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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

BUENA PRÁCTICA DOCENTE
PRÁCTICA PARA LA FORMACIÓN CONTINUA DEL DOCENTE

Tipo de Aporte:
NOMBRE DEL Lucía M. Figueroa Robles Tiempo de Duración:
DOCENTE: Buena práctica para la formación continua 1 Período

INSTITUCIÓN
EDUCATIVA: Unidad Educativa José Antonio Eguiguren “La Salle”

NOMBRE DE LA BUENA Creación de un ambiente de aprendizaje positivo que desarrolle los valores matemáticos en el aula.
PRÁCTICA:

ÁREA ACADÉMICA: Matemática MATERIA/ASIGNATURA: Matemática

7 – 8 Años
NIVEL ACADÉMICO: Educación Básica Inicial Edad y Año
Académico: (2° Básico)

OBJETIVOS DE Desarrollar competencias, habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes individuales y colectivas

APRENDIZAJE: que permitan obtener un ambiente de aprendizaje positivo, que potencie la enseñanza de las figuras
geométricas en la materia de Matemática, y promueva al diálogo y la reflexión en los estudiantes de
2ª de Educación Básica de la Unidad Educativa José Antonio Eguiguren “La Salle” período académico
2015 – 2016
Se torna imprescindible para el desarrollo del estudiante, una adecuada percepción del espacio, que
le permita desarrollar una concepción de manera completa e íntegra de las propiedades de los
objetos y el entorno, con la posibilidad de conocerlo, manejarlo y dominarlo. Para enfrentar el
desinterés, la confusión y/o mala conducta por parte de los estudiantes de Educación Básica, que
encuentran en las Matemáticas una materia compleja o aburrida. Y en temas como la Geometría,
presente en múltiples ámbitos del sistema productivo de nuestras sociedades (arquitectura, diseño,
topografía), es indispensable despertar su interés, para un natural desenvolvimiento en el niño, ya
que su espacio está lleno de elementos geométricos. Por ello se desarrolló la presente práctica que
resalta dos aspectos de la dinámica pedagógica: (a) corresponde a la acción educativa ser responsable
de plantear logros de aprendizaje, despertando en los estudiantes el interés mediante la motivación,
atendiendo sus diversidades y capacidades (b) es prioritario en la reflexión de la práctica docente
INTRODUCCIÓN buscar la articulación teoría-práctica. En este sentido, la práctica docente buscó promover y estimular
en los estudiantes la resolución de problemas en el contexto real y matemático, implicando la
construcción del significado de la geometría y sus figuras. Así como mejorar su capacidad de
expresión oral, producción de textos escritos y comprensión lectora en el área de comunicación, al
exponer sus ideas frente a los compañeros, perdiendo el temor a desenvolverse en público. En la
presente práctica se enfatizaron los roles de los actores del proceso educativo, apartándose de la
enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y complejo, mediante
enfoques interdisciplinarios en lugar de uno por área, para fomentar el trabajo en equipo. La
profesora se convirtió en una mediadora de los aprendizajes y los estudiantes fueron los
protagonistas del proceso de construcción del aprendizaje. La acción educativa se sustenta en
estrategias que implicaron actuar sobre el entorno del que se aprende para apropiarse de él en un
proceso de interrelación con los demás.

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De este proceso se puede mencionar la siguiente estructura organizacional:

 El ambiente físico para el aprendizaje de las matemáticas, debe ser motivante, de ahí que,
luego de la exposición en prezi, se abrieron las cortinas y los ventanales del salón de clase,
que dan vista a un jardín florido, para conseguir la suficiente iluminación, y ventilación
durante la realización del trabajo grupal y del taller.
 Se organizaron los pupitres en cuatro grupos de cinco alumnos para afianzar los
conocimientos mediante una actividad creativa, propuesta por ellos mismos.
 Se empleó música New Age con sonidos del mar, a muy bajo volumen, para que se mantenga
la relajación en los estudiantes, y no se convierta en distractor.

La docente propone un trabajo por competencias, enfocándose en el desarrollo de las destrezas y

actitudes, organizando la clase de la siguiente manera:
 La docente inicia con una motivación, a través de una de las historias del libro “El hombre
que calculaba” de Malba Tahan, la cual tras una lacónica explicación, se fue encaminando al
tema de la clase que es: Las figuras geométricas.
 La maestra parte de conocimientos previos para dar seguridad y confianza, lo que permite
un proceso eficiente para el inicio de la nueva clase.
 La docente explica la clase, utilizando el proyector, con una presentación en prezi, y un video,
DESCRIPCIÓN DE LA BUENA
para a continuación mostrarles algunas maquetas de las figuras geométricas, permitiéndoles
PRÁCTICA: que las puedan tocar y observar detalladamente.
 Las aptitudes de la docente son de completa disponibilidad, diálogo, y apertura a las
interrogantes que se van generando a medida que avanza la clase.
 La maestra les propone una actividad grupal, organizándolos en cuatro equipos de cinco
integrantes, para que mediante su creatividad, expongan ejemplos prácticos en los que
hayan observado o piensen que podría utilizarse una de las figuras geométricas que la
docente les designó a cada equipo (dicho trabajo debe contar con un informe y debe ser
expuesto por todos los miembros).
 La maestra propone que los compañeros de los demás grupos que no intervienen en ese
momento, sean quienes califiquen cualitativamente el trabajo expuesto de sus compañeros.
 Finalmente la maestra les invita a desarrollar el taller que consta en el libro, el mismo que
es autocalificado por ellos, al concluir con la clase.

Las actitudes y acciones del dicente o estudiante en la clase son las siguientes:
 El estudiante se siente motivado al inicio de la jornada
 El estudiante participa activamente y sin miedo a equivocarse
 El estudiante colabora y aporta con ideas en el equipo de trabajo
 El estudiante participa en la exposición y no siente temor de expresarse
 El estudiante califica cualitativamente la exposición de sus compañeros
 El estudiante completa el taller de evaluación
 El estudiante se autoevalúa al finalizar la clase, con total ética.
La propuesta se fundamenta en el enfoque constructivista teniendo en cuenta el modelo de Piaget
que habla sobre las etapas de desarrollo de los niños; la teoría de Vygotsky que habla de la
importancia de la interacción social y vivencial que obtiene desde su entorno más inmediato. Así
como la teoría de Ausubel que se refiere al aprendizaje significativo en el proceso de enseñanza –
aprendizaje dentro y fuera del aula. Con la finalidad de que la clase sea dinámica, se utilizaron
recursos como música New Age, para propiciar un ambiente armónico, posteriormente se utilizó la
tecnología a través de una presentación en prezi, y un cuento de las figuras geométricas. Además se
INNOVACIÓN:
utilizaron figuras geométricas espaciales para que los estudiantes puedan verlas, tocarlas y sentirlas,
antes de dar inicio a la actividad grupal e individual. Con la presente propuesta pedagógica, el docente
hará de la clase, la oportunidad de contar con una herramienta que apoyará desde la etapa inicial a
mejorar el aprendizaje de los niños, atendiendo sus diversidades y capacidades.

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 Grabadora
 Proyector
 Figuras Geométricas
RECURSOS Y MATERIALES:  Presentación en Prezi
 Video: “El cuento de las figuras geométricas”:
https://www.youtube.com/watch?v=NUqS1nQab7M
 Taller de matemática: Regiones de las figuras geométricas, Lados y Vértices de las Figuras,
Figuras según sus lados y vértices, Identificación de figuras planas, Ordenar las figuras
según su nombre, Objetos geométricos, Cuerpos geométricos en el entorno, Figuras en el
espacio, Tipos de Líneas, Círculo y circunferencia, Tipos de ángulos, Geometría navideña.
1) La interrelación de la práctica docente es evidente. El estudiante actúa demostrando
seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en
distintos escenarios y circunstancias.
2) Se relaciona armónicamente con su entorno al presentar ejemplos reales en los que puede
visibilizar la práctica propuesta en la clase.
3) Se expresa eficazmente de manera oral y escrita, despojándose de egoísmos y miedos,
PRINCIPALES LOGROS
mediante la exposición grupal
4) El estudiante hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos,
en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.
5) Los niños aprecian el trabajo grupal, exponen en forma grupal sobre sus experiencias
6) Los niños crean, plantean y resuelven problemas de manera independiente.

EL DOCENTE DEBERÁ: EL ESTUDIANTE DEBERÁ:

 Motivar  Sentirse motivado al inicio de la jornada

 Enfocarse al tema de la clase  Participar activamente
 Ser creativa  Formular preguntas
 Mantener la atención de los  Colaborar y aportar con ideas en el equipo
estudiantes  Participar en la exposición
ACTIVIDADES:  Dialogar con los estudiantes  Calificar cualitativamente la exposición de
 Responder a las interrogantes sus compañeros
 Lograr que los estudiantes  Trabajar en el taller de evaluación
participen  Se autoevalúa
 Hacer de la clase una experiencia
dinámica e inspiradora.
 Invitar a la co-evaluación y
autoevaluación
 Evaluar a los estudiantes

INDICADORES A EVALUAR
TÉCNICAS
Exposición Argumento

Lectura de trabajos individuales Dominio del Tema

Organización Cualidades participativas

EVALUACIÓN:
Presentación del taller

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REFERENTES BIIBLIOGRÁFICOS:

 Ministerio de Educación (2014). Lineamientos Curriculares para la Educación General Básica.

Ecuador: Ministerio de Educación del Ecuador.
 Pimienta, Julio (2008).Constructivismo, estrategias para aprender a aprender. México D.F:
Pearson Educación.
 Woolfok, Anita (2014). Psicología Educativa. México D.F: Editorial Pearson.

Wiki realizada por el grupo No 3

Colaboradores:

 Álvarez Merchan Isabel Lucía

 Andrade Palacios Sara Imelda
 Figueroa Robles Lucía Margarita
 Guamán López Diego Danilo
 Massa Sánchez Esther

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