Asignatura: GÉNERO Y DESARROLLO EVOLUTIVO

Código: 30695
Centro: Instituto Universitario de Estudios de la Mujer
Titulación: MÁSTER EN ESTUDIOS INTERDISCIPLINARES DE GÉNERO
Nivel: MÁSTER
Tipo: FORMACIÓN OPTATIVA
Nº de créditos: 4 CRÉDITOS

ASIGNATURA / COURSE TITLE

GÉNERO Y DESARROLLO EVOLUTIVO

1.1. Código / Course number

30695

1.2. Materia / Content area

MÁSTER EN ESTUDIOS INTERDISCIPLINARES DE GÉNERO/ MASTER IN

INTERDISCIPLINARY GENDER STUDIES

1.3. Tipo / Course type

OPTATIVA/ELECTIVE.

1.4. Nivel / Course level

POSGRADO. MÁSTER/MASTER

1.5. Curso / Year

1.6. Semestre / Semester

SEGUNDO SEMESTRE/SPRING SEMESTER

1.7. Lengua de impartición / Language of instruction

ESPAÑOL

1.8. Requisitos previos / Prerequisites

Lectura en inglés de textos científicos

1.9. Requisitos mínimos de asistencia a las sesiones presenciales /

Minimum attendance requirement

La asistencia al conjunto de clases teóricas y prácticas de cada asignatura no podrá

ser inferior al 80% de las horas lectivas.

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Código: 30695
Centro: Instituto Universitario de Estudios de la Mujer
Titulación: MÁSTER EN ESTUDIOS INTERDISCIPLINARES DE GÉNERO
Nivel: MÁSTER
Tipo: FORMACIÓN OPTATIVA
Nº de créditos: 4 CRÉDITOS

Attendance is mandatory and will be controlled. The subject will not be graded
unless a minimum 80% of attendance is registered.

1.10. Datos del equipo docente / Faculty data

Coordinadora:
Amparo Moreno Hernández. Dpto Psicología Evolutiva y de la Educación (Facultad de
Psicología UAM)
Despacho: despacho 22
Correo electrónico: amparo.moreno@uam.es
Teléfono: 91 497 3253

Profesoras
Amparo Moreno Hernández. Dpto Psicología Evolutiva y de la Educación (Facultad de
Psicología UAM)

Helena Pérez de la Merced. Dpto Psicología Evolutiva y de la Educación (Facultad de

Psicología UAM)
Correo electrónico: elena.perezd@uam.es

1.11. Objetivos del curso / Course objectives

OBJETIVOS:

. Reflexionar sobre la vinculación entre la sociedad, las creencias ingenuas y las

teorías psicológicas.
.Conocer los argumentos teóricos y datos empíricos que sustentan la polémica
actual sobre las diferencias psicológicas entre mujeres y hombres.
. Evaluar metodológicamente los estudios sobre diferencias psicológicas entre
géneros
. Analizar las diferentes etapas del ciclo vital desde una perspectiva de género.
. Abordar problemas de actualidad en los ámbitos aplicados con el bagaje de las
herramientas teóricas adquiridas.

COMPETENCIAS:

 El alumnado deberá conocer las diferentes visiones, argumentos, datos y

métodos utilizados en el estudio de las diferencias psicológicas entre géneros.
 El alumnado deberá ser capaz de reconocer los hitos evolutivos
fundamentales en la construcción del género.
 El alumnado sabrá llevar a cabo un análisis de cómo afecta a la construcción
del género en la infancia y la adolescencia la interacción con sus
progenitores, el entorno educativo y el entorno social más amplio, incluidos
los medios de comunicación.

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Código: 30695
Centro: Instituto Universitario de Estudios de la Mujer
Titulación: MÁSTER EN ESTUDIOS INTERDISCIPLINARES DE GÉNERO
Nivel: MÁSTER
Tipo: FORMACIÓN OPTATIVA
Nº de créditos: 4 CRÉDITOS

 El alumnado mostrará una actitud reflexiva y crítica frente a los discursos

desarrollados desde diferentes fuentes sobre las diferencias entre niños y
niñas, y adolescentes de uno y otro género.
 El alumnado deberá ser capaz de utilizar los conocimientos, habilidades y
destrezas adquiridos para combatir el sexismo a lo largo del ciclo vital.
 El alumnado será capaz de evaluar y diseñar, en sus aspectos evolutivos,
programas sociales y educativos destinados a la infancia y la adolescencia.

1.12. Contenidos del programa / Course contents

1. EL SISTEMA SEXO-GÉNERO
La descripción de la mente femenina y masculina. Cuestiones metodológicas.

2. LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD DE GÉNERO.

2.1. Primera infancia.
2.2. La niñez. El desarrollo del concepto, los estereotipos y la conducta tipificada de
género.
2.3. La adolescencia. Identidad y estereotipos de género durante la adolescencia.
2.4. La edad adulta. Las representaciones de la maternidad.

3. LA CONSTRUCCIÓN SOCIOEDUCATIVA DEL GÉNERO.

La familia. Los medios de comunicación. La escuela.

4. TEORÍAS EXPLICATIVAS SOBRE LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD DE GÉNERO.

1.13. Referencias de consulta / Course bibliography

• Actis, W., de Pradaa, M. A., Pereda, C. (2007). Inmigración, género y

escuela. Exploración de los discursos del profesorado y del alumnado.
Colección Estudios CREADE, 1.MEC. CIDE.
http://www.mepsyd.es/cide/espanol/publicaciones/colecciones/estudios/c
olestudios001/colestudios001pc.pdf
• Barberá, E., Martínez Benlloch, I. (coordas.). (2004). Psicología y Género.
Madrid: Prentice Hall.
• Baron-Cohen, S. (2005). La gran diferencia: cómo son realmente los
cerebros de hombres y mujeres. Barcelona: Amat.
• Barragán, F., de la Cruz, J.,& Doblas, J. J. (2002). Violencia de género y
Currículum. Un programa para la mejora de las relaciones interpersonales y
la resolución de conflictos. Málaga: Aljibe.
• Carvallo, A. y Moreno, A. (2009). Representaciones sobre la maternidad de
mujeres adolescentes y jóvenes. En C. Bernis, R. López y P. Montero
(edas.). Determinantes Biológicos, Psicológicos y Sociales de la Maternidad
en el Siglo XXI: Mitos y Realidades. Madrid: UAM.

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Nivel: MÁSTER
Tipo: FORMACIÓN OPTATIVA
Nº de créditos: 4 CRÉDITOS

• Fernández, J. (coord.). (1988). Nuevas perspectivas en el desarrollo sexual

y de género. Madrid: Pirámide.
• Fernández Montraveta, C., Monreal, P., Moreno, A. y Soto, P. (2000). Las
representaciones de la maternidad. Madrid: Ediciones de la UAM.
• Fine, C. (2010). Cuestión de sexos. Roca: Barcelona.
• García Lastra, M., Calvo, A. y Susinos, T. (Eds.) (2008). Las mujeres cambian
la educación.Madrid: Narcea.
• Gilligan, C. (1982). La moral y la teoría. Psicología del desarrollo
femenino. México: F.C.E., 1985.
• Gilligan, C. (2011). Joining the resistance. Cambridge, UK Malden, MA:
Polity, 2011.
• Hyde, J.S. (1991). Psicología de la mujer. Madrid: Morata, 1995.
• Hyde, J. (2007). Half the human experience: the psychology of women. 7ª
ed. Boston:Houghton Mifflin.
• Hrdy, S. B. (2000). Mother Nature. London: Random House.
• Informe Juventud en España. 2008. Madrid: INJUVE
• Lameiras, M., Rodríguez, Y., Ojea, M. y Dopereiro, M. (2004). Programa
Agarimos. Programa coeducativo de desarrollo psicoafectivo y sexual.
Madrid: Pirámide.
• López, M. (2008). Mujeres con discapacidad. Mitos y realidades en las
relaciones de pareja y en la maternidad. Narcea, Madrid.
• Martínez Benlloch, I. y Bonilla, A. (2000). Sistema sexo-género, identidades
y construcción de la subjetividad. Valencia: Universidad de Valencia.
• Morandé, G. (2000). La edad más difícil. Qué sienten y cómo piensan las
nuevas adolescentes. Madrid: Temas de Hoy.
• Moreno, A. (2009). Los debates sobre la maternidad: maternidad y
maternidades. En C.Bernis, R. López y P. Montero (edas.). Determinantes
Biológicos, Psicológicos y Sociales de la Maternidad en el Siglo XXI: Mitos y
Realidades. Madrid: UAM.
• Moreno, A. (2010). Las psicólogas hablan de psicología. Madrid: Instituto de
la Mujer/ Los libros de la Catarata.
• Owen Blakemore, J.E., Berenbaum, S.A. & Liben, L. S. (2009). Gender
development. Nueva York: Psychology Press.
• Parrilla, A. y Susinos, T. (2005). La construcción del proceso de exclusión
social en las mujeres: origen, formas, consecuencias e implicaciones
formativas. Informe de Investigación. Instituto de la Mujer. Ministerio de
Trabajo y Asuntos Sociales.
http://www.mtas.es/mujer/mujeres/estud_inves/666.pdf
• Plaza Sánchez, Juan (2005): Modelos de varón y mujer en revistas para
adolescentes. La representación de los famosos. Madrid: Fundamentos.
• Plaza Sánchez, Juan F. (2007): “El discurso del éxito en las revistas para las
adolescentes”. Revista de Estudios de Juventud, 78, Monográfico sobre
culturas y lenguajes juveniles, Madrid: Instituto de la Juventud (pp. 91-105).
• Rodríguez, M. C. (2011). Género y cultura escolar. Madrid: Morata.
• Rodríguez, M.C. y Peña, J.V. Identidad de género y contexto escolar: una
revisión de modelos. Reis, 112, 165-194.
• Tomé, A. y Rambla, X. (eds.) (2001). Contra el sexismo. Coeducación y
democracia en la escuela. Madrid: Síntesis.

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Tipo: FORMACIÓN OPTATIVA
Nº de créditos: 4 CRÉDITOS

• Tomé, A. y Calvo, A. (2008). Identidades de género. Nuevas masculinidades

y nuevas feminidades en un mundo en proceso de cambio. En García Lastra,
M., Calvo, A. y Susinos, T. (Eds.). Las mujeres cambian la educación.
Madrid: Narcea.
• Shaffer, D.R. (2000). Desarrollo social y de la personalidad. Madrid:
Thomson, 2002.
• Spelke, E. S., & Grace, A. D. (2006). Sex, math, and science. In S. Ceci & W.
Williams (Eds.), Why aren't more women in science? Top gender researchers
debate the evidence,Washington, DC: APA Publications.
• Spelke, E. S., & Ellison, K. (2009) Gender, math and science. In C.H.
Sommers (Ed.), The Science of Women in Science. Washington, DC:AEI
Publications.
• Subirats, M. y Tomé, A. (2007). Balones fuera. Reconstruir los espacios
desde la coeducación. Barcelona: Octaedro.
•

2. Métodos docentes / Teaching methodology

El proceso de aprendizaje de las competencias establecidas en el apartado de los

objetivos de la materia se desarrollará a través de una metodología que garantiza
alcanzar los objetivos orientados a la formación de manera autónoma y con la tutela de
la docente.

1.- Exposición de los principales contenidos mediante clases magistrales con el

objetivo que la/el estudiante adquiera los conocimientos teóricos fundamentales de la
asignatura. El alumnado complementará estas clases con la lectura y discusión de textos,
bien en casa bien el aula.
2.- El alumnado llevará a cabo un conjunto de actividades durante las semanas en que
se imparte el curso y que entregará obligatoriamente a través de la página de docencia
Moodle en la fecha fijada. Estas actividades incluirán breves ensayos relacionados con
problemas teóricos o aplicados, análisis de programas educativos o material
audiovisual.
3.- Tutorías presenciales y/o virtuales orientadas al seguimiento del aprendizaje del
alumnado.

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3. Tiempo de trabajo del estudiante / Student workload

Nº de
Porcentaje
horas
Clases teóricas
24 h
Clases prácticas
Presencial 28%
Seminarios 4h

Realización de actividades 16h

No Estudio semanal (equis tiempo x equis
16 h 72%
presencial semanas)
Preparación del trabajo final/prueba 40 h
Carga total de horas de trabajo: 25 horas x 4 ECTS 100 h 100%

4. Métodos de evaluación y porcentaje en la calificación final /

Evaluation procedures and weight of components in the final
grade

El sistema de evaluación de la materia tiene como finalidad garantizar los resultados de

aprendizaje de las competencias tanto en conocimientos como en actitudes y aplicación
a problemas actuales. Por tanto, se ha optado por un sistema de evaluación continua y
multivariable a lo largo del curso que garantice una formación completa. Esto significa
la evaluación de las actividades realizadas durante el curso así como el desarrollo de un
trabajo final. En ambos casos la evaluación tendrá en cuenta la asimilación de los
conocimientos adquiridos a través de las clases y discusiones, las lecturas y restantes
actividades programadas sin olvidar la capacidad de reflexión y de propuesta. El
alumnado debe ser autónomo en la búsqueda de fuentes con autoridad en el campo a
partir de los documentos proporcionados a través de Moodle y en la bibliografía de esta
guía.
El aprobado requiere una calificación mínima en cada apartado de los mencionados en
el cuadro siguiente: asistencia 80%, que se computa por horas, es decir, no puede
acudirse a dos horas de una sesión y computar por cuatro horas; actividades -una media
de 5 si se calcula sobre 10; trabajo final -una media de 5 si se calcula sobre 10.

Evaluación ordinaria
Asistencia 10%

Lecturas y actividades durante el curso 30%

Trabajo escrito final 60%

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PROCEDIMIENTO del trabajo final:

Cada alumna/o escogerá entre los temas propuestos por la docente uno de ellos a
voluntad.

Las/os alumnas/os deberán entregarlo –tanto vía Moodle como por escrito- el día
fijado para la evaluación (en formato Times New Roman 12 y entre 5 y 8 folios mínimo
y máximo).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

 Presentación
 Redacción. Claridad expositiva.
 Capacidad de análisis y reflexión.
 Inclusión de información contenida en clases y lecturas.
 Fuentes y bibliografía utilizada

Evaluación extraordinaria

El alumnado que no alcance el aprobado, o que no se haya presentado a la evaluación

ordinaria, contará con una evaluación extraordinaria en el mes de julio en la que solo
podrá recuperar el porcentaje relacionado con el trabajo final ya que la realización de las
actividades es imprescindible para avanzar en el curso y la evaluación es continua.
 Asistencia y participación: no recuperable
 Actividades: no recuperables.
 Trabajo: recuperación mediante un nuevo trabajo.

5. Cronograma* / Course calendar

Horas Horas no
Semana Contenido
presenciales presenciales
Week Contents
Contact hours Independent
study time
1 Temas 1 y 2 12/2 tut 14
2 Temas 3 y 4 12/2 tut 14
Preparación 44
trabajo

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