva cabo?
• ¿Qué hicieron para debatir sobre la caza o protección de los
animales en peligro de extinción?
• ¿Qué aprendieron sobre todo lo expresado en relación con los
animales en peligro de extinción?
Presenta una ficha de autoevaluación para que los estudiantes
reflexionen sobre cómo trabajaron marcando con una X el casillero
correspondiente (Anexo 2).
156
Anexo 1
Tercer grado
157
Anexo 2
Tercer grado
List a de cot ejo
Competencia:
reflexiona sobre la
Expresa con claridad sus forma, contenido y
ideas. contexto de los textos
orales.
n° nombre y apellidos Relaciona ideas o Comentarios /
de los estudiantes informaciones opina dando razones a observaciones
utilizando algunos favor o en contra acerca
conectores y referentes de la extinción de ciertas
de uso frecuente especies animales.
durante el debate.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
158
Anexo 3
Tercer grado
aspectos a evaluar sobre mi participación Siempre Algunas veces nunca
Aporté argumentos a favor o en contra.
respeté los turnos para participar.

utilicé conectores para relacionar mis
ideas.
Hice uso de un vocabulario adecuado.
utilicé un tono de voz apropiado, evitando
gritar ni hablar muy bajo.
aspectos a evaluar sobre mi participación Siempre Algunas veces nunca
Aporté argumentos a favor o en contra.
respeté los turnos para participar.

utilicé conectores para relacionar mis
ideas.
Hice uso de un vocabulario adecuado.
utilicé un tono de voz apropiado, evitando
gritar ni hablar muy bajo.
159
Componentes no vivos del

ecosistema
En un ecosistema existen elementos —como el
agua, la luz, el aire y el suelo— que forman parte de
su componente no viviente. Estos elementos son
indispensables para el desarrollo de los seres vivos, pues
sin ellos no sería posible la existencia de vida tal cual
la conocemos. En esta sesión los estudiantes podrán
identificar y explicar la importancia de los componentes
no vivos del ecosistema.
Lee la secuencia de sesiones de la unidad para tenerlas en

Puedes revisar los siguiente enlaces:
<http://www.librosvivos.net/smtc/hometcétera.
asp?TemaClave=1189>
<http://mluzcamposecologia.blogspot.com/2012/0 2/
factores-abioticos.html>
<http://gavetasdemiescritorio.blogspot.com/2012/ 12/los-
componentes-abioticos-de-un.html>
Saca una fotocopia del Anexo 1 para todos los estudiantes.

Papelotes.
160

Explica el mundo Comprende y aplica menciona la importancia de

físico, basado en conocimientos los componentes no vivos del
conocimientos científicos y argumenta ecosistema para la vida.
científicos. científicamente.
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos
Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda con ellos lo trabajado
en la sesión anterior, cuando realizaron un debate sobre las especies
en extinción. Pregúntales: ¿qué factores hacen que se ponga en riesgo
la existencia de una especie?, ¿cómo influiría si se contaminara el agua
y el suelo del lugar donde viven esas especies?
conoceremos la importancia de los componentes no vivos en un
ecosistema.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar en equipo, opinar, escuchar y respetar a nuestros
compañeros, compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad,
entre otras.
2. DESARRoLLo
situación incial
70
minutos
En grupo clase
Forma equipos de trabajo de cinco integrantes cada uno.
Pide a los estudiantes que mencionen algunos animales y plantas
que existen es su comunidad. Pueden citar eucaliptos, pinos, pasto,
ortiga, dientes de león, gusanos, moscas, caracoles, arañas, pajaritos,
ratones, etcétera.
161
Pregúntales: ¿cómo es el lugar donde viven los seres que mencionaron

(hábitat) y de qué se alimentan? Podrían decir, en relación con el lugar
donde viven, suelo, hoja, árbol, debajo de una piedra…; y se alimentan
de insectos, aire, luz, agua, pasto, etcétera.
Preséntales la imagen del anexo 2 y pregúntales: ¿qué pasaría con
los seres que mencionaron si estas fueran las condiciones en las que
tuvieran que vivir? Probablemente digan que es imposible que plantas
y animales puedan vivir en esas condiciones de contaminación.
Pregúntales: ¿qué se ve que está contaminado en la imagen? Es
posible que respondan que el suelo.

¿Cómo influyen los factores abióticos en la vida de los seres vivos y
por qué?
En grupos
Para que puedan formular una explicación al problema (hipótesis),
realiza las siguientes preguntas:
• ¿Por qué el agua, el suelo y el aire deben estar en buenas
condiciones en un ecosistema?
• ¿Qué importancia tienen para la vida?
• ¿Qué se podría hacer para preservar los componentes no vivos del
ecosistema?
Reparte un papelote a cada equipo; pide que escriban sus respuestas
consensuadas y que lo peguen en un lugar visible para que las respuestas
puedan ser contrastadas durante el desarrollo de la sesión.
En grupos
Plantéales la siguiente pregunta: ¿cómo haremos para responder a
nuestras preguntas?, ¿qué necesitaremos para este trabajo? Pídeles
que escriban un listado en el mismo papelote en el que escribieron sus
hipótesis. los estudiantes pueden responder que necesitarán buscar
en libros o en Internet (si hay conectividad), en enciclopedias o en
otras fuentes.
162
Seguidamente, plantéales la siguiente pregunta: ¿qué haremos

con la información que encontremos?, ¿cómo la organizaremos?
Probablemente te digan que harán un resumen, dibujos, mapas
conceptuales, etcétera.
Consultamos fuentes de información

En grupo clase
entrega a los estudiantes la ficha informativa del anexo 1 y pide que
extraigan la información requerida.
Organizamos la información
En grupo
con la información de la ficha y otra que pudieron conseguir, cada
grupo debe realizar un resumen utilizando un organizador visual para
recuperar las ideas principales.
Argumentación
Contrastación de hipótesis
En grupo
Pide a cada grupo que revise las respuestas que escribieron al principio
de la clase y las comparen con las que redactaron luego de la lectura.
Pregúntales: ¿cambiaron en algo sus respuestas?, ¿qué nuevas ideas
han agregado?
163
Solicita que vuelvan a escribir las respuestas utilizando papel bond

reciclado, y que las peguen debajo de sus respuestas iniciales.
organiza la pizarra con las preguntas planteadas anteriormente.
Puedes utilizar el siguiente esquema:
¿Qué componentes
¿Qué importancia Si no exitieran En ecositemas
no vivos podemos
tiene la existencia los componente diferentes,
encontrar en
GruPo de los componente no vivos, ¿qué ¿qué tipo de
los bosques o
no vivos en el pasaria con los componentes no
parques de nuestra
ecosistema? seres vivos? vivos existirán?
comunidad?
GruPo
1
GruPo
2
GruPo
3
GruPo
4
Comunicación
Invita a los estudiantes a que se organicen y sustenten sus respuestas.
164
3. CIERRE
Propicia la reflexión acerca de lo que aprendieron durante la sesión
10
minutos
con preguntas como: ¿qué importancia tienen los componentes no
vivos en el ecosistema?, ¿por qué debemos cuidar el agua y suelo?,
¿qué hicieron hoy para conocer la importancia de los componentes no
vivos en un ecosistema?
Pide a los niños y a las niñas que lleven al día siguiente un poco
de arena, arcilla y tierra de cultivo para trabajar en clase.
165
Anexo 1
Tercer Grado
Component es no vivos de un ecosist ema
eCosistema
Componentes
no vivos
llamados también factores abióticos, son los distintos componentes que determinan el espacio
físico en el cual habitan los seres vivos. los más importantes son el agua, la temperatura, la luz y
el suelo.
• Agua: Parte principal de la materia viva. ocupa un 70% de la Tierra. el medio acuático
(líquido) está conformado por los ríos, lagos, mares y océanos. en este medio existen
diferentes formas de vida.
• Aire: El medio aéreo es determinante en el desarrollo de diversas adaptaciones de los
seres vivos. Su composición química, la cantidad de rayos solares que recibe, la presión
atmosférica y la humedad, entre otros, son factores que determinan las especies
capacitadas para habitar un medio ambiente específico.
• suelo: es la capa viva de la corteza terrestre. Sin este componente no existirían las plantas
ni los animales. Formado por la materia prima (rocas en descomposición, arena, arcilla y
humus). el humus es la sustancia porosa que provee fertilidad al suelo. el suelo, además,
contiene bacterias, hongos, gusanos, organismos unicelulares y materia animal y vegetal
en estado de putrefacción que le proveen nutrientes.
• Temperatura: la temperatura influye sobre los seres vivos. una temperatura óptima para la
vida es entre los 10° c y 45° c, aunque ella es posible también fuera de estos límites, por la
capacidad adaptativa de los seres vivos. los animales se adaptan al frío mediante cambios
en sus estructuras (pelos, plumas, acumulación de grasa corporal, etcétera). Al calor se
adaptan mediante cambios de hábitos. Se vuelven animales nocturnos, mientras en el día
se protegen en sus madrigueras. las plantas tienen más resistencia que los animales a las
temperaturas extremas.
• luz: es un elemento sumamente importante para el componente biótico (seres vivos) de
un ecosistema. la luz es crucial para las plantas verdes, porque de ella obtienen la energía
necesaria para sintetizar las sustancias orgánicas partiendo de sustancias inorgánicas.
<http://gavetasdemiescritorio.blogspot.com/2012/12/los-componentes-abioticos-de-un.html>
166
Anexo 2
Tercer Grado
167
Reconociendo la vida en el suelo
El suelo alberga vida: una excavación superficial puede

mostrarnos todo un mundo, dependiendo del suelo
en que se excave. En la presente sesión los niños y las
niñas aprenderán que el suelo tiene características que
determinan la presencia de seres vivientes, sea en su
interior o en la superficie.

Revisa las páginas 133 a 139 del libro Ciencia y
Ambiente 3.
Puedes revisar el siguiente enlace:
<http://ecosbiologia.wikispaces.com/8.-
El+suelo+como+ecosistema>.
Solicita el “Juego de investigación”, para que puedan
utilizar la lupa.
Prevé que haya picos y palitas de jardín para cavar.
Fotocopia el Anexo 1 para todos los estudiantes.

Cuaderno de campo.
Lápices, borrador.
Cartulinas, plumones, témperas, cinta adhesiva.
Copia del Anexo 1.
Lupas.
Palitas.
168

Indaga, mediante Genera y registra datos Registra datos o información en

métodos científicos, e información. tablas simples y los representa en
situaciones que dibujos o gráficos.
pueden ser
Analiza datos o extrae conclusiones a partir
investigadas por la
información. de las relaciones entre sus
ciencia.
explicaciones iniciales y los
resultados de la indagación.
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda con ellos lo que
trabajaron en la sesión anterior. Pídeles que describan un ecosistema
y pregúntales: ¿por qué son importantes los seres no vivos del
ecosistema?
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy reconoceremos que
el suelo tiene características que determinan la presencia de seres
vivientes en su interior o en la superficie.
Recuerda a los estudiantes que cumplir las normas de convivencia
los ayudará a trabajar en equipo, opinar, escuchar y respetar a sus
compañeros y compañeras, a compartir los materiales y utilizarlos con
responsabilidad.
169
2. DESARRoLLo
70 Planteamiento del problema
minutos
En grupo-clase
¿Qué creen que podríamos encontrar si excavamos el jardín de la
escuela?
Pide a los estudiantes que escriban sus respuestas consensuadas en
un papelote.
Planteamiento del hipótesis
En grupos
Puedes ayudarles a formular las hipótesis con las siguientes preguntas
complementarias:
• ¿Qué seres vivos podrían encontrarse dentro del suelo?
• ¿Qué tipo de suelo tendrá el jadín?, ¿todos los suelos serán
iguales?, ¿por qué?
• ¿cómo sería ese suelo si estuviera formado solo de arena?, ¿habría
los mismos seres vivos?
Solicítales que escriban sus respuestas consensuadas en el papelote
que ya vienen trabajando y que lo coloquen en un lugar visible para
que lo tengan como referencia durante la sesión.
Pide a los estudiantes que escriban en el papelote en el que están

trabajando un listado de lo que necesitarán para excavar en el jardín
de la escuela, así como de aquello que tendrán que averiguar acerca
de las características del suelo.
170
Probalemente digan que necesitarán picos y palitas de jardín, y que la

información sobre las características del suelo la buscarán en los libros
o en la Internet.
En grupo
Pide a los estudiantes que lleven su cuaderno de campo, las
herramientas y las lupas del juego de investigación dado por el med,
ya que irán anotando lo que observan.
Recomiéndales que se organicen y que tengan mucho cuidado al
excavar el jardín y para tomar nota. asegúrate de que todos empleen
lupas para hacer la observación.
Invítales a hacer un hueco o a cavar y diles que observen si encuentran
algún tipo de organismo.
Para orientar la actividad de reunión de datos, puedes recordarles la
pregunta central del problema y también las secundarias:
• ¿Qué creen que podríamos encontrar si excavamos el suelo del
jardín de la escuela?
• ¿Qué seres vivos podrían encontrarse dentro del suelo?
• ¿Qué tipo de suelo tendrá el jadín?, ¿todos los suelos serán
iguales?, ¿por qué?
• ¿cómo sería ese suelo si estuviera formado solo de arena?, ¿habría
los mismos seres vivos?
De vuelta en clase y con la información que han recogido, pide que
escriban las respuestas a las preguntas planteadas.
Proponles el siguiente cuadro para que organicen la información:
171
lugar
observado
observadores
Seres vivos en: ¿Qué hacían? ¿Cómo eran?

su interior
Gusano Se escondían Suaves y largos
…. …… ……
…… …… ……
Seres vivos en: ¿Qué hacían? ¿Cómo eran?
la superficie
…. …… ……
…. …… ……
características del encontramos tierra y raíces de pasto y estaba húmedo.
suelo encontramos piedras medianas y tierra.
……
Sobre la base de lo que encontraron, pídeles que comparen esta

información con sus respuestas iniciales y que digan si hallaron lo que
pensaban. Para este fin podrías preguntarles: ¿en qué acertaron y en
qué no?, ¿por qué se habrán equivocado?
Pídeles que escriban sus nuevas respuestas sobre la base de lo que

encontraron, haciendo descripciones vívidas y precisas de lo que
hallaron al hacer sus excavaciones.
Solicítales que elaboren el borrador de un díptico en el que comuniquen

lo que encontraron. Podrías recomendarles que lo presenten de esta
manera:
Título: conociendo la vida en el jardín
Podrían responder a las siguientes preguntas:
• ¿cómo es el suelo del jardín?
172
• ¿Qué encontramos al excavar?

- Seres vivos.
- Seres no vivos.
al final, ¿el suelo del jardín de la escuela es apto para la vida?, ¿por
qué? Diles que pueden poner dibujos de los seres vivos y de los inertes
que encontraron en la excavación.
3. CIERRE
Propicia la reflexión sobre la importancia del suelo para la vida. con
10
minutos
ese propósito, plantea el siguiente caso: ¿qué sucedería si en el jardín
de la escuela se echara alguna sustancia como kerosene, petróleo o el
ácido con el que se desinfecta el baño?; ¿por qué debemos cuidar el
suelo?, ¿qué debemos hacer para cuidarlo?
¿Qué aprendieron hoy?, ¿sobre qué quisieran aprender más adelante?
Pide a los niños y niñas que lean el apartado “me informo” de

las páginas 135, 136, 137 y 138 del libro Ciencias naturales 3
y que, con apoyo, copien la información que allí se encuentra
para elaborar un organizador visual.
173
El agua, fuente de vida

El agua es uno de los elementos naturales que
se encuentra en mayor cantidad en el planeta
Tierra. Es fuente de vida: sin ella no pueden
vivir ni las plantas ni los animales ni el ser
humano. Es indispensable en la casa para lavar,
cocinar, regar, etcétera, y en la agricultura, para
regar los campos, entre otras cosas. Esta sesión
enseñará a los estudiantes a diseñar un sistema
de ahorro de agua.

Revisa las páginas 140, 141 y 142 del libro Ciencia y
Ambiente 3.
Puedes revisar, también, los siguiente enlaces:
<http://es.wikihow.com/hacer-un-irrigador-po r-goteo-
con-una-botella-de-pl%C3%A1stico>
<http://ecoinventos.com/como-hacer-una-reg adera-
casera/>
<http://hagamoscosas.com/aspersor-con-botella-
reciclada-regar-plantas/>
Fotocopia el Anexo 1 (uno para cada estudiante).

Lápices
Borrador.
Papeles bond reciclados.
Botellas de plástico.
Clavos.
Copias de los Anexos 1, 2 y 3.
Cronómetro.
174

Diseña y produce Implementa y valida Usa herramientas disponibles al

prototipos alternativas de construir su prototipo.
tecnológicos que solución.
resuelven problemas
de su entorno. Evalúa y comunica la Describe los posibles usos
eficiencia, la del prototipo en diferentes
confiabilidad y los contextos.
posibles impactos del
prototipo.
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos
Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda lo que trabajaron la
sesión anterior; pregúntales: ¿qué hicimos en la clase pasada?, ¿por qué
es importante cuidar el suelo?, ¿qué pasaría si no se riega el jardín?
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy diseñaremos y
construiremos una herramienta que nos ayudará a ahorrar el agua.
Recuerda a los estudiantes que deben cumplir las normas de
convivencia que los ayudará a trabajar en equipo, como opinar,
escuchar y respetar a sus compañeros y compañeras, compartir los
materiales y utilizarlos con responsabilidad, etcétera.
2. DESARRoLLo
70 Planteamiento del problema tecnológico
minutos
En grupo
Pide a los estudiantes que se organicen en equipos de trabajo.
175
En grupo
Pide a los estudiantes que se organicen en equipos de trabajo.
Preséntales la imagen del anexo 1: “¿Qué solución le plantearías?
Pregúntales: ¿en cuál de los casos creen que se gasta más agua?, ¿qué
se podría hacer para evitarlo?
oriéntalos hacia la forma de resolver el problema del riego de un
jardín de la escuela con la siguiente pregunta:
¿Qué podrías hacer para ahorrar el agua al regar un jardín de la
escuela?
las siguientes preguntas secundarias pueden ayudarte a centrar mejor
el problema: ¿cómo se riega generalmente el jardín?; ese modo de
regar, ¿permite ahorrar agua?, ¿por qué?; ¿qué necesitaríamos para
regar las plantas sin gastar mucha de agua?, ¿cómo lo haríamos?;
¿crees que es importante ahorrar el agua?
Planteamiento de soluciones
En grupos
Escuha las respuestas que te dan las niñas y los niños y pide que las
escriban. luego, sugiéreles que piensen en alguna forma de ahorrar
agua al momento de regar los jardines. Solícítales que describan
oralmente a sus compañeras y compañeros lo que pensaron. luego,
motívalos a escribir lo que contaron e imaginaron (en un papelote)
paso a paso (pueden hacer dibujos). Para tal fin, pueden seguir las
sugerencias del Anexo 3.
a continuación, pídeles que revisen el anexo 2, para que vean cómo
resolvieron el problema otras personas y si lo que pensaron se
relaciona con la situación que les tocó a ellos.
En grupo-clase
Sobre la base de la información del
Anexo 2, formula estas preguntas:
¿qué podríamos hacer para ahorrar Un aspersor, es un
el agua cuando se riega? dispositivo mecánico que
en la mayoría de los casos
Pide a los estudiantes que comenten
esparce o dispersa el agua
cómo riegan las huertas y las chacras
en gotas o forma de rocío,
los vecinos de la comunidad, si
para fines de riego
algunos de ellos utiliza algún tipo de
tecnología para regar.
176
Posiblemente hablarán de unas mangueras especiales que lanzan el

agua sale en forma de lluvia (aspersor). Aclara las dudas, si las hubiera.
¿la utilizacion del aspersor ayuda al ahorro del agua?
retoma la pregunta que se ha de resolver: ¿qué podrías hacer
para ahorrar el agua al regar un jardín de la escuela? Pregúntales si esta
forma de regar ayuda a ahorrar el agua. Escucha las razones y
alternativas que plantean los estudiantes.
diseño y construcción del prototipo
En grupo
Solicita que saquen los materiales
que trajeron (botella de plástico,
tijeras y clavos). recomiéndales que
construyan el diseño que planificaron
y que tomen nota en detalle de cómo lo
están haciendo.
anímalos a que sean cuidadosos
durante el trabajo y a que sus prototipos tengan un buen acabado.
Solicita a los estudiantes que planteen medidas de seguridad para no salir

lastimados con el uso de las herramientas y productos que trajeron a clase.
Validación del prototipo
En grupo-clase
Invítales a que lleven su trabajo al jardín de la escuela y a que lo
prueben para verificar si funciona.
Para demostrar cuál de los prototipos es más efectivo, puedes
recomendarles que empleen el mismo volumen (cantidad) de
agua para regar una determinada área y que, con un cronómetro,
determinen cuál demora más en consumirse.
Plantea las preguntas iniciales de tal forma que les ayuden a una mejor
comprensión de la necesidad que llevó a la construcción de los
prototipos:
177
¿Cuál de los prototipos para regar el jardín nos permite ahorrar

agua?; ¿ese modo de regar permitirá ahorrar agua?, ¿por qué?; ¿por
qué crees que es importante ahorrar el agua?
Solicita a los estudiantes que un integrante por grupo describa las

ventajas y desventajas de los prototipos que elaboraron.
3. CIERRE
Propicia la reflexión destacando la importancia de plantear soluciones
10
minutos
frente a problemas del medio ambiente. Puedes preguntarles: ¿por
qué razón debemos ahorrar agua y proteger el ambiente?
reflexiona con todos sobre el proceso que han seguido: planteamiento
del problema, diseño y construcción del prototipo, validación del
prototipo, y evaluación y comunicación.
Pide a los estudiantes que escriban un texto instructivo acerca

de cómo construir el prototipo que hicieron en sus respectivos
grupos.
178
Anexo 1
Tercer Grado
¿Qué solución plant earías?
métodos de riego más comunes en la agricultura
Por inundación sobre el hombro
regaderas Canales
179
Anexo 2
Tercer Grado
Ideas para ahorrar agua durant e el riego
1. Sistema de riego por gotero casero
Un primer método de riego es el del gotero casero.

Consiste en rellenar una botella con agua, cerrarla bien
con un tapón y hacerle un pequeño orificio con la ayuda
de una aguja. Se coloca la botella directamente boca
abajo sobre la tierra de la planta, o colgando del revés
encima de ella. dependiendo del tamaño del orificio, las
botellas se vaciarán a mayor o menor velocidad, por lo
que habría que hacer algunas pruebas para asegurarnos
de que no dejamos a la planta con poca agua o, por el
contrario, la inundamos. Hay quien realiza el orificio con
un tornillo y deja el propio tornillo como dosificador.
180
2. Sistema de riego por evaporación-condensación
El segundo método de riego casero se basa en un sistema de

evaporación-condensación, también conocido como “goteo solar”. Se
usa la mitad inferior de una botella a modo de recipiente para el agua
y la mitad superior de otra botella más grande o una garrafa como
cubierta o invernadero. Cuando el sol calienta el conjunto, parte del
agua del recipiente se evapora y el vapor de agua, al enfriarse contra
las paredes de la garrafa que cubre el conjunto, gotea y riega la tierra
que hay debajo.
181
3. Sistema de riego por cordón o tela de algodón
el tercer método de riego casero es el del cordón o tira de

tela. en este caso, una tira de tela empapada de agua sale del
recipiente o botella que contiene el agua y se introduce en la
tierra de la planta que se va a regar, actuando como una “pajita
[cañita] para beber” para el vegetal.
Fuente: <http://www.tuteate.com/2013/08/02/crea-un-sistema-de-
riego-casero/>
182
Anexo 3
Tercer Grado
Pasos para la construcción del protot ipo
nombre y apellidos: Fecha: / /
I. Planteamiento del problema:

¿Qué podrías hacer para ahorrar el agua al regar un jardín de la escuela?
las siguientes preguntas secundarias pueden ayudarte a centrar mejor el problema:
¿cómo se riega generalmente el jardín?
Ese modo de regar, ¿permite ahorrar agua?, ¿por qué?
¿Qué necesitaríamos para regar las plantas sin gastar mucha de agua? ¿cómo lo
haríamos?
II. Planteamiento de soluciones

……………………………………………………………………………………………………….………………......………
……………………………………………………………………………………………………….………………......………
……………………………………………………………………………………………………….……………......…………
III. diseño y construcción del prototipo

Pasos para la construcción de Riego con botellas recicladas
materiales Paso 1 Paso 2
Paso 3 Paso 4 Paso “n”
IV. ValIdacIón del ProToTIPo
V. eValuacIón Y comunIcacIón
183
Leemos el texto: manteniendo

limpia el agua
¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos?

En nuestra vida diaria leemos diferentes tipos
de textos, y con diversos propósitos. En esta
oportunidad los niños y niñas usarán el lenguaje
escrito para comprender un texto expositivo e
identificar información relevante sobre el agua.
Lee con anticipación el texto “Manteniendo limpia el

agua” (Anexo 1).
Ten lista una copia del texto para cada estudiante.
Elabora una lista de cotejo con los nombres y pellidos
de los estudiantes de tu aula (Anexo 2).

Plumones.
Papelotes.
Copia del texto para cada estudiante (Anexo 1).
184

Comprende textos Infiere el significado de Deduce el tema de un texto

escritos. los textos escritos expositivo de estructura simple,
con o sin imágenes
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los estudiantes sobre los aprendizajes que lograron en la
sesión anterior, cuando hablaron del agua.
Propicia la reflexión sobre la importancia del agua en el ecosistema.
Puedes hacerlo a partir de preguntas como: ¿por qué el agua es
importante en nuestras vidas? Escucha sus respuestas y anótalas en la
pizarra.
Indícales que al final de la sesión vamos a ver qué podemos hacer para
cuidar el agua.
coméntales que en uno de los libros que leíste encontraste un
texto y que te gustaría compartirlo con ellos, pues informa sobre la
importancia del cuidado del agua.
Presenta el propósito de la sesión: diles que hoy leeremos un texto
expositivo para identificar información relevante sobre el cuidado del
agua.
Solicita a los estudiantes que seleccionen dos acuerdos de su cartel
de normas de convivencia para ponerlas en práctica en esta sesión.
Indícales que el cumplimiento de las normas será evaluado.
185
2. DESARRoLLo
Antes de la lectura
70
minutos
En grupo clase
Recuerda con las niñas y los niños el propósito de su lectura. Dialoga
con ellos sobre lo que piensan del texto y qué idea se hacen de él
cuando leen el título y observan las imágenes. Pídeles que comenten
cómo es el texto: ¿será un cuento, un instructivo o nos presenta una
información?, ¿cómo se dieron cuenta? Registra lo que dicen en la
pizarra.
entrega a cada estudiante una copia del texto. Pídeles que lo observen
globalmente y que se centren en el título, la organización del texto
y las imágenes. luego, pregúntales: ¿qué relación hay entre el título
y las imágenes?, ¿de qué tratará el texto? Anota sus hipótesis en la
pizarra o en un papelote, para que puedan confrontarlas durante y
después de la lectura.
durante la lectura
En forma individual
silenciosa y sin interrupciones. Indícales que encierren en un círculo las
expresiones poco comunes. explícales que para deducir su significado
pueden releer el párrafo y relacionarlas con la palabra o expresión más
próxima.
Solicítales que realicen una segunda lectura, que enumeren cada uno
de los párrafos y que digan cuántas oraciones tiene.
Pregúntales: ¿de qué nos hablan esas oraciones?; entonces, ¿de qué
nos habla el párrafo?
Solicita que escriban la respuesta a la última pregunta a un costado del
párrafo respectivo.
186
En grupo clase
Pide a las niñas y los niños que compartan con sus compañeros y
compañeras la respuesta que escribieron al costado del párrafo.
Haz un listado de sus respuestas en la pizarra, sin importar cuán
diversas sean. Con ello lograrás que los estudiantes observen que no
todos pueden tener la misma percepción sobre de qué trata el párrafo.
Retoma el listado de respuestas que escribiste en la pizarra y
determina con los estudiantes de qué trata el párrafo o qué dice del
agua. comunícales que al hacer esto ya hemos descubierto un primer
subtema del texto.
El cuerpo humano está

compuesto en un 70% ¿De qué trata el
oración 1
de agua, al igual que la párrafo?
superficie de la Tierra. nos dice que todos
Sin agua no habría vida necesitamos del
oración 2
en el planeta. agua que sin agua
Las plantas, los animales no hay vida en el
y las personas no oración 3 planeta.
podríamos vivir sin ella.
Repite el mismo procedimiento con los demás párrafos; acompáñalos

en el proceso. cuando todos hayan identificado de qué trata cada uno
de los párrafos, ayúdalos a relacionar estas ideas y a deducir el tema
del texto.
En grupo clase
de leer el texto y pregunta: ¿sus respuestas iniciales se relacionan
con la información que encontramos en el texto?, ¿en cuáles de ellas
acertaron?
187

En grupo clase
10
minutos
Propicia un espacio en el que los estudiantes puedan comentar qué
les pareció el texto y las actividades que realizaron.
Promueve la reflexión de las niñas y los niños sobre la importancia de
cuidar el agua.
realiza con los estudiantes una síntesis de las actividades que
realizaron para deducir el tema del texto (leyeron el texto, identificaron
los párrafos, el número de oraciones, de qué trató cada párrafo, y las
relacionaron unas con otras).
Pregúntales: ¿por qué fue útil identificar de qué trató cada párrafo?,
¿qué dificultades tuvieron para deducir el tema del texto?
• ¿Para qué nos sirvió la lectura de este texto?
• ¿a través de qué aprendieron?
188
Anexo 1
Tercer Grado
189
Anexo 2
Tercer grado
List a de cot ejo
Competencia:
Reorganiza información de
diversos textos escritos.
n° nombre y apellidos Comentarios /

de los estudiantes Deduce el tema de un texto observaciones
expositivo de estructura
simple, con o sin imágenes.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
190
Ahorramos el agua si la usamos

con responsabilidad
Con las actividades propuestas en esta sesión

se persigue que los estudiantes reflexionen
sobre el uso y abuso del agua y que se
den cuenta de la importancia de la buena
utilización de los recursos naturales. Para ello
se emplea como referente el recurso agua en
cada uno de los territorios del planeta.
Busca alguna noticia en relación a la importancia

del agua, como la del anexo 1.
Prevé una silueta en forma de gota de agua del
tamaño A4 para colocarla al centro de la pizarra.

Tarjetas de cartulina (metaplan).
noticia (Anexo 1).
Anexo 2: “Importancia del agua”.
191

Actúa responsablemente Comprende las relaciones Da ejemplos de cómo
respecto a los recursos entre los elementos del participa y contribuye
económicos. sistema económico y el en la economía familiar
financiero. ahorrando recursos.
1. InICIo
Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión anterior, cuando
15 leyeron el texto “manteniendo limpia y saludable el agua”. Indaga
minutos sobre qué les pareció el texto y qué creen que nos enseña.
Pregúntales: ¿qué hicieron antes de venir al colegio? Registra sus
respuestas en la pizarra y relaciona todas con el uso del agua.
Pregunta también: ¿quiénes usan el agua?, ¿para qué?
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy vamos a conocer
cómo contribuimos nosotros con el uso y ahorro del agua a partir de
diversos ejemplos de nuestra vida cotidiana.
Recuerda algunas normas de convivencia que permiten desarrollar el
trabajo en equipo.
2. DESARRoLLo
problematización
60
minutos
reabre el diálogo a partir de la lectura de una noticia (anexo 1). Hazles
preguntas que los lleven a la reflexión, incidiendo en conceptos como:
¿qué pasa con los pobladores de Trujillo?, ¿qué exigen los ciudadanos
de ese lugar?
192
Pregunta: ¿crees que sería posible realizar tu vida diaria sin agua?,
¿por qué será importante el uso y ahorro del agua?, ¿de qué manera
usamos este recurso?, ¿cómo se puede ahorrar el agua?, ¿cómo utilizas
el agua de manera responsable para contribuir a su conservación?
En grupo-clase
dialoga con los niños y las niñas a partir de las siguientes preguntas:
¿cómo usas el agua en casa?, ¿qué pasaría si un día no tuvieras
agua?, ¿dónde la buscarías?
Pide a cada uno que escriba la respuesta en su cuaderno.
Invita a los niños y a las niñas a comentar libremente sobre lo
vivenciado.
organízales formando pequeños grupos; puedes realizar la dinámica
“la barca”.
Indícales que dialoguen en sus grupos a partir de las siguientes
preguntas: ¿cómo usas el agua en casa?, ¿cómo usas el agua en el
colegio?, ¿por qué es importante el agua?
Pídeles que escriban las respuestas a las que llegaron por consenso
en tarjetas de cartulina (metaplan) y que las coloquen alrededor de la
imagen con el título “uso e importancia del agua” (puedes dibujar una
gota de agua en cartulina y colocarla en el centro). Por ejemplo:
uSo e ImPorTancIa del aGua
193
luego de que seleccionen las que son similares, realiza una síntesis
del trabajo presentado.
Dialoga con la clase sobre las preguntas planteadas ¿cómo se usa
el agua en nuestra casa o en la escuela?, ¿por qué es importante
utilizarla adecuadamente? (dialoga con ellos pero sin llegar a
conclusiones; estas serán propuestas luego de que los niños planteen
sus sugerencias acerca de cómo usar el agua.)
entrégales el texto (anexo 2) y pídeles que lean y subrayen la
información que guarda relación con la importancia del agua.
Presenten las ideas-fuerza del texto.
Con tu ayuda, haz que comparen la información del texto con lo que
trabajaron en equipo. Haz que se den cuenta de las diferencias.
oriéntalos para que reflexionen en conjunto a partir de la lectura del
texto. les puedes ayudar con preguntas como: ¿qué pasaría si no se
regaran las plantas?; ¿qué sucede cuando se malogra la tubería del
agua?; ¿el agua es necesaria también para los animales del campo?;
¿qué hábitos debes considerar para usar adecuadamente el agua?
Pide a los niños y a las niñas que planteen ejemplos concretos de
acciones que se pueden realizar en la casa y en la escuela para cuidar
el agua.
escucha con atención los ejemplos que dan; pídeles que escriban
dos de ellos en su cuaderno y que los compartan con su familia en
casa.
Refuerza las ideas sobre la importancia del agua:
• el agua es un recurso natural muy importante para la vida de
todos los seres vivos. los animales, las plantas y las personas no
podemos vivir sin agua.
• Hay que cuidar el agua usándola adecuadamente en nuestras
casas, en la escuela y en cualquier lugar donde estemos. Una de
las formas de hacerlo es evitando contaminarla con desechos y
basura.
Toma de decisiones
dirige la reflexión a partir de la siguiente pregunta: ¿qué podemos

hacer para promover el buen uso y ahorro del agua en la escuela?,
¿qué importancia tiene el agua en nuestras vidas?
194
Pídeles que, en forma grupal, redacten un compromiso para el

cuidado del agua en la escuela y que lo escriban su cuaderno.

En grupo clase
15
minutos
Responden a las preguntas de metacognición: ¿les gustó trabajar sobre
las acciones para el uso y ahorro del agua?, ¿por qué?; lo que
aprendieron hoy, ¿es útil para sus vidas?, ¿qué conclusiones pueden
sacar de ello?
Pide a tu familia que forme parte de la brigada vigilante del cuidado

del agua desde la casa. Pregúntales sobre las acciones que van a
seguir para hacer un buen uso del agua en el hogar.
Indícales que lo escriban en su cuaderno y que lo acompañen con un
dibujo.
195
Anexo 1
Tercer grado
196
Anexo 2
Tercer grado
Uso e importanCia del aGUa

El agua es un recurso natural muy importante para la vida de todos los
seres vivos. los animales, las plantas y las personas requerimos de ella.
El agua es necesaria para las plantas porque en ella van disueltas las
sustancias minerales que necesitan para alimentarse.
nosotros necesitamos agua para beberla, para nuestra higiene personal,
para cocinar los alimentos, para lavar la ropa y los utensilios, etcétera.
con el agua regamos jardines, apagamos incendios…
además, se utiliza la fuerza del agua para producir electricidad.
muchas personas aún no tienen acceso al agua potable en sus casas:
muchas de ellas deben caminar muchos kilómetros para conseguirla.
los malos hábitos de consumo generan gran demanda de las reservas de
agua en cada lugar.
Por lo tanto, hay que cuidar este recurso
usándolo adecuadamente en nuestras
casas, en la escuela y en cualquier lugar
donde estemos. Es preciso que evitemos
contaminar los mares y los ríos con
desechos u otros elementos dañinos
para ella.
197
¿Cómo usamos los recursos en nuestra

vida diaria?
Las niñas y los niños son capaces de identificar

los recursos naturales y de qué manera
se relacionan con los agentes del sistema
económico y financiero. Esto les permite tomar
decisiones reconociendo que mientras los
seres humanos tenemos deseos ilimitados, los
recursos económicos son limitados.
Lee la estrategia “el debate” que se encuentra e n las

Rutas del Aprendizaje 2015 de Personal Social,IV ciclo.

Hojas bond.
Goma.
Plumones.
198

Actúa responsablemente en Explica las relaciones entre Asocia los recursos
el ambiente. los elementos naturales y naturales con las actividades
sociales que intervienen económicas.
en la construcción de los
1. InICIo
Recuerda a los niños y las niñas que en la sesión anterior conversamos

15 sobre las acciones que podemos realizar para ahorrar agua.
minutos
organiza a los estudiantes en dos grupos grandes, a y B. luego, entrega
a cada niño o niña del grupo A tarjetas con nombres de recursos
naturales, y a cada niño o niña del grupo B tarjetas con nombres de
actividades económicas.
Pide que se reúnan en parejas —un integrante del grupo A y otro del
grupo B— y que relacionen los nombres de las tarjetas. Por ejemplo:
A B
anchoveta pesca
carbón minería
maíz agricultura
cuando terminen de encontrar sus parejas, indícales que lean los

nombres de ambos carteles y luego pregúntales: ¿por qué se unieron?,
¿qué relación hay entre ambos nombres?
Pídeles que peguen las tarjetas en una hoja bond y que, luego, escriban
el nombre del rompecabezas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy explicaremos cómo usamos
los recursos en nuestra vida diaria.
crea un clima de participación y disposición a la escucha.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia en las que
pondrán énfasis durante esta sesión.
199
2. DESARRoLLo
problematización
65
minutos
Solicita a los estudiantes que peguen las parejas de tarjetas y que
expliquen lo que para ellos representan. Pregunta: ¿cuál de ellos es
un recurso?, ¿cuál es una actividad económica?
Conversa con los niños y las niñas sobre la importancia de los
recursos naturales que se encuentran en su localidad y sobre las
relaciones productivas y económicas entre el área urbana y la rural.
Haz preguntas como: ¿qué son los recursos naturales?, ¿crees que es
importante ubicar los recursos naturales en nuestro territorio?, ¿por
qué?; ¿qué relación guardan los recursos naturales con las actividades
económicas?; ¿consideras importante cuidar nuestros recursos
naturales?, ¿qué pasaría si no lo hacemos?
Análisis de la información
En dos grupos
Recoge información sobre sus experiencias en debates; por ejemplo,
si han visto alguno por televisión en tiempos de elecciones.
Indícales que cada grupo
defenderá una posición.
diles con anticipación cuál
será el punto de vista que El debate genera sentido de
sostendrá cada grupo. identidad con algunas propuestas
organízalos en dos grupos y desacuerdo con otras, ayuda
para que deliberen sobre a fortalecer los pensamientos
vivencias y experiencias propios y abrirlos a nuevas
personales relacionadas posibilidades; siempre y cuando
con el bien común. Puedes se haga en un marco adecuado.
Durante el debate se debe
conformar los grupos
respetar las opiniones de los
diciendo que se reúnan,
demás sin menospreciarlas,
por un lado, todos los que
aprovechando este momento
tuvieron la tarjeta del grupo
para formarse una opinión
A, y, por otro lado, todos a
más rica y consistente sobre
los que les tocó la tarjeta
los temas que preocupan a la
del grupo B de la dinámica
sociedad.
de inicio:
200
• Pídeles que se ubiquen de manera que los grupos estén uno al

frente al otro. El grupo A estará compuesto por quienes estén a
favor del tema, y el grupo B por quienes estén en contra.
• cada grupo debe sustentar su punto de vista.
• Se debe tomar en cuenta que:
- el moderador establece las reglas del debate y lo conduce.
- es preciso que se guarden reglas de comportamiento: respeto
y escuchar a quien está interviniendo.
- Se debe precisar el tiempo y las veces que pueden intervenir
durante el debate.
- el moderador cerrará el debate exponiendo las conclusiones.
GruPo a: compuesto por los empresarios tradicionales a quienes
solo les importan las ganancias que genere su empresa.
GruPo B: conformado por los empresarios ecoeficientes, quienes
apuestan a generar ingresos para su empresa pero considerando la
conservación de los recursos.
Preséntate como el moderador del debate y explícales cuál será tu rol
(Anexo 2):
Señala que es importante

poner en práctica las
normas de convivencia:
saber escuchar y respetar
todas las opiniones.
Diles que las preguntas que guiarán el debate serán:

• ¿Qué tenemos que hacer para que nuestros recursos naturales
generen recursos económicos sin dañar el medio ambiente?
• ¿Por qué es importante afianzar nuestro amor y cuidado del
ambiente?
• ¿Qué podemos hacer para cuidar nuestros recursos naturales a la
vez que producen recursos económicos?
201
Refuerza las ideas:
Los recursos naturales son bienes o servicios que

provee la naturaleza de manera directa, es decir, sin la
intervención del ser humano. Pueden ser aprovechados
por el hombre para satisfacer sus necesidades.
Contribuyen al bienestar y desarrollo de las personas de
forma directa (materias primas, minerales, alimentos) o
indirecta (servicios ecológicos).
Finalizado el debate, pide a cada grupo que haga un comentario al

respecto.
Puntualiza las ideas-fuerza que se tocaron durante el debate.
Las actividades económicas son aquellas que permiten

la generación de riqueza en una comunidad (ciudad,
región, país) mediante la extracción, transformación
y distribución de los recursos naturales o de algún
servicio. Tienen como fin la satisfacción de las
necesidades humanas.
Cada comunidad encuentra que sus recursos son
limitados y que, por tanto, para poder satisfacer
estas necesidades debe hacer una elección que lleva
incorporado un coste de oportunidad.
Toma de decisiones
En grupo-clase
Guía la reflexión de los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:
• en relación con los recursos naturales, ¿cómo crees que debe
actuar la persona que quiere al Perú?
• ¿Qué podemos hacer para cuidar nuestros recursos naturales de
manera que puedan ser aprovechados también por las futuras
generaciones?
• ¿cómo se han sentido al debatir estos temas?
202

En grupo clase
10
minutos clausura la sesión a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo se
han sentido durante el debate?, ¿crees que haber debatido sobre
las actividades económicas nos ayudará a comprender nuestras
responsabilidades en la vida diaria?, ¿qué sugerencias podrías dar para
compartir estos temas con nuestros compañeros y compañeras de las
otras aulas?
Indica a los niños y las niñas que, en casa, conversen con sus padres
o algún otro familiar acerca de lo que aprendieron hoy.
203
Utilizamos responsablemente la
energía eléctrica.
En esta unidad se busca que los niños y las

niñas se reconozcan como parte de un espacio
geográfico más amplio y que forma parte de
su vida cotidiana. En ese contexto, se trata
de que adquieran la capacidad de aportar
soluciones que promuevan un uso eficiente y
responsable de la energía.
Consigue recibos de luz.

Lee información relacionada con el recorrido de
la energía eléctrica.

Papelotes.
Plumones.
Copias o recibos por consumo de luz.
204

Actúa responsablemente Toma conciencia de que Da ejemplos de situaciones
respecto a los recursos es parte de un sistema económicas que inciden en
económicos. económico. su bienestar y la vida de las
personas.
1. InICIo
Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión anterior: ¿cómo
15 usamos los recursos en nuestra vida diaria?, ¿será importante hacerlo
minutos de manera responsable?
Invítales a jugar “ritmo a-go-gó” para que mencionen nombres de
artefactos que hay en una casa.
Pregunta a los niños y las niñas: ¿los artefactos que mencionaron
usan energía eléctrica? escribe en la pizarra los que te digan; por
ejemplo: plancha, foco, refrigeradora, televisor, celular, consolas de
videojuegos, lámparas, etcétera.
luego, pregunta: ¿qué hacen ellos y su familia cuando no hay luz
eléctrica en sus casas?; ¿cómo imaginan los pueblos o lugares donde
no hay electricidad?, ¿qué creen que hacen por la noche las niñas y los
niños de esos lugares; ¿sabes qué harás para ahorrar energía?; ¿qué
entienden por uso responsable de la energía eléctrica?
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy conoceremos cómo
utilizar la energía de manera responsable.
Revisa y acuerda las normas de convivencia que pondrán en práctica
durante el desarrollo de la sesión.
205
2. DESARRoLLo
problematización
65
minutos
En grupo clase
Preséntales los recibos de pago mensual por el uso de los servicios de
energía eléctrica.
dialoga con los estudiantes acerca del tema de la energía eléctrica.
Puedes preguntarles: ¿con qué servicios cuentan por los que tienen
que pagar cada mes?, ¿por qué se debe hacer ese pago?, ¿qué pasa si
no pagamos?
Formula las siguientes preguntas: ¿por qué es importante la energía
eléctrica?, ¿qué artefactos funcionan con energía eléctrica?, ¿qué pasa
cuando no disponemos de esa energía en la casa, en la escuela o en
la localidad?; ¿crees que es importante ahorrar energía?, ¿por qué?
En grupos de cinco integrantes cada uno

Pide que cada grupo elija una tarjeta con una de estas palabras: hogar
– escuela – localidad.
Elabora con los niños y las niñas un organizador visual según el cartelito
elegido:
• uso e importancia de la luz en el hogar.
• uso e importancia de la luz en la escuela.
• uso e importancia de la luz en la localidad.
Ayuda a cada grupo con las siguientes preguntas: ¿cómo se usa
la energía eléctrica en el hogar, en la escuela y en la localidad?,
¿quiénes la usan?, ¿por qué es importante su uso en esos lugares?;
¿qué acciones emprenderías tú mismo o recomendarías para ahorrar
energía eléctrica en el hogar, la escuela o la localidad?
observa el trabajo de cada grupo y registra el avance.
206
Pide a un integrante voluntario que explique el trabajo realizado.

Refuerza las siguientes ideas:
• la energía eléctrica mueve motores, produce luz en los focos y
lámparas, hace funcionar la televisión y la radio; sirve para enfriar
o congelar alimentos y tiene varios usos más.
• la electricidad que llega a nuestras casas proviene de las centrales
hidroeléctricas, donde están instaladas las turbinas que son
movidas por las caídas de agua. estas turbinas hacen girar los
generadores a alta velocidad y así producen energía.
• la energía es utilizada cotidianamente y se debe valorar su
importancia.
• la calidad de vida de una sociedad se ve determinada en gran
parte por la disponibilidad y utilización responsable de la energía.
Toma de decisiones
conduce la reflexión hacia por qué es importante el uso racional

de la luz. Puedes hacerlo con las siguientes preguntas: ¿qué pasa si
hacemos mal uso de la energía eléctrica?, ¿cómo podemos ayudar a
su buen uso?
Escribe con los niños y las niñas, en su cuaderno, un compromiso
individual acerca de cómo ahorrar energía eléctrica en casa tomando
en cuenta el uso de los artefactos mencionados al inicio de la sesión,
y pídeles que lo comuniquen a su familia. Por ejemplo:
• Plancha. Planchar toda la ropa en un solo momento.
• Foco. cambiar los focos comunes por focos ahorradores.
• refrigerador. mantenerlo bien cerrado y no meter en él alimentos
calientes.
• Televisión. mantenerla apagada mientras nadie la está viendo.
• celular. desconectar los cargadores cuando no se utilicen.
• Videojuegos. apagarlos y desconectarlos cuando no los usen.
• lámparas. apagarlas si no están siendo utilizadas; aprovechar la
luz del sol.
Felicítalos por el trabajo realizado.
207

Pide a los niños y a las niñas que se formen en semicírculo y pregúntales:
10 ¿que aprendieron el día de hoy?; ¿por qué es importante la energía
minutos eléctrica? Escucha sus apreciaciones.
Pide a los niños y a las niñas que, en casa, conversen con sus
padres acerca del tema trabajado en la sesión de hoy y que se
comprometan a realizar juntos las buenas prácticas relacionadas
con el uso de la energía en el hogar.
208
Leemos un díptico sobre el cuidado del

ambiente

dípticos?
textos, en diversos formatos y con diversos
propósitos. En esta oportunidad los niños y las niñas
leerán un díptico para informarse sobre acciones que
se deben tener en cuenta para cuidar el ambiente.
Lee los dípticos que presentarás a los estudiantes (Anexo 1).

Prepara una copia de cada díptico para trabajar en grupos
pequeños.
Elabora una lista de cotejo con los nombres y apellidos de los
estudiantes de tu aula (Anexo 2).
Elabora la estructura del díptico en un papelote.

Plumones.
Papelotes.
Copia de los dípticos para cada grupo (Anexo 1).
209

Comprende textos escritos. Infiere el significado de los deduce el significado de
textos escritos. palabras y expresiones
a partir de información
explícita de los dípticos.
1. InICIo
Dialoga con los estudiantes sobre los aprendizajes que lograron en

10 la sesión anterior, en la que identificaron cómo usar los recursos en
minutos nuestra vida cotidiana. recuerda con ellos preguntando: ¿qué debemos
tomar en cuenta para usar los recursos de manera responsable?, ¿qué
problemas de contaminación se dan si no utilizamos estos recursos
de manera responsable?,¿qué otros problemas de contaminación
encontramos en nuestra localidad? Registra sus respuestas en la
pizarra.
reflexiona con tus estudiantes sobre el problema de la basura en la
escuela, sus alrededores y la comunidad.
Plantéales el siguiente reto: ¿qué podemos hacer para evitar o reducir
los problemas de contaminación en la escuela y en la comunidad?,
¿cómo podríamos difundir nuestras recomendación sobre este
aspecto? Anota sus respuestas en la pizarra.
Coméntales que, buscando datos sobre los problemas de
contaminación, encontraste unos textos que contienen información
importante sobre el cuidado del ambiente y que se utilizan para
difundir alternativas para la protección del planeta. diles que ya leímos
uno de estos textos en clases anteriores. Pregúntales: ¿qué tipo de
textos serán?, ¿cómo lo saben? Registra sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy leeremos la
información que presenta un díptico para identificar recomendaciones
importantes sobre el cuidado del ambiente.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que
seleccionarán para ponerlas en práctica en esta sesión.
210
2. DESARRoLLo
Antes de la lectura
70
minutos
En grupos pequeños
Forma grupos de tres integrantes
cada uno de acuerdo con una
dinámica que conozcas. Recuerda:
Un díptico es un folleto de
Retoma el propósito de la cuatro caras, dos interiores
sesión: hoy leeremos un díptico y dos exteriores, producto
para identificar información del plegado de una hoja en
importante sobre el cuidado del dos. Pueden cumplir
ambiente. distintos objetivos.
Entrega una copia de los tres
dípticos a cada uno de los
grupos. Pídeles que lo observen
globalmente, y que se centren en el título, la organización del texto
y las imágenes. luego, pregúntales: ¿qué tipo de textos son?, ¿qué
relación hay entre el título y las imágenes?; ¿todos los textos tratan de
los problemas de contaminación?, ¿cuáles de los textos nos brindad
información precisa para cuidar nuestro ambiente? Anota sus hipótesis
en la pizarra o en un papelote, para que puedan confrontarlas durante
y después de la lectura.
durante la lectura
En forma individual
Solicítales que vuelvan a revisar cada uno de los dípticos y que
observen cómo está estructurado el texto: la carátula, las imágenes,
los subtítulos y el contenido.
silenciosa y sin interrupciones.
En grupos pequeños
Pide que una niña o un niño del grupo lea en voz alta para todos sus
compañeros. Si hay alguna palabra o expresión que no entienden,
indícales que las subrayen. luego haz que, en grupo, traten de
211
descubrir su significado relacionándola con el mismo texto. Si fuera

necesario, que la busquen en el diccionario. Por ejemplo, en el díptico
“cuidemos nuestro planeta”, ¿qué significan las expresiones “separa
los residuos” y “economiza energía”? Indícales que para deducir
su significado pueden relacionarlas con las palabras o expresiones
anteriores o posteriores, o con las imágenes o los títulos del díptico.
Solicítales que continúen con la lectura del díptico.
En grupo clase
de leer el texto y pregunta: ¿se relacionan tus respuestas iniciales
con la información que encontraste en el díptico?, ¿en cuáles de ellas
acertaste?
Registra en un papelote las expresiones pocos comunes que
subrayaron en cada uno de los dípticos e invítales a participar dictando
su significado.
Expresión o palabra Significado
Separar residuos clasificar la basura
economizar energía ahorrar energía
rétalos a deducir el propósito del díptico que leyeron preguntando:

• ¿Para qué creen que fue escrito este díptico?
• ¿Qué alternativas de solución nos presentan los dípticos?
Ayúdales a relacionar los problemas de contaminación con
las alternativas de solución a través de un cuadro. Permite
que expresen sus ideas con sus propias palabras.
Problema de contaminación alternativa de solución

Acumulación de basura Separar los residuos
economizar energía ahorrar energía
consumo excesivo de energía eléctrica Apagar los focos cuando no se
usan
212
reflexiona con los estudiantes acerca de la información que

encontraron en los dípticos sobre cómo cuidar nuestro ambiente. Guía
su observación hacia los elementos que presenta el díptico.
Presenta el papelote con la estructura del díptico y concluye resaltando
los elementos que debe tener todo díptico. Se trata de que, en la
próxima clase, les sirva de referente para elaborar sus propios dípticos.
elemenToS del dÍPTIco
Tapa – Imagen: Titulares internos: Texto resumido de

Título genera Subtítulos – imágenes acuerdo con el tema
A4
A A
horizontal vertical

Promueve la reflexión de los niños y las niñas sobre la importancia de
10
minutos
Haz con los estudiantes una síntesis de las actividades que realizaron
para deducir el significado de las palabras y expresiones poco comunes
(subrayaron, releyeron el texto, conversaron entre ellos).
213
Pregúntales: ¿por qué fue útil releer el díptico?

• ¿Qué aprendimos hoy?
• ¿cuál es el propósito de los dípticos?
• ¿Para qué nos sirve la información que encontramos en los
dípticos?
• ¿cómo podemos utilizar estos aprendizajes en nuestra vida
diaria?
Pide a los niños compartir con sus familiares lo que aprendieron

sobre el díptico y la información que presentó.
214
Anexo 1
Tercer Grado
I.E. 5005
Código ambiental ¡Cuidemos nuestro
planeta!
ENTIENDETE CON LAS PERSONAS.
CUIDA DE TU ENTORNO.
OFRECE TU AYUDA.
ESCOGE HÁBITOS SALUDABLES.
SEPARA LOS RESIDUOS.
CONVIVE CON ANIMALES Y PLANTAS.
USA Y CONSUME RESPONSABLEMENTE.
ECONIMIZA ENERGÍA.
5 de junio día
LÍBRATE DEL RUIDO.
AHORRA AGUA.
mundial del Ambiente
2015
¿Cómo cuídamos nuestro • cerrar el caño cuando te

ambiente? cepilles los dientes y te jabones
las manos.
• Para cuidar nuestro ambiente
• utilizar bolsas de tela en lugar
debemos:
de bolsas plásticas.
• reciclar la basura separando
• Sembrar un arbolito en tu jardín
los componentes en orgánicos
o en el de la calle. Recuerda
(restos de alimentos) e
que nos proporcionan oxígeno.
inorgánicos (cartón, vidrio,
etc.)
• desconectar los aparatos que
no se estén usando.
215
D ía a día podemos...
PARA TODOS LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
MARACENA
- Tirar las pilas a los contenedores para

pilas del cole. GRAN FIESTA DEL
- Cerrar bien todos los grifos.
MEDIO AMBIENTE !!!
- Usar más la bici y menos el coche.
- Jugar en nuestra casa a separar la basura.
SABADO 29 DE NOVIEMBRE
- Cuida que tu perrito no ensucie la calle.
- Apoyar la luz cuando no la necesites.
Entre todos cuidamos nuestro
- Respetar las plantas y jardines para que planeta
Maracena sea más bonita.
ORGANIZA: ORGANIZA:
Plaza Nor María Luisa s/n 18200 CONSEJALIA DE MEDIO AMBIENTE Y CONSEJALIA DE MEDIO AMBIENTE Y MARAJOVEN
Maracena PARTICIPACIÓN CIUDADANA PARTICIPACIÓN CIUDADANA MADRE CORAJE
Telf: 958 4122 30 Fax: 958 19 57
A que hora? T Haremos...

- A las 11:00 horas nos encontraremos en el
Colegio Emilio Carnoma.
A CARTERITAS
DISFRACES
JABÓN
- Vendremos todos con nuestras bicicletas L JUGUETES INVENTOS
y nos iremos juntos hasta la Plaza Sor. M.

L PLANTAREMOS UN ÁRBOL
Luisa.
Habrá...
E TÓMBOLA JUEGOS
R
E CUENTACUENTOS MARIONETAS
AQUI NOS VEREMOS

S
216
Anexo 2
Tercer grado
List a de cot ejo
Competencia:

textos escritos.
nombre y apellidos deduce el significado de Comentarios /
n°
de los estudiantes palabras y expresiones a partir observaciones
de información explícita del
díptico.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
217
¿Contaminación en mi
escuela? (1)
La escuela, un lugar de convivencia, debe ser un lugar

limpio y bien cuidado. Allí los estudiantes aprenden a
proteger el ambiente y a conocer las consecuencias de
no hacerlo. En la sesión de hoy conoceremos cómo
tratan los desechos en la escuela y la importancia de
evitar la contaminación ambiental.
Lee la secuencia de sesiones de la unidad para tenerla en

Previamente, localiza los lugares donde se acumula la
basura en la escuela.
Si la tienes, lleva una cámara fotográfica para aptar los
c diferentes momentos del trabajo.
Fotocopia el Anexo 1 para todos los niños y las niñas.

Cuaderno de campo.
Libros Ciencia y Ambiente 3.
Guantes quirúrgicos.
Copia del Anexo 1 (una para cada estudiante).
Balanza o romana.
218

Indaga, mediante Problematiza Propone posibles

métodos científicos, situaciones. explicaciones, basadas en
situaciones que sus ideas, a la pregunta
pueden ser seleccionada por el docente.
investigadas por la
ciencia.
Diseña estrategias Propone una selección de
para hacer una acciones para validar la
indagación. relación entre las actitudes
de los estudiantes y la
limpieza de la escuela,
considerando las sugerencias
del docente y sus pares, para
elaborar un procedimiento.
Genera y obtiene datos cualitativos

registra datos e o cuantitativos de
información. sus observaciones o
experimentos, siguiendo el
procedimiento establecido.
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos
Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda lo que trabajaron en
la sesión anterior; pregúntales: ¿qué ideas quisieron comunicar en el
díptico que elaboraron en la clase anterior? escucha sus comentarios.
Háblales de la importancia de saber comunicar ideas por escrito.
219
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy conoceremos

cómo tratan los desechos en la escuela y la importancia de evitar la
contaminación ambiental.
compañeros y compañeras, compartir los materiales y utilizarlos con
responsabilidad, entre otras.
2. DESARROLLO
Situación inicial
70
minutos
En grupo clase
Pide a los estudiantes que observen las siguientes imágenes ampliadas
o similares:
¿Cuál de las dos imágenes se ve más en la escuela y en la calle?, ¿por

qué? Pídeles que expliquen brevemente las consecuencias de ese tipo
de actitudes.
220
En grupo-clase
Plantea la siguiente pregunta:
¿Cómo estamos manejando nuestros desechos en la escuela y qué
consecuencias puede traer esta forma de manejarlos?
En grupos
Haz que se organicen en grupos de cinco estudiantes cada uno para
responder la pregunta planteada.
Pídeles que, en un papelote, respondan la pregunta de modo
consensuado y por escrito.
Para ayudarles a centrar las ideas y la indagación, plantea las siguientes
preguntas complementarias:
• ¿cuánto y qué tipo de desechos producimos en la escuela?
• ¿Dónde colocan la basura generalmente los niños durante el
receso?
• ¿Tenemos las condiciones adecuadas para manejar los desechos
en la escuela y en el aula?
• ¿Por qué es importante mantener los ambientes limpios?
Pideles que respondan también a estas preguntas y que escriban sus
respuestas en el mismo papelote.
utiliza la siguiente propuesta para que organicen sus respuestas;
pégala en un lugar visible del aula.
• ¿Por qué es importante mantener los ambientes limpios?
Pideles que respondan también a estas preguntas y que escriban sus
respuestas en el mismo papelote.
utiliza la siguiente propuesta para que organicen sus respuestas;
pégala en un lugar visible del aula.
221
¿Cómo ¿Cuánto y ¿Dónde ¿Tenemos ¿Por qué es

estamos qué tipo de colocan la las importante
manejando desechos basura condiciones mantener
nuestros producimos generalmente adecuadas los
desechos en la en la los niños para ambientes
escuela, y qué escuela? durante el manejar los limpios?
consecuencias receso? desechos
puede traer en la
esto? escuela y en
el aula?
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3...
Solicita que un representante de cada grupo exponga una respuesta

consensuada por su grupo.
Es importante recordar que en este momento todos los aportes se
toman en cuenta para, luego, contrastarlos con las respuestas finales
que resultan de la indagación.
En grupo clase
Una vez que hayan socializado sus respuestas, plantea a los estudiantes
la siguiente pregunta:
• ¿Qué necesitaremos hacer y conocer para poder responder a las
preguntas que nos planteamos?, ¿cómo lo haremos?
Probablemente los estudiantes contesten que necesitaremos ver si los
niños y las niñas de los otros grados y secciones ponen la basura en su
sitio. Tal vez digan también que necesitaremos ver si tienen la cantidad
necesaria de tachos en el patio y en las aulas. Incluso, podrían decir
que podemos ver qué tipo de basura se produce más.
222
con la finalidad de determinar los datos que se requerirán para

responder a las preguntas, podrías plantearles estas otras:
• ¿Qué necesitaríamos hacer para saber cuánto y qué tipo de
desechos producimos en la escuela?
• ¿cómo podríamos saber dónde ponen sus desechos los niños y las
niñas de la escuela durante el receso?
• ¿cómo podríamos saber si tenemos las condiciones para manejar
adecuadamente los desechos en la escuela?
• ¿cómo podríamos enterarnos por qué es importante mantener
limpia la escuela?
Pueden decir que deben salir del aula y recorrer la escuela para tomar
nota de todo lo que observan.
Pregúntales donde buscaremos información confiable.
los estudiantes pueden responder que necesitaremos buscar en libros
o en internet, si hay conectividad, en enciclopedias, etcétera.
Pídeles que escriban en el papelote una secuencia de acciones que
realizarán para responder al problema de indagación.
Asegúrate de tomar en cuenta sus opiniones para complementar las
fichas de acopio de indagación que se propone en el anexo 1.
En grupo-clase
Invita a los estudiantes a realizar un breve recorrido por la escuela
a primera hora; pídeles que lleven su cuaderno de campo y que
observen cómo se encuentra la escuela antes de iniciar las clases.
durante el receso y después de él, tienen que
recoger información que les ayude a responder G1 G2
las interrogantes planteadas (Anexo 1).
distribuye el área del patio de modo que a cada
G3 G4
grupo le corresponda un lugar; por ejemplo, si
tienes cuatro grupos, divide el patio en cuatro y
pide a cada grupo que recoja los desechos del
lugar que se le asignó empleando el Anexo 1.
223
cuando tengan que pesar la basura producida al final del recreo,

recomiéndales que se pongan los guantes y que, después de pesarla,
se laven las manos con agua y jabón.
En grupo
Que inicien la tabulación de los datos que recogieron.

con ese fin, recuérdales las preguntas que orientan el trabajo de
indagación:
• ¿cuánto y qué tipo de desechos producimos en la escuela?
• ¿Cómo se encuentran la escuela y la clase por lo general?
• ¿Dónde suelen colocar la basura los niños y las niñas durante el
receso?; ¿quiénes tiran más la basura al piso: los varones o las
mujeres?
• ¿Tenemos las condiciones adecuadas para manejar los desechos
en la escuela y el aula?
• ¿Por qué es importante mantener los ambientes limpios?, ¿qué
deberíamos hacer?
Solicita a los estudiantes que vayan ensayando respuestas a las
preguntas en las que utilicen la información cuantitativa que
recogieron.
Recomiéndales que busquen información acerca de por qué se deben
tener ambientes limpios y que elaboren un resumen de la información
que lo explique.
Como productos de esta primera parte se debe tener:

• los resultados tabulados.
• Respuestas en borrador para las preguntas que pretenden orientar
el análisis de los datos en las que empleen la información recogida.
3. CIERRE
Propicia la reflexión destacando la importancia de plantear soluciones
10
minutos
a problemas ambientales. Resalta que vivir en un ambiente saludable
es un derecho de todos y que estamos en la obligación de cuidarlo y
mantenerlo así.
224
Pregúntales también: ¿qué fue lo que más les gustó del trabajo?, ¿qué
opinan respecto a las actitudes de los compañeros y compañeras que
observaron?
Pide a los estudiantes que, en casa, revisen la sección “me

informo” de las páginas 143, 144, 145, 146 y 147 del libro
Ciencia y Ambiente 3 y que elaboren un organizador visual
como resumen.
225
Anexo 1
Tercer Grado Cont aminación
en mi escuela Ficha de
observación
Fecha: / /
¿Cuántos somos en la escuela y cuántos en la clase? observaciones

estudiantes Varones mujeres
maestros Varones mujeres
En la escuela
en la clase Varones mujeres
¿Qué tipo de desechos producimos en la escuela y cómo los estamos manejando?
Sucia, con basura en el piso.
1. ¿Cómo encuentras tu aula Carpetas ordenadas, pero el piso sucio.
a la hora de ingreso?
limpia y ordenada.

2. ¿Cómo encuentras tu Carpetas ordenadas, pero el piso sucio.
aula a la hora de salida?
limpia y ordenada.

3. ¿Cómo encuentras la escuela Carpetas ordenadas, pero el piso sucio.
al inicio de las clases?
limpia y ordenada.
4. ¿Cómo queda la escuela al Sucia, con basura en el piso.

final de las clases? limpia y con la basura en su lugar.
Desechos de comida.
5. ¿Qué tipo de desechos Empaques de productos.
encontramos más en clase?
Vidrio.
Papel.
¿tenemos las condiciones adecuadas para manejar los desechos en la escuela y en el aula?
6. ¿Cuántos tachos tenemos
en la escuela?
7. ¿Cuántos tachos tenemos

en la clase?
8. ¿Hay tachos por tipo de SÍ no

desecho?
¿dónde colocan la basura generalmente los niños y las niñas durante el receso, y cuánto producimos
en un receso?
¿Cuántos? ¿Cuántas?
9. la tiran al piso. producida durante el receso
¿Cuánto
pesa en un día?
10. la ponen en el tacho
toda la
11.
basura
226
Varo mujeres
nes
mujeres
Varo
nes
227
¿Contaminación en mi
escuela? (2)
Los estudiantes y los maestros deben desenvolverse
en ambientes saludables y limpios, que favorezcan
el desarrollo de un buen aprendizaje, de modo que
sea posible que todos aprendamos y practiquemos
hábitos de limpieza. Después de haber indagado en
la escuela, los estudiantes elaborarán un informe
de lo que encontraron y lo comunicarán mediante
dípticos con el lema “Mi escuela saludable”.
Lee la secuencia de la sesión, para tenerla en cuenta

durante su desarrollo.
Revisa las páginas 143, 144, 145, 146 y 147 del libro
Ciencia y Ambiente 3.
Ten a la mano papel bond de colores y papelotes.

Lápices, borrador.
Papel bon de colores, plumones, colores
Papelote
Libros de Ciencia y Ambiente 3 (pág 146)
228

Indaga, mediante métodos Analiza datos o información. Establece relaciones
científicos, situaciones que cualitativas y cuantitativas a
pueden ser investigadas por partir de los datos recogidos
la ciencia.. y los contrasta con los
proporcionados por otras
fuentes.
Evalúa y comunica. Comunica sus conclusiones

oralmente, a través de
dibujos o gráficos simples.
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos
Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda lo que trabajaron
en la sesión anterior. Pregúntales: ¿por qué es importante contar con
ambientes limpios?, ¿qué podemos hacer nosotros para ayudar a
conservar la escuela limpia?
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy elaboraremos un
informe de lo investigado y lo comunicaremos mediante dípticos y
afiches. Para ello invitaremos a todos los compañeros, compañeras,
profesores y profesoras de la escuela a que se sumen a nuestro trabajo
“mi escuela saludable”.
compañeros, compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad.
228
2. DESARRoLLo
En grupos
70
minutos
En la sesión anterior se les dejó una tarea: leer las páginas 143,
144, 145, 146 y 147 del libro Ciencia y ambiente 3, y elaborar un
organizador visual como resumen. ahora pídeles que comenten los
puntos más notables de su lectura.
Además, como productos de esta primera parte se deben tener:
• los resultados tabulados.
• respuestas en borrador para las preguntas que pretenden orientar
el análisis de los datos en las que empleen la información recogida.
Solicita a los estudiantes que opinen sobre las actitudes que vieron en
sus compañeros y compañeras de la escuela respecto al manejo de los
desechos durante el receso.
En grupo-clase
En la sesión anterior los estudiantes elaboraron un cuadro en el que
escribieron sus planteamientos iniciales respecto a las preguntas que
orientaron la indagación:
¿Cómo estamos ¿Tenemos las

manejando ¿Cuánto y ¿Cuánto y condiciones ¿Por qué es
nuestros desechos qué tipo de qué tipo de adecuadas importante
en la escuela y desechos desechos para manejar mantener los
qué consecuencias producimos producimos los desechos ambientes
puede traer este en la escuela? en la escuela? en la escuela y limpios?
manejo? en el aula?
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3..
229
Solicítales que comparen los datos recogidos con su instrumento de

investigación con lo que creían antes de iniciar la indagación.
Pídeles que escriban un nuevo cuadro con los datos reales que
recogieron:
¿Cómo estamos ¿Tenemos las

manejando ¿Cuánto y ¿Cuánto y condiciones ¿Por qué es
nuestros desechos qué tipo de qué tipo de adecuadas importante
en la escuela y desechos desechos para manejar mantener los
qué consecuencias producimos producimos los desechos ambientes
puede traer este en la escuela? en la escuela? en la escuela y limpios?
manejo? en el aula?
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3..
además, sobre la base de la lectura, pídeles que ensayen una

explicación acerca de los efectos que podría producir el inadecuado
manejo de la basura en la escuela.
Pídeles que, con los datos de la lectura y los que recogieron, escriban
un díptico en el que comuniquen sus hallazgos.
la estructura del diptico puede seguir la secuencia de las preguntas que
orientaron el análisis de los datos de la indagación. Puedes cambiar su
redacción de tal forma que pueda tomar la forma de títulos y subtítulos:
¿Cómo estamos manejando nuestros desechos en El manejo de los desechos en la escuela

la escuela y qué consecuencias puede traer esto? XXXXX
¿cuánto y qué tipo de desechos producimos en la
los desechos que producimos en la escuela
escuela?
¿Cómo se encuentra la escuela y la clase
la limpieza en la escuela
generalmente?
¿Dónde colocan la basura generalmente los niños
los niños y el manejo de los desechos en la
y las niñas durante el receso?, ¿quiénes tiran más
escuela
la basura al piso: los varones o las mujeres?
¿Tenemos las condiciones adecuadas para manejar
Condiciones para el manejo de los desechos
los desechos en la escuela y en el aula?
¿Por qué es importante mantener los ambientes la importancia de mantener los espacios
limpios?, ¿qué deberíamos hacer? donde vivimos
230
Solicita a los estudiantes que presenten la primera versión y que den

a conocer los puntos clave de las ideas que quieren comunicar.

En grupo clase
10
minutos
reflexiona con todos sobre el proceso que han seguido: desde el
recorrido a la escuela para determinar el problema hasta la elaboración
y difusión de sus trabajos.
Pide que comenten lo que más les gustó de las dos últimas sesiones,
si se puede mejorar y trabajo y cómo lo harían.
Felicítalos por el trabajo realizado y hazles saber que ellos son parte
importante de que la escuela se encuentre limpia y saludable.
Pide a los estudiantes que trabajen el díptico que elaboraron en una

computadora para darlo a conocer en la escuela y en sus casas.
231
Escribimos un díptico sobre el

cuidado del medio ambiente
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al

redactar un díptico?
En esta oportunidad los niños y las niñas
elaborarán un díptico para dar a conocer
acciones concretas que toda persona debe
practicar para cuidar nuestro ambiente.
Prepara un papelote con el cuadro para la planificación del

texto.
Alista el papelote con los elementos del díptico de la s esión
anterior.
Ten al alcance los dípticos que leyeron en la sesión anterior
para que sirvan de modelos.
Fotocopia una ficha de autoevaluación para cada estudiante
(Anexo 2).

Papelotes.
Plumones.
Limpiatipo.
Hojas bond.
Ficha de autoevaluación para cada estudiante.
232

Produce textos escritos. Planifica la producción de Ajusta con ayuda el
diversos textos escritos. registro (formal e informal,
persona, número, tiempo)
del díptico que va a
producir de acuerdo con
sus características.
las convenciones de la de no presentar
escritura. digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacíos de
información en el díptico
que produce.
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos los
aprendizajes logrados en la sesión anterior. motívalos a que hagan
una lista con las formas cómo las personas aportan en la construcción
de nuestro espacio y cómo estas acciones influyen en la conservación
de nuestro ambiente.
Pídeles que recuerden y te digan lo que leyeron en el díptico, las
recomendaciones que encontraron sobre el cuidado del ambiente.
Rétales diciendo: ahora que ya conocemos más sobre los elementos
del ambiente y cómo cuidarlos, ¿qué textos podemos escribir para
dar a conocer las alternativas que ayudarían a resolver los problemas
de contaminación? En vista de las lecturas previas que han venido
realizando, es muy probable que los niños respondan “mensajes”,
“dípticos”, etcétera.
233
Pregúntales: ¿que sabemos de los dípticos?, ¿recuerdan qué elementos

tienen?, ¿para qué sirven?, ¿cuándo se utilizan? anota sus respuestas
en la pizarra.}
Presenta el propósito de la sesión: diles que hoy escribiremos dípticos
para dar a conocer las alternativas para resolver los problemas de
contaminación del ambiente.
Selecciona con los estudiantes de tu aula los acuerdos de convivencia
que pondrán en práctica en esta sesión.
2. DESARRoLLo
planificación
70
minutos
En grupos pequeños
recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión: elaborar dípticos

para dar a conocer alternativas de solución o recomendaciones para
hacer frente a los problemas de contaminación del ambiente.
Forma grupos de cinco estudiantes cada uno con una dinámica que tú
conozcas.
Invita a los estudiantes a que muestren sus propuestas de acciones o
recomendaciones para cuidar el ambiente (se les dejó como tarea en
la sesión 26).
Solicítales que, voluntariamente, comenten su parecer sobre las
propuestas de cada integrante del grupo.
Indícales que la elaboración de los dípticos se iniciará a partir de sus
propuestas.
Recuerda con los niños y las niñas que lo primero que debemos hacer
para escribir un texto es planificarlo.
Presenta el papelote con el cuadro de planificación del texto y
complétalo con los estudiantes.
234
¿Qué ¿Para qué vamos ¿Quiénes ¿Qué ¿Qué ¿Cómo

vamos a a escribir? leerán el escribiremos? necesitamos? presentaremos
escribir? texto? nuestro texto?
Un Para dar nuestros mensajes • dípticos En una hoja

díptico. a conocer compañeros para cuidar que nos de papel
alternativas o y nuestro servirán bond
recomendaciones compañeras, ambiente. de tamaño a-4.
para hacer el profesor o modelo.
frente a los la profesora • Papel
problemas de y los padres bond.
contaminación. de familia. • Papelote.
• Colores.
Asegúrate de que cada uno de los estudiantes tenga claro cómo

elaborará su plan de escritura.
Saca del portafolio de las niñas y los niños los dípticos que leyeron en
la sesión 26 sobre el cuidado del ambiente. Pídeles que observen bien
los elementos que hay en cada uno de los dípticos e indícales que los
mencionen. Si tienen dificultad para detectarlos, recurre al papelote
de la sesión 26 para que puedan recordarlos.
ELEMEnToS DEL DÍPTICo
Tapa – Imagen: Titulares internos: Texto resumido de

Título general Subtítulos – imágenes acuerdo con el tema
refuerza las características de los dípticos a través de las siguientes

preguntas: ¿los mensajes son largos o cortos?, ¿qué tipos de letra se
usan?, ¿cómo son los dibujos?, ¿qué colores utilizan?
anota sus respuestas en un papelote. lo puedes hacer con un mapa
semántico, para que se guíen al momento de producir su díptico.
235
Tiene mensajes Tiene dibujos

cortos. grandes.
El díptico
La letra es grande Usa colores

y legible. llamativos.
Pide a cada grupo a que elija las recomendaciones que escribirán sobre
el cuidado del ambiente. Recuerda con ellos que para dar énfasis al
mensaje pueden usar los signos de admiración e interrogación.
Hazles recordar que las palabras del mensaje deben concordar en
género, número y persona.
Textualización
En forma individual
Entrega una hoja de papel bond a cada uno de los niños y las niñas.
Pídeles que la doblen en dos y escriban el primer borrador del texto
que colocarán en el díptico teniendo en cuenta su plan de escritura y
las características de este.
Acércate a cada uno de ellos, sobre todo a los que más necesiten de tu
ayuda; oriéntalos y anímalos a escribir el primer borrador de su díptico.
Recuérdales que los textos y dibujos deben verse y leerse fácilmente.
enfatiza que, para que se pueda entender, el mensaje debe ser
coherente.
dales un tiempo prudencial para que acaben de escribir su díptico.
Una vez que los niños y las niñas hayan terminado de escribir su primer
borrador, indícales que lo guarden en su portafolio y que será revisado
en la próxima sesión.
236

En grupo clase
10
minutos Haz una síntesis de las actividades realizadas para escribir el primer
borrador de su díptico. Pregúntales:
• ¿Qué pasos seguimos para escribir la información que pondremos
en el díptico?
reflexiona con ellos sobre la importancia de planificar y escribir
el primer borrador de un texto antes de presentarlo a las demás
personas.
entrega a cada niña y a cada niño una ficha de autoevaluación
(Anexo 1).
Pide a las niñas y a los niños que traigan para la próxima sesión
dibujos o recortes de figuras para utilizarlos en la versión final de su
díptico.
237
Anexo 1
Tercer grado
en mi díptico: SÍ no
1. ¿las imágenes están relacionadas con el mensaje?
2. ¿el mensaje se entiende fácilmente?
3. ¿la información está bien organizada?
4. ¿Se lee información relevante sobre el cuidado del
ambiente?
5. ¿Se consideraron todos los elementos del díptico
(dibujos, mensaje y datos)?
6. ¿las imágenes están relacionadas con el mensaje?
7. ¿el mensaje se entiende fácilmente?
8. ¿la información está bien organizada?
9. ¿Se lee información relevante sobre el cuidado del
ambiente?
10. ¿Se consideraron todos los elementos del díptico
(dibujos, mensaje y datos)?
238
Anexo 2
Tercer grado
List a de cot ejo
Competencia:
Produce textos escritos
Planifica la
Textualiza sus ideas
producción de según las convenciones
diversos textos de la escritura.
escritos.
Ajusta con ayuda el
nombre y apellidos registro (formal e mantiene el tema Comentarios /
n° cuidando de no
de los estudiantes informal, persona, observaciones
número, tiempo) presentar digresiones,
del díptico que repeticiones,
va a producir de contradicciones ni vacíos
acuerdo con sus de información en el
características. díptico que produce.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
239
Revisamos nuestro díptico sobre el

cuidado del ambiente
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al revisar

nuestro texto?
En la vida diaria, cuando escribimos un texto que va
a ser leído por otra persona, antes de entregarlo lo
revisamos y mejoramos.
En esta sesión los niños y las niñas asumirán el rol de
escritores y editores al revisar y mejorar sus dípticos
sobre el cuidado del ambiente.
Prevé tener a la mano el texto del primer borrador d el díptico de

cada uno de los niños y niñas.
Ten a la mano el papelote con el cuadro de planifica ción del
díptico trabajado en la sesión anterior.
Copia en un papelote la ficha para revisar el díptico.
Prevé una ficha de autoevaluación por el niño.
Elabora una lista de cotejo con el nombre de los estudiantes.

Texto en borrador del díptico.
Papelotes, plumones y limpiatipos.
Cartulinas, goma, tijeras y plumones gruesos.
Ficha de autoevaluación.
240

Produce textos escritos. reflexiona sobre la forma, revisa si su díptico se
contenido y contexto de sus mantiene en el tema
textos escritos. cuidando de no presentar
digresiones, repeticiones,
contradicciones ni vacíos de
información.
1. InICIo
En grupo-clase
15
minutos Recuerda con los niños y las niñas
las actividades que realizaron
en la sesión anterior, cuando “La revisión es el momento
escribieron el borrador de la en que el escritor
información sobre el cuidado compara su texto con sus
del ambiente que pondrán en el propósitos propuestos en
díptico. la planificación” (Rutas
del Aprendizaje, IV ciclo.
Pregúntales: con la información
Versión 2015).
que escribieron para el díptico
en la sesión anterior, ¿estará listo
para presentarlo?; si no, ¿qué falta
hacer? Se espera como respuesta “revisar la información y pasarla en
limpio”.
recuérdales que elaboraremos un díptico para dar a conocer
alternativas de solución a los problemas de contaminación del
ambiente o para dar recomendaciones para su cuidado.
Presenta el propósito de la sesión: hoy revisarán y reescribirán
la información que colocarán en el díptico que será presentado y
entregado durante la Campaña por el Cuidado del Ambiente.
que se pondrán en práctica durante el desarrollo de esta sesión.
241
2. DESARRoLLo
En grupo-clase
65
minutos
Recuerda con los niños y las niñas el propósito de la sesión: revisar y
reescribir la información que irá en los dípticos que serán presentados
y entregados durante la Campaña por el Cuidado del Ambiente.
revisión
En grupo clase
Solicita a los niños y a las niñas que tengan a la mano el primer borrador
del díptico que escribieron en la sesión anterior.
Pídeles que lo comparen con el cuadro de planificación para saber si
corresponde a lo planificado y si se ha mantenido en el tema.
¿Qué vamos ¿A quién está ¿Qué ¿Qué vamos ¿Dónde lo

¿Para qué?
a hacer? dirigido? escribiremos? a utilizar? difundiremos?
un díptico Para convencer A nuestros alternativas de Hoja bond En el colegio,
a la gente de compañeros y solución o doblada en los alrededores
que debe asumir compañeras, recomendaciones dos. y en nuestra
un compromiso padres de para el cuidado Imágenes o familia.
para el cuidado familia y del ambiente. dibujos.
del ambiente. comunidad. Información
que hemos
trabajado.
de forma individual
entrega a cada uno de los niños y las niñas la ficha de revisión de su
díptico. resalta la importancia de revisar el borrador con el fin de
mejorar el texto y lograr un mejor trabajo.
Pídeles que revisen lo que escribieron e indícales que deben ir
completando la ficha de revisión (anexo 1) a medida que lo vayan
revisando.
Acompaña a cada uno de los niños y las niñas durante la revisión,
especialmente a aquellos que más necesitan de tu ayuda.
Recuérdales que la información debe entenderse, que es preciso
que escriban con letra clara, que no se salgan del tema y que eviten
repeticiones y contradicciones.
242
Conversa con ellos para recordarles que estamos escribiendo

recomendaciones sobre el cuidado del ambiente o proponiendo
alternativas de solución al problema de la contaminación. esto les
ayudará a no salirse del tema.
luego, entrégales otra hoja bond y diles que la doblen en dos. Pídeles
que elijan cuál será la carátula, el tipo de letra con el que escribirán el
título y que redacten la nueva versión de su escrito en el cuerpo del
díptico, tomando en cuenta las correcciones que hicieron.
recuérdales también que el título debe estar acompañado de alguna
imagen y que deben escribir el número de la escuela y sus nombres y
apellidos.
dales un tiempo prudencial para que terminen de escribir y decorar la
versión final de su folleto.
En grupos pequeños
Forma pequeños grupos con una dinámica que tú conozcas.
Invítalos a socializar sus dípticos con sus compañeros y compañeras.
Bríndales un tiempo para que puedan leerlos e intercambiar opiniones.
dialoga con ellos para acordar cuántas copias de los dípticos necesitarán
para distribuir a las personas durante la campaña que realizarán.

En grupo clase
10
minutos
Haz una síntesis de las actividades realizadas para revisar y mejorar
sus dípticos; pregúntales:
• ¿Qué aprendimos hoy?
• ¿Qué pasos seguimos para revisar y mejorar los dípticos?
• ¿Qué aspectos de este trabajo les han gustado más?, ¿qué otros
deben mejorar?
Anota sus respuestas en un papelote o en la pizarra.
Resalta la importancia de revisar y mejorar un texto antes de entregarlo
a su destinatario.
243
Anexo 1
Tercer grado
ficha de autoevaluación para revisar el dípt ico
• ¿Trato de convencer a los demás de asumir un
compromiso con el cuidado del ambiente?
• ¿consideré todos sus elementos y características:
dibujos, mensajes, datos?
• ¿las palabras del mensaje concuerdan en género,
número y persona?
• ¿está escrito en un lenguaje claro, sin repeticiones
innecesarias?
• ¿Usé adecuadamente los verbos?
• ¿Usé correctamente las mayúsculas?
ficha de autoevaluación para revisar el dípt ico
• ¿Trato de convencer a los demás de asumir un
compromiso con el cuidado del ambiente?
• ¿consideré todos sus elementos y características:
dibujos, mensajes, datos?
• ¿las palabras del mensaje concuerdan en género,
número y persona?
• ¿está escrito en un lenguaje claro, sin repeticiones
innecesarias?
• ¿Usé adecuadamente los verbos?
• ¿Usé correctamente las mayúsculas?
244
Anexo 2
Tercer grado
List a de cot ejo
Competencia:
Produce textos escritos
reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de sus
textos escritos.

n° revisa si su díptico se mantiene
de los estudiantes observaciones
en el tema cuidando de
no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones ni
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
245
“Yo sí puedo cuidar el ambiente”
Esta sesión pretende que los niños y las niñas

detecten los problemas ambientales que se dan
en el aula, en la escuela o en su entorno más
próximo. Para ello, se pone en marcha un conjunto
de acciones planificadas participativamente para
resolver estos problemas.
Prepara:
• El cuestionario que necesitarán para realizar el
diagnóstico.
• Cuadro de compromiso “Yo sí puedo cuidar el
ambiente”.
Ten a la mano paletas con caritas (feliz y triste).
Elabora el cuadro de doble entrada para vaciarlos
resultados del diagnóstico.

Papelote
Plumones
246

Actúa Gestiona los Desarrolla acciones para el

responsablemente recursos de manera cuidado de los recursos de
respecto a los responsable. su espacio reconociendo que
recursos económicos. estos le permiten satisfacer
necesidades.
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos conversa con los niños y las niñas acerca de las actividades que
recuerdan de la sesión anterior en relación con el texto y las
instrucciones que presenta. no olvides recoger la información sobre
la actividad que dejaste para la casa.
Pregúntales: ¿les gusta ir al parque a jugar?; ¿cómo ven el parque?,
¿hay plantas?; ¿cómo lo cuidamos?; ¿les gustaría ver toda su escuela
limpia?, ¿qué haremos para cuidarla?
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy vamos a desarrollar
acciones que ayuden a cuidar el ambiente de las aulas y la escuela.
Acuerden las normas de convivencia que pondrán en práctica en la
sesión de hoy. Resáltalas en el cartel de convivencia para evaluarlas
durante la clase.
247
2. DESARRoLLo
problematización
70
minutos
Pídeles que señalen qué problemas ambientales ven en su escuela
y por qué creen que ocurren. Diles que argumenten las causas y
consecuencias del problema ambiental.
dialoga con los niños y las niñas sobre qué podríamos hacer frente a
la contaminación de nuestra escuela.
Pregúntales: ¿cómo les gustaría ver toda su escuela?, ¿qué haremos
para cuidarla?
anímalos a participar en la actividad “Identificamos el problema

ambiental de las aulas y la escuela”.
explícales en qué consiste:
• Forma comisiones de observadores de tres niños o niñas cada
una y diles que ellos serán los encargados de cuidar el estado de
limpieza de las aulas y la escuela.
• entrégales un cuestionario-diagnóstico para recoger información
u opiniones sobre si el aula y la escuela están limpias o sucias. Para
ello, los opinantes levantarán la paleta correspondiente: con carita
feliz si está limpia, y con carita triste si está sucia.
Evaluación
Estado de limpieza del aula y la escuela.
Estado de limpieza y conservación de los

servicios higiénicos.
El aula cuenta con plantas y la escuela con

áreas verdes.
los refrigerios y los puestos de venta de
alimentos de la escuela ofrecen productos
nutritivos y saludables.
248
Recuérdales las normas de convivencia que pondrán en práctica

cuando ingresen en las aulas, como: saludar, presentarse ante los
estudiantes y pedirles permiso para inspeccionar si el aula está limpia
y ordenada. Recuérdales que al salir deben agradecer por recibirlos y,
por último, despedirse amablemente.
luego, dialoga con base en las siguientes preguntas: ¿cómo se han
sentido?, ¿qué les llamó la atención?, ¿cómo respondieron los
estudiantes cuando levantaron la paleta con la carita feliz o con la carita
triste? Diles que más adelante conversarán con más detenimiento
sobre este tema.
Con el grupo total

Indícales que van a registrar los resultados a partir de la visita de
diagnóstico a las aulas y la escuela en general en un “termómetro de
la limpieza”. Puedes pedir que cada comisión informe y comente los
resultados, de acuerdo con las aulas y ambientes que visitaron.
• Primero llenan el cuadro siguiente:
Ambiente/Grado Comentarios
1.°
2.°
3.°
4.°
5.°
6.°
Patio
Servicios higiénicos
Quiosco
Dirección
• después, elaboran el “termómetro de la limpieza”.
249
Pídeles que observen los resultados producto del diagnóstico

ambiental; luego, condúcelos a la reflexión a través de preguntas
como:
• ¿Qué opinas sobre la contaminación ambiental?
• ¿Qué pasa si seguimos contaminando nuestro ambiente como el
aula, la escuela o nuestro entorno próximo?
• ¿Qué decisiones tomaremos?
Escúchalos y toma nota de las respuestas que dan.
En grupo de trabajo
Proponles elaborar su compromiso para contribuir al cuidado del
medio ambiente.
Entrégales, por grupos, medio papelote y un plumón para que escriban
cuatro acciones a las que se comprometen para cuidar el ambiente.
“Yo sí puedo cuidar el ambiente”

1. Cuidar de no contaminar y desperdiciar el agua.
2. Mantener limpios los ambientes del aula.
3. Cuidar las áreas verdes, macetas, árboles, cercos y otros.
4. Lavarse las manos con frecuencia y mantenerse aseado.
mientras, obsérvalos cómo se ponen de acuerdo: quiénes aportan con

sus ideas, quiénes son los más creativos.
Recuerda
Es importante que los estudiantes sepan que la contaminación
(aire, suelo y agua) no favorecen el cuidado del ambiente. Por
ello, nosotros tenemos que aprender qué acciones nos
ayudarán a cuidar y conservar nuestro planeta.
En las instituciones educativas existen problemas relacionados
con el ambiente escolar. Si queremos legar a las generaciones
futuras las oportunidades de vida que nosotros tenemos, el
hacer lo que nos da la gana dejará de ser una opción.
Con menos de un cuarto de población mundial, los países
industriales consumen cuatro quintos de los recursos naturales
y generan tres cuartos de los desechos producidos anualmente.
Existe entonces razón de sobra para convencer a los
consumidores de que avancen hacia una sociedad sostenible.
250
Toma de decisiones
Pídeles que peguen su compromiso en la pizarra, para compartirlo con
todo el grupo.
Inicia la reflexión permitiendo que los niños y las niñas expresen de
manera voluntaria lo que piensan.
Pídeles que escriban en su cuaderno un compromiso personal
relacionado con el tema trabajado en clase.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos Conversa acerca de conocer las acciones que realizan en sus familias y
en su comunidad relacionadas con el cuidado del medio ambiente.
Realiza las preguntas de metacognición: ¿les gustó trabajar sobre las
acciones para promover el cuidado del medio ambiente?, ¿por qué?;
lo que aprendieron hoy, ¿es útil para tu vida?; ¿qué conclusiones
pueden sacar de lo aprendido en esta sesión?
Exprésales tu felicitación por el trabajo realizado. Diles que, entre
pares, se abracen diciéndose “somos guardianes del planeta”.
Indica a los niños y a las niñas que comuniquen a sus papás

y mamás lo que han aprendido en la clase de hoy y que les
pregunten:
• ¿Qué acciones tenemos que realizar como familia para
cuidar el medio ambiente?
• ¿Qué consecuencias traería no hacerlo?
Pídeles que escriban las respuestas en sus cuadernos.
251
Anexo 1
Tercer Grado
List a de cot ejo
Competencia
Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos.
Gestiona los
recursos de manera
responsable.
Desarrolla acciones
n.º nombre y apellidos para el cuidado de comentarios / observaciones
de los estudiantes los recursos
de su espacio
reconociendo
que estos le
permiten satisfacer
necesidades.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
252
¿Qué peligros hay en la naturaleza?
Los fenómenos naturales son cambios que sufre

la naturaleza sin la intervención del hombre. Si
los fenómenos naturales son extremos, pueden
transformarse en fenómenos naturales peligrosos,
o tambien también llamados desastres naturales, y
ponen en riesgolos cuales causan riesgos en la
vida humana.
Infórmate sobre el tema observando las páginas 113,

114 y 115 del que está en el libro Personal Social 3, las
páginas 113, 114 y 115 , que luego los niños lo van a
trabajar.
Busca recortes de noticias e, imágenes sobre los
peligros naturales.

Pupiletras (Anexo 1). Pupiletras
Libro de Personal Social 3.
253

Actúa Evalúa situaciones de Describe los peligros frecuentes

responsablemente en riesgo y propone en su localidad y región.
el ambiente. acciones para disminuir
la vulnerabilidad frente
a los desastres.
1. InICIo
Conversa con los niños y las niñas acerca de la sesión anterior, sobre
15
minutos la importancia de un ambiente sano para todos. Puedes ayudarles con
preguntas como: ¿cuáles son las causas de los problemas ambientales?,
¿y cuáles son las consecuencias?
Indícales a los niños que van a encontrar palabras en un pupiletras.
J F V B n m J H S W Q S H Ñ
W V F A V W R Q A K D R E P
P I B Y W X I C Z X B X R m
E C V U l n E R A B l E I B
R T C D F G S W n D K l D J
D I S A T R G F E D A Ñ o S
I m K G l m o R m D B C S A
D A m n I F I C A D o S R T
A D G F H J K m X C S D F G
Pide que, en parejas, descubran aquellas palabras asociadas a los

desastres: amenaza – vulnerable – riesgo – heridos – desastre – ayuda
– damnificados – daños – víctima - – pérdida
254
Dialogan y recuerdan sobre el simulacro de sismo en la el que

participaron anteriormente a través de preguntas: ¿Qué qué es un
simulacro?, ¿para qué participamos de los simulacros?; ¿qué tenemos
que hacer cuando comience el simulacro?, ¿cuándo debemos
prepararnos?, ¿cómo debemos prepararnos?, ?; ¿cómo reaccionaron
durante el simulacro? (puedes presentar noticias en relación con el
tema).
responden a la pregunta: ¿conocen conocen las medidas preventivas
ante una helada o friaje?; ¿qué es una helada?, ¿qué es un friaje?,
¿qué clase de fenómeno serán?
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy vamos a describir
los peligros naturales que ocurren en nuestro país.
Acuerda con ellos algunas normas de convivencia que necesitarán
tener en cuenta en la sesión de hoy.
2. DESARRoLLo
problematización
65
minutos
Entrégales el libro de personal social 3 e indícales que lean los
acontecimientos de la página 114.
Pregunta: ¿qué observan en las imágenes?, ¿qué crees creen que
ocurrió?, ¿en dónde sucedieron los hechos?
Dialoga con los estudiantes. Puedes hacerles preguntas como: ¿alguno
de estos fenómenos naturales peligrosos ha ocurrido en tu localidad o
región?, ¿qué daños causó?, ¿qué otros fenómenos naturales pueden
ocurrir en el país?, ¿cuáles serán las causas por las que se producen?,
¿y sus consecuencias?, ¿seremos nosotros responsables de estos
fenómenos?
En grupo
Entrégales su libro personal social 3 e indícales que lean las páginas
113, 114 y 115, relacionadas con en relación a los fenómenos naturales
peligrosos.
255
Pídeles que identifiquen los tipos de fenómenos naturales que causan

daños a las poblaciones a partir de la lectura. ayúdales a través de las
siguientes preguntas: ¿qué nos dice cada párrafo de los fenómenos
naturales?, ¿por qué ocurren?, ¿cómo organizaremos la información?,
¿cuáles son las características principales de cada fenómeno?,
Escucha sus respuestas, diles que las coloquen por escrito y las
ordenen en un organizador gráfico.
mientras observas cómo se ponen de acuerdo y, quiénes aportan
con sus ideas, ve registrando lo que te dicen en tu cuaderno de
observaciones.
Solicita que escojan a un representante por grupo para que exponga el
trabajo realizado en el grupo.
Indícales que organicen en la pizarra los papelotes que elaboraron y
que coloquen el título general:
loS FenómenoS naTuraleS PelIGroSoS
explícales que en nuestro planeta todos los días ocurren diferentes

fenómenos naturales, como: tornados, huracanes, sismos,
inundaciones, erupciones volcánicas y maremotos o tsunamis. Cuando
esto sucede, la vida de las personas corre peligro. Por ello, debemos
estar siempre preparados.
explícales que los fenómenos naturales son aquellos que producen
un cambio en la naturaleza y que se desatan por sí solos, sin la
intervención directa del hombre. Diles que causan trastornos en
las comunidades y en los seres humanos, como pérdidas de vidas,
materiales y económicas debido a su impacto sobre las poblaciones, el
ambiente, etcétera.
Toma de decisiones
Pídeles que, en grupos, dialoguen acerca de por qué es importante

conocer los fenómenos naturales peligrosos, cuáles de ellos causan
desastres y qué podemos hacer cuando sucedan.
Recoge información sobre lo que conversaron, en relación con las
preguntas.
organiza un pequeño simulacro de sismo.
256
3. CIERRE
Conversa con los niños y las niñas acerca del tema que trabajaron.
10
minutos
Pídeles que expresen para qué les va a servir este aprendizaje.
Recuerda con ellos los pasos que siguieron para conocer los fenómenos
naturales peligrosos y los riesgos que estos implican.
257
Anexo 1
Tercer Grado
Pupiletras
amenaza - – Vulnerable - – riesgo – Heridos - – desastre

– ayuda - – damnificados – daños – Víctima - – Pérdida
J F V B n m J H S W Q S H Ñ
W V F A V W R Q A K D R E P
P I B Y W X I C Z X B X R m
E C V U l n E R A B l E I B
R T C D F G S W n D K l D J
D I S A T R G F E D A Ñ o S
I m K G l m o R m D B C S A
D A m n I F I C A D o S R T
A D G F H J K m X C S D F G
258
Escribimos lemas que motiven a cuidar

el ambiente en que vivimos
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al escribir lemas?

En nuestra vida diaria interactuamos con diversos
tipos de textos, los cuales tienen diversos propósitos.
En esta oportunidad, los niños y las niñas escribirán
lemas con el propósito de motivar a las personas a
que se comprometan con el cuidado del ambiente.
Lee las páginas 113 a 116 de las Rutas del Aprendizaje del Área
curricular de Comunicación V, versión 2015.
Prepara un papelote con las preguntas para la planificación del texto.
Ten listos carteles con los nombres de algunas de las sesiones de
Personal Social y Ciencia y Ambiente.
Prevé algunos modelos de lemas (Anexo 3).
Elabora una ficha de autoevaluación (Anexo 2)

Papelotes con la planificación del texto.
Plumones.
Fotocopias de lemas.
Limpiatipo.
Lista de cotejo (Anexo1).
Ficha de autoevaluación para cada estudiante.
259

Produce textos escritos. Planifica la producción de Ajusta, con ayuda, el
diversos textos escritos. registro (formal e informal,
persona, número, tiempo)
del lema que va a producir
de acuerdo con sus
características.
las convenciones de la de no presentar
escritura. digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacíos de
información en el lema que
produce.
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos Saluda a los estudiantes y dales la bienvenida. Coméntales que al iniciar la
sesión van a recordar lo que han trabajado en las diversas clases de Ciencia
y Ambiente y Personal Social.
Solicita cuatro voluntarios para que te ayuden a colocar en la pizarra los
carteles que preparaste. Separa la pizarra en dos partes e indícales que se
guíen del color del cartel para agruparlos por afinidad.
¿Qué encontramos en Componentes vivos y no Importancia del agua en

nuestro ecosistema? vivos del ecosistema. nuestras vidas.
Animales en peligro de Contaminación en la

extinción. escuela.
Buen uso de los recursos

naturales.
260
Pregunta a los estudiantes sobre los aprendizajes logrados en cada una de las
sesiones. Anota sus respuestas al costado de cada cartel.
Pide que comenten sobre la relación que hay entre cada una de las sesiones
trabajadas.
reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de conocer cómo es el
ambiente en que vivimos y los recursos que obtenemos de él.
Pregúntales: ¿cómo podemos motivar a las personas de nuestra comunidad
para que se comprometan a cuidar el ambiente en el que vivimos y los
recursos que en él existen? Es probable que respondan “a través de una
campaña por las calles”. Vuelve a preguntarles: ¿qué textos podemos escribir
para motivar a las personas para que cuiden el ambiente en el que vivimos?
Registra sus respuestas en la pizarra.
muestra los lemas que trajiste a la clase y pregunta: ¿qué tipo de texto es?,
¿has visto alguna vez este tipo de textos?, ¿dónde? registra sus respuestas
en la pizarra.
Presenta el propósito de la sesión: diles que hoy escribiremos lemas para
motivar a las personas a que cuiden el ambiente en el que vivimos.
Pregúntales: ¿saben qué es un lema y para qué sirve? Registra sus respuestas
en la pizarra.
Establece con ellos las normas de convivencia que deben tener en cuenta
para el desarrollo de la sesión.
2. DESARRoLLo
En grupos pequeños
70
minutos
Forma equipos de trabajo de cuatro
integrantes cada uno con una
dinámica que conozcas. Un lema es aquella
frase que nos comunica
Entrega a cada grupo uno de los de una manera breve
lemas que trajiste. Pide que, en la motivación, intención
grupo, observen y dialoguen sobre: o conducta de una
• Cómo está escrito el lema: el persona, un grupo, una
lenguaje que utiliza. institución y un país.
• el significado del lema.
• Cuál es el propósito del lema.
261
acércate a cada grupo y escucha lo que comentan. Indícales que ellos

tendrán que elaborar lemas similares a los que están observando.
Precísales las características que debe tener su lema y escríbelas en la
pizarra para que las tengan en cuenta.
Imagen de fondo o Debe ser corto y directo.

en un extremo.
Fácil de memorizar.
Indica una acción.

Impactante.
planificación
En grupos clase
Retoma con los niños y las niñas el propósito de la sesión: recuérdales
que hoy escribiremos lemas para motivar a las personas a que cuiden
el ambiente en el que vivimos.
dirige la mirada de los estudiantes al cuadro de planificación del texto
que previamente colocaste en un lugar visible para todos.
Invita a un niño o una niña a leer cada una de las preguntas del cuadro
de planificación y a dictar o escribir al final del cuadro a qué se refiere
cada una de ellas. Por ejemplo:
¿Qué vamos ¿para qué ¿Quiénes ¿Qué ¿en qué

a escribir? vamos a leerán el texto? necesitamos? presentaremos
escribir? nuestro texto?
Un lema. Para motivar nuestros - modelos de en tiras de
a las personas compañeros y lemas. cartulina.
a cuidar el compañeras, - Cuadernos
ambiente en el profesores y de Ciencia
que vivimos. profesoras, y ambiente
familiares. y personal
social.
- Papelotes.
- Plumones.
262
En grupos pequeños
Pide que observen la pizarra con los carteles de las sesiones que
leyeron al inicio de la clase. Indícales que elijan uno de los temas
trabajados como referente para la elaboración de sus lemas.
oriéntales en la elaboración de un esquema para ordenar sus ideas.
Puedes usar el siguiente esquema:
¿Qué elemento del Agua, suelo, aire,
Tema ambiente vas a elegir? animales, plantas.
¿Qué lemas
motivadores utilizarás Iniciar con un
conTenIdo para orientar su verbo.
cuidado?
Elige un dibujo
relacionado con el Puede ir como
dIBuJo tema que elegiste fondo o en un
extremo.
para tu lema.
Textualización
En forma individual
Entrega una hoja bond a cada estudiante para que escriba el primer
borrador de su lema.
oriéntales para que organicen sus ideas de acuerdo con el cuadro de
planificación del texto y con el esquema para ordenar sus ideas.
Acércate a cada uno de los estudiantes, sobre todo a aquellos que más
necesitan de tu ayuda, y acompáñalos en este proceso de escribir el
primer borrador de su lema.
da a cada uno de los niños y niñas un tiempo prudencial para que
terminen de redactar la primera escritura de su lema.
Indícales que coloquen su texto en su portafolio personal para que, en
la próxima clase, puedan revisarlo.
263

En grupo clase recuerda con los estudiantes, paso a paso, las actividades
10
minutos
realizadas para la planificación y escritura de su primer borrador. Para
ello, pregunta:
• ¿Qué pasos seguimos?
• ¿Qué nos ayudó a escribir nuestro primer borrador?
• ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿por qué?
entrega a cada uno su ficha de autoevaluación.
264
Anexo 1
Tercer grado
List a de cot ejo
Competencia:
Planifica la Textualiza sus ideas

producción de según las
diversos textos convenciones de la
escritos. escritura.
vacíos de información
al elaborar su lema.
n°
el registro (formal e
informal, persona,
Ajusta, con ayuda,
contradicciones o
número, tiempo)
acuerdo con sus
de no presentar
del lema que va
tema cuidando
características.
a producir, de
repeticiones,
mantiene el
1. digresiones,
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
265
Anexo 2
Tercer grado
Ficha de revisión del t exto
al elaborar mi plan de escritura… Sí no
¿recibí ayuda?
¿establecí con facilidad mi propósito?
¿ordené mis ideas con facilidad?
¿escribí con creatividad mi lema?
¿Tuve en cuenta el esquema del lema?
al elaborar mi plan de escritura… Sí no
¿recibí ayuda?
¿establecí con facilidad mi propósito?
¿ordené mis ideas con facilidad?
¿escribí con creatividad mi lema?
¿Tuve en cuenta el esquema del lema?
266
Anexo 3
Tercer grado
Por cada uz
l que apa gas “Sin árboles no
le das un hay oxígeno, sin
respiro a ooxxííg
geennoo nnoo hhaayy
nuestro vviid
daa””
planeta.
Cierra la llave
cuando no la uses. AHORRAR
AGUA
DEPENDE
DE TI
¡cuidala!
267
Revisamos nuestros lemas y nos

organizamos para difundirlos
¿Para qué usamos el lenguaje al revisar nuestros lemas?

Al revisar lo que escribimos usamos el lenguaje para
reflexionar sobre la claridad y pertinencia de la
organización de ideas y de los recursos utilizados al
transmitir información. En esta oportunidad, los niños
y las niñas revisarán y mejorarán sus lemas para, luego,
difundirlos en la Campaña por el Cuidado del Ambiente.
Prevé tener a la mano el texto del primer borrador del lema de cada
uno de los niños y niñas.
Ten a disposición el papelote con el cuadro de planificaci ón del texto
trabajado en la sesión anterior.
Prevé una copia de la ficha para revisar el lema.
Copia en un papelote la ficha para revisar el lema.

Papelotes, plumones.
Ficha de revisión del texto (Anexo 1).
Limpiatipo.
268

Produce textos escritos. reflexiona sobre la forma, Revisa si su lema se
contenido y contexto de sus mantiene en el tema
textos escritos. cuidando de no presentar
contradicciones ni vacíos de
información.
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades desarrolladas en la
sesión anterior, en la que planificaron y escribieron el primer borrador
de sus lemas para motivar a las personas a que se comprometan a
cuidar el ambiente en el que vivimos.
Solicita que todos saquen de su portafolio el primer borrador de su
lema y te lo muestren.
Pregúntales: ¿estarán listos sus lemas para compartirlos en clase y
mostrarlos a nuestros familiares u otras personas?
Escucha sus respuestas. Si dicen que aún deben revisarlos para
mejorarlos, pregúntales: ¿por qué? Anota sus respuestas en la pizarra
y reflexiona con ellos sobre la importancia de revisar los textos que
producen antes de publicarlos o difundirlos.
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy revisaremos el
primer borrador de nuestros lemas, los mejoraremos y escribiremos la
versión final para difundirlos en la campaña por el cuidado del
Ambiente.
para ponerlas en práctica durante el desarrollo de esta sesión.
269
2. DESARRoLLo
En grupo clase
70
minutos
Indica a los niños y niñas que intercambien sus lemas para revisarlos.
coloca en un lugar visible el cuadro de planificación del texto de la
sesión anterior.
Pide a los estudiantes que comparen su borrador con el cuadro de
planificación, para saber si su lema está de acuerdo con lo planificado.
¿Qué vamos ¿para qué ¿Quiénes ¿Qué ¿en qué

a escribir? vamos a leerán el texto? necesitamos? presentaremos
escribir? nuestro texto?
Un lema. Para motivar nuestros - modelos de en tiras o en
a las personas compañeros y lemas. una mitad de
a cuidar el compañeras, - Cuadernos cartulina.
ambiente en el profesores y de Ciencia
que vivimos. profesoras, y ambiente
familiares. y personal
social.
- Papelotes.
- Plumones.
apóyalos en la comparación de sus textos e indícales que si faltara alguno

de los aspectos que lo escriban a un costado del texto para mejorarlo.
entrégales la ficha para la revisión del lema (anexo 1). coloca el
papelote en el cual ampliaste la ficha de revisión, acompáñalos
en la lectura de cada uno de los indicadores y explícales a qué se
refieren. Pregúntales si les queda claro lo que tienen que revisar.
revisión
En pares
Indica a los niños y las niñas que revisen el lema de su compañero o
compañera y que marquen en la ficha lo que observan.
Acércate a los estudiantes y pregúntales qué es lo que van encontrando.
dales un tiempo para que terminen la revisión.
Pide a los estudiantes que se junten en pares y dialoguen sobre las
observaciones que hicieron al revisar el lema.
Indícales que, al terminar el diálogo, cada uno felicite a su amigo por
los logros y le sugiera los cambios que, en su opinión, debiera hacer.
270
En forma individual
a partir de la revisión y comentarios, indica a los estudiantes que
corrijan sus lemas y elaboren la versión final. Pídeles que tengan en
cuenta los comentarios que les hicieron sus compañeros o compañeras,
y los indicadores de la ficha.
Publica los lemas en el periódico mural e invita a todos los estudiantes
a leer los textos de sus compañeras y compañeros.

En grupo clase
10
minutos
Haz un recuento de la sesión sobre las actividades que realizaron para
revisar y escribir la versión final del lema. Pregúntales:
• ¿Qué hicimos en esta sesión?
• ¿Es importante revisar el texto antes de publicarlo?, ¿por qué?
• ¿Qué actividad resultó más fácil?,
• ¿Qué aprendimos sobre los lemas?
Cierra la sesión resaltando que para que nuestro mensaje sea bien
entendido y cumpla su propósito es importante revisar y corregir los
textos que producimos antes de publicarlos.
Dialoga con ellos sobre cuándo y cómo se organizarán para la Campaña
por el Cuidado del Ambiente. Anota sus sugerencias de organización y
la fecha que proponen para la Campaña.
Felicita a los niños y las niñas por el trabajo que realizaron.
Pide a los niños y niñas que, con ayuda de sus padres, pasen a una
cartulina la versión final de sus lemas, con la finalidad de presentarlos
lo mejor posible en la campaña por el cuidado del ambiente.
271
Anexo 1
Tercer grado
los tuvo en los debe

Indicadores para la revisión del lema
cuenta corregir
el mensaje invita a un cambio de actitud frente al cuidado
del ambiente.
la imagen utilizada aporta a la comprensión del lema.
Se utilizó información desarrollada en las sesiones
anteriores.
el lenguaje empleado toma en cuenta las características del
destinatario.
el diseño del lema es atractivo.
El lema transmite información relevante sobre el cuidado
del ambiente.
la redacción es coherente y no presenta repetición de
palabras.

los tuvo en los debe
Indicadores para la revisión del lema
cuenta corregir
el mensaje invita a un cambio de actitud frente al cuidado
del ambiente.
la imagen utilizada aporta a la comprensión del lema.
Se utilizó información desarrollada en las sesiones
anteriores.
el lenguaje empleado toma en cuenta las características del
destinatario.
el diseño del lema es atractivo.
El lema transmite información relevante sobre el cuidado
del ambiente.
la redacción es coherente y no presenta repetición de
palabras.
272
Anexo 2
Tercer grado
List a de cot ejo
Competencia:
Producción de textos escritos.
reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus textos
escritos.
n° Revisa si su lema se
mantiene en el tema
cuidando de no presentar
contradicciones ni vacíos
de información.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
273
Planificamos una campaña para cuidar

el ambiente
¿Para qué usamos el lenguaje cuando planificamos

una campaña para cuidar el ambiente?
Los niños y las niñas hacen uso del lenguaje oral
durante el diálogo para presentar y explicar sus
propuestas, así como para tomar acuerdos
sobre cómo organizar la campaña para cuidar el
ambiente.
Lee las páginas 85 a 89 de las Rutas del Aprendizaje (2015) del área
curricular de Comunicación, IV ciclo.
Prepara un papelote para que planifiquen su participación urante el
d diálogo.
Elabora una ficha de autoevaluación (Anexo 2).

Papelote, plumones.
Cinta adhesiva o limpiatipo.
Lista de cotejo y ficha de autoevaluación.
274

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Relaciona ideas o
ideas. informaciones utilizando
algunos conectores y
referentes de uso frecuente
durante el diálogo.
Comprende textos orales. reflexiona sobre la forma, opina dando razones en
contenido y contexto de los relación con las propuestas
textos orales. de actividades sugeridas
por sus compañeros y
compañeras.
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos Saluda amablemente a los niños y las niñas y haz un recuento de
las actividades realizadas desde la primera sesión para conocer el
ambiente en que vivimos y los recursos que existen en él. Puedes
apoyarte en el cuadro de planificación de las actividades que trabajaron
en la segunda sesión. Pídeles que observen con detenimiento las
actividades programadas y solicítales que te mencionen la que está
pendiente.
Pregúntales: ¿qué hemos aprendido sobre el ambiente en el que
vivimos?, ¿a través de qué textos nos hemos informado?, ¿cuál de ellos
nos ha gustado más?, ¿qué textos hemos elaborado sobre cómo cuidar
nuestro ambiente? Anota sus respuestas en la pizarra.
rétales a asumir una actitud activa frente al cuidado del ambiente
preguntándoles: ¿cómo podemos motivar a las demás personas
para que se comprometan con el cuidado del ambiente?, ¿cuáles
de nuestros textos podemos compartir para motivarlos a cuidar el
ambiente? Anota sus respuestas en la pizarra.
Pregúntales: ¿cómo podemos organizar la Campaña por el Cuidado del
Ambiente? Anota sus ideas en la pizarra.
275
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy participaremos de

un diálogo para ponernos de acuerdo sobre cómo nos organizaremos
para la Campaña por el Cuidado del Ambiente.
dirige su mirada al cartel de acuerdos y pídeles que seleccionen
aquellos que se pueden poner en práctica para mantener la escucha
activa durante el diálogo.
2. DESARRoLLo
En grupo clase
70
minutos Recuerda con los niños y las niñas el propósito de la sesión: diles
que hoy participaremos de un diálogo para ponernos de acuerdo
sobre cómo nos organizaremos para la Campaña por el Cuidado del
Ambiente.
organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes cada uno a
través de una dinámica que conozcas.
Antes del diálogo
En grupos pequeños
recuerda con los estudiantes cómo debe ser su participación durante
el diálogo. Puedes utilizar el siguiente esquema:
¿sobre qué tema vamos a Sobre cómo nos organizaremos para realizar la
dialogar? Campaña por el Cuidado del Ambiente.
¿Con quién vamos a Con nuestros compañeros y compañeras y nuestra
dialogar? maestra o maestro.
Propuestas relacionadas con la organización y
¿Qué ideas expresaremos? actividades que nos permitan motivar a las personas a
comprometerse con el cuidado del ambiente.
• Hablar con naturalidad, sin exagerar los gestos.
• Usar un vocabulario variado y apropiado a la
situación.
¿Qué actitudes como
• Hablar con coherencia al comunicar mis ideas
hablante tomaré en
utilizando conectores, como: “para empezar”,
cuenta?
“entonces”, “además”, “después”, etcétera.
• Evitar salirme del tema.
• Dirigir la mirada hacia los oyentes.
• Escuchar atentamente y permanecer en silencio
¿Qué actitudes como
mientras uno de mis compañeros o compañeras
oyente tomaré en cuenta?
toma la palabra.
276
Coloca el papelote en un lugar visible para que los estudiantes puedan

verlo y así mantengan las actitudes que les corresponden como
oyentes o hablantes durante el diálogo.
Solicita a los estudiantes que te muestren cada uno de los textos
trabajados durante la unidad y pídeles que dialoguen sobre cómo
pueden servir sus textos para la Campaña.
Para orientar las propuestas de los niños hacia la organización de la
Campaña, pregúntales:
• ¿Qué día se realizará la campaña?
• ¿Qué documentos debemos presentar a la directora para que
autorice la salida?
• ¿Por qué calles podemos hacer el recorrido?
• ¿A qué hora se puede iniciar?
• ¿Quiénes nos acompañarán en el recorrido?
• ¿es necesario solicitar el apoyo de la Policía?
• ¿Qué textos llevaremos a la campaña?
• ¿Qué tiempo durará el recorrido?
• ¿Qué haremos para que vean o escuchen nuestros lemas?
anota las preguntas en la pizarra con el fin de que las tengan en cuenta
al momento del diálogo.
Invítales a que compartan oralmente, en grupo, las propuestas para la
organización de la campaña. Indícales que al escuchar las propuestas
deben anotar las ideas que consideren interesantes para organizar la
propuesta grupal que presentarán a sus compañeros.
Acércate a cada grupo y oriéntalos para que, por consenso, seleccionen
democráticamente sus propuestas en relación con las preguntas que
planteaste.
Pídeles que hagan un listado de dos propuestas de actividades
por escrito. Acompaña a los niños y niñas a revisar su propuesta y
asegúrate de que estén bien escritas.
orienta su participación hacia los tres momentos del diálogo: inicio o
saludo, intervenciones y despedida.
Recuerda a los alumnos el uso de conectores. Preséntalos en carteles y
ubícalos en un lugar visible para que los recuerden y los usen durante
el diálogo.
277
Ahora, a continuación También, además Por ejemplo, es decir
Finalmente
Pide la participación voluntaria de un niño o niña para que dirija el

diálogo.
Indícale que debe recordar las normas de convivencia al momento de
hablar y al momento de escuchar.
Ayúdales a hacer un sorteo para establecer el orden de presentación
de propuestas.
durante el diálogo
organiza a los estudiantes en círculo, de tal manera que todos puedan

verse y escucharse.
Pide al niño o niña voluntario que inicie la participación de los grupos
de acuerdo con el sorteo realizado.
organiza en la pizarra las propuestas a medida que se vayan
presentando.
cuando terminen de presentarlas, pregúntales: ¿cuáles se refieren a
lo mismo?, ¿con cuál de ellas nos quedamos? Analiza con los niños y
las niñas cada una de las propuestas para elegir las más interesantes.
después del diálogo
una vez seleccionadas democráticamente las propuestas, escríbelas

en un papelote.
Comenta con los niños y las niñas sobre la importancia del diálogo en
el intercambio de opiniones y el establecimiento de acuerdos para el
desarrollo de la Campaña por el Cuidado del Ambiente.
motívalos a participar de la campaña de acuerdo con las propuestas
establecidas a partir del diálogo.
278

En grupo clase
10
minutos
oriéntales en la reflexión sobre sus aprendizajes preguntando:
• ¿Qué hicimos hoy?, ¿para qué lo hicimos?, ¿en que tuvimos
dificultades?, ¿qué tenemos que mejorar?
entrega a los estudiantes su ficha de autoevaluación e invítalos a
reflexionar sobre sus logros y los aspectos que aún deben mejorar.
Evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia en la práctica de
la escucha activa durante la realización del diálogo.
279
Anexo 1
Tercer grado
List a de cot ejo
Competencia:
reflexiona sobre la
Expresa con claridad forma, contenido y
sus ideas. contexto de los textos
orales.

n° Relaciona ideas o
informaciones
opina dando razones
utilizando algunos
en relación con
conectores y
las propuestas de
referentes de
actividades sugeridas
uso frecuente en
por sus compañeros.
el desarrollo del
diálogo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
280
Anexo 2
Tercer grado
nombres y apellidos:
al participar del diálogo sÍ NO
¿Hice propuestas pertinentes para la campaña por el ambiente?

¿Escuché atentamente las propuestas y opiniones de mis
compañeros?
¿me expresé con un tono de voz adecuado?
¿Hice preguntas relacionadas con la organización de la campaña?
281
Expresamos las causas y consecuencias

de la contaminación de los recursos
naturales
Los niños y niñas desde temprana edad pueden y
deben participar en el cuidado y en la protección
de los recursos naturales y del ambiente en
general, por ello en esta sesión buscamos fomentar
su contacto y su respeto a la naturaleza que les
motivará a tener una conciencia y una necesidad de
protegerla y conservarla.
Fotocopia las imágenes que necesitarás para la sesión.

Prepara en papelote, el cuadro para que redacten las
causas y consecuencias de la contaminación a mbiental.

Papelote
Plumones
Fotocopias
Imágenes
282
36

Actúa evalúa problemáticas Relaciona causa y consecuencias

responsablemente en ambientales y de los problemas ambientales en
el ambiente territoriales desde su localidad y región.
múltiples perspectivas.
1. InICIo
Iniciamos la sesión dialogando sobre lo trabajado en las clases

15 anteriores sobre las acciones que podemos hacer para cuidar el
minutos ambiente de nuestra escuela. Pregunta: ¿cómo debemos mantener
las aulas donde estudiamos?, ¿qué debemos hacer para que nuestras
aulas sean limpias y saludables?
Indica a los niños y las niñas que luego de la hora de recreo realizarán
un recorrido por el patio y los alrededores de la escuela, sugiere
observar cómo ven el cuidado del ambiente.
luego al llegar al aula pregunta:
• ¿Por qué lugares realizamos nuestro recorrido?
• ¿Qué observaron?
• ¿Cómo las personas colocan la basura?
• ¿cómo encuentran el patio después de la hora de recreo?
escucha sus intervenciones y escríbelas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos las causas y
consecuencias de los problemas ambientales en la localidad.
Pacta con el grupo clase, las normas de convivencia que establecerán
en el día de hoy.
283
36
2. DESARRoLLo
65 problematización
minutos
En grupo
Vuelve a recordar con los niños y niñas sobre lo que más les llamó la
atención sobre su recorrido y pregunta: ¿las personas cuidan el suelo,
el agua o el aire de su localidad?, ¿qué efectos produce la basura
acumulada?, ¿qué consecuencias produce en el suelo y el ambiente
la cantidad de basura que se arroja en las calles? , ¿crees que puedes
proponer acciones para cuidar el ambiente?
¿Será necesario evitar contaminar el ambiente? ¿Por qué?
organiza a los niños y niñas formando seis grupos. diles que tres
grupos trabajarán sobre las causas de la contaminación ambiental y los
otros tres sobre las consecuencias de ésta. Diles que se pueden
agrupar por afinidad.
Entrega a cada grupo una serie de imágenes para que observen
diversas formas de contaminación que complementen lo que han visto
en su recorrido y un cuadro (en papelote) para que escriban las causas
o consecuencias de la contaminación ambiental según el grupo que les
tocó.
Indícales que al final, redactarán su compromiso como equipo, para
contribuir con el cuidado del ambiente en su escuela.
284
36
nomBre
Contaminación CAUSAS
del eQuIPo
Del suelo
Del agua
Del aire
nomBre
Contaminación conSecuencIaS
del eQuIPo
Del suelo
Del agua
Del aire
Acompaña el trabajo de cada grupo acercándote a sus lugares y

resolviendo algunas dudas que tuvieran.
déjales un espacio de tiempo para la realización de su trabajo en el
grupo.
Pídeles que peguen debajo del título, los cuadros elaborados; a un
lado las causas y al otro lado las consecuencias.
Convoca a los niños y niñas a sentarse formando una media luna y
pídeles que observen lo trabajado por los demás grupos.
Invita a un delegado por grupo para que socialicen sus productos,
luego sistematiza la información en un esquema; con ayuda de los
estudiantes.
285
36
escríbelo en un papelote para que quede expuesto en la pared del

aula y copien luego en sus cuadernos.
enfatiza las ideas siguientes:
muchas de las causas del deterioro ambiental se dan debido a: la
sobreexplotación de los recursos naturales, destrucción del hábitat, la
contaminación y la deforestación.
los principales causantes de la contaminación ambiental son los: las
acciones de las personas, los desechos sólidos domésticos; desechos
sólidos industriales; exceso de fertilizante y productos químicos; la tala
indiscriminada de árboles; quema de basura; basura regada por las
calles; el monóxido de carbono de los vehículos; desagües de aguas
negras o contaminadas que van al mar o ríos.
Algunas de las consecuencias son: El deterioro de nuestro planeta, el
cambio climático y graves efectos sobre la salud de las personas. la
contaminación del agua que atenta contra la vida de plantas, animales
y personas, pues lo convierte en un elemento que no se puede
consumir; suelos contaminados donde no se puede sembrar.
Toma de decisiones
Sugiere al grupo acordar la actividad que van a realizar para superar el

problema ambiental de su escuela.
Diles que si cambiamos de hábitos y comenzamos a cuidar nuestros
recursos tendremos un ambiente sano y por lo tanto nuestra salud no
se verá afectada.
Pide que dialoguen con sus compañeros de grupo sobre qué acciones
podrían sugerir para mejorar el cuidado del agua, suelo y aire. Por
ejemplo:
Arreglar las fugas de agua Cerrar la lleve del agua mientras

se cepilla los dientes
Toma nota de sus propuestas y escríbelos en un papelote para que

luego lo transcriban en sus cuadernos.
286
36
agradece por su participación a las niñas y niños felicitándolos por sus

trabajos realizados
reflexiona con las niñas y niños preguntándoles: ¿cómo te sentiste al
realizar las actividades?, ¿Qué medio de comunicación es factible para
concientizar a las personas sobre la contaminación ambiental?
3. CIERRE
dialogamos con los niños en base a estas preguntas: ¿les agradó la
10
minutos
clase de hoy?, ¿qué causa la contaminación del ambiente?, ¿cuáles son
las consecuencias de la contaminación de nuestros recursos naturales?
, ¿creen que las acciones propuestas para cuidar el ambiente son
factibles de practicarlas?
escucha con atención sus ideas y realiza una síntesis de ellas,
recalcando la idea de ser protectores de nuestros recursos.
Pide a los niños y niñas averiguar con sus padres las actividades
que puede hacer para organizar una campaña de cómo cuidar
los recursos naturales y por ende del ambiente.
287
36
Anexo 1
Tercer Grado
List a de cot ejo
Competencia
Actúa responsablemente en el ambiente
Evalúa
problemáticas
ambientales
y territoriales
desde múltiples
nombre y apellidos perspectivas.
n.º comentarios / observaciones
de los estudiantes
Relaciona causa y
consecuencias de
los problemas
ambientales en su
localidad y región.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
288
¿Cómo puedo mejorar y cuidar

el ambiente?
Hoy, más que nunca es imposible hablar de problemas

ambientales- La realidad es que estamos frente a
una palpable crisis ambiental, y más grave porque se
trata de un problema global. Dentro de esta crisis,
estamos obligados a asumir nuestras responsabilidades
desde la escuela, debemos de usar las acciones
adecuadas para cuidarlo del mal uso de los recursos
naturales, la contaminación ambiental y la caza y pesca
indiscriminada de animales. En esta sesión, se evaluará
lo aprendido en la unidad para evidenciar el logro de
las competencias trabajadas en clase.
Fotocopia o consigue imágenes acerca de los

problemas medioambientales que tenemos en nuestro
país. Anexo 1

Anexo 1.
Anexo 2, papelógrafos, plumones, colores, hojas de colores, etc.
Anexo 3
289
37

Actúa Comprende las Reconoce que las personas

responsablemente relaciones entre cooperan para utilizar los
respecto a los los elementos del recursos con el fin de
recursos económicos. sistema económico satisfacer sus necesidades.
y financiero.
1. InICIo
En grupo clase
15
minutos conversan sobre la planificación de la campaña para cuidar su
ambiente: ¿qué harán?, ¿cómo lo harán?, ¿qué necesitarán?, etc.
Pide que observen las imágenes del libro de personal social página
124 y pregunta:¿qué observan en la imagen de la izquierda?,¿es
así como desearían ver siempre?,¿qué observan en la imagen
de la derecha?,¿qué ocurrió?,¿cómo debemos cuidar nuestros
recursos?,¿qué otros problemas conocen que ocurren en el ambiente?
conversa con los niños sobre el uso de los recursos para satisfacer
nuestras necesidades y que nos lleva a pensar en su uso responsable y
cómo cuidarlos.
Comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a elaborar grafitis
en papelotes con mensajes educativos de acciones adecuadas para
cuidar el ambiente teniendo en cuenta todo lo aprendido.
Acuerda con los niños algunas normas de convivencia: como el de
escuchar las opiniones con respeto y el de trabajar en equipo.
290
37
2. DESARRoLLo
problematización
60
minutos
Pregúntales: ¿qué problemas ambientales observamos en nuestra
escuela?, ¿qué piensan sobre los problemas que tenemos?, ¿cómo
será nuestra escuela o nuestra localidad si continúan sin solucionar
esa situación?
Pide a un niño o niña que dibuje un ¿QUÉ PRoBLEMAS
AMBIEnTALES TIEnE LA IE?
gran árbol, que representará nuestro
“Árbol de problemas” referidos a
problemas medio ambientales.
entrégales por grupo cuartillas
de papel bond y plumón, para
que escriban con letra grande un
problema que han detectado en la
escuela o en la localidad donde viven.
luego pide a un integrante del grupo
que peguen en el “Árbol de problemas” lo que escribieron en la

cuartilla de papel.
Pide a los niños y las niñas que lean lo que han escrito y que intervengan
si están de acuerdo que existen esos problemas.
Pide que lean lo elaborado por cada
grupo. Solicita que lo hagan de la ¿Cómo nos afecta?
siguiente manera: que lean por pareja (Consecuencias)
un problema y que comenten sobre lo
que piensan o han escuchado sobre esa
ProBlema
problemática.
Escucha sus comentarios mientras
recorres las mesas, luego pide que de
manera libre se ofrezcan a compartir con ¿Por qué sucede el
el grupo clase sus reflexiones. problema? (Causas)
291
37
realiza una síntesis de lo que conversaron utilizando el “Árbol de

problemas”.
Puedes agrupar los problemas en un esquema o cuadro (mal uso del
agua, malos olores, ruidos molestos, mal manejo de residuos sólidos,
etc.)
entrégales luego la ficha sobre “los recursos naturales” (anexo 1) para
leerla en silencio, luego inicia los comentarios. Puedes hacer preguntas
como:
• ¿Por qué es importante conocer los recursos naturales?
• ¿Qué podemos hacer para promover su uso adecuado?
• ¿Quiénes usan los recursos naturales?,¿cómo los usan?
• Para satisfacer nuestras necesidades: ¿debemos emplear
adecuadamente estos recursos?, ¿Por qué?
• ¿Ahorrar la luz, cuidar el agua y los recursos naturales ayudan a
proteger y conservar el medio ambiente?
En grupo
da las indicaciones para realizar la actividad:
1. con el material entregado elaboren grafitis en papelotes con
mensajes educativos de acciones adecuadas para cuidar el
ambiente. Por ejemplo:
292
37
2. Pueden usar todos los materiales que deseen: papelógrafos,

colores, plumones, las mismas fichas, hojas de colores, cartulinas,
etc. (Puedes solicitar autorización a la Dirección para elaborar
grafitis con tiza en algún lugar especial de las paredes de la escuela)
mientras van trabajando pasa por sus lugares observando su
participación cómo se ponen de acuerdo, quiénes aportan con sus
ideas, quienes son los creativos del grupo y regístralo en la lista de
cotejo (Anexo 2).
Previamente organiza la pizarra de la siguiente manera:
• Pídeles que coloquen sus grafitis debajo del título: “acciones para
cuidar nuestro medio ambiente”
Pide que escojan a un representante para que expongan sus grafitis,
a quién representa y cómo ayuda a usar los recursos naturales con
responsabilidad.
Toma de decisiones
Pide a los niños y las niñas que reflexionen en silencio sobre las
siguientes preguntas:¿por qué es importante promover acciones para
el cuidado del medio ambiente?, ¿cuál es la importancia de proteger
el medio ambiente?, ¿qué valores se practican al conservar y proteger
el medio ambiente?
Contrastan sus respuestas con lo elaborado en el momento anterior.
expresan de manera voluntaria sus reflexiones.
293
37
3. CIERRE
En grupo clase
15
minutos Comparten todo lo que hicieron en la sesión de hoy y que expliquen
para qué lo hicieron.
Resaltan el valor de cuidar el medio ambiente.
Conversa con los niños de lo que han aprendido hasta el momento.
Diles que respondan a la siguiente pregunta: ¿les gustó realizar los
grafitis?, ¿por qué?, ¿lo que aprendieron hoy, es útil para su vida?,
¿qué conclusiones pueden sacar sobre la clase de hoy?
Indica a los niños que en casa comenten con sus padres sobre
la importancia de cuidar el medio ambiente y de las diversas
formas que tenemos para ello.
294
37
Anexo 1
Tercer Grado
Los recursos naturales
Un recurso natural es un bien o servicio proporcionado por la naturaleza

sin alteraciones por parte del ser humano. cuidarlos y utilizarlos de manera
adecuada promueven que se cuide el medio ambiente.
los recursos renovables son

aquellos recursos que no se agotan
con su utilización. algunos de los
recursos renovables son: el bosque,
el agua, el viento, los peces,
radiación solar, energía hidráulica,
madera, energía eólica y productos
de agricultura.
los recursos no renovables son

recursos naturales que se
acabarán en algún momento ya
que no resulta posible producirlos
ni cultivarlos. algunos de los
recursos no renovables son:
petróleo, los minerales, los
metales, el gas natural, etc.
295
37
Anexo 2
Tercer Grado
List a de cot ejo
Competencia
Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos
Comprende las
relaciones entre
los elementos del
sistema económico y
financiero.
nombre y apellidos
n.º Reconoce que las comentarios / observaciones
de los estudiantes
personas cooperan
para utilizar los
recursos con el fin
de satisfacer sus
necesidades.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
296
Demostramos lo aprendido sobre

nuestro medio natural
Es necesario que los estudiantes pongan en

evidencia el desarrollo de las habilidades trabajadas
durante la unidad y que además movilicen los
conocimientos adquiridos.
Revisa con atención el Anexo 1.

Prepara las fichas de aplicación para cada estudiante del
aula (Anexo 1).
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia
que se deben poner en práctica durante la se sión.

Fichas de aplicación para cada estudiante.
297

Problematiza Propone posibles explicaciones,
situaciones basadas en sus ideas a la
pregunta seleccionada por el
docente.
Indaga, mediante Genera y registra datos Registra datos o información en

métodos científicos, e información tablas simples y los representa en
situaciones que dibujos o gráficos.
pueden ser Analiza datos o extrae conclusiones a partir
investigadas por la información de las relaciones entre sus
ciencia. explicaciones iniciales y los
resultados de la indagación.
Evalúa y comunica Comunica sus conclusiones
oralmente, a través de dibujos o
gráficos simples.
Explica el mundo Comprende y aplica menciona los componentes del
físico, basado en conocimientos ecosistema y la forma en que se
conocimientos científicos y argumenta relacionan.
científicos. científicamente.
Construye una Evalúa las implicancias explica el impacto que tiene

posición crítica sobre del saber y del la actividad humana en los
la ciencia y tecnología quehacer científico y ambientes naturales.
en sociedad. tecnológico.
Diseña y produce Evalúa y comunica la Describe los posibles usos

prototipos eficiencia, la del prototipo en diferentes
tecnológicos que confiabilidad y los contextos.
resuelven problemas posibles impactos del
de su entorno. prototipo
298
1. InICIo
En grupo-clase
10
minutos Saluda cordialmente a los estudiantes, anúnciales que el propósito de
la sesión es:
• Demostrar los aprendizajes logrados durante el desarrollo de la
6ta unidad de Ciencia y Ambiente, que están relacionados con el
ecosistema, e importancia del papel que juega cada componente
para mantener el equilibrio de un ecosistema, la contaminación
del suelo y agua como consecuencia de la falta de conciencia de
protección de ambiente.
Pídeles que seleccionen y establezcan las de normas de convivencia,
que se debe tener en cuenta durante el desarrollo de su trabajo en esta
sesión
2. DESARRoLLo
En grupo
70
minutos Plantea a los niños y niñas la pregunta: ¿Qué aprendizajes logré en el
desarrollo de la unidad 6 de ciencia y ambiente?, ¿qué características
presentan los ecosistemas? ¿Cómo podemos aplicar lo aprendido para
el cuidado de nuestro entorno?
la evaluación se desarrollara en una etapa, de manera individual
Dales a conocer todas las indicaciones que deben seguir para el
desarrollo de la evaluación.
• Indícales que la ficha de trabajo tiene preguntas de opción múltiple,
antes de marcar la respuesta que creen que es la correcta que lean
bien, solo pueden marcar una respuesta por pregunta.
• Hay preguntas donde además de marcar la respuesta deben
sustentar su respuesta.
299
luego de un tiempo prudencial (50min), recoge las pruebas. Pueden

sacar sus cuadernos para verificar si desarrollaron correctamente.
Indícales que lean cada pregunta con atención y procedan a desarrollarlas
libremente. Asesóralos cuando no comprendan la indicación y
contenidos.
Ten en cuenta que la evaluación tiene como fin fundamental identificar
dificultades y errores de tus estudiantes y conseguir que tengan
conciencia clara de ellos, y con ello puedas proporcionarles una ayuda
pertinente y oportuna (regulación) para superarlos. Guíalos, no les des
las respuestas, más bien pregunta y repregunta insistentemente.
3. CIERRE
reflexiona con los estudiantes
10
minutos conversa con tus estudiantes sobre las dificultades que tuvieron. Si
lo consideras conveniente, resuelve junto con ellos las actividades.
no olvides que la evaluación tiene como objetivo fundamental que
los estudiantes tomen conciencia de sus errores y dificultades para
corregirlos. Tu labor es ayudarles a hacerlo.
realiza un breve reflexión con los estudiantes sobre los trabajado en
esta sesión y pregúntales:
• ¿consideras que la prueba te permitió demostrar tus aprendizajes?,
¿por qué?
• ¿Te gustaría seguir indagando sobre algún tema trabajado en esta
unidad?, ¿cuál?
300
Anexo 1
Tercer Grado
Prueba de Aplicación
nombre y apellidos:
1. leonardo, encontró figuras de una serie de animales y los clasifica a todos en los siguientes tres
grupos
GruPo 1
GruPo 2
GruPo 3
301
¿Qué características habrá usado leonardo para clasificarlos?

a) Por la textura de la piel.
b) Su forma de alimentación.
c) De acuerdo al ecosistema donde viven.
d) Animales peligrosos y no peligrosos.
2. Si leonardo tendría que poner un nombre a cada grupo, los nombres serían:
a) Ecosistema de la selva, ecosistema de la costa, ecosistema de la sierra.
b) ecosistema del desierto, ecosistema acuático, ecosistema del bosque.
c) Ecosistema de la sierra, ecosistema de la selva, ecosistema del desierto.
d) ecosistema de la selva, ecosistema de un acuario, ecosistema de un jardín.
3. anita al visitar el jardín de la escuela construyo el siguiente cuadro:
nombre del animal cantidad
Gusanos 3
mariposas 5
Hormigas 15
Arañas 2
Con los datos de la tabla, ¿qué preguntas podrá responder Anita?

a) ¿de qué se alimentan los animales que viven en el jardín?
b) ¿cómo crecen los animales en el jardín de la escuela?
c) ¿Qué tipo de animales es más abundante en el jardín de la escuela?
d) ¿cómo se reproducen los animales que viven en el jardín de la escuela?
4. Juan encontró los siguientes seres vivos: alfalfa, cuyes, geranios, ruda, gallinas, orugas, etc., y los
ordenó en dos grupos distintos. ¿Qué criterio habrá seguido Juan para ordenarlos?
a) Unos se reproduce y los otros no.
b) Unos pertenece a los seres vivos y los otros son elementos no vivos.
c) Unos son productores y los otros consumidores.
d) Unos crecen y los otros no.
302
5. Observa la siguiente imagen:
¿Qué crees que pasaría si los organismos descomponedores desaparecieran?

a) No pasaría nada, porque son muy pequeños y no se les ve.
b) El suelo se llenaría de cadáveres y restos de plantas.
c) No tendrían alimentos los otros animales.
d) No habría enfermedades.
Observa la siguiente cadena trófica y responde las preguntas 6, 7 y 8:
6. El individuo número 3 es un consumidor, porque:

a) Es un herbívoro
b) Es un carnívoro que se alimenta de un herbívoro.
c) Es un productor
d) Es un herbívoro que se alimenta de otro herbívoro.
303
7. El individuo número 1 corresponde a:

a) es un herbívoro
b) es un carnívoro que se alimenta de un herbívoro.
c) Es un productor
d) es un herbívoro que se alimenta de otro herbívoro.
8. El individuo número 2 es un consumidor, porque:

a) es un herbívoro
b) es un carnívoro que se alimenta de un herbívoro.
c) Es un productor
d) es un herbívoro que se alimenta de otro herbívoro
9. ¿cuál de las actividades contamina el agua?
a) b) c) d)
¿Por qué?
304
observa el siguiente gráfico y responde las preguntas 10 y 11:
Basura que se genera en la escuela
Botella de Orgánica
vidrio
Botella de Papel
plástico
10. ¿Qué residuo se genera más en la escuela?

a) Basura orgánica
b) Botellas de vidrio
c) Papel
d) Botellas de plástico
11. ¿Qué residuo se genera en menos porcentaje en la escuela

a) Basura orgánica
b) Botellas de vidrio
c) Papel
d) Botellas de plástico
12. Carlos y Rosa quieren reciclar la basura que se genera en la escuela. Para reciclar la basura se
debe separarlo.
a) De acuerdo al color.
b) De acuerdo al tamaño.
c) Si están muy sucios o no
d) De acuerdo al material que están hechos.
305
13. Los estudiantes de tercer grado están construyendo una regadera casera, en un descuido sus
hojas de trabajo se desordenaron. Ayúdales a ordenar colocando números a cada una de ellas:
¿Qué
construiremos?
.....................
.................
..............
¿En que ayudará el prototipo que construyeron?
306
14. las 3r en acción:

Pinta la basura según al color de tacho
Orgánico Papel Vidrio plástico

y metal
envase de
plástico lata caja de
periódico cartón
pescado
papeles
huevo
manzana
hueso
botella de cáscara de
plástico plátano botella de
vidrio
307
Dialogamos, leemos y escribimos

sobre el cuidado del ambiente
¿Para qué usamos el lenguaje oral y el lenguaje escrito

al evaluar nuestros aprendizajes?
En esta sesión los niños y las niñas usarán el lenguaje
oral y el lenguaje escrito para evidenciar el logro de
sus competencias comunicativas en una situación
en la que se pondrá en práctica lo aprendido en la
presente unidad.
Alista el cuadro de planificación trabajado en la sesión 2.

Lee con anticipación el texto de la página 128 del
Cuaderno de trabajo (Anexo 1).
Escribe la estructura del texto informativo en un
papelote.
Revisa las listas de cotejo (Anexo 2 y Anexo 3 ).

Cuadro de planificación elaborado en la sesión 2.
Cuaderno de trabajo de tercer grado.
Papelotes.
Hojas de papel bond, lápices o lapiceros.
Cinta adhesiva.
Listas de cotejo.
308
39

Se expresa oralmente. Expresa con claridad Relaciona ideas o informaciones
sus ideas. utilizando algunos conectores y
referentes de uso frecuente.
Comprende textos reflexiona sobre la opina dando razones acerca de
orales. forma, contenido y las ideas, hechos y acciones del
contexto de sus textos texto escuchado.
orales.
Comprende textos Infiere el significado de deduce el significado de palabras
escritos. los textos escritos. y expresiones a partir de
información explícita.
Reorganiza información Parafrasea el contenido de un
de diversos textos texto con algunos elementos
escritos. complejos en su estructura y
vocabulario variado.
Produce textos escritos. Textualiza sus ideas mantiene el tema cuidando de
según las convenciones no presentar digresiones,
de la escritura. repeticiones, contradicciones o
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos dialoga con los niños y las niñas acerca de las actividades que
realizaron en la sesión anterior, cuando organizaron y participaron de
una Campaña por el Cuidado del Ambiente.
Recuerda también la situación que originó esta unidad y las actividades
que se plantearon para poder conocer sobre el ambiente, la
contaminación y el buen uso que se debe hacer de los recursos.
309
38
Formula estas preguntas: ¿cómo fue su participación?, ¿por qué creen

que es importante motivar a las personas a que se comprometan con
el cuidado del ambiente?; ¿qué aprendimos en la presente unidad?;
¿qué podemos hacer para seguir difundiendo durante todo el año el
cuidado del ambiente? Escucha sus ideas con atención.
Propón a los niños y a las niñas que sigan leyendo información —por
ejemplo, noticias— sobre el ambiente y los cambios que se producen
en él, para ir compartiéndola con los demás como una forma de
sensibilizarlos y comprometerlos con este cuidado.
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy leerán y dialogarán
sobre una noticia y que luego la comentarán para dar recomendaciones
sobre lo que leyeron.
Solicita que elijan una o dos normas de convivencia que pondrán en
práctica en el desarrollo de esta sesión.
2. DESARRoLLo
Retoma el propósito de la sesión: diles que hoy leerán y dialogarán
70 sobre una noticia y escribirán sobre ella para dar recomendaciones
minutos sobre lo que leyeron.
Antes de la lectura
En grupo clase
Comenta a los estudiantes que revisando el Cuaderno de trabajo
encontraste un texto que te pareció interesante y apropiado para
compartirlo con ellos, pues les permitirá conocer más sobre los
animales en peligro de extinción.
Indícales que abran sus Cuadernos de trabajo en la página 127 y
solicítales que observen de manera global el texto y te respondan
oralmente: ¿qué tipo de texto es?, ¿dónde encontramos este tipo de
textos?
Solicítales que respondan oralmente las preguntas que allí se formulan.
310
39
Anota sus hipótesis para que, durante y después de la lectura, puedan

contrastar la información.
durante la lectura
En forma individual
Pide a los niños y las niñas que lean el texto individualmente y de
manera silenciosa.
luego, indícales que realicen una segunda lectura y, mientras lo hacen,
que circulen las palabras o expresiones de uso poco común. Pídeles
que traten de deducir su significado de la misma forma como lo
hicieron en las sesiones anteriores y que lo escriban al costado del
párrafo.
lee el texto en voz alta con el fin de garantizar que todos los niños
y niñas entiendan su contenido. realiza las pausas que consideres
necesarias para preguntar por las palabras o expresiones poco
comunes que circularon y el significado que le asignaron.
asegúrate de que hayan atribuido el significado correcto a las palabras
y expresiones poco comunes.
311
38
Indícales que completen el esquema que se solicita en el texto.
Pídeles que lean lo que respondieron en el esquema y contrasten sus

hipótesis con la información encontrada en el texto. dales un tiempo
prudencial para la contrastación entre la información que brinda y el
texto y sus ideas.
Solicítales que respondan las preguntas que plantea el texto para
identificar la causa de algunos hechos en él contenidos.
312
39
a partir de sus respuestas, inicia una reflexión sobre la las consecuencias

del calentamiento global.
Antes del diálogo
En grupo clase
Pide a los estudiantes que se ubiquen formando una media luna de
manera que todos puedan verse y escucharse con facilidad.
Infórmales que dialogarán a partir de la lectura de la noticia que
leyeron y comentaron.
Solicita que algunos de ellos cuenten con sus propias palabras lo que
entendieron de la noticia.
luego, describe en qué consistirá la actividad: cada estudiante deberá
preparar dos o tres preguntas sobre la base de todo lo que aprendieron
en la unidad y lo leído en la noticia, para formularlas a sus demás
compañeros y compañeras durante el diálogo; asimismo, tiene que
prepararse para responder las preguntas que le puedan plantear los
otros estudiantes o que tú le hagas.
Bríndales recomendaciones para que organicen su participación y
ordenen las ideas que desean manifestar.
anímalos a preguntar si tienen alguna duda.
En forma individual
Acércate y acompaña a cada uno de los
niños y las niñas a ordenar sus ideas y
preparar sus preguntas para participar
del diálogo. Recuerda: Observar
Indícales que deben escuchar con con atención las
respuestas de los
atención las intervenciones de sus
estudiantes y registrarlas
compañeros y compañeras y tomar
en la lista de cotejo.
nota de las razones por las cuales les
gustó la actividad.
Recuérdales que deben levantar la
mano para pedir la palabra y evitar interrumpir a los otros estudiantes
cuando están en uso de ella.
313
38
durante del diálogo
En grupo-clase
Indica el inicio del diálogo e invita a los niños y a las niñas a que
expresen su respuesta y opinión en función de las preguntas de sus
compañeros y compañeras.
motívalos a que comenten también qué fue lo que les llamó más la
atención y expliquen por qué; además, que pídeles que mencionen
cuál o cuáles podrían ser las soluciones para que esto no vuelva a
suceder.
anímalos a que participen del diálogo y felicítalos por su desempeño
mediante frases y palabras como estas: “¡muy bien!”, “¡excelente!”,
“¡Buena respuesta!”, etcétera.
Anota en un papelote o en la pizarra las ideas más importantes que los
estudiantes mencionaron en el diálogo.
después del diálogo
Pide a los niños y las niñas que lean las ideas que anotaste en el
papelote.
Pregúntales: ¿a qué conclusiones podemos llegar? Indícales que
pueden apoyarse en los apuntes que hicieron mientras escuchaban.
reflexiona y comenta con ellos sobre la importancia de conocer el
ambiente en el que vivimos y lo que está pasando en él fruto de las
actividades del hombre para poder comprometernos con su cuidado.
menciona que, además de la contaminación, la extinción de algunos
animales es otro problema para el ecosistema, porque altera el
equilibrio ecológico de las especies. diles que, por ese motivo,
necesitamos cambiar de hábitos para evitar que esto siga sucediendo.
Indícales que, a partir del texto que acaban de leer y de los otros textos
que leyeron durante la unidad, así como del diálogo sobre el
cuidado del ambiente, van a escribir un texto para contar y dar
recomendaciones.
314
39
planificación
Pide a los niños y las niñas que piensen en qué podrían escribir, qué de
lo que pueden decir movilizará a los demás a cuidar el ambiente.
dirige sus miradas al cuadro de planificación que elaboraste
previamente.
entrega a cada estudiante la copia del cuadro de planificación que
preparaste para esta parte de la sesión.
¿Qué ¿Para qué ¿Qué ¿Quién lo va a

escribiremos? escribiremos? necesitamos? leer?
Acciones que Para sensibilizar Recordar lo que nuestra
podemos y motivar a aprendimos maestra o
realizar para las personas en la unidad y maestro,
cuidar el a cambiar de lo leído en la nuestros
ambiente. hábitos que noticia. compañeros
ayuden a cuidar y compañeras
el ambiente. y nuestros
familiares.
Incide en que deben cuidar que su texto esté organizado en párrafos

con oraciones sencillas y claras. Recuérdales que deben uso de los
signos de puntuación.
Textualización
Individualmente
Solicita al encargado de materiales que entregue una hoja de papel
bond a cada uno de los estudiantes para que escriban el primer
borrador de su texto, teniendo en cuenta el cuadro de planificación.
acércate a cada uno de los estudiantes y motívalos a escribir su texto.
315
38
da a cada uno de los niños y niñas un tiempo prudencial para que

terminen de escribir su borrador.
una vez que hayan acabado, solicítales que intercambien sus textos
para su revisión.
revisión
En pares
Pide que revisen su texto, especialmente que verifiquen si las oraciones
son claras y coherentes y que no haya vacíos de información. al
término de la revisión, solicítales que vuelvan a escribir la versión final
de su texto.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
realiza con los niños y las niñas una síntesis sobre las actividades que
realizaron para dialogar, leer y escribir sobre el cuidado del ambiente.
reflexiona con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Qué sabían al inicio de la unidad sobre el ambiente en el que
vivimos?
• ¿Qué saben ahora?
• ¿Será importante que todos conozcamos el ambiente en el que
vivimos?, ¿por qué?
• ¿Se habrá cumplido con el propósito de motivar a las personas a
que se comprometan con el cuidado del ambiente?, ¿por qué?
• ¿cómo usarás tus nuevos aprendizajes en tu vida cotidiana?
316
39
Anexo 1
Tercer Grado
317
39
Anexo 2
Tercer Grado
List a de cot ejo
Competencia
reflexiona sobre la
Expresa con
forma, contenido
claridad sus
y contexto de sus
ideas.
textos orales.
n.º nombre y apellidos Relaciona ideas o Comentarios /
de los estudiantes opina dando observaciones
informaciones
razones acerca de
utilizando algunos
las ideas, hechos y
conectores y
acciones del texto
referentes de uso
escuchado.
frecuente.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
318
39
Anexo 3
Tercer Grado
List a de cot ejo
Competencia
Textualiza
Reorganiza Infiere el sus ideas
información significado según las
de diversos
textos de los textos convencio-
escritos. escritos. nes de la
escritura.
nombre y apellidos mantiene el Comentarios /
n.º Parafrasea el
de los estudiantes tema cui- observaciones
contenido de Deduce el
dando de no
un texto con significado
presentar
algunos de palabras y
digresiones,
elementos expresiones
repeticiones,
complejos en a partir de
contradiccio-
su estructura información
nes o vacíos
y vocabulario explícita.
de informa-
variado.
ción
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
319
UNIDAD DIDÁCTICA
6
Matemática
Tercer GrAdo - UnidAd didácTicA 6
Aprendemos conociendo la naturaleza y

los animales que habitan en ella
I. DESCRIPCIÓN
Los niños y las niñas de tercer grado se encuentran en interacción con el medio que
les rodea, entorno físico, social y cultural que los provee de ricas experiencias para el
aprendizaje. Este medio ha ido cambiando con el paso de los años, y tales cambios afectan
la vida no solo de los seres humanos sino también la de los animales y plantas que habitan
en él. La deforestación de los bosques, la sobreexplotación de los recursos naturales,
la contaminación ambiental, entre otros factores, han hecho que muchos de nuestros
recursos naturales corran el riesgo de desaparecer; es más: hay ya especies de animales
y plantas que han dejado de existir o que se encuentran en peligro de extinción. Esta
unidad parte de la situación descrita para el desarrollo de los aprendizajes matemáticos.
Se trata de que los estudiantes tomen conciencia de cómo muchas de nuestras acciones se
encuentran relacionadas con esta situación y de cómo podemos contribuir a proteger toda
forma vida en el planeta que habitamos.
Teniendo en cuenta lo expuesto, en esta unidad se presentan los siguientes retos: ¿cómo
se relaciona la matemática con el cuidado y protección de los animales en peligro de
extinción?; ¿de qué forma la matemática puede contribuir a que las personas utilicen
mejor los recursos y realicen acciones que promuevan la protección de los animales y las
plantas?
Para enfrentar los citados retos, en esta unidad se proponen juegos y problemas a través
de los cuales los estudiantes utilizarán diversos materiales que los ayudarán a construir
y usar nociones sobre el uso de tablas de frecuencia y elaboración de gráficos de barras
anticipando resultados de juegos realizados por ellos mismos. Así, por ejemplo, resolverán
problemas multiplicativos de proporcionalidad simple, lo que les permitirá el desarrollo
de modelos con representación concreta, gráfica y simbólica, así como problemas
de equivalencia o equilibrio relacionados con expresiones de igualdad con adición y
sustracción, y el área de figuras.
Se considera además la evaluación en el desarrollo de la unidad, tanto en el proceso como
al final. Se aplican listas de cotejo con la finalidad de registrar lo que saben y lo que son
capaces de hacer; y al término de la unidad se realiza una evaluación final, para indagar por
los aprendizajes que hayan logrado.
323
Tercer Grado - Unidad Didáct ica 6
II. PRODUCTOS
El juego de pesca (para el establecimiento de puntajes).

Portafolio con distintos problemas resueltos por los estudiantes.
Diseños de pisos de jaulas.
III. APRENDIZAJES A LOGRAR

Actúa y piensa Matematiza Plantea relaciones entre los datos (cualitativos y
matemáticamente en situaciones. cuantitativos discretos) en situaciones de contexto
situaciones de gestión de personal, expresándolos en barras simples (con
datos e incertidumbre. escala dada).
Razona y Establece supuestos acerca de los posibles
argumenta resultados sobre la información recolectada.
generando ideas
matemáticas.
Actúa y piensa Matematiza Identifica datos y relaciones en problemas de
matemáticamente en situaciones. equivalencia o equilibrio, expresándolos en una
situaciones de regularidad, igualdad con adición y sustracción.
equivalencia y cambio.
Comunica y Representa una igualdad con valores conocidos
representa ideas y desconocidos usando expresiones aditivas y el
matemáticas. signo = (igual).
Elabora y usa Emplea estrategias de ensayo y error y
estrategias. procedimientos aditivos con material concreto
para encontrar los valores desconocidos de una
igualdad.
Actúa y piensa Elabora y usa Usa unidades-patrón (la cuadrícula) con el fin
matemáticamente en estrategias. de determinar cuántas unidades cuadradas
situaciones de forma, se necesitan para cubrir superficies de figuras
movimiento y localización. bidimensionales simples.
Actúa y piensa Matematiza Relaciona datos en problemas que impliquen
matemáticamente en situaciones. acciones de repartir y agrupar en cantidades
situaciones de cantidad. exactas y no exactas, en cantidades de hasta 100
objetos, expresándolos en un modelo de solución
de división, con soporte concreto.
Comunica y Elabora representaciones concretas, pictóricas,
representa ideas gráficas y simbólicas de los significados de la
matemáticas. división con números hasta 100.
Elabora y usa Emplea propiedades y procedimientos de cálculo
estrategias. y escritos para dividir números con divisores hasta
10 y dividendos hasta 100.
324
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Hacemos gráficos de barras con los Sesión 2: Anticipamos, comprobamos y

resultados de la pesca organizamos resultados
En esta sesión se espera que los niños y las niñas En esta sesión se espera que los niños y las
aprendan a organizar información en una tabla de niñas aprendan a anticipar eventos a partir de
frecuencias o conteo y un gráfico de barras. información organizada en gráficos de barras.
Sesión 3: Resolvemos problemas de equilibrio en la Sesión 4: Encontramos el término desconocido

balanza
En esta sesión se espera que los niños y las niñas
En esta sesión se espera que los niños y las niñas ensayen estrategias para encontrar una cantidad
expresen la equivalencia de los datos de un problema desconocida en un problema de equilibrio.
en una igualdad con adición y sustracción.
Sesión 5: Salvemos a los animales en extinción Sesión 6: Construimos figuras compuestas con el
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a
Tangram
justificar las diferentes formas de representar el número En esta sesión se espera que los niños y las niñas
y sus equivalencias, de forma simbólica y utilizando construyan figuras compuestas con material
material concreto. concreto, a partir de cuadrados y triángulos.
Sesión 7: Construimos las casas de los animales Sesión 8: Medimos los perímetros de los nidos
de las aves
construyan figuras bidimensionales a partir de En esta sesión se espera que los niños y las niñas
instrucciones escritas u orales. resuelvan problemas en los que usen unidades para
medir perímetros de figuras simples o compuestas.
Sesión 9: Estimamos la superficie de las jaulas Sesión 10: Dividimos una cantidad haciendo
EEn esta sesión se espera que los niños y las niñas
grupos
aprendan a calcular la medida de una superficie En esta sesión se espera que los niños y las
utilizando unidades-patrón. niñas avancen en la noción de división como
agrupamiento para resolver problemas.
Sesión 11: Dividimos de dos formas Sesión 12: Multiplicamos para resolver problemas
de división
relacionen la división con la representación de filas y En esta sesión se espera que los niños y las
columnas. niñas aprendan a resolver problemas de división
utilizando la multiplicación.
Sesión 13: Aprendemos a dividir descomponiendo Sesión 14: ¿Todas las divisiones son exactas?
En esta sesión se espera que los niños y las niñas En esta sesión se espera que los niños y las niñas
aprendan a utilizar la estrategia de descomposición aprendan a resolver problemas de división inexacta
para resolver problemas de división. y conozcan una primera aproximación al algoritmo
de la división.
Sesión 15: ¿Qué aprendimos?

En esta sesión se evaluarán los aprendizajes de los
niños y las niñas y se registrará su logro en una lista de
cotejo.
325
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Actúa y piensa Comunica y Transita de una representación a otra
matemáticamente representa ideas (de tablas a barras simples).
en situaciones de matemáticas.
gestión de datos e
incertidumbre.
Razona y Establece supuestos acerca de los
Se evaluará argumenta posibles resultados sobre la información
con una ficha generando ideas recolectada.
de problemas matemáticas.
en la que los Actúa y piensa Matematiza Relaciona datos en problemas que
estudiantes matemáticamente situaciones. impliquen acciones de quitar
podrán en en situaciones de reiteradamente una cantidad,
uso sus cantidad. expresándolos en un modelo de solución
competencias. de división, con soporte concreto.
Se registrará el Elabora y usas Emplea propiedades y procedimientos
aprendizaje de estrategias. de cálculo escrito para dividir números
los estudiantes con divisores hasta 10 y dividendos
aplicando una hasta 100.
lista de cotejo. Actúa y piensa Elabora y usa Usa unidades-patrón (cuadrados y
matemáticamente estrategias. cuadrículas) con el fin de determinar
en situaciones de cuántas unidades cuadradas se
forma, movimiento y necesitan para cubrir superficies de
localización. figuras bidimensionales compuestas.
Actúa y piensa Emplea estrategias de agregar y quitar
matemáticamente para encontrar equivalencias o valores
en situaciones desconocidos de una igualdad.
de regularidad,
equivalencia y cambio.
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Cuaderno de Trabajo Matemática 3.
Material Base Diez, regletas de colores, objetos de conteo, recortes de
imágenes de animales, tarjetas numéricas, juego de pesca, Caja Mackinder,
cuadrículas y otros materiales concretos del sector de Matemática.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje. Fascículo 1. IV ciclo: 3.° y 4.°
grado. Lima: MINEDU.
326
TERCER GRAdo - UnIdAd 6 - SESIón 01
Hacemos gráficos de barras con los

resultados de la pesca
En esta sesión se espera que los niños y

las niñas aprendan a organizar
información en una tabla de frecuencias
o conteo y un gráfico de barras.
Consigue todos los materiales necesarios.

Revisa la página 55 del Cuaderno de Trabajo 3.

Cuaderno de Trabajo (página 55).
Imágenes de la Amazonía y de diversas especies:
caimán, otorongo, delfín rosado y otorongo.
Materiales para la pesca del paiche.
Papelote con el esquema del gráfico de barras.
Plumones y papel de colores.
Limpiatipos.
327
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

QUE SE TRABAJARÁN EN LA SESIÓN
Actúa y piensa Comunica y Transita de una representación

matemáticamente representa ideas a otra (de tablas a barras
en situaciones de matemáticas. simples con escala).
gestión de datos e
incertidumbre.
1. InICIo
Para recoger los saberes previos, muestra una imagen del río
10 Amazonas y pregúntales si conocen ese lugar. Escucha sus respuestas
minutos y preséntales otras imágenes de animales: un delfín rosado, un
otorongo, un caimán y un gallito de las rocas.
Pregunta: ¿conocen a estos animales?
Menciona que todos ellos viven en la
Amazonía, y que si no los cuidamos Las respuestas
pueden desaparecer. pueden ser diversas.
Proponles el siguiente ejercicio: si Oriéntalos para que
tuvieran que elegir qué animal de la recuerden el uso
Amazonía les gusta más, ¿qué animal de tablas de conteo
escogerían?, ¿cómo registrarían o frecuencia y los
sus respuestas?, ¿qué usarían para gráficos de barras.
presentar los resultados de toda el aula?
A partir de lo anterior, pregunta: ¿qué piensan que aprenderemos

hoy? Comunica el propósito de la sesión: diles que aprenderán a
organizar de dos formas distintas los datos obtenidos en una actividad
grupal.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán trabajar en un buen clima afectivo.
Escuchar la opinión de los demás compañeros.
Respetar el orden de las intervenciones.
328
2. dESARRoLLo
Comenta que la Amazonía es una reserva de vida para los animales, las
75 plantas y el ser humano, y que si no la cuidamos corremos el peligro
minutos de que se extingan. Una forma de protegerla es la reposición de los
recursos que consumimos. Por eso, hoy jugarán a pescar solo peces
adultos, no los pequeños.
Invítalos a participar del juego “Pescando paiches”. Indícales que aquí
medirán sus habilidades de pesca grupal.
Pescando paiches ¿Cómo lo haremos?

¿Qué necesitamos? • Cada grupo recibe una caja de peces.
Para cada grupo: • Todos los grupos competirán para ver
• Moldes de paiche. quién pesca más paiches grandes en
• Cartulina blanca. 5 minutos.
• Tijeras. • Antes de jugar, cada grupo elabora
• Colores. los materiales siguiendo estos pasos:
• Hilo de pescar (o lana). 1. Cortar en la cartulina el contorno
• Perforador. de veinte paiches.
• Clips de metal. 2. Realizar un pequeño agujero en la
• Un palo o una vara. boca de cada pez y pasar por allí
• Una caja. un clip.
• Un imán o un gancho 3. En uno de los lados del palo,
hecho con un clip. amarrar el hilo o lana y colocar en
la punta de esta el clip o el imán.
4. Poner los peces en la caja.
Modelo de paiche
329
Propón algunas preguntas para asegurar la comprensión del juego:

¿de qué trata el juego?, ¿qué queremos averiguar?; ¿necesitaremos
registrar algunos datos?, ¿cuáles?; ¿qué tienen que ver estos datos
con lo que queremos averiguar?; ¿qué paiches podemos pescar?,
¿por qué? Comenta que los paiches son peces que viven en los ríos
de la Amazonía y que algunos pueden llegar a medir hasta 2 metros y
medio. Recuérdales que ahora solo pescarán paiches grandes.
Indica a los responsables de materiales que entreguen a cada grupo de
estudiantes lo requerido para que elaboren los materiales del juego.
Señala que antes de comenzar el juego deben preparar los materiales.
Al terminar de elaborar los materiales para la pesca, permite a los
grupos que intercambien opiniones sobre las estrategias que usarán
para recoger la información sobre qué grupos pescan más peces.
Pregunta: ¿cómo registrarán el número de peces que van pescando?,
¿les puede ayudar usar una tabla?
Pueden acordar, por ejemplo, la siguiente organización:
• Los integrantes de cada grupo, por turnos, pasarán a pescar en su
caja.
• El integrante que pesque un paiche debe anotar un palote en la
tabla de conteo o frecuencia. Inmediatamente saldrá el siguiente
compañero, pescará y anotará un palote por el paiche pescado.
• Al terminar el tiempo se realiza un conteo.
GRUPO CONTEO O FRECUENCIA DE PAICHES TOTAL

1 7
Realicen el juego. Cuando tengan

el total pescado por cada grupo,
realiza las siguientes preguntas a
los estudiantes: ¿qué grupo pescó
más paiches?, ¿qué grupo pescó El término “frecuencia”
menos?; ¿por cuántos puntos ganó puede ser de difícil
el grupo 1 al grupo 2?, ¿cuántos comprensión para
paiches menos que el grupo 4 tiene los estudiantes. En el
el grupo 3?, ¿cuántos paiches más ejemplo se indica un
debería haber pescado el grupo 2 término asociado que
para tener la misma cantidad de facilita la comprensión:
peces que el grupo 4? “conteo”.
330
Pregunta a los estudiantes si hay otra forma de representar los datos

que nos permita visualizar mejor las diferencias entre ellos. Sugiéreles
representarlos en un gráfico de barras.
Muestra el papelote con el esquema del gráfico de barras, sin ningún
título:
¿Cuántos paiches pescamos?
Pregunta: ¿dónde colocaríamos la

cantidad de paiches pescados?, ¿qué
escribiríamos en esa línea vertical/
Practica diversas
horizontal?, ¿hasta qué número? (el formas de agrupar
número de peces recortados es 20); ¿los las frecuencias,
anotamos de 1 en 1, de 2 en 2 o de 5 en para fomentar el
5 (como el grupo de palotes)?; ¿dónde cálculo mental.
colocaríamos el nombre de los grupos?

20
Cantidad de pescados
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0 Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5
Grupos
331
Pide a un voluntario de cada grupo que elabore la barra de su grupo,

según el número de paiches que pescaron.
Cuando los representantes concluyan, dialoga con los estudiantes
usando las mismas preguntas que utilizaste al analizar la tabla de conteo
o frecuencias; ahora también pregunta: ¿en qué se asemejan y en qué
se diferencian la tabla de frecuencias o conteo y el gráfico de barras?
Concluye preguntando: ¿qué podemos usar para organizar la
información o los datos que tenemos? Deben indicar que es posible
clasificar los datos de dos maneras: la tabla de frecuencias y el gráfico
de barras.
Formaliza con los estudiantes registrando la información en el
cuaderno:
Tablas y gráficos de barras

• Para organizar datos primero los anotamos en una tabla de frecuencia
o de conteo:
GRUPO CONTEO O FRECUENCIA DE PAICHES TOTAL

1 7
2
3
• A partir de los datos de la tabla de frecuencias, construimos el gráfico

de barras:

20
18
Cantidad de pescados
16
14
12
10
8
6
4
2
0 Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5
Grupos
332
Reflexiona con ellos acerca de los procesos desarrollados. Pregunta:

¿qué pasos siguieron para elaborar la tabla de frecuencias y el gráfico de
barras?, ¿qué otros datos podemos registrar en estos organizadores?
Plantea otros problemas

Pide a los estudiantes que, organizados en los mismos equipos,
resuelvan los problemas de la página 55 del Cuaderno de Trabajo 3.
Lee el enunciado. La dificultad que se presentará será el término
“pictograma”. Pregunta si conocen este tipo de gráfico y cómo lo
pueden leer.
Guíalos en la lectura de la leyenda que indica que cada bolsa representa
5 rosquitas.
Pregunta: ¿podría el costalillo representar otra cantidad? Los
estudiantes indicarán el valor que consideren. Entonces, hazles ver que
el valor no es único, sino que somos nosotros quienes lo asignamos.
A continuación, pídeles que hallen el valor total de venta del primer
día y que continúen con los otros días. Solicítales que completen las
actividades de observación y comparación y que elaboren el gráfico
de barras.
Acompaña el proceso y considera qué estrategias han elaborado los
estudiantes.
Al concluir la actividad, pide que algunos voluntarios presenten sus
producciones y pregunta: ¿qué cambios ha tenido el abuelito de Fidel
a lo largo de su vida?
3. CIERRE
Promueve el diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en
5 la sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿qué les resultó más fácil
minutos o difícil?, ¿por qué?; ¿qué tendríamos que hacer para superar esta
dificultad en siguientes actividades similares?; ¿para qué les servirá lo
aprendido en su vida diaria?, ¿en qué otras situaciones se podrán usar
estos organizadores?
Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y
dialoguen sobre cómo pueden mejorar en este aspecto.
333
observa las plantas que hay en el trayecto de la escuela a tu hogar y

organiza la información en una tabla de conteo. Puedes agruparlas
por arbustos y árboles, tipos de árboles u otra clasificación que
consideres pertinente.
Pídeles que respondan las siguientes preguntas: ¿qué podría
ocurrir con los seres humanos si dejaran de existir los árboles o
las plantas?, ¿qué les pasaría a los animales si desaparecieran los
árboles de la Amazonía?
334
Anexo 1
Tercer grado
List a de cot ejo
Para evaluar los aprendizajes en la competencia ”Actúa y piensa matemáticamente en

situaciones de gestión de datos e incertidumbre”.
Indicadores
Transita de una Establece supuestos
N.° Nombre y apellidos de los estudiantes representación a sobre los posibles
otra (de tablas a resultados sobre
barras simples con la información
escala). recolectada.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Logrado. No logrado.
335
Anticipamos, comprobamos
y organizamos resultados
En esta sesión se espera que

los niños y las niñas aprendan
a anticipar eventos a partir de
información organizada en gráficos
de barras.
Prepara, para cada grupo, un laberinto con una caja

de zapatos según la forma que se muestra en el
desarrollo.
En papelotes, elabora los ejes de un gráfico e barras.
d

Para cada grupo: un laberinto, una canica y un gráfico
de barras.
Plumones y papel de colores.
Limpiatipos.
Imagen del gallito de las rocas.
336

Actúa y piensa Comunica y Transita de una representación

matemáticamente representa ideas a otra (de tablas a barras
en situaciones de matemáticas. simples con escala).
gestión de datos e
incertidumbre. Razona y argumenta Establece supuestos sobre los
generando ideas posibles resultados sobre la
matemáticas. información recolectada.
1. InICIo
Recoge los saberes previos. Muestra una moneda y pregunta a los
estudiantes qué lado saldrá si la lanzamos al aire. Anota en la pizarra
15
minutos la cantidad de estudiantes de acuerdo con la opción que eligieron.
Luego, lanza la moneda y anota qué lado salió. Tira dos veces más la
moneda, preguntando antes qué creen que saldrá, y después anota
lo que creyeron que saldría y el resultado obtenido. Dialoga con los
estudiantes sobre los resultados anotados en la tabla. A partir de lo
anterior, pregunta: ¿qué trabajaremos en la clase de hoy?
Comunica el propósito de la sesión: diles que aprenderán a organizar
datos en gráficos de barras y a hacer predicciones basadas en los
resultados.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia.
Establecer los turnos de participación.
Respetar los acuerdos.
337
2. dESARRoLLo
Dialoga con los estudiantes sobre el gallito de las rocas. Muéstrales una
70 imagen de él y pide que te comenten qué conocen de esta ave: ¿dónde
minutos vive?, ¿de qué se alimenta?, ¿se encuentra en peligro de extinción? A
partir de sus respuestas, indica que es necesario conservar el medio
ambiente en que vivimos para que estas aves puedan seguir existiendo
en su hábitat natural.
Invita a las niñas y a los niños a participar del juego “¿A dónde irá el
gallito de las rocas?”
¿A dónde irá el gallito de las rocas?

¿Qué necesitamos?
– Laberinto.
– Una canica.
– Tabla de frecuencias o conteo.
¿Cómo lo haremos?
1. Cada grupo propone su “predicción” de a qué árbol irá el gallito
de las rocas en cada lanzamiento.
2. Un miembro del equipo realiza el lanzamiento de la canica
(gallito) hacia dentro del laberinto.
3. Se registra en qué árbol cayó el gallito: árbol A, árbol B o árbol
C; si el equipo acertó, se anota un punto.
4. Gana el equipo que más aciertos tuvo después de hacer 20 lanza
mientos y predicciones.
Propón algunas preguntas para asegurar la comprensión de lo que

deben hacer: ¿de qué se trata el juego?, ¿qué materiales necesitarán?
Entrega a cada grupo el laberinto y la canica que representará la ficha.
Permíteles que exploren el material un momento y, luego, continúa
realizando preguntas para la comprensión de las reglas del juego:
¿qué harán antes de realizar un lanzamiento?, ¿cuántos lanzamientos
realizarán?, ¿cómo se gana el juego?
338
Conversa con los grupos con el fin de que busquen estrategias para
realizar el juego. Pregúntales: ¿cómo se organizarán para este juego?,
¿cómo registrarán las predicciones?, ¿qué necesitan para eso?;
¿quién será el encargado de registrar?; ¿quiénes lanzarán la canica?,
¿tomarán turnos para hacerlo?
Luego de organizar el equipo, oriéntalos para que diseñen la tabla
de conteo en la que registrarán los resultados y los aciertos de las
predicciones. Por ejemplo:
¿A dónde irá el gallito de las rocas?

N.° de A B C Acertaron
lanzamiento
1 x No
2 x No
3 x Sí
4 x Sí
...
Total A B C
Plantéales que pueden hacer un ensayo para probar si su estrategia

funciona. Por ejemplo: el grupo se pone de acuerdo y predice a dónde
irá el gallito de las rocas. Uno de los integrantes coloca la canica a 10
cm de la entrada del laberinto y la lanza hacia dentro. El encargado
de registrar anota en la tabla un palote por el resultado y un “sí” o un
“no” si el grupo acertó en su predicción.
Al terminar el juego, revisen las tablas que han obtenido y los
resultados. Premia al grupo ganador y pregúntales: si tuviéramos que
lanzar la canica una vez más, ¿qué predicción harían?, ¿por qué?
Plantéales que elaboren un gráfico de barras para presentar mejor
los resultados. Oriéntalos con
preguntas y repreguntas: ¿cómo
lo harían?, ¿qué pasos seguirían
para elaborar el gráfico de Esta actividad tiene
barras?, ¿qué datos han recogido como fin recoger datos
en la tabla de conteo?, ¿qué en una actividad lúdica
resultados interesa mostrar en para ayudar a los niños
los gráficos?; ¿cuántos tipos de a recordar los procesos
árboles hay?, ¿interesa saber la que permiten elaborar
cantidad de veces que cayó en la tabla de frecuencias
cada árbol? y el gráfico de barras.
339
Al concluir con el gráfico de barras, coloca los resultados de cada grupo

en la pizarra. Dialoga con los estudiantes: en el grupo “ ”, ¿cuál fue
el árbol más visitado por el gallito de las rocas?, ¿y cuál fue el árbol
menos visitado?; ¿y en el grupo “ ”?; de todos los grupos, ¿cuál fue
el que obtuvo más visitas del gallito de las rocas?
Anímalos a responder la siguiente pregunta: si lanzamos la canica
una vez más, ¿a dónde creen que caerá?, ¿por qué? Esta pregunta
les permitirá realizar sus predicciones basadas en los resultados
obtenidos y no en la intuición.
Formaliza con los estudiantes registrando lo trabajado en el cuaderno.
Hacemos gráficos de barras

10
número de lanzamientos
9
8
7
6
5
4
3
2
1
A B C
Árboles
En el gráfico de barras visualizamos la cantidad de veces que sucede un
evento. Podemos también comparar mejor los datos.
Reflexiona con ellos acerca de los procesos desarrollados. Pregúntales:

¿qué paso les resultó más difícil?, ¿cómo lo solucionaron?, ¿en qué
otras situaciones podemos anticipar los resultados?, ¿qué haremos
para corroborar nuestras ideas?
Pide a los estudiantes que, en los mismos equipos, propongan
situaciones en la que pueden anticipar los resultados; por ejemplo:
Al lanzar una pelota dentro de una caja desde cierta distancia, ¿caerá
dentro o fuera de ella?
340
Preséntales una tabla con resultados del lanzamiento de la pelota y

pídeles elaborar el gráfico de barras y hacer predicciones.
Al concluir la actividad, pide que algunos voluntarios presenten sus
producciones y pregunta: ¿qué situaciones nos gustaría desarrollar?
3. CIERRE
Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido
5 en la sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿para qué les servirá lo
minutos aprendido hoy en su vida diaria?
Revisa con los niños y las niñas el cumplimiento de las normas de
convivencia acordadas y reflexionen sobre cómo pueden mejorarlo.
341
Resolvemos problemas de equilibrio

en la balanza
En esta sesión se espera que los

niños y las niñas expresen la
equivalencia de los datos de un
problema en una igualdad con
adición y sustracción.
Pega en un papelote la noticia sobre el rescate de dos zorros en Junín.

Revisa la página 60 del Cuaderno de Trabajo 3.
Prepara la lista de cotejo que usarás en esta y las próximas s esiones.

Cuaderno de Trabajo, página 60.
objetos de conteo del sector de Matemática:
unidades de Base diez.
Regletas de colores.
342

Actúa y piensa Matematiza situaciones. Identifica datos y

matemáticamente relaciones en problemas de
en situaciones equivalencia o equilibrio,
de regularidad, expresándolos en una
equivalencia y cambio. igualdad con adición y
sustracción.
1. InICIo
Recoge los saberes previos.

10 Muestra a los estudiantes las
minutos dos láminas de los zorros y
Con esta actividad
pregúntales: ¿hay en ambas
identificarás el nivel
láminas igual cantidad de
de manejo que tienen
zorros?, ¿cuántos zorros hay en
los estudiantes con
cada lámina?, ¿qué se puede
relación a encontrar una
hacer para que ambas láminas
igualdad en situaciones
contengan la misma cantidad
de la vida cotidiana.
de zorros?, ¿por qué? Escucha
sus respuestas y anótalas en la
pizarra.
Comunica el propósito de la sesión. En esta sesión, los niños y las niñas

van a aprender a resolver problemas de igualdad o equilibrio utilizando
la balanza.
Recuerda a los estudiantes que para trabajar en equipo deben respetar
las normas de convivencia.
Establecer y respetar los acuerdos del equipo.
Cumplir con las tareas asignadas.
343
2. dESARRoLLo
70
minutos
Presenta la siguiente noticia en un papelote:
SÁBAdo 16 dE MAYo dEL 2015
Junín: zorros rescatados fueron devueltos a su

hábitat natural¹
Los animales estuvieron bajo cuidados especiales
en el Zoológico Municipal de Huancayo, donde
se recuperaron de lesiones.
dos zorros fueron liberados en las cercanías del nevado Huaytapallana, a
más de 4710 metros sobre el nivel del mar, luego de ser rescatados a
inicios de este año por gestión del Servicio nacional Forestal y de Fauna
Silvestre (SERFoR).
Los animales estuvieron tres meses bajo cuidados especiales de personal
del Zoológico Municipal de Huancayo, en la región Junín, pues presentaban
lesiones. Totalmente recuperados, fueron reinsertados en su hábitat.
Según se informó, todavía hay un proceso pendiente de la fiscalía del
medio ambiente en contra de la persona que cazó a los dos zorros.
Pregunta a los estudiantes: ¿conocen algún caso similar?; ¿cómo

debemos tratar a los animales?; ¿será importante cuidar al zorro
andino?, ¿es un animal en peligro de extinción?, ¿dónde habita?
Comenta con los estudiantes que debemos respetar la vida no solo de
las personas sino también la de los animales.
Señala que, a pesar de esta situación, hay también personas generosas
que se preocupan por estos animales. Presenta el problema:
¹Adaptación de noticia recuperada de: <http://elcomercio.pe/peru/junin/junin zorros-rescatados-fueron-devueltos-su-

habitat-natural-noticia-1811770?ref=flujo_tags_176911&ft=nota_1&e=titulo>
344
Sofía y Raquel son voluntarias en el grupo “Cuidemos a nuestros animales”.

Están llevando cajas con alimentos donados a los animales del Zoológico
Municipal y del Albergue de Animales. Ellas observan la balanza electrónica
donde han colocado las cajas con los alimentos que entregarán.
Los platillos de la
Las cajas de comida
deben ser repartidas balanza deben estar
en cada lugar en en equilibrio, es
igual cantidad. decir, al mismo nivel.
Ayuda a Sofía y a Raquel a buscar el equilibrio en la balanza, de modo que

la donación sea equitativa. ¿Qué se puede hacer para que los platillos de la
balanza estén en equilibrio?
Asegúrate de que los estudiantes comprendan el problema. Pide

que lo lean y guíalos mediante preguntas como: ¿de qué trata el
problema?, ¿cuántas cajas hay en el platillo de la izquierda?, ¿y en el
platillo de la derecha?; ¿qué tenemos que resolver? Puedes pedir a
algún estudiante que parafrasee el enunciado del problema.
Promueve que busquen estrategias; para ello, los estudiantes se
organizan en grupos de cuatro personas que deben dialogar con la
finalidad de proponer una forma de resolver el problema planteado.
Oriéntalos con preguntas como: ¿qué material pueden utilizar para
representar el problema?, ¿pueden simular el problema?; ¿qué se hará
para saber cómo equilibrar los platillos?, ¿hay una sola forma de
encontrar la respuesta?
345
Acompaña el trabajo de los grupos aclarando sus dudas, incentivando

la autocorrección y escuchando sus inquietudes en relación con el
problema planteado.
Socializa los resultados de los grupos. Pide que un voluntario de
cada grupo comparta las estrategias que utilizaron para dar solución
al problema planteado. Indícales que describan paso a paso lo que
hicieron para resolver el problema con el material utilizado.
Un grupo podría presentar en un papelote lo siguiente:

1.° paso. Contamos el número de cajas en cada platillo (usamos las
unidades del material Base Diez para representar). Encontramos que
en un platillo había cuatro cajas y en el otro dos.
2 cajas
4 cajas
2.° paso. Trasladamos una caja al platillo que tenía menos y vemos
qué ocurre.
A 2 cajas
A 4 cajas agregamos
quitamos 1 caja:
1 caja: 2 +1
4–1
346
3.° paso. Observamos que ambos platillos tienen la misma cantidad

de cajas.
obtenemos 3 cajas a la
derecha y 3 cajas a la
izquierda. Entonces:
3 =3
Para formalizar el conocimiento, realizamos preguntas como las

siguientes: cuando hemos trasladado la caja de un platillo al otro, ¿qué
hemos obtenido?, ¿qué operación hemos hecho para obtener esa
igualdad?; ¿qué es una igualdad?, ¿cómo encontramos una igualdad?,
¿qué operaciones utilizamos para encontrar la igualdad?
Se concluye que, para encontrar una igualdad, que es lo que pedía el
problema planteado, debemos realizar operaciones de suma y resta.
347
Si queremos igualar dos cantidades, se puede quitar una cantidad a una

y añadírsela a la otra.
Quito uno
y lo paso al
otro lado
4 2 3 3
Entonces: 4 - 1 = 3
2 +1 =3
Podemos decir: 4 – 1 = 2 + 1
Reflexiona con los niños y las niñas sobre la importancia de la

comprensión del problema, y cómo las estrategias, el uso de material
y la representación permitieron solucionarlo. Plantea las siguientes
preguntas: ¿qué datos sirvieron para resolver el problema?, ¿qué
pasos siguieron para encontrar la igualdad en los platillos?, ¿para qué
nos sirvieron las operaciones de suma y resta?
Observa la balanza y dibuja la

regleta que permitirá igualar o
equilibrar los platillos. Escribe
la operación que realizaste.
Indica que resuelvan el problema usando la estrategia que les haya

parecido más fácil.
Pide que presenten, de forma voluntaria, los pasos que realizaron.
Haz que resuelvan la página 60 del Cuaderno de Trabajo. Acompaña
el proceso de resolución.
348
3. CIERRE
Pide a los niños y niñas que comenten sobre lo que han trabajado en
10 la sesión a través de algunas preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿cómo
minutos se sintieron al resolver los problemas?; ¿ayudó el material concreto
a resolver el problema?, ¿por qué?; ¿qué estrategias les ayudaron a
solucionar los problemas sugeridos?
dialoguen sobre cómo pueden mejorarlo.
349
Anexo 1
Tercer Grado
List a de cot ejo
Para evaluar los aprendizajes de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio” (sesiones 3, 4 y 5).
quitar para encontrar equivalencias

igualdad con adición y sustracción.
equilibrio, expresándolos en una
Emplea estrategias de agregar y

Identifica datos y relaciones en
o valores desconocidos de una

problemas de equivalencia o
N.° Nombre y apellidos de los estudiantes
igualdad.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
...
Logrado. No logrado.
350
Encontramos el término desconocido

las niñas ensayen estrategias para
encontrar una cantidad desconocida en
un problema de equilibrio.
Prepara, con ayuda de los padres, una balanza con la titas

de betún o atún.
Revisa las páginas 69 y 70 del Cuaderno de Trabajo.
Consigue canicas de igual tamaño y peso.
Prepara un papelote con el problema que se va a presentar
en la sesión.

Cuaderno de Trabajo, página 69 y 70.
Para cada grupo, cubitos del material Base diez y una
balanza.
Para cada grupo, una bolsita no transparente llena
con 17 cubitos Base diez.
351

A TRABAJAR EN LA SESIÓN
Actúa y piensa Elabora y usa Emplea estrategias de agregar

matemáticamente estrategias. y quitar para encontrar
en situaciones equivalencias o valores
de regularidad, desconocidos de una igualdad.
equivalencia y
cambio.
1. InICIo
Recoge los saberes previos realizando la siguiente pregunta: ¿qué

10 hicimos en la sesión anterior? Se espera que los niños y las niñas
minutos señalen que encontraron igualdades empleando la balanza. Pregunta:
¿a qué llamamos igualdad?, ¿qué operaciones hacemos para encontrar
igualdades? Los estudiantes añadirán que lograron que la balanza esté
en equilibrio utilizando la suma o resta.
Comunica el propósito de la sesión: diles que van a aprender
estrategias para encontrar una cantidad desconocida en una igualdad.
Recuerda a los estudiantes que para trabajar en equipo deben respetar
las normas de convivencia.
Establecer y respetar los acuerdos del
equipo.
Cumplir con las tareas asignadas.
352
2. dESARRoLLo
Presenta el problema:
70
minutos Con canicas de igual tamaño y peso, Ricardo y Matías han logrado equilibrar
la balanza. En un platillo tienen una bolsita llena de canicas y cinco canicas
sueltas, y en el otro 22 canicas. ¿Cuántas bolitas hay en la bolsa?
Si Ricardo retira las canicas del platillo de la izquierda, ¿qué le ocurrirá a

la balanza?; ¿cuántas canicas deberá agregar en el otro platillo para que la
balanza se mantenga en equilibrio?
Asegura que los estudiantes comprendan el problema. Pídeles que

lo lean y guíalos mediante preguntas: ¿de qué trata el problema?;
¿cuántas canicas hay en el platillo de la derecha?, ¿cuántas en el
platillo de la izquierda?; ¿qué debemos averiguar? Puedes pedir a
algún estudiante que enuncie el problema con sus propias palabras.
Promueve que busquen estrategias; para ello, proponles que se
organicen en grupos de no más de cinco personas y pídeles que
dialoguen con la finalidad de proponer una forma de resolver el
problema planteado. Oriéntalos con preguntas: ¿qué material pueden
utilizar para representar el problema?; ¿qué propone el problema para
equilibrar los platillos?, ¿hay una sola forma de encontrar la
respuesta?
Puedes sugerir también el uso de una balanza elaborada con el
apoyo de los padres. Para ello, entrega a cada grupo las bolsitas no
transparentes llenas con cubitos Base Diez.
353
Acompaña el trabajo de los grupos aclarando sus dudas, incentivando

la autocorrección y escuchando sus inquietudes en relación con el
problema planteado.
Orienta las estrategias con material concreto. Realiza algunas
preguntas mediadoras, como: ¿qué harían con los cubitos Base Diez si
quisiéramos saber cuánto pesa la bolsa?; ¿qué pasa si hacemos lo que
hizo Ricardo?
Una vez que todos los grupos hayan encontrado cuánto pesa la bolsa,
pregunta qué cantidad de cubitos debe haber en ella. Luego diles que
en cada grupo, por parejas, cada uno le explique a su compañero en
qué consiste el procedimiento realizado para resolver el problema.
Si retiramos los cubitos del platillo

izquierdo, la balanza se desequilibra; para
volver a equilibrarla, debemos retirar cinco
cubitos del platillo derecho.
354
Invita a las niñas y a los niños a que representen gráficamente, en sus

cuadernos, el procedimiento realizado.
Pide a los estudiantes que escriban debajo de sus representaciones

las igualdades que corresponden al equilibrio de la balanza. Para ello,
pregúntales: ¿a qué era igual el peso de la bolsa y cinco cubitos?,
¿cómo lo escribimos?; ¿qué operación realizamos al quitar cubitos en
cada lado de la balanza?, ¿cómo lo escribimos?
Oriéntalos de modo que puedan escribir las igualdades y la estrategia
usada.
355
Quitamos cinco en cada lado
+ 5 = 22
Resolvemos
= 17
Luego, pídeles que socialicen con los otros grupos la estrategia que
utilizaron para resolver el problema. Realiza las aclaraciones que
consideres necesarias en el proceso seguido por los niños y niñas.
Finalmente, retiran la bolsa roja y agregan cubitos de material Base
Diez con el fin de encontrar la igualdad.
Para formalizar el conocimiento puedes realizar las siguientes
preguntas: ¿cómo encontramos la cantidad desconocida de la bolsa?,
¿qué operación tuvimos que realizar?, ¿a cuánto teníamos que
igualar?
356
Con el aporte de los estudiantes, establecemos las siguientes

afirmaciones:
1. Podemos escribir como una igualdad el equilibrio de la balanza.

2. La cantidad que debemos averiguar es un término desconocido.
3. Para encontrarla podemos quitar o restar la misma cantidad en ambos
lados de la balanza o igualdad. Por ejemplo:
+ 5 = 22
Entonces, la cantidad desconocida es 17, porque 17 + 5 es 22.
Reflexiona con los estudiantes acerca de los procesos desarrollados.

Pregúntales: ¿qué datos sirvieron para resolver el problema?, ¿para
qué nos sirvió usar la balanza y los cubitos del material Base Diez?; ¿a
qué llamamos “término desconocido”?; ¿qué operación nos ayudó a
resolver el problema?

Propón la resolución del problema 3 de la página 70 del Cuaderno de
Trabajo.
Indica a los estudiantes que resuelvan el problema usando la estrategia
que les ha parecido más fácil.
Solicítales que presenten, de forma voluntaria, la representación y el
proceso que realizaron.
Resuelvan los otros problemas de las páginas 69 y 70 del Cuaderno de
Trabajo.
357
3. CIERRE
Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la
10
minutos
sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?; ¿qué símbolo utilizamos para
representar la igualdad?; ¿a qué llamamos “término desconocido”?;
¿qué operaciones podemos utilizar para encontrar un término
desconocido?
dialoguen acerca de cómo pueden mejorar en este aspecto.
358
Salvemos a los animales

en extinción
En esta sesión se espera que los niños

y las niñas empleen estrategias de
ensayo y error para encontrar los
valores desconocidos de una igualdad.
Ten a la mano un juego de tarjetas para cada equipo e

d jugadores (Anexo 1).
Prepara un papelote con un tablero para anotar el número
de respuestas de cada grupo según los problemas que
hayan resuelto.

Imagen de la balanza en la sección inicio.
Tablero para completar puntos del juego planteado.
Papelote con el problema de José y Carlos “tumba torres”.
Juegos de tarjetas con problemas y tarjetas con imágenes
de animales en peligro de extinción.
359

Actúa y piensa Elabora y usa Emplea estrategias de ensayo y

matemáticamente estrategias. error y procedimientos
en situaciones aditivos con material concreto
de regularidad, para encontrar los valores
equivalencia y desconocidos de una igualdad.
cambio.
1. InICIo
Recoge los saberes previos. Recuerda con los estudiantes la sesión

15 anterior y muestra la imagen de una balanza en equilibrio.
minutos
Realiza preguntas como: ¿qué pasa si retiramos cinco cubitos de un

platillo de la balanza?, ¿qué debemos hacer en el otro platillo para
volver a equilibrarla?; ¿qué pasa si esta vez agregamos cubitos en un
lado del platillo?, ¿cómo la volvemos a equilibrar?
Con esta actividad se espera que los niños y las niñas señalen el
procedimiento que siguieron y qué operaciones utilizaron para
encontrar la igualdad.
Comunica el propósito de la sesión: diles que en esta sesión
aprenderán a encontrar una cantidad desconocida en una igualdad,
haciendo ensayos con varias cantidades.
360
2. dESARRoLLo
Pregunta a los estudiantes si conocen a aquellos animales que se
65 encuentran en peligro de extinción en el Perú. Escucha con atención
minutos sus respuestas. Coméntales que existen hoy en el país algo más de
300 especies de animales en peligro de extinguirse si no se toman
medidas apropiadas. La extinción de la tortuga gigante de Galápagos,
por ejemplo, nos hace pensar en la necesidad de cuidar y proteger a
los animales.
Presenta las instrucciones del juego:
Salvemos a los animales
¿Qué necesitamos?
• Tarjetas-problema colocadas en el centro de la mesa, en una bolsa
o en una caja.
• Tarjetas con imágenes de animales en extinción.
¿Cómo lo haremos?
• Formamos tres equipos de dos estudiantes cada uno.
• Cada equipo juega por turnos.
• El primer equipo saca, al azar, una tarjeta-problema que debe
resolver.
• Si el equipo representa correctamente el problema y lo
resuelve, escoge uno de los animales en peligro de extinción y
lo salva.
• Si el equipo no resuelve el problema, da la oportunidad a otro.
• Gana el equipo que ha salvado más animales en peligro de extinción.
361
Propón algunas preguntas para asegurar la comprensión del problema:

¿qué materiales necesitarán?; ¿qué es un problema?, ¿qué debemos
tener en cuenta para resolver un problema?; ¿cómo sabemos quién
ganó el juego?
Organiza a los estudiantes y reparte el material para iniciar el juego.
Observa la ejecución de la actividad y toma nota de las estrategias que
usan los estudiantes para resolver las dificultades que se les presentan.
Acompaña el proceso de resolución. Así, por ejemplo, si están
resolviendo el problema que aparece abajo, asegúrate de que lo
comprendan. Pide que lo lean y guíalos mediante preguntas como:
¿de qué trata el problema?, ¿qué pide?; ¿cuántas torres tenía José?,
¿cuántas ha tumbado?, ¿cuántas tiene ahora?; ¿cuántas torres tiene
Carlos?, ¿cuántas debe tumbar?
En el aula de psicomotricidad, José ha tumbado 6 torres. ¿Cuántas torres

debe tumbar Carlos para tener la misma cantidad que José?
José 14 – 6 = – Carlos
Puedes pedir a algún estudiante que parafrasee el problema; de esta

forma podrás ver su nivel de comprensión de la situación planteada.
Promueve que busquen estrategias. Con ese propósito, pide al equipo
que debe resolver el problema que dialoguen entre sus miembros para
encontrar una forma de resolverlo. Oriéntalos con preguntas como:
¿qué material pueden utilizar para representar el problema?,
¿pueden ir ensayando los posibles valores desconocidos?
Orienta las estrategias con material concreto y pídeles que vayan
escribiendo de forma simbólica las igualdades que van formando.
Realiza algunas preguntas: ¿cuántas torres tiene Carlos?, ¿cuántas
debe tumbar para tener la misma cantidad que José?
362
Tengo 13 torres y debo quedarme con la misma cantidad que tiene José.
José tiene: 14 - 6, es decir, 8 torres.
Tengo 13 torres. Si tumbo 7, no

me quedo con 8; si tumbo 6,
tampoco; si tumbo 5, ¡sí!
13 – 5 = 8
14 – 6 = 13 – 7 14– 6 = 13 – 6 14 – 6 = 13 – 5
8 = 6 no 8 = 7 8 = 8
se cumple. no se cumple. Sí se cumple.
Pide que socialicen la estrategia que usaron para resolver el problema.

Enfatiza en aquellos aspectos más importantes del proceso seguido.
Premia a los ganadores.
Para formalizar el conocimiento, realiza preguntas como las siguientes:
¿qué relación hay entre el valor desconocido y las operaciones?, ¿qué
operación aditiva permitió conocer ese valor? A partir de las respuestas,
indica que registren en su cuaderno lo siguiente:
Resolvemos igualdades
Si tenemos una igualdad y debemos encontrar una de las cantidades,
podemos ir buscando el valor que complete la igualdad; así:
14 – 6 = 13 – 3 no cumple
14 – 6 = 13 – 4 no cumple
14 – 6 = 13 – 5 Sí cumple
Entonces, 5 es la cantidad que buscábamos: 14 – 6 = 13 – 5
Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados.

Pregúntales: ¿qué permitió ganar el juego?; ¿qué estrategia utilizamos
para resolver la tarjeta-problema?, ¿qué operación nos ayudó a resolver
el problema?; ¿cómo encontramos el valor desconocido?
363

Indica a los estudiantes que resuelvan el siguiente problema usando la
estrategia que les sea más fácil.
observa y luego contesta: ¿cuántos

cubitos hay en la bolsa?
¿Qué sucede si retiramos los cubitos
del platillo del lado izquierdo?
3. CIERRE
10 presente sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿cómo encontraron el
minutos valor desconocido?, ¿qué operaciones pueden utilizar?
discutan sobre cómo pueden mejorarlo.
364
Anexo 1
Tercer Grado
Salvemos al oso de anteojos oso de anteojos
En el aula de psicomotricidad José ha tumbado 6 torres. ¿Cuántas
torres debe tumbar Carlos para tener la misma cantidad que José?
José Carlos
14 – 6 = –
Salvemos al cóndor andino Cóndor andino

José ha tumbado 6 torres. ¿Cuántas torres debe tumbar Carlos para
tener la misma cantidad que José?
José Carlos
12 – = –
Salvemos al mono choro de cola amarilla

Mono choro de
José ha tumbado 6 torres. ¿Cuántas torres debe tumbar Carlos para cola amarilla
José Carlos
21 – = –
Salvemos al tapir andino Tapir andino

José ha tumbado 6 torres. ¿Cuántas torres debe tumbar Carlos para
José Carlos
19 – = –
365
Construimos figuras compuestas con el

Tangram

construyan figuras compuestas con material
concreto, a partir de cuadrados y triángulos.
Consigue y coloca en un lugar visible del aula objetos e forma

d triangular, cuadrangular o rectangular y circular.
Lleva al aula imágenes del cóndor, del pato zambullidor de Junín
y siluetas de Tangram en hoja tamaño A4.
Pide ayuda a los padres y preparen un Tangram para c ada
estudiante usando cartón o algún otro material resistente.
Escribe las adivinanzas en hojas de cartulina de colores o en
papel periódico:
– Sobre mí escriben mucho. Tengo cuatro lados iguales dos a
dos y ángulos rectos. ¿Quién soy?
– Tengo números alrededor y palitos que se mueven; no tengo
ángulos ni lados. ¿Quién soy?
– Tengo más de dos lados, pero menos lados que un cuadrado.
Conmigo trazas líneas muy derechitas. ¿Quién soy?

Cuaderno, plumones, colores, goma, tijeras.
Hojas de colores o páginas de revistas.
Tangram.
366

Actúa y piensa Comunica y representa Construye figuras

matemáticamente ideas matemáticas. bidimensionales
en situaciones de compuestas en forma
forma, movimiento y concreta.
localización.
1. InICIo
Recoge los saberes previos. Di a los estudiantes que les propondrás

10 tres adivinanzas y que la respuesta a cada una de ellas es un objeto
minutos que está en el aula. Previamente, coloca la escuadra y el reloj en un
lugar visible del salón.
Da a cada estudiante un papel para que escriban allí sus respuestas.
Indica que nadie debe decir la respuesta en voz alta.
Lee cada adivinanza y pide que escriban su respuesta.
Al finalizar la lectura de las adivinanzas, pregunta a tus estudiantes por

las respuestas, una por una. Seguramente tendrás diferentes
respuestas; anota cada una y comprueben si cumple con lo indicado
en la adivinanza. Pregunta, en cada caso: ¿qué forma tiene el objeto
que has nombrado? Esto te permitirá saber si tus estudiantes conocen
las formas geométricas básicas y sus características.
367
Comunica el propósito de la sesión. En esta sesión aprenderán a

resolver problemas relativos a las características de ciertos objetos y a
decir a qué figura geométrica se parecen.
permitirán trabajar durante la sesión.
Compart ir el material que tengamos a
disposición.
Respetar el turno de cada uno.
2. dESARRoLLo
Indica a los estudiantes que les vas a presentar a dos animalitos y
70 dos siluetas que los representan. Pide a dos de ellos que te ayuden a
minutos relacionar la figura con su silueta.
Una vez que hayan relacionado las imágenes con las siluetas, pregunta:
¿cómo se llaman estos animales?, ¿dónde viven?, ¿qué saben de
ellos?
368
Comenta con tus estudiantes que el cóndor y el pato zambullidor de

Junín son aves que se encuentran en peligro de extinción. Pregúntales
si conocen de algún ave o animal de su región que se encuentre en esa
situación y qué acciones se podrían realizar para protegerlos.
Pide la ayuda del responsable de materiales y entrega a cada estudiante
un Tangram.
Presenta el siguiente problema:
Usando las piezas del Tangram, forma las siguientes figuras:
Propón preguntas para asegurar la comprensión del problema:

¿qué tienen que hacer?, ¿qué material deben usar para resolver el
problema?
Organiza a los estudiantes en parejas y dales un tiempo de trabajo libre

con el material. Luego, hazles preguntas para orientar la búsqueda
de estrategias que les permitan encontrar la solución al problema
propuesto: ¿cómo pueden armar las figuras?, ¿qué deben tener en
cuenta?; ¿qué figuras necesitarán para armar la cabeza del cóndor?,
¿cuáles para construir las alas del pato zambullidor?
Puedes proponerles que distingan características de las figuras que
tienen y, a partir de ello, definir qué figuras son las que deben colocar
y cómo las tienen que ubicar. Por ejemplo, pídeles que observen la
cabeza del pato y pregúntales: ¿qué figuras podrían usar para armarla?,
¿existe solo una posibilidad, o podrían emplear también otras figuras?
En el caso de la cabeza del cóndor, ¿hay alguna figura que no se podría
usar para esta parte del rompecabezas?, ¿por qué?
Acompaña este proceso haciendo preguntas: ¿cómo se llama esta
figura?, ¿cuántos lados tiene?, ¿cuántos ángulos?
369
Indica que compartan sus resoluciones en parejas y que luego,

voluntariamente, presenten a los demás compañeros cómo resolvieron
el problema. Si hay otras respuestas, pide a quienes las hallaron que
las presenten. Analicen las alternativas desarrolladas y verifiquen su
validez.
Yo resolví de
esta forma:

¿cómo son las figuras que has utilizado para la realización de la
actividad?, ¿cuáles son sus nombres?, ¿cuántos ángulos tienen?,
¿cuántos vértices?; ¿en qué se parecen el triángulo y el cuadrilátero?,
¿en qué se diferencian?
Con la participación de los niños y las niñas, establece las siguientes
afirmaciones:
Construimos figuras compuestas

• Usamos las piezas del Tangram y armamos figuras compuestas.
• El Tangram tiene piezas en forma de triángulos y cuadriláteros.
• El triángulo tiene … lados y … vértices.

• El cuadrilátero tiene … lados y … vértices.
370
Pide a los estudiantes que registren la información en sus cuadernos.
Ayúdalos a reflexionar sobre la resolución del problema y los procesos

involucrados. Pregúntales: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿hay
solo una forma de resolver el problema?; ¿por qué debemos utilizar
material concreto?; ¿solo se podrá realizar este ejercicio con las piezas
del Tangram, o podemos usar otro material para representar las
situaciones propuestas?

Indica que realicen la actividad propuesta en la página 51 del Cuaderno
de Trabajo.
Acompaña el trabajo de los estudiantes. Realiza preguntas que orienten

la resolución de la situación propuesta. Pídeles que compartan, en
parejas, lo realizado en el cuaderno.
3. CIERRE
10 sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿con qué material les resulta
minutos más fácil trabajar estas situaciones?, ¿qué objetos de su entorno
tienen forma similar a alguna de las piezas del Tangram?
planteen qué pueden hacer para mejorar en este aspecto.
371
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
13.
12.
11.
10.
N.°
Logrado.
Nombres y apellidos de los estudiantes
372
Construye figuras bidimensionales
Anexo 1
compuestas en forma concreta a partir

Tercer Grado
de instrucciones escritas u orales.

List a de cot ejo
Usa unidades para medir perímetros de

figuras simples o compuestas en forma

concreta y gráfica (lado de 1 cm, fichas
No logrado.
con lados iguales).
Usa unidades patrón (cuadrados de 1

cm por lado o la cuadrícula) a fin de
determinar cuántas unidades cuadradas
se necesita para cubrir superficies
de figuras bidimensionales simples o
compuestas.
matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización” (sesiones 6, 7, 8 y 9).
Para registrar los aprendizajes de los estudiantes en la competencia “Actúa y piensa
Construimos las casas de los animales

construyan figuras bidimensionales a partir de
instrucciones escritas u orales.
Consigue todos los materiales necesarios para el trabajo en

parejas.
Prepara para cada grupo veinte tarjetas de 5 cm por 10 cm y
pega en cada una la imagen de animales de tu región que se
encuentren en peligro de extinción.

Hojas cuadriculadas, lápices de color.
Geoplanos o cuadrículas.
5 tarjetas con las siguientes flechas: , , , ,
373

Actúa y piensa Comunica y Construye figuras

matemáticamente representa ideas bidimensionales simples a partir
en situaciones de matemáticas de instrucciones escritas u
forma, movimiento y orales.
localización.
1. InICIo
Para recoger los saberes previos de los niños y las niñas, llévalos al
15 patio del colegio. Pídeles que se ubiquen formando filas y columnas, y
minutos luego diles que van a jugar a formar figuras a partir de tus indicaciones.
Pide que realicen desplazamientos desde su ubicación: un paso a la
derecha, un paso hacia atrás, un paso a la izquierda y un paso hacia
adelante. Pregunta: ¿qué figura formaron?
Colócate frente a los estudiantes y muéstrales flechas en varias
direcciones para que se desplacen según ellas lo indiquen, una a
una; en cada caso, pregunta: ¿hacia dónde se moverían? Escucha sus
respuestas y di que realicen desplazamientos; por ejemplo: “¡todos
hacia la derecha!”.
Da otras indicaciones de modo que formen distintas figuras: rectángulo,
triángulo, etcétera. Esta actividad te ayudará a apreciar el nivel de
comprensión de los estudiantes en relación con el seguimiento de
instrucciones orales para construir figuras.
Comunica el propósito de la sesión: diles que van a aprender a
construir figuras simples a partir de instrucciones escritas u orales.
permitirán trabajar en grupos de forma ordenada y colaborativa.
Respetar los turnos de participación.
Compart ir el material que tengamos a
disposición.
374
2. dESARRoLLo
Dialoga con los estudiantes
65 sobre los animales en peligro
minutos de extinción que existen en En las cuadrículas, las
su localidad. Indícales que es flechas: →,← se interpretan:
necesario protegerlos y que “hacia la derecha”, “hacia la
ahora van a participar en un izquierda”. En el caso de las
juego en el que ese será el flechas: ↑ y ↓, se interpretan
objetivo. como: “hacia adelante”; “hacia
Presenta la siguiente situación atrás”.
de juego:
¡Qué lindas casitas!

¿Qué necesitamos?
• Un geoplano o cuadrícula por cada par de niños.

• Cordones de colores, hojas cuadriculadas.
• Tarjetas con animalitos.
¿Cómo lo haremos?
1. Se juega en parejas.
2. Las tarjetas de animalitos se colocan al centro, boca abajo.
3. Un estudiante dibuja sobre una hoja cuadriculada “una casa” para el
animalito que le tocó. debe hacerlo con figuras geométricas.
4. Al terminar de dibujar dice una característica del animalito que le
tocó, y luego da indicaciones orales para que su compañero construya
la misma “casita” para el animalito, pero esta vez sobre el geoplano.
5. El estudiante que da las indicaciones no puede ver cómo el compañero
construye la casita.
6. Una vez terminada la figura, uno muestra la “casita” construida y el
otro la que dibujó en la hoja. Si son similares, se considera que el
animalito ha sido rescatado de la extinción.
Al finalizar el juego se cuenta cuántos animalitos se logró rescatar. Gana la
pareja que haya rescatado más animalitos.
375
Permite que lean los materiales y entrégaselos para que vayan

explorándolos. Luego lean juntos el “¿cómo lo haremos?”. Permite que
vayan diciendo lo que comprenden y que ensayen cómo lo harán.
Realiza en todo momento preguntas que los ayuden a comprender las
reglas del juego: ¿jugamos en grupos o en parejas?; ¿qué tiene que
hacer el primer estudiante?, ¿qué hace el segundo?; ¿cómo salvamos
de la extinción al animalito?, ¿cómo ganamos el juego?
Organiza a los estudiantes en parejas y entrégales, con ayuda de los
responsables, los materiales necesarios para la realización del juego.
Búsqueda de estrategias. Acompaña a los estudiantes y toma nota de
las expresiones que utilicen al momento de dar las instrucciones a su
compañero. Realiza preguntas que les ayuden a encontrar palabras
más precisas para las instrucciones que dan.
Avanza y cruza a la esquina, luego...
Es necesario que los estudiantes

superen el lenguaje coloquial y se
familiaricen con el lenguaje matemático
adecuado para el desarrollo y
seguimiento de instrucciones orales o
escritas que permitan construir figuras o
formas geométricas.
Algunas de las situaciones que se pueden presentar son las

siguientes:
Del punto de partida:
– 4 hacia adelante
– 6 hacia la derecha
– 4 hacia atrás
– 6 hacia la izquierda
¿Qué figura se formó?
376
Del punto de partida:

– En diagonal: 3 hacia la derecha y
5 hacia adelante
– 3 a la derecha
– 5 hacia atrás
– 6 a la izquierda
¿Qué figura se formó?
Al terminar el juego, pide a algunas parejas que comenten cómo lo

realizaron, qué indicaciones dieron a sus compañeros y que muestren
cómo interpretaron cada indicación. Pregunta: ¿qué tuvieron en
cuenta para dar las indicaciones?, ¿qué forma tenían las casas que
dibujaron?; ¿conocer las características de las figuras facilita su
construcción?
A partir de sus respuestas y con la participación de las niñas y los
niños, realiza la formalización y establece la siguientes afirmaciones:
Construimos formas simples y compuestas

dibujamos figuras simples: triángulos, cuadrados o rectángulos.
Consideramos el número de lados rectos y vértices.
También podemos dibujar figuras compuestas, formadas por una o más

figuras simples.
Pide a los estudiantes que registren la información en su cuaderno.

Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados.
Pregúntales: ¿por qué debemos utilizar material concreto?; ¿solo se
podrá construir figuras usando el geoplano?, ¿para qué se utilizan las
hojas cuadriculadas?; ¿se puede hacer lo mismo con otro material?
377

Puedes realizar una variante del juego y, en lugar de dar instrucciones
orales, dales por escrito en una
hoja de papel.
Luego de la realización de
la actividad, pregunta: ¿qué Considera que en el uso
diferencia encontraron entre del lenguaje escrito es
recibir las instrucciones orales y posible utilizar signos
hacerlo por escrito?, ¿alguna de como:
ellas es más sencilla que la otra?, , , , , o .
¿por qué?
3. CIERRE
10 sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿qué dificultades tuvieron al
minutos momento de dar las instrucciones orales a sus compañeros?, ¿qué
dificultades se les presentaron al dar las instrucciones por escrito?,
¿qué sería necesario para evitar confusiones?
Revisen el respeto de las normas de convivencia acordadas y cómo
pueden mejorar su cumplimiento.
378
Medimos los perímetros de los nidos

de las aves

las niñas resuelvan problemas en los que
usen unidades para medir perímetros de
figuras simples o compuestas.
Reúne todos los materiales necesarios.

Consigue láminas de diferentes tamaños de aves en eligro de
extinción.

Cuaderno, plumones, colores.
Geoplano y ligas.
Hojas cuadriculadas.
Regla con medidas en centímetros.
379

Actúa y piensa Elabora y usa Usa unidades para medir

matemáticamente estrategias. perímetros de figuras simples
en situaciones de o compuestas, sean estas
forma, movimiento y concretas o gráficas.
localización.
1. InICIo
Para recoger los saberes previos, muestra a los estudiantes dos láminas
10 de diferente perímetro con imágenes de algún animal en peligro de
minutos extinción de tu región. Indica que quieres colocar tiras de papel de
color por todo el borde de cada hoja. Pregunta: ¿en qué hoja usaré
más tiras de papel?, ¿cómo lo puedo averiguar?; en matemática, ¿qué
nombre se da al borde de la hoja?
Comunica el propósito de la sesión: diles que aprenderán a resolver
problemas en los que se usan unidades para medir perímetros de
figuras simples, sean estas concretas o gráficas.
permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.
Normas de convivencia Escuchar

mientras el compañero habla. Respetar la
opinión de los demás compañeros.
380
2. dESARRoLLo
Presenta el problema:
70
minutos
durante el invierno el frío es muy fuerte. Los niños de la IE nueva
Esperanza han preparado nidos para albergar pequeñas aves que
habitualmente están en la zona.
La entrada de cada nido artificial tiene un borde que mide 24 unidades.
¿Cómo podría ser la entrada de cada nido? dibújala y señala sus medidas.
Propón preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿qué

dice el problema?, ¿cuánto mide el perímetro de la entrada del nido?,
¿qué forma podría tener la entrada del nido?; ¿cuántas respuestas
puede tener el problema?
Organiza a los estudiantes en grupos. Pide la ayuda del responsable
de materiales y entrega a cada grupo el geoplano, ligas y hojas
cuadriculadas.
Búsqueda de estrategias. Observa las acciones que realizan los
estudiantes y proponles preguntas que orienten el proceso de
resolución del problema; por ejemplo: ¿cómo podemos usar el
geoplano para resolver el problema?; ¿qué forma puede tener la
entrada del nido?; ¿podemos considerar que cada separación entre las
clavijas del geoplano es una unidad de medida?; ¿podemos saber
cuántas de esas unidades forman el borde de la entrada del nido?
Usando el geoplano, los estudiantes podrían dar respuestas como las
siguientes:
381
Todas son posibles Lo importante es que el

respuestas. ¿Falta alguna? borde tenga 24 unidades.
Pide que representen en las hojas cuadriculadas los diseños que han
propuesto en el geoplano.
Indica que intercambien sus hojas con las de otro grupo para verificar
lo realizado.
Socializa las producciones de los estudiantes; haz las observaciones y
preguntas necesarias para consolidar lo propuesto.
A partir de lo que cada grupo presente, formaliza el conocimiento;
para ello, realiza preguntas como las siguientes: ¿qué tienen en común
las diferentes formas que se han propuesto como puerta de los nidos?,
¿cómo se llama al borde de las formas propuestas?, ¿cómo se las
puede expresar matemáticamente? Con la participación de los niños
y las niñas, establece las siguientes afirmaciones:
El artesano de la comunidad tiene un telar en el que está preparando un

tejido con el siguiente diseño:
A 2 B
5
2 4
2 3 3
4 5
Borde de la figura A: Borde de la figura B:

2 +2 +2 +4 +4 = 3 +5 +3 +5 =
14 u 16 u
El borde de las figuras A o B es su perímetro. Entonces:

Perímetro de la figura A = 14 u Perímetro de la figura B = 16 u
Para calcular la medida del perímetro se usan unidades.
382
Indica que registren la información en sus cuadernos.

Reflexionen sobre la resolución del problema y los procesos
desarrollados. Pregúntales: ¿qué datos fueron de utilidad para
resolver el problema?; ¿por qué debemos utilizar material concreto?;
¿se podrá resolver el problema utilizando solo el geoplano?; ¿cómo se
puede calcular el perímetro de un cuadrado?, ¿y el de un rectángulo?
Sugiere la resolución del primer problema propuesto en la página 53
del Cuaderno de Trabajo.
Plantea las preguntas del problema 1; acuerden utilizar la regla como
instrumento de medición para realizar las actividades propuestas.
Acompaña el proceso de medición. Verifica que utilicen
apropiadamente la regla para realizar correctamente las mediciones.
Pide a uno o más voluntarios que presenten los resultados obtenidos
en sus mediciones. A partir de ello, respondan las preguntas de la
situación 1.
Pregunta: ¿cómo se llama al borde del folder?; ¿podrían indicar qué
folder tiene el mayor perímetro sin calcularlo?, ¿cómo lo harían?
Presta atención a sus respuestas. A partir de ellas, pídeles que estimen,
a simple vista, cuál de los folders tiene el mayor perímetro y, luego,
que verifiquen su estimación midiendo cada uno.
3. CIERRE
presente sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?; ¿qué es el perímetro?,
10
minutos ¿cómo lo podemos calcular?
Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia que acordaron al
inicio de la sesión, de modo que avancen en su implementación en el
aula.
383
Estimamos la superficie de las

jaulas

las niñas aprendan a calcular la medida de
una superficie utilizando unidades patrón.
Elabora con cartulina, con las medidas dadas en el A nexo 1, los

pisos de las jaulas.
A partir del Anexo 1, elabora con cartulina unidades atrón de
distinta medida.
Consigue piezas de Tangram o hazlas de cartulina.

Cuaderno, papelógrafo cuadriculado, plumones, colores.
Hojas cuadriculadas.
Las piezas del Tangram: cuadrado pequeño y triángulo
mediano.
dos láminas de distinto tamaño de animales.
Tijeras.
384

Actúa y piensa Comunica y Expresa la medida de superficie

matemáticamente representa ideas de los objetos usando como
en situaciones de matemáticas. unidad un cuadrado y material
forma, movimiento y
concreto (cartones cuadrados).
localización.
Elabora y usa Usa unidades-patrón (cuadrados
estrategias. y cuadrículas) con el fin de
determinar cuántas unidades
cuadradas se necesita para
cubrir superficies de figuras
bidimensionales compuestas.
1. InICIo
Muestra las dos imágenes de la sesión anterior e indica que las quieres
15 forrar para que se conserven en buen estado. Pregunta: ¿en cuál de las
minutos láminas tenemos que usar más forro transparente?, ¿por qué?,
¿cómo lo podemos averiguar?, ¿qué podemos hacer?
Escucha sus respuestas y anótalas para tenerlas en cuenta al finalizar
la sesión.
Comunica el propósito de la sesión: diles que resolverán problemas
en los que usarán cuadrados para cubrir superficies de figuras.
Compart ir el material que tengamos a disposición.
Trabajar en orden y con limpieza.
385
2. dESARRoLLo
Comenta con los estudiantes si conocen de algún albergue para
65 animales que se encuentren en peligro de extinción. Recuérdales que
minutos existen en nuestro país organizaciones, como la Policía Ecológica, que
se encargan de proteger a los animales en esta condición, rescatarlos
y llevarlos a lugares donde reciban cuidados adecuados antes de ser
reinsertados en su hábitat natural.
Organiza a los estudiantes en grupos y presenta el problema:
Rodrigo va a construir jaulas para aves que están recuperándose en el

albergue; para ello necesita saber cuánto material tiene que comprar para
construir el piso, que tiene la siguiente forma:
¿Cuánto mide el piso de las jaulas?
Propón preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿de

qué trata el problema?, ¿qué necesita saber Rodrigo?, ¿para qué?;
¿cómo es el diseño de este piso?, ¿qué tenemos que medir?, ¿qué
materiales necesitamos?
Entrega a cada grupo las bases de las jaulas que preparaste con
anticipación y diles que deben considerar esa base para su jaula.
Pídeles que señalen qué es lo que tienen que medir y que pasen la
mano por ella (es decir, por el
piso de sus jaulas).
Dales un momento para que se
den cuenta de qué forma tiene Con esta actividad se
el piso de su jaula y pregúntales: introduce a los niños
¿qué forma tiene?, ¿qué figuras y niñas en la idea de
conocidas lo componen? medición de una superficie,
Entrégales varios cuadrados pues se trata de cubrir una
pequeños y triángulos medianos superficie más grande con
de un Tangram como apoyo otra más pequeña.
para que representen la forma
del piso y puedan descubrir qué
figuras conocidas contiene.
386
Para orientar la búsqueda de

estrategias, pregúntales: ¿qué
tenemos que medir?, ¿qué
podemos usar para medir el piso?;
¿con qué nos conviene hacerlo?; Los cuadrados serán
¿podemos usar la regla?, ¿por considerados como
qué?; ¿podemos usar cuadrados?, unidad-patrón para
¿Por qué? medir la superficie.
Preséntales cuadrados de diferentes
tamaños y pregúntales si con ellos
pueden cubrir toda la superficie de
su piso. Que respondan a la pregunta: si sabemos cuántos cuadrados
cubren el piso, ¿eso será medir? Dales la libertad de elegir con qué
cuadrados medirán. Entrégales cuatro de estos por grupo.
Acompaña a los estudiantes en la realización de sus procedimientos.
Observa que tendrán dificultades para medir las esquinas del piso, por
lo que les darás la oportunidad de cortar las unidades-patrón para
poder cubrir toda la superficie.
Seguramente tendrán problemas para darse cuenta de cuántas
unidades-patrón cubren el piso de la jaula, ya que contarán con
solo cuatro de ellas. Por ello, sugiéreles que vayan marcándolas o
dibujándolas sobre el piso de la jaula.
Permite que muestren sus trabajos y los resultados de sus mediciones
a sus compañeros y compañeras. Realiza preguntas que los lleven a
encontrar la solución. Diles que pueden volver a leer el problema y
oriéntalos para que se den cuenta que se puede expresar la medida de
una superficie usando unidades cuadradas. Recuerda que si cortaron
los cuadrados (unidades-patrón) deben, al final, juntar los triángulos y
dar la respuesta en cuadrados.
¿cómo averiguamos cuántas unidades cuadradas se necesitaban para
cubrir cada figura?; ¿cómo se llama el espacio que hemos medido?; la
unidad de medida que se usa para medir, ¿debe ser igual?, ¿por qué?
Con la participación de los niños y las niñas, establece las siguientes
afirmaciones:
387
¿Cómo medimos superficies?

La superficie es el espacio que hemos medido y por el cual podemos pasar
la mano.
Para medir usamos cuadrados llamados unidades de medida.
Para medir la superficie debemos encontrar cuántas unidades de medida
(cuadrados) la cubren totalmente.
La superficie de la jaula
mide 28 unidades o
28 .
Reflexiona sobre la resolución del problema. Pregúntales: ¿de

qué trataba el problema?, ¿qué hicimos para resolverlo?; ¿qué es
una superficie?, ¿cómo la medimos? , ¿qué utilizamos para medir
superficies?; ¿qué es una unidad?, ¿los grupos han usado unidades
iguales?
Entrega a todos los estudiantes una
hoja cuadriculada y pídeles que Es mejor si
diseñen sobre ella otros modelos para consigues
cuadrículas de 1 cm
el piso de sus jaulas, cuidando que
x 1 cm.
todas tengan la misma medida. Por
ejemplo: todos los pisos miden 20
cuadraditos de la cuadrícula.
3. CIERRE
Promueve con los niños y las niñas un diálogo sobre lo aprendido en la
10 presente sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿qué utilidad pueden
minutos darle a lo aprendido en esta sesión en su vida cotidiana?
reflexionen sobre cómo pueden mejorarlo.
388
Anexo 1
Tercer Grado
Para preparar los pisos de las jaulas utiliza papelote cuadriculado y elabora un molde. Luego,
usa este molde sobre cartulina y haz los pisos de la jaula.
Unidad
patrón
Unidad
patrón
389
dividimos una cantidad

haciendo grupos

las niñas avancen en la noción de división
como agrupamiento para resolver
problemas.

Prevé las dificultades que se les pueden presentar en os
l
estudiantes para determinar las estrategias de división por
reparto o por agrupamiento.

Papelotes.
Plumones de papel de colores.
Limpiatipos.
otros.
390

Actúa y piensa Comunica y Elabora representaciones

matemáticamente representa ideas concretas, pictóricas,
en situaciones de matemáticas. gráficas y/o simbólicas de los
cantidad. significados de la división con
números hasta 100.
1. InICIo
Dialoga con los estudiantes sobre el trabajo de las abejas:

20
minutos
• Lo hacen en equipos y se reparten equitativamente la tarea.
• Se sirven de las flores para elaborar su miel, pero también colaboran
con ellas porque permiten la polinización para que se reproduzcan
y den frutos.
Para recoger los saberes previos de los estudiantes, reparte a cada uno
diez tapitas (u otro material) y dos botones amarillos. Pídeles que
imaginen que tienen diez flores y dos abejas sobre sus mesas, y que
repartan las flores entre las dos abejas. Observa cómo lo hacen y diles
que te expliquen el porqué. Es
importante que no los corrijas:
limítate a hacerles preguntas
para que te des una idea de
cómo están respecto a la noción En esta sesión, a diferencia
de la división como reparto. de otras anteriores, en la que
se repartía el total entre las
A partir de lo anterior, pregunta: partes para saber cuánto le
¿qué trabajaremos en la sesión correspondía a cada una, se
de hoy? Comunica el propósito propone al estudiante la
de la sesión: diles que va a haber división como agrupamiento.
situaciones en las que dividirán Esta consiste en que,
sin repartir, sino agrupando. conociendo el total y la
Recuerda a los estudiantes las cantidad que corresponde a
normas de convivencia que les cada parte, deben encontrar
permitirán trabajar en un clima el número de partes.
afectivo favorable.
391
Persistir en la búsqueda de soluciones.
2. dESARRoLLo
Organiza a los estudiantes en grupos y preséntales el siguiente
60 problema:
minutos
Un apicultor empaqueta las botellas de

miel en una caja, como se muestra en
la figura adjunta. Hoy tiene 21 botellas
de miel, ¿cuántas cajas necesita?
Pide a los estudiantes que lean

el problema en silencio y que
observen la imagen. Hazles
Las preguntas de la
algunas preguntas que los ayuden
comprensión del problema
a comprender el problema: también deben apuntar
¿de qué trata?, ¿qué tiene que a que los estudiantes
hacer el apicultor?, ¿qué va a reconozcan que se trata
empaquetar en cajas?; ¿sabes de una división o formación
cuántas botellas tiene?, ¿cuántas de grupos.
entran en una caja?, ¿alguna caja
puede tener una botella menos?,
¿por qué?; ¿sabes cuántos
paquetes hará?
Fomenta la búsqueda de estrategias preguntando: ¿cómo podemos

resolver este problema?, ¿qué materiales nos convendría utilizar?
Permíteles que elijan el material concreto con el que trabajarán;
pueden simular que las tapitas son las cajas y las semillas pequeñas las
tapitas.
Orienta su representación con preguntas: ¿cuántas botellas tienen?,
¿cuántas ponen en cada caja?, ¿cómo saben cuántas cajas necesitan?;
¿qué ha pasado con la cantidad total de botellas que se tenía al inicio?
Pídeles que representen su procedimiento de formación de grupos con
dibujos o con la recta numérica. Luego, diles que escriban lo que ha
pasado con la cantidad inicial. Por ejemplo:
392
Las 21 botellas se
empaquetaron en
grupos de tres y
formamos siete grupos.
Hemos agrupado 21 en grupos de 3; es decir, hemos dividido 21 entre 3

y nos han resultado 7 grupos.
Una vez que hayan comprendido que la cantidad fue dividida en grupos
iguales, pídeles que escriban la operación que han realizado (en este
caso, 21 ÷ 3 = 7). Oriéntalos en todo momento y revisa con ellos los
procesos que han seguido; por ejemplo: “Teníamos 21 botellas; se
repartieron 3 botellas en cada caja. Se necesitaron (contar) 7 cajas”,
etcétera.
Para formalizar los conocimientos matemáticos adquiridos, pregunta:
¿qué hemos hecho con la cantidad inicial de botellas?, ¿hemos
resuelto el problema repartiendo o agrupando?, ¿hemos dividido la
cantidad?; entonces, ¿hemos dividido agrupado?; ¿es diferente a lo
que realizamos al inicio con las abejitas? Tomando las respuestas de
los estudiantes, escribe las siguientes afirmaciones:
Podemos dividir de dos formas

Agrupando Repartiendo
24 en grupos de 4 30 repartido entre 6
24 ÷ 4 = 6 30 ÷ 6 = 5
393
Reflexiona con ellos acerca de los procesos desarrollados: ¿qué forma

de dividir usamos con las abejas?, ¿qué forma de dividir empleamos
con las botellas de miel?, ¿cuál es la diferencia?
25 palomas se han colocado 16 zanahorias se repartieron a

en jaulas; hay 5 en cada una. 4 conejos. ¿Cuántas zanahorias
¿Cuántas jaulas hay? le tocaron a cada conejo?
En esta actividad, un problema se resuelve agrupando y el otro

repartiendo. Observa y orienta a los estudiantes en la selección de la
estrategia adecuada.
Pide a los grupos que anoten en los papelotes la representación con el
material trabajado y la operación con los nombres de sus elementos.
Indica que compartan sus resultados; realiza preguntas para que
comparen sus procedimientos.
3. CIERRE
10 sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿para qué les servirá lo aprendido
minutos en su vida diaria?
Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas
reflexionen sobre cómo pueden mejorarlo.
Pide a los estudiantes que desarrollen la página 77 del Cuaderno

de Trabajo 3.
394
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
14.
13.
12.
11.
10.
N.°
estudiantes
Nombres y apellidos de los
Elabora representaciones concretas,
Logrado.
pictóricas, gráficas y/o simbólicas de los
significados de la división con números
hasta 100.
395
Anexo 1
Elabora representaciones concretas,

situaciones de cantidad” (sesiones 10, 11, 12, 13 y 14).
pictóricas, gráficas y simbólicas de los

Tercer Grado
List a de cot ejo
significados de la división con números

hasta 100.
No logrado.
Emplea propiedades (relación inversa
entre la multiplicación y la división) para
dividir números con divisores hasta 10 y
dividendos hasta 100.
Emplea procedimientos de cálculo

escrito para dividir números con
divisores hasta 10 y dividendos hasta
100.
Para registrar los aprendizajes de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en
dividimos de dos formas
En esta sesión se espera que los niños

y las niñas relacionen la división con la
representación de filas y columnas.

Revisa los resultados del aprendizaje de la división de la nidad
u anterior para anticipar las dificultades que se puedan sentar en
pre
esta sesión y las subsiguientes.

Papelotes.
Hojas con recuadros.
Plumones para papel de colores.
Limpiatipos.
Material Base diez, semillas u otros materiales.
396

Actúa y piensa Comunica y Elabora representaciones

matemáticamente representa ideas concretas, pictóricas,
en situaciones de matemáticas. gráficas y/o simbólicas de los
cantidad. significados de la división con
números hasta 100.
1. InICIo
Para recoger los saberes previos

15 de los niños y las niñas, presenta
minutos esta imagen y comenta que
en este ecosistema habitan
estos seres vivos, y que para
poder seguir existiendo deben
alimentarse equitativamente.
Si la planta tiene ocho hojitas,
¿cómo haríamos para saber
cuántas le tocarían a cada
animal?
A partir de lo anterior, pregunta: ¿qué trabajaremos en la clase de
hoy?
Comunica el propósito de la sesión: diles que vamos a aprender una
manera de relacionar dos operaciones de división.
397
2. dESARRoLLo
65
minutos
Para asegurar que el ecosistema se mantenga en

equilibrio y saber cómo han aumentado los animales
en este hábitat, se ha decidido sembrar 24 árboles de
diferentes especies. Por el tipo de suelo y el clima de
la región, solo se pueden sembrar cuatro especies.
¿Cuántos árboles de cada especie se podrán sembrar?
En otra zona se decidió sembrar también 24 árboles, pero quieren que
haya seis árboles de cada especie. ¿Cuántas especies pueden sembrar?
Entrega a cada estudiante una copia del problema para que lo lean
en silencio. Luego, lee con ellos y realiza preguntas que los ayuden
a comprender el texto y a extraer las nociones matemáticas que
necesitan para resolverlo. Por ejemplo:
• ¿De qué se trata?; ¿cuántas zonas
hay?, ¿qué pasa en cada zona?,
¿las condiciones para sembrar son
las mismas?; ¿por qué creen que se
siembran distintas especies de
árboles?, ¿por qué no siembran una
sola?
• ¿En qué parte de la pregunta se nos dice lo que se espera que
resolvamos?, ¿qué debemos resolver?, ¿cuántas preguntas
debemos contestar?
Entrega a cada grupo dos o
tres hojas con cuadritos (Anexo
1) e indícales que conversen
sobre: ¿cómo resolverán las dos Recuerda que la primera
preguntas del problema?; ¿cómo pregunta del problema
pueden utilizar la hoja entregada se trata de un reparto,
para resolver el problema? mientras que la segunda
Transcurrido un tiempo se trata de una
prudente, pide a algunos grupos agrupación.
que compartan oralmente lo que
han conversado.
398
Orienta a los estudiantes para que puedan representar la situación

colocando semillas o cubitos Base Diez sobre las hojas entregadas.
Acompáñalos en el proceso de representación con preguntas
orientadoras: ¿cuántos árboles tienen?, ¿cuántas especies de árboles
se pueden sembrar en la primera zona?, ¿con qué representaremos los
24 árboles?, ¿dónde representaremos las cuatro especies?, etcétera.
De igual forma, cuando se trate de la segunda pregunta del problema,
puedes orientarles preguntándoles: ¿cuántos árboles debemos
sembrar de cada especie?, ¿para cuántas especies alcanzará?
Se espera que, en el caso de la primera pregunta del problema, los
estudiantes logren representar así:
Entonces 24 entre 4
especies, resulta 6 árboles
6 árboles
de cada especie
Una vez que los estudiantes hayan resuelto la primera pregunta del
problema, pregúntales cómo han hecho el reparto y por qué han
repartido. Luego, oriéntalos para que escriban la operación de división
involucrada en el reparto; para ello, ayúdales a hacer un recuento de
lo que han hecho: ¿qué cantidad hemos repartido?, ¿entre cuántas
especies?; entonces, ¿cuántos árboles sembraremos de cada especie?
24 ÷ 4 = 6
Pídeles que retiren los cubitos Base Diez y en su lugar pinten los
recuadros correspondientes. Esto lo usarán para pegarlo en el
cuaderno.
399
Una vez que hayan terminado de resolver este problema, indica a los
niños y las niñas que respondan la segunda pregunta del problema.
Lee el problema y pregúntales si pueden encontrar la respuesta a la
segunda pregunta sobre la misma representación: ¿cuántas especies
pueden sembrar si consideran seis árboles de cada especie y tienen 24
árboles?
Invítales a escribir de forma simbólica la nueva operación que han
realizado:
24 ÷ 4 = 6
Conversa sobre lo que han descubierto y pídeles que expliquen lo
que ha sucedido con la cantidad 24. A partir de sus respuestas y sus
trabajos, formaliza la siguientes ideas:
Se puede encontrar dos operaciones de división relacionadas:

Si 24 ÷ 4 = 6, entonces 24 ÷ 6 = 4
4 especies
6 árboles
otro ejemplo:
8 ÷ 2 = 4; entonces, 8 ÷ 4 = 2
Reflexiona con ellos acerca de los procesos desarrollados y la relación

de operaciones que han descubierto.
Pide a los estudiantes que jueguen con sus cubitos Base Diez formando
filas y columnas para repartir o agrupar una cantidad de veinte cubitos.
Luego, indícales que formulen un problema que se resuelva con esta
representación.
Al final deben presentar las dos divisiones asociadas a esta
representación.
400
3. CIERRE
10 sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿para qué les servirá lo aprendido
minutos en su vida diaria?
Revisa el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y cómo
pueden mejorarlo.
observen acciones de repartición en el hogar o en la comunidad:

panes en la mesa; objetos para jugar, como canicas u otros;
plantas en un jardín, etcétera.
Planteen un problema.
Anoten en su cuaderno las dos operaciones asociadas a este
problema.
401
Anexo 1
Tercer Grado
Hojas con recuadros
402
Multiplicamos para resolver problemas

de división

las niñas aprendan a resolver problemas
de división utilizando la multiplicación.
Prepara copias del problema para todos los estudiantes.


Papelotes cuadriculados.
Colores o plumones para papel de colores.
403

Actúa y piensa Elabora y usa Emplea propiedades (relación

matemáticamente estrategias. inversa entre la multiplicación
en situaciones de y la división) para dividir
cantidad. números con divisores hasta 10
y dividendos hasta 100.
1. InICIo
Para recoger los saberes previos de los estudiantes, pídeles que

15 socialicen algunas de sus tareas y resalta el hecho de que las filas y las
minutos columnas nos permiten visualizar dos formas de dividir. Pregúntales.
también, si notan alguna relación con la multiplicación.
Escucha sus respuestas y comunícales el propósito de la sesión: diles
que hoy aprenderán a usar la multiplicación como estrategia para
resolver problemas de división.
Escuchar la opinión de los demás compañeros
y compañeras.
404
2. dESARRoLLo
Conversa con los niños y las niñas sobre lo importante de cuidar los
65 suelos y no usar sustancias químicas que puedan afectar los cultivos.
minutos De esa manera podremos obtener frutas más nutritivas.
Presenta el siguiente problema relacionado con la siembra en suelos
saludables:
Pedro es un agricultor que ha cuidado bien sus

tierras, gracias a lo cual ha obtenido una cosecha muy
abundante de manzanas de alta calidad.
Venderá las manzanas en cajas de 24, 32 y 40
manzanas, distribuidas siempre en filas de 8.
¿Cómo quedarán diseñadas las cajas? ¿Cuántas filas y
cuántas columnas tendrá cada una?
Entrega a los estudiantes una copia del problema y pídeles que la

peguen en su cuaderno. Dales unos minutos para que la lean en forma
individual. Luego, pide que un estudiante lea en voz alta y realiza
algunas preguntas que aseguren la comprensión del problema: ¿de
quién se trata?, ¿qué tiene que hacer con sus manzanas?; ¿en cuántos
tipos de cajas venderá sus manzanas?, ¿cuántas manzanas entran en
cada tipo de caja?
Escribe sus respuestas en la pizarra para ayudarlos a ordenar los datos
del problema; así, por ejemplo:
• Caja 1 con 24 manzanas.
• En cada fila hay 8 manzanas.
Para propiciar la búsqueda de estrategias, pregúntales: ¿qué parte
del problema indica lo que debemos resolver?, ¿qué nos dice la
pregunta del problema?, ¿cuántas manzanas pondrá en cada fila?;
¿cómo usarían ustedes la cuadrícula del cuaderno de Matemática para
resolver el problema? Escucha sus respuestas y permíteles hacer
algunos ensayos.
Pídeles que comiencen con una de las cajas y acompaña el proceso de
resolución. Indícales que empiecen con los datos que conocen, como,
por ejemplo, que en cada fila hay 8 manzanas.
405
Al iniciar sus representaciones

pintarán la primera fila;
pregúntales: ¿cuántas filas deben
pintar para completar las 24
manzanas?, ¿serán dos, tres?, ¿por Es importante que los
qué?; ¿cuántas veces 6 nos da 24? estudiantes sustenten el
Los estudiantes deben utilizar la porqué de sus respuestas,
multiplicación para resolver la porque ello les hará
división. asociar la división con la
multiplicación.
Voy a pintar 3 filas

de 8, porque 3 x 8
es 24.
Pídeles que escriban la operación de división que estuvo involucrada

en el problema; antes, pregunta: ¿qué cantidad de manzanas había
que poner en la caja?; ¿en filas de cuántas manzanas se tenía que
dividir esa cantidad?; ¿cómo se escribe esa operación de división?
Una vez que tengan la operación de división y el resultado, pídeles que
escriban la operación de multiplicación que utilizaron para resolver.
24 manzanas en filas de 8
24 ÷ 8 = 3
porque: 3 veces 8 es 24
3 x 8 = 24
De igual forma, pídeles que resuelvan el problema para las cajas

que contendrán 32 y 48 manzanas. Oriéntalos para que lleguen a las
siguientes representaciones gráficas y simbólicas:
32 ÷ 8 = 4
4 x 8 = 24
406
40 ÷ 8 = 5
5 x 8 = 40
Presenta en la pizarra o en un papelote cuadriculado una representación

como la siguiente y pregunta a los estudiantes qué relación tiene con
lo que ellos acaban de hacer y cómo podrían escribir las operaciones
de multiplicación y división. A partir de sus respuestas, y con su
participación, pueden ir escribiendo las operaciones que se van
encontrando:
Multiplicación División
1x8=8 8÷8=1
2 x 8 = 16 16 ÷ 8 = 2
3 x 8 = 24 24 ÷ 8 = 3
4 x 8 = 32 32 ÷ 8 = 4
5 x 8 = 40 40 ÷ 8 = 5
Para formalizar los conocimientos, pregúntales: ¿cómo usaríamos la

multiplicación para resolver una división? , ¿cómo calculamos 32 entre
8 usando la multiplicación? Se espera que los estudiantes respondan
tal como lo hicieron antes: “32 entre 8 es 4 porque 4 veces 8 es 32”. A
partir de sus respuestas, escribe lo siguiente:
Para calcular divisiones usamos la multiplicación.

Por ejemplo: 32 ÷ 8
1x8=8
2 x 8 = 16
3 x 8 = 24
4 x 8 = 32
Entonces, 32 ÷ 8 = 4
407
Orienta la reflexión de los niños y las niñas conversando sobre los

procesos que realizaron. Pide a algunos voluntarios que expliquen qué
fue lo que hicieron y qué relación descubrieron entre la división y la
multiplicación.

Proponles el siguiente problema y pídeles que utilicen la multiplicación
para resolverlo:
En una granja casera, doña Martha está pensando en

diseñar jabas para vender los huevos de sus gallinas.
Ayúdala a diseñar al menos tres formas de almacenar
36 huevos en una jaba.
Orienta la resolución de este problema en grupos. Facilita papelotes

cuadriculados y pídeles que presenten sus resultados según la técnica
del museo; es decir, todos pegan sus resultados en las paredes y, por
grupos, los van “visitando” para observar.
Comenta cada resolución. Si hubiera algún error, realiza preguntas
para que sean los mismos miembros del grupo los que lo corrijan.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre lo que aprendieron hoy, cómo lo
10 aprendieron y qué les pareció (fácil o difícil). También, pregúntales para
minutos qué les servirá lo aprendido.
Revisa el cumplimiento de las normas de convivencia y felicítalos por su
trabajo.
408
Aprendemos a dividir descomponiendo

las niñas aprendan a utilizar la estrategia
de descomposición para resolver
problemas de división.

Revisa la página 79 del Cuaderno de Trabajo.

Imágenes del ábaco y las fichas de color azul y rojo.
Ábacos
Papelote con el problema que se va a resolver.
Fotocopias con los problemas que se van a resolver.
409

Actúa y piensa Elabora y usa Emplea estrategias de

matemáticamente estrategias. descomposición para resolver
en situaciones de problemas de división.
cantidad.
1. InICIo
Dialoga con los estudiantes sobre el reciclaje del agua: indícales que es
20 una técnica por la cual reusamos el agua utilizada para la limpieza
minutos personal o del hogar, luego de ser tratada, para la agricultura de
regadío. Coméntales que es una excelente manera de cuidar el agua,
elemento vital para los seres vivos.
Para recoger los saberes previos de los estudiantes, preséntales la
siguiente figura. Explícales qué significa cada bolita del ábaco. Puedes
utilizar un ábaco o presentar el dibujo de este en un papelote o
cartulina.
Explica que esta es la cantidad

de cisternas de agua tratada que
se repartió entre tres sembríos.
Recuérdales que, en el ábaco, las bolitas
azules significan decenas, y las rojas,
unidades. Pregúntales: ¿cómo Con esta actividad se
repartirían esta cantidad entre los tres activan los saberes
sembríos? respecto de repartir
descomponiendo.
Permíteles que intenten encontrar
la respuesta con material concreto
si es necesario, y pide a algunos
410
que expliquen cómo lo han hecho. Resalta el que hayan repartido

separadamente las bolas rojas y las bolas azules.
A partir de lo anterior, presenta el propósito de la sesión: diles que
hoy aprenderán a resolver problemas de división descomponiendo la
cantidad en dos partes.
Escuchar la opinión de los demás compañeros
y compañeras.
2. dESARRoLLo
Presenta el siguiente problema en un papelote o en la pizarra:
60
minutos
En el distrito donde vive Romina no hay agua, por lo que los vecinos
deben organizarse para comprarla cada día. La manzana B compra 66
litros de agua y la almacena en 6 bidones. ¿Cuántos litros guarda en cada
bidón? La manzana H, a su vez, compra 72 litros y también la guarda en 6
bidones, pero más grandes ¿Cuántos litros guardan ambas manzanas en
cada bidón?
Pide a una niña o a un niño que lea el problema en voz alta y, luego,
asegúrate de que comprendan el problema, para lo que les harás
algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿pueden decirlo sin
mencionar las cantidades?, ¿qué debemos averiguar para poder
resolverlo?
Para propiciar la búsqueda de estrategias, pregúntales: ¿cómo harán
para resolver el problema?, ¿qué estrategias se les ocurre utilizar?,
¿de qué operación se trata?; ¿cuántas preguntas deben responder?,
¿por cuál comenzarán? Recuérdales lo que realizaron al inicio con el
ábaco y pregúntales si eso les serviría para resolver el problema.
Acuerda con ellos utilizar el ábaco para resolver el problema. Si
no tienen suficientes ábacos para todos, pueden dibujarlo en sus
cuadernos y trabajar gráficamente.
411
Oriéntalos en todo momento para que realicen el reparto tal y como lo

hicieron al inicio de la sesión. Intervén con preguntas como: ¿cuántas
bolitas azules tienen?, ¿cuántas rojas?; ¿qué van a repartir primero?;
al repartir, ¿sobra algo?
Una vez repartida las

decenas, se reparten las
unidades.
Ayúdalos a expresar simbólicamente lo que han realizado. Para ello,

reproduce o muestra algunas de las representaciones de los niños y
repasa junto con ellos lo que han realizado:
Hemos repartido 6 decenas

entre 6 y luego 6 unidades
entre 6.
Sumamos el resultado.
6 :6 6 :6
1 + 1
10 litros 1 litro
11 litros
Entonces:
66
60 + 6
:6
10 + 1
Pide que expliquen con sus propias palabras el procedimiento que

acaban de realizar. Pregúntales cómo han dividido el número 66.
Pídeles que ahora resuelvan la siguiente pregunta del problema. Al
realizar el mismo procedimiento se darán cuenta de que será necesario
un canje para poder realizar el reparto. Oriéntalos para que puedan
expresar la división de esta manera:
412
60 12 Entonces:
6 ÷6 12 ÷ 6
+ 72
1 2
60 + 12
10 litros 2 litros 10 + 2 ÷ 6
12 litros
Para formalizar la estrategia de cálculo que han aprendido, pide a los

estudiantes que, con sus propias palabras, la describan y plantéala en
la pizarra:
Para dividir podemos descomponer la cantidad en dos partes.

Por ejemplo:
66 72
60 + 6 60 + 12
÷6 ÷6 ÷6 ÷6
10 + 1 10 + 2
11 12
Reflexiona con ellos sobre la estrategia aprendida: si les resulta útil, si

la pueden aplicar para otras cantidades.
Preséntales un grupo de problemas sencillos para resolver mediante
esta estrategia. Por ejemplo:
• Divide 84 panes entre 7 familias.
• Divide 48 botellas de agua entre 3 tiendas.
• Divide 56 huevos entre 7 jabas.
En parejas, resuelvan el problema de la página 79 del Cuaderno de
Trabajo.
413
3. CIERRE
Promueve un diálogo sobre lo aprendido en la presente sesión. Pregunta:
10 ¿qué aprendieron?, ¿para qué les servirá lo aprendido en su vida diaria?
minutos
Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y cómo
pueden mejorarlo.
414
¿Todas las divisiones son exactas?
En esta sesión se espera que los niños y las

niñas aprendan a resolver problemas de
división inexacta y conozcan una primera
aproximación al algoritmo de la división.

Caja Mackinder.
Semillas u otros objetos de conteo.
Papelotes.
Plumones para papel de colores.
Limpiatipos.
415

Actúa y piensa Elabora y usa Emplea propiedades y

matemáticamente estrategias. procedimientos de cálculo
en situaciones de mental y escrito para dividir
cantidad. números con divisores hasta 10
y dividendos hasta 100.
1. InICIo
Conversa con los estudiantes acerca de un recurso natural tan

10 importante como el mar. Coméntales que es indispensable preservarlo
minutos de la contaminación para cuidar las especies marinas de las cuales nos
beneficiamos. Urge, por ello, promover consignas como no arrojar en
él basura urbana ni industrial.
Para recoger los saberes previos de los estudiantes, realiza preguntas
sobre la división: ¿en qué situaciones usamos la división?; ¿cuáles
son las formas de dividir que hemos aprendido? (repartiendo y
agrupando); cuando repartimos o agrupamos una cantidad en grupos
iguales, ¿nos sobra alguna unidad? Por ejemplo: si repartimos 12
galletas entre cuatro niños, ¿nos sobran galletas?
A partir de sus respuestas, comunícales el propósito de la sesión: diles
que hoy aprenderán a resolver problemas con divisiones inexactas.
Trabajar con orden y limpieza.
Escuchar con atención las opiniones de los demás.
416
2. dESARRoLLo
60
minutos
Francisco es un pescador artesanal que ha pescado 31 kilogramos de
calamar. Si los vende a diferentes puestos en paquetes de 5 kilogramos
cada uno, ¿a cuántos puesto puede atender?, ¿le sobra o falta algún
kilogramo para armar sus paquetes?
Di a los estudiantes que lean primero el problema en forma individual

y, luego, pide a uno de ellos que lo lea en voz alta. Después, haz que se
agrupen en parejas para responder al compañero o compañera con el
que se emparejaron la pregunta: ¿de qué trata el problema?
Realiza más preguntas al pleno para asegurar la comprensión del
problema: ¿pueden decir de qué trata el problema sin mencionar
números?, ¿qué nos pide la pregunta a la que tenemos que responder?,
¿qué operación nos puede ayudar a encontrar la respuesta?
Propicia la búsqueda de estrategias permitiendo que se pongan de
acuerdo, en parejas, para resolver el problema. Pregúntales ¿cómo
resolverán?, ¿qué materiales necesitan para hacerlo? Pídeles que
recuerden con qué materiales han resuelto lo problema anteriores y
muéstrales, por ejemplo, la caja Mackinder, las cuadrículas, etcétera.
Acompaña el proceso de resolución con material concreto. Pregúntales
si se trata de una agrupación o de un reparto. Intervén para que
se den cuenta de que se trata de una agrupación. Al terminar las
agrupaciones, pregúntales: ¿qué ha pasado con la cantidad inicial?,
¿han logrado agruparla toda o ha sobrado algo?, ¿qué harán con lo que
ha sobrado?
A continuación, diles que grafiquen la agrupación en sus cuadernos.
Luego, en la pizarra, haz una representación gráfica y revisa con
ellos lo que han hecho: un paquete con 5 kilos, ¿quedan más kilos?;
otro paquete con 5 kilos, ¿quedan más kilos? Así hasta que quede 1
kilogramo.
5 5 5 5 5 5 1
417
Relaciona la división con la multiplicación: ¿cuántos puestos ha

atendido el pescador?, ¿cuántos kilogramos dejó en cada puesto?;
entonces, ¿cómo escribimos la multiplicación? Anota sus respuestas
en la pizarra:
6 puestos con 5 kilogramos: 6 x 5 = 30
Entonces, podemos agrupar 30 pescados en grupos de 5 kg:
30 ÷ 5 = 6
Proponles esta organización para dividir:
30 5
6
• Ayúdales a leer lo que presentaste: en el lado izquierdo ponemos la

cantidad que vendimos (30 pescados); en la caja abierta colocamos
la cantidad que dejamos en cada puesto (5 kilogramos), y debajo
ponemos el número de puestos que resultan (6 puestos).
• Oriéntales para que indiquen dónde podemos ver la multiplicación
en esta representación. Se espera que digan que 6 x 5 = 30
señalando los valores.
Pregúntales cómo podemos usar esta forma para escribir la división

de 31 pescados entre 5 kilogramos. Realiza peguntas como: ¿dónde
ponemos la cantidad que se va a dividir?, ¿dónde ponemos los
kilogramos que se van a dejar en cada puesto?, ¿dónde ponemos el
resultado de la división?, ¿dónde ponemos lo que sobró o quedó sin
repartir?
Número de
Número de kilogramos
pescados 31 5 por puesto
1 6
Número
Número de de puestos
pescados
que no se
vendieron
Pregúntales si lo que han hecho es dividir o no, si en una división puede

sobrar algo sin agrupar o repartir, si las divisiones son siempre exactas.
Pídeles que escriban la multiplicación asociada a esta división no
exacta o inexacta. Oriéntalos para que escriban: 6 x 5 + 1. Lee con ellos
lo que significa esta operación.
418
Para formalizar lo que han aprendido hasta ahora, repasa con los
estudiantes los procedimientos que han realizado y qué significa cada
número del algoritmo. Es importante, también, que resaltes que se
trata de una división inexacta. A partir de sus respuestas, establece lo
siguiente:
• Dividir es repartir o agrupar equitativamente, es decir, la misma cantidad

(en este caso, el mismo número de kilos de calamar en cada puesto).
A cada puesto 5 kilogramos
• Pero a veces hay sobrantes que no se pueden repartir.
Sobra 1 pescado que no se entrega a ningún puesto.
• A este tipo de división se le llama inexacta.
En la división tenemos términos que siempre están presentes:
Divisor
Dividendo 31 5
1 6
Cociente
Resto
Esto significa que al dividir 31 entre 5 nos da como resultado 6 y nos

sobra 1.
¿Qué sucede cuando Nos da como resultado la

multiplicamos el divisor por cantidad repartida. A esta hay
el cociente? que sumarle el resto.
Propicia la reflexión de las niñas y los niños conversando acerca de lo

que han realizado: ¿cómo lo han hecho?, ¿es posible repartir y que
nos sobre algo?, cuando dividimos, ¿repartimos o agrupamos siempre
en parte iguales?, ¿todas las divisiones son exactas?
419

Organiza a los estudiantes en equipos para que resuelvan e indiquen
si las siguientes divisiones son exactas o inexactas:
25 palomas se han colocado 36 zanahorias se repartieron a 5

en jaulas; hay 5 en cada una. conejos. ¿Cuántas zanahorias le
¿Cuántas jaulas hay? tocarán a cada conejo?
• En esta actividad, un problema se resuelve agrupando y el otro

repartiendo.
• Pide a los grupos que anoten en los papelotes la representación
con el material trabajado y la operación con los nombres de sus
elementos.
• Indica que compartan sus resultados; realiza preguntas para
que comparen sus procedimientos y verifiquen si identificaron
correctamente el tipo de división: exacta o inexacta.
3. CIERRE
10 presente sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿para qué les servirá lo
minutos aprendido en su vida diaria?
Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y cómo
pueden mejorarlo.
420
¿Qué aprendimos?
En esta sesión se evaluarán los

aprendizajes de los niños y las niñas y se
registrará su logro en una lista de cotejo.
Prepara las hojas de aplicación para cada estudiante (Anexo 1).

Elabora la lista de cotejo de acuerdo con el cuadro de
competencias, capacidades e indicadores.
Prepara una unidad patrón (cuadrados de cartulina) para c ada
estudiante, de modo que puedan medir la superficie de su carpeta.

Lista de cotejo.
Unidades-patrón.
Hojas de aplicación y lápices.
Materiales del sector de Matemática.
421

Actúa y piensa Comunica y representa Transita de una

matemáticamente en ideas matemáticas. representación a otra (de
situaciones de gestión de tablas a barras simples).
datos e incertidumbre.
Razona y argumenta Establece supuestos
generando ideas acerca de los posibles
matemáticas. resultados sobre la
información recolectada.
Actúa y piensa Matematiza situaciones. Relaciona datos en

matemáticamente en problemas que impliquen
situaciones de cantidad. acciones de quitar
reiteradamente una
cantidad, expresándolos
en un modelo de solución
de división, con soporte
concreto.
Elabora y usa estrategias. Emplea propiedades y

procedimientos de cálculo
escrito para dividir
números con divisores
hasta 10 y dividendos
hasta 100.
Actúa y piensa Elabora y usa estrategias. Usa unidades-patrón

matemáticamente (cuadrados y cuadrículas)
en situaciones de con el fin de determinar
forma, movimiento y cuántas unidades
localización. cuadradas se necesitan
para cubrir superficies de
figuras bidimensionales
compuestas.
Actúa y piensa Elabora y usa estrategias. Emplea estrategias de

matemáticamente agregar y quitar para
en situaciones de encontrar equivalencias o
regularidad, equivalencia valores desconocidos de
y cambio. una igualdad.
422
1. InICIo
Propicia el diálogo con la siguiente pregunta: ¿qué aprendimos en esta

10 unidad? Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy resolverán
minutos una ficha de aplicación para demostrar lo que han aprendido en la
unidad 6.
Indica que en esta sesión tendrán la oportunidad de trabajar de forma
individual los problemas de la hoja de aplicación. Si desean, pueden
utilizar algunos materiales del sector de matemática.
Comenta con los estudiantes que antes de resolver la hoja de aplicación
deben recordar algunas normas de convivencia que los ayudarán a
trabajar y aprender mejor.
Mantener el orden.
Respetar el trabajo de sus compañeros y compañeras.
Utiliza la lista de cotejo para registrar el logro de los aprendizajes en

los estudiantes.
2. dESARRoLLo
Entrega a cada niño o niña la hoja de aplicación. Reitera que la
65 resolverán individualmente y agrega que lo harán en un tiempo
minutos determinado.
Indica que lean libremente cada problema.
determina el tiempo de
acuerdo con el avance
de los estudiantes.
423
Anexo 1
Tercer grado
Demuestro lo que aprendí
Nombres y apellidos: . Fecha: / /
1. En el aula de tercer grado A se ha preguntado a las niñas y a los niños qué consigna para el
cuidado del medio ambiente cumple con mayor frecuencia. Este cuadro muestra cuántos
estudiantes eligieron cada consigna.
Consignas Conteo con palotes Cantidad total

1. No malgastar el agua en casa.
2. No arrojar basura en el mar.
Reciclar botellas, plásticos,
3.
etcétera.
4. No quemar la basura.
5. No tirar basura en las calles.
No comprar animalitos de la
6.
Selva para mascotas.
Total de estudiantes
a) Completa la tabla y responde: ¿qué datos nos presenta la tabla?
b) ¿Qué significan las cantidades representadas con palotes?
c) ¿A cuántos estudiantes se les preguntó?
d) ¿Qué otras formas de presentar los resultados conoces y puedes utilizar?
425
e) Elabora un gráfico de barras con los datos de la tabla

Cantidad de estudiantes
Consignas
f) Responde: ¿cuál crees que sería la consigna más frecuente si se les pregunta a los
estudiantes del otro salón de tercer grado?, ¿por qué?
g) Los estudiantes de tercer grado A se van a organizar en equipos de igual cantidad de

miembros para encargarse de hacer pancartas que promocionen una de las consignas
para cuidar el medio ambiente. ¿Cuántos estudiantes habrá en cada grupo?
Encuentra la respuesta a la pregunta del problema usando semillas. Dibuja tu
procedimiento.
426
Comprueba tu resultado usando la multiplicación:
h) Para esta actividad de elaborar pancartas, el aula tiene 19 cartulinas. Si la maestra las
reparte a todos los grupos por igual, ¿cuántas cartulinas recibe cada grupo?, ¿sobra
alguna cartulina?
Resuelve el problema y dibuja tu procedimiento. Escribe la operación.
Escribe la respuesta del problema:
427
2. Para la elaboración de las pancartas, la maestra les pide a los niños y a las niñas que usen
cartulinas que midan igual que la superficie de tu carpeta. ¿Cuánto mide la superficie de
tu carpeta?
Mide tu carpeta con las unidades que te entregó la maestra y resuelve el problema.
Dibuja en la cuadrícula cómo mediste.
La superficie de mi carpeta mide
428
3. Roberto debe llevar la misma cantidad de latas de alimento para los monos choro y para
los monos tití. Observa las balanzas y descubre cuántas latas le faltan para alimentar a los
monos tití.
Dibuja tu procedimientos y escribe la igualdad que resuelve el problema.
Respuesta:
429

Unidad Vi - 3er. Grado

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Unidad Vi - 3er. Grado

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

6

Tercer grado de Primaria

Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

Diseño gráfico: Katherine Rosa Camacho Laurente

Primera edición: agosto 2015

Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente

¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!

coMunicación/PersonaL sociaL/ciencia Y aMBiente ........ 11

Sesión de aprendizaje 19: Componentes no vivos del ecosistema ............................. 158

MateMÁtica ................................................................................................... 319

Orientaciones y recomendaciones para el

En la evaluación de la unidad debes identificar una situación que se vincule con la

Recuerda que la unidad y sus sesiones

Distribución del tiempo

Primera semana Unidad 6- Tercer grado

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente Comunicación

Comunicación Ciencia y Ambiente

Ciencia y Ambiente Matemática Ciencia y Ambiente Personal Social Personal Social

Comunicación Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente

Ciencia y Ambiente Personal Social

Comunicación Personal Social Personal Social Comunicación

Comunicación Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente

Comunicación Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente Comunicación

Conocemos nuestro medio natural y

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

Se expresa Expresa con claridad sus Relaciona ideas o informaciones utilizando

Reorganiza información de Parafrasea el contenido de un texto con

estructura y vocabulario variado

Infiere el significado de los Deduce el significado de palabras y

Deduce el propósito de un texto de

Deduce el tema de un texto de estructura

Planifica la producción de Ajusta con ayuda el registro (formal e

Textualiza sus ideas según las Mantiene el tema cuidando de no

Reflexiona sobre la forma, Revisa si se mantiene en el tema cuidando

Actúa Evalúa problemáticas Relaciona causas y consecuencias de los

Evalúa situaciones de riesgo Describe los peligros frecuentes en su

Maneja y elabora diversas Utiliza mapas físico-políticos para resolver

Ejemplifica cómo las personas intervienen

Comprende las relaciones Da ejemplos de cómo participa y

Desarrolla acciones para el cuidado de los

Área COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Propone una selección de acciones para

Justifica la selección de herramientas,

Extrae conclusiones a partir de las

Establece relaciones cualitativas y/o

Compara datos o la información obtenida

Evalúa y comunica. Comunica sus conclusiones oralmente, a

Explica el mundo Comprende y aplica Menciona los componentes del ecosistema

Diseña y produce Implementa y valida Usa herramientas disponibles al construir

Iv. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Lista de cotejo Comprende textos Infiere el Deduce el significado de

Reorganiza Parafrasea el contenido de un

Produce textos Textualiza sus Mantiene el tema cuidando de

vI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro Comunicación 3 – Ministerio de Educación.

vI. REfERENCIAS BIBLIOgRÁfICAS

¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos

Lee con anticipación el texto “Descubre tu nueva

Materiales o recursos a utilizar

CompetenCia(s), CapaCidad(es) e indiCador(es)

Comprende textos Reorganiza información Parafrasea el contenido de un