DESARROLLO INFANTIL Y COMPETENCIAS EN LA PRIMERA

INFANCIA

EXPERIENCIAS REORGANIZADORAS Y COMPETENCIAS

Las capacidades perceptivas son un conjunto de procesos que permiten

a los seres humanos recibir información del medio exterior a través de los sentidos y

organizarla en imágenes, sonidos, sabores, olores, texturas, etc.

Por ejemplo, a los pocos días de nacidos, los bebés reconocen de dónde provienen

los sonidos, anticipan el desplazamiento de objetos

e identifican a su madre por su olor y por su voz.

Asombrosamente imitan los gestos de los adultos, como sacar la lengua, porque

parecen saber que también tienen una lengua y los maravilla el movimiento de sus

manos.

A su vez, el uso del lenguaje y la comunicación por parte de los adultos permite que

por ejemplo, comprendan las variaciones temporales del habla y los ritmos de la

voz.> Todas estas capacidades perceptivas y lingüísticas del lactante que parecen

imperceptibles y obvias, son mucho más complejas de lo que el mundo adulto las

considera

Los señalamientos o utilización del dedo las manos son algo para indicar,

O señalar lo que el quiere o lo que el le ha llamado la atención a su alrededor de los

seis o siete meses. Esta actividad es muy importante porque es una de las primeras
manifestaciones de acceso a la conciencia de sí mismos. La observación de los bebés

muestra que ellos señalan cuando comprenden algo por primera vez, como una

especie de asombro.

Se dice que los bebe son grandes conquistadores de establecer relaciones con el

mundo exterior a grandes rasgos en la forma de establecer relaciones con su mundo

exterior con los que están a su alrededor y con los que les demuestran afecto Esto les

posibilita construir relaciones que inician su socialización porque en este acontecer se

confirma la participación activa de ellos al establecer los turnos.

Estos ‘haceres’, marcan el inicio de un ‘saber’ que fundamenta su deseo de

comunicarse. La posibilidad de transmitir sus emociones, sentimientos y afectos al

relacionarse con otro, es decisiva en la formación de los bebés como seres sociales.

Los bebés muestran como parte de sus ‘haceres’ el fenómeno de la ‘emoción

compartida’.

Éste posibilita que la madre, el padre, los abuelos o cualquier cuidador interactúen

con él o ella y que ellos jueguen un papel activo en la relación. Recordemos que hasta

ese momento son observadores, pero con este cambio, empiezan a intercambiar e

interpretar emociones en la relación con los otros.

En otras palabras, los bebés no son pasivos y el único que ‘habla’ no es el adulto; por

el contrario, el adulto espera que el bebé responda ya que el reconocerá la voz de la

madre al del que lo cuida y el cambio de entonación de la voz de la madre al

cuidado será diferente es donde él se da cuenta y puede indicar aceptación o

desacuerdo con sus comportamientos, alegría, diálogo, enojo o desconcierto porque

no logra saber qué quiere el bebé cuando llora porque no es la madre.

EXPERIENCIAS REORGANIZADORAS Y COMPETENCIAS

Las capacidades perceptivas son un conjunto de procesos que permiten

a los seres humanos recibir información del medio exterior a través de los sentidos y

organizarla en imágenes, sonidos, sabores, olores, texturas, etc.

Por ejemplo, a los pocos días de nacidos, los bebés reconocen de dónde provienen

los sonidos, anticipan el desplazamiento de objetos

e identifican a su madre por su olor y por su voz.

Asombrosamente imitan los gestos de los adultos, como sacar la lengua, porque

parecen saber que también tienen una lengua y los maravilla el movimiento de sus

manos.

A su vez, el uso del lenguaje y la comunicación por parte de los adultos permite que

por ejemplo, comprendan las variaciones temporales del habla y los ritmos de la

voz.> Todas estas capacidades perceptivas y lingüísticas del lactante que parecen

imperceptibles y obvias, son mucho más complejas de lo que el mundo adulto las

considera
Los señalamientos o utilización del dedo las manos son algo para indicar,

O señalar lo que el quiere o lo que el le ha llamado la atención a su alrededor de los

seis o siete meses. Esta actividad es muy importante porque es una de las primeras

manifestaciones de acceso a la conciencia de sí mismos. La observación de los bebés

muestra que ellos señalan cuando comprenden algo por primera vez, como una

especie de asombro.

Se dice que los bebe son grandes conquistadores de establecer relaciones con el

mundo exterior a grandes rasgos en la forma de establecer relaciones con su mundo

exterior con los que están a su alrededor y con los que les demuestran afecto Esto les

posibilita construir relaciones que inician su socialización porque en este acontecer se

confirma la participación activa de ellos al establecer los turnos.

Estos ‘haceres’, marcan el inicio de un ‘saber’ que fundamenta su deseo de

comunicarse. La posibilidad de transmitir sus emociones, sentimientos y afectos al

relacionarse con otro, es decisiva en la formación de los bebés como seres sociales.

Los bebés muestran como parte de sus ‘haceres’ el fenómeno de la ‘emoción

compartida’.

Éste posibilita que la madre, el padre, los abuelos o cualquier cuidador interactúen

con él o ella y que ellos jueguen un papel activo en la relación. Recordemos que hasta

ese momento son observadores, pero con este cambio, empiezan a intercambiar e

interpretar emociones en la relación con los otros.

En otras palabras, los bebés no son pasivos y el único que ‘habla’ no es el adulto; por

el contrario, el adulto espera que el bebé responda ya que el reconocerá la voz de la

madre al del que lo cuida y el cambio de entonación de la voz de la madre al

cuidado será diferente es donde él se da cuenta y puede indicar aceptación o

desacuerdo con sus comportamientos, alegría, diálogo, enojo o desconcierto porque

no logra saber qué quiere el bebé cuando llora porque no es la madre.

Competencias iniciales de los bebés

Las competencias se definen como capacidades generales o recursos de

funcionamiento cognitivo social y afectivo de los bebes que les posibilita

inicialmente sus aceres las competencias les permiten acceder al mundo

comprenderlo y construir conocimiento su mente está en permanente actividad

organizando el conocimiento sobre las realidades y su entorno el desarrollo se

concibe como un proceso de construcción y reorganización permanente se abandona

la idea de desarrollo como su sesión estable de etapas no se concibe como un proceso

lineal si no caracterizado por ser irregular de avances y retrocesos que no tiene ni un

principio definitivo y claro ni parece tener una etapa final que nunca concluyen que

siempre podrían continuar las competencias son entendidas como capacidades

generales que les posibilitan los aceres saberes y el poder hacer que los niños

manifiesten a lo largo del desarrollo las competencias no se adsorban directamente si

no por medio de los desempeños y actuaciones que los niños realizan en situaciones
cotidianas o la movilización es un de las competencias que permite las actividades

utilizadas las maneras de avanzar hacia nuevas conquistas en el desarrollo de los

niños como el conocimiento que surge de un lado asía a otro todo con movimiento

rápido es el resultado de la interacción de las capacidades que permiten a los niños

acceder a nuevos hacer es y saberes movilizarse a partes más complejas de

pensamiento e interacción de mundo es necesario cuidar a los niños desde el

nacimiento a los 6 años son las experiencias diarias y situaciones problemas así el

niño trabaja con los recursos disponibles el cual brinda la oportunidad de avanzar y

lograr de manera que su vivencia da nuevos sentidos a otros comportamientos en esa

línea de ideas de unas actividades o aceres que el primer año de vida son chupar mirar

escuchar palpar balbucear llorar estos aceres le permiten alimentarse diferenciar

rostros identificar las fuentes de sonido diferenciar la voz de mama y de otras boses

en su conjunto estos aceres progresivamente se convierten en saberes y aceres pues

sus movimientos están dirigidos a un propio sitio también los agentes educativos

padre y madre propia o comunitaria o un adulto cuidador cualquiera que asuma el

papel de familia en la orientación y el cuidado en el seguimiento de las actividades de

los niños en situaciones que demanden y generen conflictos que ellos deben resolver

que los pongan a interacción con el mundo y los demás todos hemos visto que cuando

comienzan a dar sus primeros pasos los niños se entretienen a ratos ponerse la

chaqueta sin la colaboración de su cuidadora el niño puede estar contento y decir

orgullosamente lo hice un minuto después se siente muy triste y llora por que no pudo

serrarla por otra parte la mayoría de los niños de dos años se relaciona mejor con
alguno de sus dos padres este es un periodo de muchas y variadas transiciones tales

como lograr estar vestidos terminar el juego e ir a la cama ellos pueden ser

demandantes ha beses agresivos empujando o golpeando para conseguir lo que

quieren han transcurrido varias semanas o incluso meses desde el momento en que

los bebes señalan un objeto.

1. El rodar es la nueva competencia que implica usar las estrategias o clases que los

niños han creado

Y son muestras de construcción paso a paso y la práctica de un nuevo saber.

Hacia el año y medio.

Ya un solo caminar y coordinar sus manos si no que usar instrumento y saber lo

que construyen para llegar a un juego ellos si no comienza a coger un palo, un

gancho, una cuerda u otros objetos haciendo uso de coordinación más compleja.

2. Las actividades las cuales los niños muestran comprender o reconocer los objetos

para resolver sus metas y más allá

Cuando logra el niño se va relacionando y nos demuestra la relación a través del

uso que tienen las cosas

La creación de la vida diaria de los niños tiene un valor incalculable eje:

la cuchara, el vaso, el pali y otros objetos más.

Comienzan a jugar desenvuelven rápidamente con las manos brazos y cuerpos por

medio de los objetos y varias maneras por sus sentidos

 Se transforman de saberes y haceres y se van transformando en poder hacer

3. Identifican los objetos en sus funciones para relacionarlos con ellos mismos

demuestran el de los usos con con expertos a otros objetos similares a otros

diferentes.

Puede decirse que muestran utilizar los objetos en la consecuencia de una meta.

Las cucharas son una de las cosas que ellos pueden usar, las cogen como

herramientas en varias de sus actividades. Eje:

La utilizan para comer, para recoger arena, para producir sonidos y maraca, al

usar este se dan cuenta del valor que tiene

4. Las emociones están relacionadas con aspecto sociales y nos puede separar lo

cognitivo se puede decir que a lo largo del desarrollo, el periodo especifico de los

12 meses a los 3 años y el aspecto socio afectivo y cognitivo puede haber un

papel en la comprensión de los objetos. Muchos psicólogos hicieron un

descubrimiento con las emociones y el desarrollo afectivo de los niños y bebes y

hablan de las primeras sonrisas y después de dos meses tienen contacto con los

adultos que lo rodean. Bien se dan un cambio muy marcado en el desarrollo

emocional de los niños.

Coordinan las manos, mueven con facilidad las cosas de mano a mano, caminan

fácilmente y corren, tienen la posibilidad de comunicarse y dar sus primeras

palabras.
5. Los niños experimentan expresiones repentinas y mucha rabia, también el mal

humor y se sienten intensos, ellos utilizan patadas, puños, gritos, sollozo y llanto.

Los adultos no deben de temer y saber manejar la situación, es el comienzo del

aprendizaje.

6. Después de dos años responden mucho más sensible a los comportamientos de las

personas, demuestran alegría y tristeza, se relacionan con el éxito y el fracaso y

deseos satisfactorios o insatisfechos aparecen con esfuerzo relacionado con el

estrés y el cansancio.

Ellos establecen contacto con otros seres sociales.

Ellos usan las pantuflas de la mamá, las cosas del hermano mayor la mecedora del

abuelo, y le gustan los objetos.

7. Los niños saben que los que las personas, cosas, animales tienen un nombre y

con eso descubren que pueden hablar, señalar la luz del bombillo y lo repiten

varias veces. Las primeras palabras tienen una dimensión cognitiva.

DESARROLLO Y COMPETENCIAS DE LOS NIÑOS DE 3-5 AÑOS

Los niños “Leen la mente de los Otros”

Desde antes de los tres años los niños nos sorprender porque parecen saber lo que un

adulto siente, lo que quiere y a veces lo que piensa, también establecen diferencias

entre las creencias y deseos del otro. Esta capacidad que los niños poseen les ayuda a

entender la diferencia entre creencias y afectos.

Los deseos y las creencias del otro

Este es un proceso que los niños van construyendo lentamente y no aparecen de

manera repentina, lo empiezan a construir desde el primer año , pero hacia los tres o

cuatro años esa competencia puede darse cuenta de las creencias y deseos del otro

pero al mismo tiempo diferenciarla de las propias, se extiende a muchos campos.

Para los niños aprender a negociar entre los deseos de él y del adulto son tareas de la

vida cotidiana llena de retos y dificultades, encontrar el punto medio , el momento

indicado y condiciones para hacer una transacción o negociar con los deseos está en

la base del proceso de socialización; entender la diferencia entre deseos y creencias

propias y ajenas es comprender que el otro es diferente y por lo cual una realidad se

puede ver de dos o muchas formas más: esta relatividad es el soporte de la

socialización.

Las emociones y el control emocional

Entre los tres y cuatro años los niños tienen la capacidad de entender, expresar y

controlar sus emociones, controlar estas últimas se ha llamado “regulación

emocional” y es la competencia que adquiere de medir y moderar sus reacciones.

Hacia los cinco años los niños necesitar sentir que ya pueden tener algún tipo de

control sobre sus vidas y empiezan a comprender que son responsables por los

efectos de sus comportamientos; también desarrollan la capacidad de comprender las

emociones del otro en un contexto más amplio, la capacidad de mostrar empatía ante

las situaciones crónicas y agudas mostrando mayor colaboración con el adultos como

por ejemplo; en situaciones de enfermedad que los niños dicen que ellos son los

médicos de sus padres o hermanos y les hacen curaciones, les soban, los tratan con

cuidado, etc. o discapacidad. La capacidad para descubrir la intensidad, variedad y

oposición de los afectos les permite comprender la complejidad de las relaciones

humanas, que se pueden dar a conocer dos sentimientos diferentes hacia la misma

persona, pueden entender que esos dos sentimientos son totalmente diferentes, que

no se pueden excluir de manera definitiva y que se pueden atribuir a diferentes

contextos.

Las normas, los valores y el criterio moral

Cuando un adulto aprueba o desaprueba el comportamiento del niño o la niña le está

impartiendo una buena fuente de valores o sea le está indicando que es lo correcto y

lo incorrecto, también le hace entender que no todos sus comportamientos son válidos

y que algunos no los debe volver a hacer, debido a esto los niños y niñas van

construyendo sus propios valores y normas como por ejemplo: debo respetar a los

adultos, pedir el favor cuando quiero algo y compartir mis juguetes con los demás

niños son tratarlos mal. En el proceso de inserción en el sistema de valores de su

cultura y de la familia los niños de la edad de tres años empiezan a sentir culpa
porque no lograron lo que querían o se les daño un juguete; pues es uno de los

sentimientos básicos del ser humano. La autoestima y el orgullo de sí mismos se va

dando de una continuidad del “yo puedo hacerlo solo” que se va intensificando a

medida que crecen las oportunidades de interactuar con otros y con el mundo que les

rodea. En la edad de los cuatro de los cuatro años el interés por los compañeros se va

incrementando y lo expresan a través de sus comportamientos ya sean agresivos o de

cooperación, los niños entre los cinco y los seis años se enfrentan a un desafío más

grande que es el de adquirir la competencia para relacionarse con los otros y lograr la

regulación de sus propios actos o sea ya no ven la realidad desde su propia

perspectiva sino también desde la de otros desarrollando sentimientos de empatía y

compasión.

En este periodo se establecen relaciones de amistades preferiblemente con

compañeros del mismo sexo. El juego cooperativo fortalece lazos de amistad entre

compañeros del mismo sexo o sea niñas con niñas y niños con niños dependiendo la

formación que el padre, madre, agente educativo, cuidador o cuidadora le hayan

inculcado y los roles que les hayan impartido a los mismos; entre los tres y los cuatro

años los niños aun centran su criterio moral en sus propias necesidades, intereses y

deseos, hacia los cinco años de edad la concepción de justicia se basa en mérito y

reciprocidad o sea que el que se esfuerza más en hacer las tareas o trabajos obtiene

más puntos a favor y construyen el sentido de la recompensa en función de bueno y lo

malo.
El juego cooperativo tiene una importancia relevante en el desarrollo y la definición

de personalidad de los niños, en el crecimiento de su autoestima, en el fortalecimiento

de sus valores y en la formación de criterio propio. En este proceso de desarrollo

juego un papel importante el afecto, la seguridad que los padres y cuidadores les

brindan a los niños y la coherencia en el planteamiento de reglas y normas.

Las predicciones y las intenciones

Los niños construyen muy tempranamente la capacidad mental para pensar en

términos de predicciones, supuestos e hipótesis; entre los tres a cinco años los niños

no actúan sobre el mundo de forma caprichosa o desordenada sino que tienen ideas

bastantes definidas sobre cómo pueden ocurrir las cosas, son capaces de formular

hipótesis o supuestos que les ayuda a explorar el mundo y todo a su alrededor, esto lo

podemos ver o identificar cuando los niños arman rompecabezas o resuelven

adivinanzas. También hacen suposiciones y actúan conforme a ellas, en las

actividades para pensar juega un papel importante la mímica ya que por medio de este

juego los niños tienden a preguntarse, a suponer, a pensar sobre lo que el otro está

representando y la realidad es que la vida cotidiana constituye un escenario propicio

para que los niños pongan en permanente marcha su pensamiento, también existen

evidencias que algunos niños leen mejor los indicios en las relaciones sociales y

afectivas y otros lo hacen mejor en tareas que no comprometen justamente los estados

afectivos.
Herramientas cognitivas

Los niños para interactuar con el medio utilizan un conjunto de herramientas

mentales como la clasificación, la planeación, la predicción o anticipación, la

inferencia y la formulación de hipótesis, funcionan de manera conjunta y combinada

y constituyen la base del funcionamiento cognitivo de los seres humanos.

ACTIVIDAD

1. Organizar a los niños en un círculo y en el centro colocar las fichas del juego

jenga.

2. Darles a conocer que el juego; consiste en armar la torre y luego empezar a sacar

fichas de diferentes números y en desorden sin tumbar la torre.

3. Deben trabajar todos en grupo, todos deben participar.

4. Escuchar y analizar cada una de las opiniones que lancen los niños para entre

todos armar la torre.

META: lograr que los niños socialicen, identifiquen la intención del otro y

respeten el punto de vista de cada uno y así logren un excelente trabajo en

equipo.
Seba basa en enseñar un conjunto de conceptos e instrumentos para la enseñanza en

los niños y niñas a nuestros como agentes educadores.

Vemos que los espacios educativos son muy importantes tanto para los niños y niñas

como para la persona que los tiene a cargo llámese profesora o cuidadora porque este

es el espacio en donde se les enseña, exploran, se divierten y aprenden.

Tienen que ser espacios muy seguros en donde si hay juegos se puedan divertir sin

ningún temor, todo tiene que estar estructurado para la enseñanza y aprendizaje delos

niños y niñas, las herramientas deben ser practicas tanto para los niños y niñas como

los agentes educativos o cuidadores, tiene que tener conexión del grado en el cual

están los estudiantes o si solo es una área de cuidado.

Se tiene que tener material didáctico, practico y asequible para todos así es más fácil

la manera de enseñar y aprender, el enseñar con cuentos, relatos y vivencias hacen

que la imaginación de los niños y niñas se expanda.

La danza y bailes les dan confianza a los niños y niñas para interactuar en cualquier

entorno que se encuentren se ejercitan, crean memoria y así mismo conocen folclor

de su país y la cultura que es la raíz de nuestro ser.

Las actividades tienen que ser muy específicas en donde se dé el tema a enseñar pero

a su vez se deje la parte de la exploración a los niños y niñas libre para que su

imaginación y destreza aumente cada vez más.

LAS EXPERIENCIAS REORGANIZADORAS Y LAS COMPETENCIAS

Cuando los niños son capaces de utilizar hipótesis de sí mismos y pasan de ser

observadores mundo a ellos mismos.

Esta etapa les permite elaborar planes a partir de eventos, establecer relaciones y

hasta formular teorías.

En otra parte pasan desapercibidos lo que los niños “saben que saben “, los lleva a

conocer un evento que le puede servir a futuro.

Aunque los niños construyen herramientas mentales no quiere decir que no los

influencian los ambientes externos como la tecnología, los juegos y las situaciones.

COMPETENCIAS DE LOS NIÑOS A ESTA EDAD “SABER QUE SABEN Y

PENSAR LO PENSADO “

Es muy importante para ellos cuando pasan de saber a saber que saben que hacen y de

pensarlo ha pensado.

Esta es la fórmula más cercana a la definición de competencias, capacidad general o

recurso humano.

Cuando ellos reorganizan logran entender e interpretar la mente de los otros,

encuentran las diferencia entre las creencias y las emociones, y reconocen el efecto

que tiene las acciones en el otro , cuando realizan la revisión de las experiencias
encuentran una tendencia natural en desafíos, expresan diferentes maneras, tratan de

establecer relación, sacan conclusiones que luego aceptan o rechazan.

CREANDO ESPACIOS EDUCATIVOS SIGNIFICATIVOS

Estos son los lugares que como agentes educativos creamos para los niños y niñas

tengan experiencias significativas y cualitativos que nos permita calificar su

desarrollo.

Nos ayuda mirar la importancia de las situaciones cotidianas, incluye la observación

y la interpretación de lo observado.

Las características: el desarrollo en la primera infancia es reorganizador por tanto

debemos ofrecerles espacios en donde ellos puedan estructurar, crear y resolver los

conflictos que les permita diferenciar y aprender a crear sus propias conclusiones.

QUE QUIERE DECIR UNA SITUACION EXTRUCTURADA

Es cuando el cuidador aprovecha el momento para enseñarles a los niños y niñas

como se debe trabajar en grupo planificar estrategias aprender de los errores e

integrarse con otros.

Si los adultos promueven que los niños y niñas quiera y se propagan jugar al día así

ellos organizaran y harán sus propias reglas, aprendiendo de esta manera a trabajar en

equipo, ganar, competir limpiamente.

CONTEXTO DE INTERACCION

Son los contextos que permiten la interacción, la comunicación consigo mismo, sus

compañeros y agentes educativos incluso con los eventos de la vida diaria, como

fiestas rituales y carnavales de cada región.

Estos rituales tan sencillos permiten enseñar a los niños y niñas sin número de

capacidades. Por ejemplo la danza les permite desarrollar un espacio psicomotor y un

oído rítmico.