SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 – II BIMESTRE

I.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : FRANCISCO VIDAL LAOS
1.2. AREA : HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA
1.3. GRADOS Y SECCIONES : 5TO A, B, C, D,E
1.4. DOCENTE RESPONSABLES : LIC. NELIDA MUÑOZ DUEÑAS
1.5. TIEMPO : 135 MINUTOS
1.6. FECHA : 21/05/ 2018 al 25/05/2018

TÍTULO DE LA SESIÓN
Investigamos la dictadura militar en el Perú.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye interpretaciones Interpreta críticamente fuentes  Utiliza todo tipo de fuentes del
históricas. diversas. Perú para investigar sobre un
determinado hecho o proceso
histórico y recurre a ellas
sistemáticamente.
 Produce fuentes orales a partir de
la elaboración, aplicación y
procesamiento de entrevistas,
testimonios, etcétera.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5minutos)
El docente proyecta o entrega el Anexo 1en la pizarra y pregunta a los estudiantes:
 ¿Qué nos dice el titular del diario El Comercio?
 ¿Por qué crees que algunos connacionales querían que gobernaran los militares?
 ¿Has oído que este deseo se repita en nuestros días?

Los estudiantes responden con lluvia de ideas la primera pregunta. La segunda y tercera pregunta será
respondida luego de un breve diálogo entre compañeros.

II. Desarrollo (35 minutos)

El docente indica que el primer acto del gobierno de Velasco fue la expropiación de la Refinería de Talara y
luego los invita a trabajar la ficha de lectura (anexo 2).
 El docente organiza ocho equipos de trabajo y les asigna un subtema tomando como base las páginas 60-67
del texto escolar:
 Propuesta ideológica de los militares
 Primera fase: gobierno revolucionario de Juan Velasco
 Política económica
 Reforma agraria
 Otras reformas
 Represión política
 Segunda fase: Morales Bermúdez
 La Asamblea Constituyente
 Los equipos de trabajo inician la lectura del subtema que les corresponde

Cierre (5 minutos)
El docente menciona las ideas fuerza de esta hora resaltando las características dictatoriales del gobierno
militar. Además, indica que deben entrevistar a tres personas que hayan vivido en la época del gobierno militar
e indaguen sobre los siguientes aspectos:
 Reforma agraria
 Expropiaciones
 Aspecto social

Esta actividad se realizará en caso la sesión tenga un corte en esta hora.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
Los estudiantes pegan sus tarjetas de cartulina en la pizarra.

II. Desarrollo (35 minutos)

Los equipos continúan la lectura de los subtemas y anotan las ideas clave en cartulinas.
El docente monitorea constantemente el trabajo de los equipos y hace las aclaraciones necesarias.

III. Cierre (5 minutos)

El docente indica que deben entrevistar a tres personas que hayan vivido en la época del gobierno militar e
indaguen sobre los siguientes aspectos:
 Reforma agraria
 Expropiaciones
 Aspecto social
Esta actividad se realizará en caso la sesión tenga un corte en esta hora.

TERCERA HORA (45 minutos)

I. Inicio(5 minutos)
El docente explica que en esta hora trabajarán con la información obtenida en sus entrevistas. Para este fin,
se forman equipos de cinco o seis integrantes.

II. Desarrollo(35 minutos)

Los estudiantes organizan la información de sus entrevistas en un archivo excel (Anexo 3).Con la
información procesada, elaboran un gráfico estadístico y redactan las conclusiones al respecto.

III. Cierre(5 minutos)

Un equipo voluntario presenta sus resultados a la plenaria.

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

 Video de página web de Youtube:
<https://www.youtube.com/watch?v=QJrmcaKaUVY>.

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

 Busca información que profundice el tema. Para ello puedes recurrir a videos, nuevo módulo de
Biblioteca para Secundaria, etc.
 En su cuaderno responda las siguiente preguntas:
 ¿Fue el gobierno de las FFAA una revolución tal como lo indica su nombre oficial?, ¿por qué?
 ¿Cuál es la percepción que nos ha dejado este gobierno?
 (ANEXO 1)

Primera plana de El Comercio en la que se informa sobre la ruptura del orden constitucional.

“El gobierno revolucionario, después de declarar la nulidad de la indigna Acta de Talara y del lesivo
contrato celebrado por el régimen que la Fuerza Armada ha depuesto en cumplimiento de la misión de
cautelar los derechos de la República, de acuerdo con el artículo 213 de la Constitución del Estado, acaba
de promulgar el Decreto Ley que ordena la inmediata expropiación de todo el complejo industrial de la
Brea y Pariñas y anuncia al país que en este preciso momento las fuerzas de nuestra Primera Región
Militar que tenemos en el norte, haciéndose eco del clamor de la Nación, está ingresando al campo de
Talara (aplausos interrumpen al General Velasco) para tomar posesión de todo el complejo industrial que
incluye la refinería, y con la más alta emoción patriótica hace flamear el emblema nacional como
expresión de nuestra indiscutida soberanía”.
Anuncio de expropiación de La Brea y Pariñas por el General Juan Velasco A.
Lima, 9 de Octubre de 1968

Contra Belaúnde o contra Haya, lo cierto es que hacia mediados de 1968 el golpe de Estado se presentaba
como un hecho previsible e inminente. Testigos de esos días refieren, por ejemplo, que a menudo en las
calles, en las reuniones privadas o en los círculos académicos se manifestaba el deseo de muchos
connacionales de que las puertas de los cuarteles se abrieran y permitieran la salida de los tanques hacia
Palacio de Gobierno. (Palacios, 2013: 175).

1.- ¿Qué percepción tiene el General Velasco del Acta de Talara y por qué?
2.- ¿Por qué el anuncio es interrumpido por los aplausos de la concurrencia?
3.- ¿Qué características de su gobierno notamos en este anuncio? Por tanto, ¿con qué tipo de gobierno de la
década de 1970 encaja esta descripción?
4.- ¿Qué opinas de esta primera medida tomada por el gobierno de las Fuerzas Armadas? Explica tu respuesta.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02 – II BIMESTRE

I.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : FRANCISCO VIDAL LAOS
1.2. AREA : HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA
1.3. GRADOS Y SECCIONES : 5TO A, B, C, D,E
1.4. DOCENTE RESPONSABLES : LIC. NELIDA MUÑOZ DUEÑAS
1.5. TIEMPO : 135 MINUTOS
1.6. FECHA : 04/06/ 2018 al 08/06/2018

TÍTULO DE LA SESIÓN
Investigamos la dictadura militar en el Perú.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye Interpreta críticamente fuentes  Utiliza todo tipo de fuentes del Perú para investigar
interpretaciones diversas. sobre un determinado hecho o proceso histórico y
históricas. recurre a ellas sistemáticamente.
 Relaciona hechos de la historia regional con hechos
de la historia nacional y mundial.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
El docente a manera de inicio, plantea la situación significativa a la clase, menciona brevemente lo que se espera lograr a lo
largo de la unidad, explicando cada aprendizaje. Asimismo, menciona que al finalizar la unidad, los estudiantes organizados en
equipos redactaran un ensayo sobre los retos que tiene el Perú en el mundo actual.
Para comenzar la sesión, el docente muestra a los estudiantes las siguientes imágenes (el pie de imagen no será mostrado a
los estudiantes):

Largas colas para comprar alimentos

Presidente Belaúnde

Masacre en Lucanamarca

Mediante lluvia de ideas los estudiantes responden las siguientes preguntas:

 ¿Por qué creen que se forman colas como se muestran en la imagen?
 ¿Quién es el personaje de la foto?
 ¿Qué creen que sucedió en la tercera imagen?
Los estudiantes plantean algunas hipótesis en torno a las preguntas y el docente relaciona las respuestas con la conformación
de la Asamblea Constituyente de 1979.
 II. Desarrollo (25 minutos)
Los estudiantes se reúnen en equipos de cuatro integrantes y se les asigna leer los siguientes temas del texto escolar:
 El segundo belaundismo (1980-1985). Crisis del belaundismo.(Texto escolar, pp. 111 - 112 y  Anexo 1)
 El primer gobierno aprista (1985-1990). Crisis económica e hiperinflación y  Anexo 2.
 La crisis de violencia en el Perú. (Texto escolar, p.116) y  Anexo 3.
Al culminar la lectura, los estudiantes comparten las ideas más relevantes.

III. Cierre (10 minutos)

Los estudiantes completan el siguiente cuadro prediseñado ( Anexo 4):

Etapa Aspecto Acciones/medidas/o Aspecto económico

político bras
La década de 1980 en el Perú

Origen Desarrollo Acciones antisubversivas

SEGUNDA HORA (45 minutos)

I. Inicio (5 minutos)
El docente pide que dos o tres voluntarios lean sus respuestas en voz alta y luego hace las aclaraciones necesarias.

II. Desarrollo (30 minutos)

Los estudiantes observan el DVD 1, pista 3: “Aitapaiji (Nunca más)”, sobre los años de violencia política en la comunidad
asháninca de Puerto Ocopa de la videoteca del Ministerio de Cultura (o seguir el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=Tb-kLwo7MFE ) y completan la siguiente ficha:

¿Qué observé? Mis respuestas

Escenario
Fechas/hechos importantes
Mis sentimientos al respecto

Se les indica que así como los adolescentes del video, ellos también deben obtener información de testigos de la época, por lo
cual plantearán preguntas para entrevistar a tres personas sobre la etapa estudiada. Se explica que las preguntas deben
orientarse a la situación económica, la violencia terrorista, su percepción acerca de los gobiernos de la época y lo más
significativo para el entrevistado.
Los estudiantes, reunidos en equipos, formulan sus preguntas para la entrevista.

III. Cierre (10 minutos)

Los estudiantes presentan sus preguntas al docente.
TERCERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
Los estudiantes se organizan y comparten la información de sus entrevistas. Después, el docente solicita a un voluntario que
comparta la información obtenida.

II. Desarrollo (30 minutos)

Organizados en equipos, ellos redactan a modo de noticias los principales hechos ocurridos durante la década de 1980 en el
Perú.
 III. Cierre (5 minutos)
Los estudiantes completan una ficha de autoevaluación.

Me pregunto Respondo
¿Qué lecciones nos deja esta etapa?
¿Qué desafíos actuales nos plantea esta etapa de nuestra historia?
¿Qué consecuencias trajeron para la población los hechos ocurridos en esos tiempos?
¿Por qué debo aprender estos temas?

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

 Video de página web de Youtube:
<https://www.youtube.com/watch?v=QJrmcaKaUVY>.

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

 Se completa el siguiente cuadro P.N.I.:
La década de 1980 en el Perú
Lo positivo Lo negativo Lo más interesante
  
 (Anexo 1): La política económica del segundo belaundismo

Dentro de la línea de aplicación de medidas en el marco de las propuestas de los principales organismos financieros, especialmente el
FMI, el gobierno nombró como ministros a connotados representantes de los intereses de la banca y empresas extranjeras.
En 1981 aparecieron los primeros problemas debido, en primer lugar, a la caída del precio real de nuestros productos en el mercado
internacional y, en segundo lugar, al déficit surgido en la balanza comercial debido a la liberalización de las importaciones y al
incremento de pagos de la deuda externa.
Para enfrentar la situación, el gobierno recurrió a una política de devaluaciones periódicas, lo cual provocó la “dolarización” del ahorro y
de la economía en general. Se establecieron sobretasas del 15% a las importaciones. La política de apertura de la banca nacional a la
inversión de capitales extranjeros, permitió al gobierno recurrir a nuevos préstamos para pagar la deuda externa y elevar nuestras
reservas internacionales, pero ello solo postergó el problema.
La política monetaria se aplicó a restringir el consumo, ya que se consideraba que había “un exceso de la demanda”; logrando una
recesión en el sector productivo, pero no la reducción de la inflación, ya que desde 1981 se había iniciado también la liberalización de
los precios controlados y regulados.
A mediados de 1983, el gobierno reinició negociaciones con el FMI para resolver los problemas de la deuda externa. En ellas se
establecieron nuevas medidas restrictivas, incluyendo reducción del gasto público, mayor restricción de la demanda e incremento del
ritmo de devaluación y de las tasas de interés. Dichas metas no se alcanzaron. Los precios de los productos básicos continuaron su
tendencia alcista a lo largo del año, por lo que el gobierno comenzó a controlarlos en perspectiva de las elecciones municipales de
noviembre. Los salarios se mantuvieron por debajo del nivel de inflación. Ante la situación crítica, el gobierno atribuyó el fracaso del
programa económico los efectos de las inundaciones causadas en 1983 por la corriente del Niño.
Adaptado de LEXUS, 2013 (1139-1140).

 (Anexo 2): La estatización de la banca

En el primer gobierno de Alan García, el 28 de julio de 1987, durante su discurso de

orden, anunció el envío de un proyecto de ley al Congreso para la nacionalización de
los bancos, las financieras y las compañías de seguros. García manifestó que había
empezado la verdadera revolución aprista y convocó a sucesivos mítines en los que
conminó al Legislativo a respaldar las medidas tomadas.
Si bien ello provocó el eufórico apoyo del partido de gobierno, en otros sectores hubo
posiciones divergentes. En el Congreso, un sector encabezado por IU señaló estar de
acuerdo con la medida, pero que plantearía modificaciones para evitar que fuera
utilizada como un mecanismo de control y poder personal. Ambas fuerzas reunieron
una amplia mayoría en el Congreso, frente a partidos como el PPC y AP, por lo cual la
oposición principal vino de los dueños.
Los propietarios o mayores accionistas de los bancos eran connotados representantes
de los denominados “doce apóstoles” o grupos de poder económico más importantes
del país: Dionisio Romero y Juan Francisco Raffo (Banco de Crédito), Augusto y
Guillermo Wiese de Osma (Banco Wiese), Francisco Pardo Mesones (Banco
Mercantil), y los Picasso Salinas (Banco Latino). Frente a los recursos de amparo, el
poder Judicial se divide entre la aceptación del reclamo de los propietarios o el apoyo
al gobierno. La creciente oposición y una opinión pública desfavorable provocan que
paulatinamente sectores del propio PAP presentaran dudas respecto del acierto político de la medida.
(…) Cabe resaltar que tanto los que lo apoyaban como los que se oponían, se fundamentaron en la Constitución de 1979; los primeros
porque las expropiaciones estaban reconocidas y los segundos porque la medida era contraria a la economía social de mercado. (…)
Los opositores, a medida que no se sentían representados por el PPC y AP en el Congreso por su condición de partidos minoritarios,
organizan alrededor de la figura del escritor Mario Vargas Llosa el Movimiento Libertad. Para probar fuerzas, se convoca en agosto de
1987, en la plaza San Martín, a un mitin contra la estatización de la banca que logra un éxito inesperado. Junto con Vargas Llosa se
presentó Hernando de Soto, director del Instituto Libertad y Democracia (ILD). Los propietarios, la alta clase media y sectores del
comercio popular se sintieron representados por este nuevo movimiento que surgía en reemplazo de los partidos existentes. De la
oposición a la estatización a las posibilidades de que Vargas Llosa fuera candidato a la presidencia en 1990, solo había un paso.
Con el Movimiento Libertad, comienzan a surgir en el discurso político los cuestionamientos a los “partidos tradicionales” y el
lanzamiento de candidaturas “independientes “y de “técnicos” que “no son políticos”.
LEXUS, 2013 (1156-1157).
Dotación Biblioteca Escolar 2015

 (Anexo 3): La intensificación de la subversión

Desde su inicio hasta su culminación, la gestión gubernamental de Alan García estuvo acompañada por el fenómeno subversivo en su
doble expresión: Sendero Luminoso y el MRTA. Pero, a diferencia del régimen precedente, puede decirse que entonces la insania
terrorista se extendió e intensificó casi a escala nacional. Un resumen nos muestra el siguiente panorama:
Hacia mediados de 1989 (un año antes de culminar el mandato aprista), los atentados terroristas se habían multiplicado a lo largo y
ancho del territorio y –según cifras oficiales– habían causado 18 mil muertes. Regiones enteras como la del Huallaga, en la selva, y casi
todas las alturas de los Andes centrales, estaban prácticamente controladas por las hordas subversivas. ¿Las víctimas? Gente humilde,
“esos seres del montón que en todas partes son las víctimas privilegiadas del terrorismo”, según anota Mario Vargas Llosa en su libro El
pez en el agua. Según fuentes confiables, del total de 20 mil muertes causadas por la subversión hasta ese momento, el 90% eran
campesinos, los más pobres entre los pobres del Perú. El terror campeaba en los Andes y en enormes sectores de la Amazonía. En esas
circunstancias, viajar a dichos parajes era difícil y peligroso. Como bien se recuerda, los escasos caminos iban desapareciendo por falta
de mantenimiento, producto de la crisis económica; y en muchos lugares, Sendero Luminoso había dinamitado puentes y obstruido las
trochas. (…)
Pero, evidentemente, los estragos no quedaron ahí ni se limitaron a alejadas regiones. El terrorismo también había destruido plantas
experimentales de agricultura y ganadería, destrozado las instalaciones y exterminado a centenares de vicuñas de la reserva de Pampa
Galeras, saqueado las cooperativas agrícolas del valle del Mantaro (las más dinámicas y prósperas de toda la sierra); asesinado a
promotores agrarios del Ministerio de Agricultura y a técnicos extranjeros venidos al Perú en programas de cooperación, ahuyentado o
asesinado a pequeños agricultores y pequeños mineros, volado maquinaria, plantas eléctricas e hidroeléctricas; y liquidado en muchos
lugares el ganado y a cooperativistas y mineros que pretendían oponerse a su política de “barbarie y destrucción”. ¿El objetivo? Aislar y
asfixiar a las ciudades, sobre todo a Lima, para dejarlas sin alimentos. (…)
A estas alturas, la audacia de Sendero Luminoso lo había llevado a enseñorearse en la propia capital limeña “símbolo antiguo del poder
político formal”. Su presencia se había esparcido en fábricas, sindicatos, colegios, universidades, cárceles y pueblos jóvenes, donde sus
centros de adoctrinamiento funcionaban a la vista de todo el mundo. Sus atentados nocturnos, precedidos por la voladura de torres de
electricidad de alta tensión, eran diarios, así como sus asesinatos selectivos.

Palacios, 2013 (229-230).

 (Anexo 4): Ficha de trabajo

Etapa Aspecto político Acciones/medidas/ Aspecto económico

obras
2do gobierno
de F.
Belaúnde
(1980-1985)
La década de 1980 en el Perú

Primer gobierno
de A. García
(1985-1990)

Origen Desarrollo Acciones

antisubversivas

Violencia
terrorista
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 – II BIMESTRE

I.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : FRANCISCO VIDAL LAOS
1.2. AREA : HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA
1.3. GRADOS Y SECCIONES : 5TO A, B, C, D,E
1.4. DOCENTE RESPONSABLES : LIC. NELIDA MUÑOZ DUEÑAS
1.5. TIEMPO : 135 MINUTOS
1.6. FECHA : 11/06/ 2018 al 15/06/2018

TÍTULO DE LA SESIÓN
Los 90 en el Perú: El fujimorismo

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Construye interpretaciones
históricas.
CAPACIDADES
Interpreta críticamente
fuentes diversas.
INDICADORES
 Utiliza todo tipo de fuentes del Perú para
investigar sobre un determinado hecho o
proceso histórico y recurre a ellas
sistemáticamente.
 Argumenta que las interpretaciones del
pasado se enriquecen cuando se usa
variedad de fuentes.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
Para empezar la sesión, se proyecta el video sobre el spot de la campaña electoral 1990 que se encuentra en
el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=1Y1nvGVQEoM
A partir de lo visto, los estudiantes responden las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles fueron los principales candidatos presidenciales en 1990?
 ¿Qué características tuvo la campaña electoral de 1990?
 ¿Por qué los candidatos “independientes” tuvieron tanta fuerza en el proceso electoral?

Con las respuestas de los estudiantes, el docente consolida una idea fuerza e ingresa al tema.

I. Desarrollo (30 minutos)

Los estudiantes se organizan en equipos y eligen un secretario(a). El docente anota en la pizarra los subtemas
a trabajar en la sesión para que los estudiantes elijan el que van a desarrollar.
 Camino al autoritarismo y principales acciones o medidas
 Conflicto con Ecuador
 Lucha contra el terrorismo y  Anexo 1
 Corrupción y reelecciones y  Anexo 2
 Crisis y caída

El docente indica que los estudiantes deberán recurrir a diversas fuentes para obtener información sobre el
tema elegido.
Los estudiantes observan un video al respecto del tema tratado, el autogolpe del 5 de abril, el cual se
encuentra en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=B32hdr9Qkb0.
Luego, utilizan el texto escolar, los anexos de esta sesión y la información recopilada para informarse sobre el
tema elegido. Leen y extraen las ideas principales, las cuales les servirán como insumo en la siguiente
actividad.
 II. Cierre (5 minutos)
 El docente pide tomar una pausa en el trabajo para resolver algunas dudas que puedan tener los estudiantes.

SEGUNDA HORA (45 minutos)

I. Inicio (10 minutos)
Los estudiantes observan el video sobre el caso Kouri-Montesinos que se encuentra en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=b4ucGVHdP6w y el docente plantea la siguiente interrogante: ¿Por qué
fue importante este hecho en nuestra historia?.
Ellos responden voluntariamente y el docente hace una breve introducción al tema.

II. Desarrollo (30 minutos)

El docente presenta en la pizarra tarjetas con los títulos de los temas y explica que cada equipo debe anotar
las ideas más importantes de su tema, cada una en una tarjeta diferente y pegarla debajo del título
correspondiente.
Los estudiantes anotan sus ideas en las tarjetas y las presentan a la plenaria.
Un representante de cada equipo expone las ideas. El resto de los integrantes deberá responder las
preguntas que puedan surgir en los demás estudiantes.

III. Cierre (5 minutos)

El docente consolida brevemente las ideas propuestas por los estudiantes.
TERCERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
Los estudiantes observan la siguiente caricatura e identifican a los personajes.

Recuperada:https://comicperu.wordpress.com/2011/07/25/poder-tension-y-caricatura-presentacion/

II. Desarrollo (25 minutos)

Aplicando la estrategia de interpretación de fuentes visuales (ver Rutas de aprendizaje ciclo VII, 2015), en
forma individual, los estudiantes leen los pasos y completan el siguiente cuadro:

Acciones Preguntas de ayuda Respuestas

 Identificación del ¿Qué es?
vehículo artístico
Descripción de lo que ¿Cómo es?
se observa
Identificación hipotética ¿A qué se puede referir?
de los aspectos a que
se puede referir (vida
cotidiana, religión,
economía, etc.)
Búsqueda de ¿Dónde puedo encontrar
información información para verificar
complementaria mi hipótesis?
Relaciones entre ¿Qué otras fuentes se
fuentes textuales pueden relacionar con
primarias o secundarias esta imagen?
y la imagen

III. Cierre (15 minutos)

En forma individual, los estudiantes redactan algunas conclusiones sobre los dos gobiernos de Alberto
Fujimori.

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

PARA EL ESTUDIANTE
 Ministerio de Educación. (2012). Texto escolar 5. Historia, Geografía y Economía. Lima: ed.
Santillana.
PARA EL DOCENTE
 Ministerio de Educación. (2012). Manual docente 5. Historia, Geografía y Economía. Lima: ed.
Santillana.
 SANTILLANA. (2012). Texto escolar 5. Historia, Geografía y Economía. Lima: Santillana.
 PALACIOS, R. (2013). Historia de la República del Perú (1933-2000). Lima: El Comercio.
 COMICPERU (2011)Caricatura. Consultada: 28 de junio de 2016.Recuperada de
https://comicperu.wordpress.com/2011/07/25/poder-tension-y-caricatura-presentacion/

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes recopilan información y encuestan a tres personas sobre los aspectos positivos y negativos
de los gobiernos de Fujimori.
Además, responden en su cuaderno:
 ¿Qué lecciones nos deja esta etapa de nuestra historia?
 ¿Qué desafíos actuales tenemos como país debido a los hechos que vivimos en los noventa?

 (Anexo 2): El festín de la prensa “chicha”

 Desde los inicios de su larga permanencia en el poder (por pocos meses,
no batió el récord de Leguía), Fujimori siempre tuvo una obsesión:
capturar los medios de comunicación masiva para supeditarlos a sus
pérfidos intereses. Esto lo consiguió, en parte, cuando logró el total
dominio de algunos de ellos y la aquiescencia de ciertos periodistas de
escasa reputación. Pero lo repugnante sucedió cuando, con el apoyo y la
acción directa del siniestro Montesinos, fomentó e impulsó un periodismo
vil a través de la llamada prensa “chicha”. Si bien ella nació en los inicios
de la administración fujimorista, fue a fines de 1997 que el trabajo sucio
de algunos de sus diarios comenzó a ser visible de manera pertinaz. ¿El
objetivo? Publicar malévolos y difamatorios titulares, informaciones, notas
y campañas periodísticas que aseguraran la reelección de Fujimori. El
apoyo al presidente-candidato era tan escandaloso que titulares como
“Fujimori está en el corazón del populorum” se repetían obstinadamente
en varios de estos medios. ¿Las víctimas? Figuras políticas que podían
hacer sombra al autócrata gobernante (Mario Vargas Llosa, Javier Pérez de Cuéllar, Luis Castañeda Lossio, Alberto
Andrade Carmona, Alejandro Toledo) o periodistas opuestos al régimen (Gustavo Mohme Llona, Fernando Rospigliosi,
César Hildebrandt, etc.). En uno u otro caso, las víctimas eran calumniadas en grandes y coloridas primeras planas.
¿Los recursos? Los fondos públicos de la administración por la red de corrupción montada por el asesor. Hoy se sabe
que por cada portada, el siniestro personaje pagaba a los directores de dichos tabloides sumas que fluctuaban entre
500 y 6 mil dólares. Además, el Gobierno retribuía estos titulares con el pago de enormes cantidades de avisaje
publicitario. Según el boletín Datos Electorales (2002) de Transparencia, por este rubro, solo en 1999, el Gobierno
destinó 420 601 dólares a El Chino. ¿El coordinador de la prensa “chicha”? El inescrupuloso periodista hípico Augusto
Alfredo Bresani León, quien llegó a montar una verdadera red de periódicos a sueldo del SIN que incluía: El Tío,
Repudio, El Chino, La Chuchi, El Mañanero, Onda, Referéndum, El Chato, La República (que parodió grotescamente a
La República de Mohme), La Yuca, entre los que –según fuentes judiciales– distribuía aproximadamente 180 mil
dólares semanales (El Comercio, 5 de julio de 2002).
Palacios (2013: 251).

 (Anexo 1): La captura de los principales cabecillas terroristas

Como algunos analistas señalan, si bien el éxito de la reinserción a la comunidad financiera internacional era una
noticia gratísima; el terrorismo, en cambio, se alzaba como una tranca endemoniada y perversa en el camino de la
recuperación total del país. El Perú continuaba siendo catalogado como el país más riesgoso del planeta. Un estudio
de la Business Risk International sostenía que en el Perú se habían producido más de 500 atentados y que estos
representaban el 20% del total ocurrido en el mundo. Y además señalaba que los blancos de los terroristas eran
“negocios con rótulos en inglés, como Kentucky Fried Chicken o Pizza Hut”, pero cualquiera –a su juicio– “podía
convertirse en un objetivo, inclusive los inocentes turistas”. Junto con el Perú, en esa suerte de ranking sombrío,
figuraban El Salvador, India, Turquía, Filipinas, Sri Lanka, etc. (…)
Se reorganizaron la Dirección Nacional contra el Terrorismo (DINCOTE) y las populares rondas campesinas; se
dictaron decretos leyes estableciendo juicios en tribunales militares y cadena perpetua para los cabecillas subversivos;
se establecieron tribunales sin rostro y se dictó la famosa Ley de Arrepentimiento. (…) La captura de Abimael Guzmán,
el 12 de setiembre de 1992, luego de una feroz arremetida terrorista con coches-bomba en la capital fue una batalla
decisiva que cambió el curso de los acontecimientos. (…)
De igual manera, el MRTA comenzó a desaparecer desde fines de 1994. ¿El saldo final del terrorismo despiadado?
Según los datos proporcionados por el informe de la Comisión de la Verdad y Reconciliación (agosto de 2003),
presidida por el filósofo Salomón Lerner Febres, el número de víctimas fue de 69 mil en todo el Perú y las pérdidas
materiales se aproximaron a 25 mil millones de dólares. De las víctimas, el 70% correspondió a la acción terrorista.

Palacios (2013: 245).