PEI – Profesorado de Nivel Inicial

Materia: Psicología Educacional

Alumnas: Florencia Panero, María Sol Quintana, Anselmi

Zunilda

Profesora: Gaudina, Verónica

 Trabajo Sobre Piaget – Ideas principales

Piaget fue considerado un niño prodigio, a sus 11 años publica su primer trabajo que señala
su orientación biológica, termina su bachillerato en 1915 a sus 18 años. Se forma como biólogo,
pero tiene inquietudes filosóficas desde la adolescencia. Los problemas que se plantea pertene-
cen a la teoría del conocimiento, uno de los temas centrales de la filosofía tradicional. Incursiona
en la psicología, pero la psicología que encuentra no le sire como herramienta para resolver sus
preguntas, entonces debe construir una psicología nueva. Luego de su doctorado en biología parte
a Zurich en búsqueda de una iniciación en la psicología experimental.

Comienza a trabajar laboratorio de Binet (autor con Simón del famoso test de inteligencia)
en algunas pruebas de razonamiento, su tarea consistía en clasificar las respuestas correctas y
erróneas, Piaget descubre que es más interesante tratar de descubrir las razones de los fracasos.
Inicia un dialogo clínico con los niños buscando descubrir los procesos de razonamiento que con-
ducían a las respuestas erróneas y los que conducían a las correctas. Surge una metodología y
problemática nueva: dejar de considerar las respuestas erróneas como un déficit y tratar de des-
cubrir la lógica de esos errores. En el segundo ciclo de sus obras estudia a sus propios hijos y so-
brinos, lo que le valió de varias críticas por estudiarlos en un contexto sumamente favorable de-
jando de lado la diversidad de clases y las diferencias socio-culturales de la época.

Estudia el desarrollo cognitivo, una reorganización progresiva de los procesos mentales co-
mo resultado de la maduración biológica y la experiencia ambiental, desde el nacimiento hasta la
edad adulta; sus investigaciones han indagado en cómo van evolucionando el niño, sus esquemas
y sus conocimientos a lo largo de las diferentes edades, llamo “ESTADIOS” a cada etapa de desa-
rrollo. El objetivo de la teoría es explicar cómo el infante, y luego el niño, se desarrolla en un indi-
viduo que puede razonar y pensar usando hipótesis. Parte del interés de explicar al adulto, conce-
bido como estadio terminal de una secuencia de desarrollo. Formula bases científicas, de una pe-
dagogía activa, contraria al constructivismo que pensaba al sujeto como pasivo. Esto lo lleva a
estudiar la génesis del pensamiento desde el nacimiento.

La idea central de toda la teoría de Piaget es que el conocimiento es el producto de una in-
teracción entre la realidad del individuo y las restricciones que imponga su mente, tal interacción
permitirá al sujeto construir su conocimiento. Dicha construcción (proceso de adaptación) se reali-
za mediante un proceso de asimilación y acomodación. En la asimilación el individuo incorpora
nueva información a su esquema ya existente haciéndola parte de su conocimiento; en la acomo-
dación, la persona transforma la información que ya tenía en función de la nueva modificando su
esquema existente. Es una relación interactiva, no es posible asimilar toda la información que nos
rodea, sino solo la que nos permite nuestro conocimiento previo, las asimilaciones está determi-
nada por los procesos de acomodación y viceversa. El resultado final de esta interacción es la equi-
libración, cuando se ah alcanzado un equilibrio entre las discrepancias o contradicciones entre la
información nueva, la que ya teníamos y la que hemos acomodado. Esta dinámica puede aplicarse
a cualquier proceso de adquisición de conocimiento. El desarrollo cognitivo es una sucesión de
estas iteraciones en pos de equilibrios más estables y duraderos. Estos procesos de adaptación
permitirán la transición de una etapa a otra.

Estos equilibrios logrados sufren una ruptura más notoria cuando ocurre el paso de un es-
tadio a otro.

Los límites de los estadios indican saltos bruscos en las capacidades del individuo. El paso de
un estadio a otro es un cambio cuantitativo y también cualitativo, suelen coincidir con adquisicio-
nes y cambios en el comportamiento infantil. Al llegar a un estadio, las capacidades cognitivas
sufren una fuerte reestructuración. La edad que se alcanza en cada estadio es un dato meramente
orientativo, el rasgo que define al estadio es su ubicación en la secuencia de adquisición. El medio
social podría actuar como factor acelerador o inhibidor del desarrollo. La aparición y el dominio de
unos determinados contenidos predicen o van acompañados de la adquisición de otros por parte
del individuo. Los estadios permiten establecer la tarea a la que puede enfrentarse con éxito un
alumno de determinada edad. Un estadio se caracteriza por tener un período inicial de prepara-
ción y otro final de culminación, las estructuras comienzan a construirse y luego se consolidan.

ESTADIOS

Estadio Sensoriomotor o sensoriomotriz de 0 a 2 años

La inteligencia sensorio-motriz, un pensamiento en actos, actúa sobre lo inmediatamente

presente porque carece de instrumentos de representación.

Inteligencia práctica o representativa pre-operatoria: permanencia del objeto y adquisición

del esquema medios-fines. Aplicación de este esquema a la solución de problemas práctico.

El niño pasa del comportamiento reflejo (indiferencia entre el yo y el mundo) a una organi-
zación intencionada y coherente de sus actuaciones puramente prácticas, sin actividad represen-
tativa organizada.

Adquisición del objeto permanente, el niño entenderá que los objetos físicos siguen exis-
tiendo y siguen siendo los mismos aunque cambien de aspecto o desaparezcan. Esta adquisición
los conducirá a la posibilidad de utilizar símbolos y más tarde el lenguaje. A la vez que la mente del
niño empieza a manejar objetos que son constantes, empezara a entender que los objetos se pue-
den representar mediante otros objetos o incluso mediante sonidos o dibujos, estas nociones su-
pone la entrada a un mundo de constancias entre los objetos que lo rodean, hasta que esto ocurra
ha de pasar por un largo camino.

Estadio de las Operaciones Concretas de 2 a 11-12 años

Subperíodo preoperatorio 2 a 6-7: Transición de los esquemas prácticos a las representacio-

nes. Manejo frecuente de símbolos. Uso frecuente de creencias subjetivas: animismo, realismo y
artificialismo. Dificultad para resolver tareas lógicas y matemáticas.
 Subperíodo de las operaciones concretas 6-7 a 11-12: Mayor objetivización de las creencias.
Progresivo dominio de las tareas operacionales concretas (seriación, clasificación y otras similares)

Estadio de las Operaciones Formales 11-12 a 14-15 y vida adulta

Capacidad para formular y comprobar hipótesis y aislar variables. Formato representacional

y no solo real o concreto. Consideración de todas las posibilidades de relación entre efectos y cau-
sas. Utilización de una cuantificación relativamente compleja (proporción, probabilidad y otras
similares).

Piaget tiene un concepto de objetividad diferente al corriente de esa época; para el no se

identifica con el registro pasivo de los hechos, según Piaget la objetividad coincide con el máximo
de la actividad por parte del sujeto. En sus comienzos el pensamiento es deformante porque se
basa en consideraciones aisladas de ciertas relaciones privilegiadas. El progreso en el desarrollo
del pensamiento consiste en la integración de esos sistemas de relaciones en estructura de con-
junto, y son ellas las que garantizaran un conocimiento objetivo.

Según Piaget, la inteligencia es adaptación; “La forma de equilibrio hacia la cual tienden to-
das las estructuras”, “La inteligencia no comienza ni por el conocimiento del yo ni por el de las co-
sas en cuanto tales, sino por su interacción, y orientándose simultáneamente hacia los dos polos de
esta interacción, la inteligencia organiza el mundo, organizándose a sí misma.”