Como adquiere el lenguaje un niño’ describir procesos

La adquisición del lenguaje en niño es descripta de diferentes maneras segun las teorías
ontológicas.

Las cuatro teorías mas influyentes son el conductismo, de la cual veremos dos representantes
como lo son Bloomfield y el mismo Skinner, la teoría innatista desarrollada por N.Chomsky; la
teoría constructivista o de psicogenesis de Jean Piaget y la Teoria sociohistórica de L.Vigogosky.

Según la primera, la teoría conductista, cada niño nace en un grupo social diferente que habla tal o
cual lengua la cual el niño adquirirá. Bloomfield dice que el habla es la mayor tarea de inteligencia
de los humanos. Describe el proceso de adquisición del lenguaje en los siguientes pasos:

1) El niño, bajo varios estinulos emite y repite un balbuceo. Supongamos que es un sonido
parecido a “da” . El balbuceo se vuelve un hábito y cada vez que el niño escuche un sonido
parecido a da se pondrá a repetirlo.Lo mismo puede hacer después con otros sonidos.
2) En determinado momento, supongamos, la madre escucha el balbuceo del niño (ese “da”)
y emite delante del niño alguna silaba que se parezca a ese balbuceo. Por ejemplo ella dirá
“doll”. Al llegar este sonido al oído del niño entra en juego el hábito que ya venia
desarrollando y emite su balbuceo más parecido a “doll” que será “da”. Aquí el niño
empieza a imitar los sonidos de la madre.
3) La madre utilizará la palabra en el momento apropiado, es decir, con un estimulo
apropiado: mostrará la muñeca al niño y repetirá la palabra “doll”. El niño continuará con
la imitación del sonido de la madre y repitiendo. Esto se transformará en un hábito y
pronto el niño dará a su balbuceo el significado de” muñeca”.
4) El hecho de decir da a la vista de la muñeca ya es un habito para el niño. Y un habito
puede crear más hábitos. Supongamos que cada vez que el niño termina de bañarse recibe
la muñeca de manos de la madre y esta se la da diciendo “doll”. Es decir, es un habito para
el niño que su muñeca le sea dada después del baño. Y así un dia la madre olvida darle la
muñeca después del baño. El niño, sujeto al habito, dirá “da”,pedirá su muñeca. Esta es la
iniciación del habla abstracta o habla desplazada: es decir, nombra una cosa sin que esta
se encuentre presente.
5) E habla del niño se irá perfeccionando por los resultados obtenidos. Es decir , una
pronunciación se tomará como satisfactoria si es comprendida por los adultos. Será
reforzada positivamente. Al contrario, se reforzará negativamente hasta perderse, una
mala pronunciación.

Para Bloomfield la educación o la cultura, que para él es lo mismo, dependen y se

conforman a través de la repetición.
Para la teoría de innatista de Chomsky, el lenguaje es en primera instancia una facultad
esencialmente humana y acompaña a los humanos desde su concepción. Una vez prevista de
datos , luego del “baño del lenguaje”, se activa la facultad del lenguaje que cuenta con un DAL un
dispositivo de adquisición del lenguaje que es un mecanismo generador de hipótesis que
comporta la GU.Este mecanismo termina determinando en el niño que comienza a ahablar una
lengua particular. Esta lengua particular no es concebida como social, aunque bien reconoce
Chosmsky que en el uso corriente la lengua es un fenómeno social. Sin embargo el postula que dos
individuos pueden comprenderse, no porque compartan una lengua que es de la misma sociedad
de ambos, ya que la lengua individual, su estructuración en cada mente/cerebro, difícilmente
pueda ser entre dos auqnue sean gemelos idénticos. Dos individuos llegan a comprenderse, o más,
porque cada lengua tiene una estructura.

Sontiene que el niño que aprende a hablar una lengua, sabe, sin experiencia previa que las reglas
de dicha lengua son dependientes de la esctructura. Las reglas del lenguaje no se rigen por orden
lineal sino por reglas dependientes de la estructuta. Este conocimiento es parte de la herencia
biológica del niño A la vez esta estructura es jerárquica.

Cuando dice que la estructura del lenguaje es universal, esta diciendo que no es una necesidad del
lenguaje sino un hehco del mismo. La asimetría entre sujeto y objeto, por ejemplo, es un universal
linguistico, dice.

El niño dispone de un dispositivo denominado Gramatica Univesal que una facultad del lenguaje,
es anterior a cualquier experiencia del niño con una lengua particular. Es la base para la
adquisición de l lenguaje. La variabilidad de lenguas existen porque la capacidad de aprenderlas se
combina con diferentes datos, con los diferentes datos que le da cada lengua, los cuales no han
sido establecidos por esta gramatica universal. Es decir que la gramatica universal tiene ciertos
parámetros que pueden ser fijados por la experiencia de diferentes maneras. Para Chomsky todas
las lenguas del mundo deben ser vaciadas en un mismo molde y sus propiedades especificas serán
determinadas por los principios fijos de la gramatica universal.

DATOS-FAC. DEL LENG-LENGUA-EXPRESIONES ESTRUCTURADAS

Este a a diferencia del modelo conductista no propone al niño como una tabula rasa sino que lo
muestra como pleno de la facultad del lenguaje que solo debe ser activada.

Es una teoría idealista porque se desempeña en el ámbito abstracto de la estructura de la lengua (

en el aspecto mental del lenguaje) y porque además se basa e el estudio de l uso de la lengua en
individuos ya desarrollados. Deja en segundo plano el contexto material que si es tenido en cuenta
en la teoría socihistorica de Vigotsky. Como critica directa al conductismo dira que el niño no
necesita de una directa estimulación por parte del afulto ya que el mismo reconoce las estructuras
adecuadas de una lengua.
PIAGET

La teoría psicogenética o constructivista de Piaget postula que la adquisición del lenguaje en el

niño va de la mano con la estructuración de toda una serie de estadios anteriores y simultáneos
tanto en lo sensorio-motriz como en lo cognitivo.

El desarrollo mental y espirutal del niño se dan en torno a la búsqueda de equilibrio el cual se ve
trastocado por ciertas necesidades e intereses que varian con la edad. Esta búsqueda del equilibrio
se verá expuesta en una consecuente construcción de estructuras mentales que como una edificio
conformaran la estructua psíquica que permitirá, entre otras cosas, la adquisición del lenguaje.
Plantea que el pensamiento es anterior al leguaje .(aunque no explica como se este sin el lenguaje)

Todas las cciones del sujeto van a partir de una necesidad de restablecer el equilibrio. La
necesidad motiva al sujeto.

Teniendo en cuenta los diferentes motivos de la acción podemos decir que existen funciones
constantes comunes en todas las edades, es decir que para edad hay ciertos niveles de acción
desencadenadas por diferentes motivos, por diferentes necesidades.

Junto a estas funciones constantes hay una serie de estructuras variables que son estructuras
progresivas que marcan la oposición de las diferentes funciones constantes. Estas funciones
variables marcan la organización de la actividad mental en las diferentes etapas del desarrollo.

Estas estructuras variables constan de seis etapas que perfilan la perfecta estructuración de las
funciones constantes, propias de cada etapa o nivel del desarrollo de acuerdo a la edad.

Las seis etapas son:

0 a 2 años:

1- Esapa de reflejor o ajustes hereditarios (succion)

2- Etapa de las primeras costumbres motrices y primeras percepciones organizadas (se
chupa el dedo y después todo lo que ecuentra)
3- Etapa de la inteligencia sensorio motriz práctica (anterior al lenguaje y al pensamiento
propiamente dicho)

2 a los 7 años:

4- Etapa de la inteligencia intuitiva, de los entimientos interindivicuales espontaneos y de las

relaciones sociales o sumisión al adulto

7-11 años:

5-operaciones intelectuales concretras (+ -)

Adolescencia:

6-operaciones intelectuales abstractas (inversión.reciprocidad…)

Nos interés solo la etapa que va de los 0 a los 2 años porque es la necesaria para que haga
aparición el lenguaje ya que segun Piaget el lenguaje es subsidiario del conocimiento.

En la primera fase ,la de los reflejos, el niño actua por instinto: succiona para alimentarse. La
succion se vuelve una acción . Esa acción refleja constante se vuelve una generalización ya que
extiende esa acción de chupar a todo lo que encuentra. Este se integra en un habito. El habito se
generaliza formando un esquema de acción y formando un esquema motriz que tiene un punto de
gran complejidad cuando el niño logra llevarse la mano a la boca y chupársela. Tabien en esta
etapa comienza una generación de la percepción (girara la cabeza con un ruido, sonreir ante una
“figura” familiar).

La etapa de la inteligencia sensorio motriz practica es el momento donde el niño acciona sobre los
objetos con esquemas de acción ya asimilados (tirar de la sabana para taer hacia un objeto).

El niño empieza a actuar sobre las cosas, a operar sobre los objetos. Por ejemplo” rodar” aplicara a
todos los objetos la misma acción y todos los objetos que rueden quedaran bajo el esquema de
una misma acción. En la medida que realiza acciones asimila los objetos a esas acciones y crea
esquemas de acción. Eesto sucede entre los 0 y los 18 meses.

(quien le da los objetos? Como se inician los ensayos? Esto no esta claro y Piaget ignora los sujetos
que ayudan al niño en este tiempo)

En este momento el niño comienza lo que Piaget llama la “elección del objeto” en la cual tendrá
gran incidencia la afectividad. Con la elección del objeto el niño, aunque los encuentre
“animados” de la misma manera a una pelota que a la madre, el niño comienza a tener una
conciencia del yo en oposición y en relación con algo exterior al yo. Es el comienzo de las
relaciones interindividuales. Esta es para Piaget la génesis de la adquisición del lenguaje.

Junto con la difereniacion del objeto, por ejemplo la madre, el niño comienza a aprender las
propiedadades del espacio donde un objeto puede desppazarse. Por ejmplo, comprenderá que la
madre no está como así tambien podrá desplazar los objetos materiales por una representación
de los mismos. Este es el inicio de la lo que Piaget llama la Funcion Semiótica, la capacidad de
representar. Ya desde el comienzo de las relaciones interindividuales en el pleno desarrollo de las
funciones sensoriomotrices ,el niño comienza a imitar primero ciertos movimientos y luego imita
de ciertos sonidos , lo que dará como resultado la adquisición del lenguaje.

En este primer momento el lenguaje tendrá ciertas funciones elemetales que desembocarán en
tres hecho concretos:

-la subordinación (el niño imitará al mayor que es el ideal de yo”),

 -el hecho de intercambio o intercomunicación con los demás (el niño progresa desde la pura
acción a formular esas acciones en relato de acciones pasadas presentes o futuras, es decir que
transforma conductas en pensamientos.)

-Monologos . Los monólogos colectivos (charlas entre niños) no son precisamente intercambios de
pensamientos sino que más bien son pensameintos en voz alta que el niño cree compartir pero
que en realidad no le intersa compartir porque aun no considera al otro como otro independiente
de el mismo. Este proceso esta en medio camino de la socialización porque para Piaget el niño se
encuentra en un estado de egocentrismo.

El pensamiento egocéntrico puro se presenta gracias a la aparición de la función semítica y puede

verse claramente en la imitacion :

-juego simbolico , que es pura acción , es una imitación: juego de la comidita, con las muñecas .
Este juego es totalemnte egocéntrico. El niño representa su propia vida. Es una asimilación
deformnte de la reaidad del yo acuerdo a sus deseos. Si bien el lenguaje interviene en este juego
lo hace a través de la imagen o el símbolo. Es una especie de simbolismo individual anterior al
lenguaje pero que consiste en la evocación, la cual es la marca de la representación.

Otra forma de simbolismo indidual es la imitación diferida mediante la cual el niño imita en
ausencia del modelo correspondiente. Por ejmplo imita a un perro sin tener el perro (como hace el
perro? Guaaauu guau. En este caso ya hay una distinción entre el significado y el significante.
Conocer los significantes permite la evocación de la representación de los significados (perro-
todos los perros)

La tercera forma de simboismo individual es la imitación interiorizada. Se interioriza los

significantes con los significados correspondientes. La imagen como significado.

La función simbolica consiste en la distinción entre significante y significado, de tal modo que un
significante pueda permitirnos mediante la evocación la representación su significado.

El lenguaje es una forma de función simbolica. El lenguaje es símbolo-El simbolismo individual es

mas simple que el simbolismo colectivo por lo tanto el pensamiento precede al lenguaje.

Este periodo de egocentrismo donde el niño aplica a los objetos todas las propiedades que se
aplica a si mismo.

Según Piaget el periodo de egocentrismo lleva al niño a una socialización progresiva. A medida que
el egocentrismo desciende, el niño va tomando en cuenta a las personas, ya exteriores a el hasta
una extinción total del egocentrismo en el periodo de la edad escolar.

Al contrario Vigotsky dira que el egocentrismo no solo no desciendde sino que aumenta cien por
cien en el desarrollo convirtiéndose en el lenguaje interior.

Esta teoría no tiene en cuenta a los sujetos que están alrededor del niño y le ayudan en su
desarrollo. Es decir, no son fundamentales para el niño.Pareciera que el niño actua solo. Para
Chomsky los sujetos solo son importantes en el momento del baño del lenguaje. Para Vigossky son
los que harán posible el lenguaje como tal porque el lenguaje es social y solo se vueve interior
mientras signifique para los otros.Para los conductistas son los que serán imitados.

Piaget no se pregunta como actua el niño con los otros niños porque presneta a los niños con un
desarrollo estanco y lento. Todos parecen ser iguales. Vigossky en cambio pensará en como la
sociedad actua sobre el niño y hace de un niño una cosa y de otro otra según las condiciones de
existencia de cada uno. Al contrario,Piaget pensa a la realidad como homogénea y como si ese
sujeto fuera ideal. No le da importancia al medio, al cotexto. En Vigostky es central. Para Chomsky
solo importa en la forma que activara los datos para la activación de las funciones del lenguaje.

Que rol juega el sujeto aprendiente

Que lugar se le da al adulto

Que papel juega el contexto? La teoría habla o no del contexto

Que relación hay entre pensamiento y lenguaje

Comparar las cuatro teorías en su explicación a la adquisición del lenguaje