TEORIAS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA PRACTICA PEDAGÓGICA

Dra. Katherine Carbajal Cornejo

¿QUÉ ES EL CONSTRUCTIVISMO?
Es un enfoque que sostiene que el
individuo tanto en los aspectos
cognoscitivos y sociales del
comportamiento como en los
afectivos no es un mero producto
del ambiente ni un simple
resultado de sus disposiciones
internas, sino una construcción
propia que se va produciendo día a
día como resultado de la
interacción entre esos dos factores.
El conocimiento no es una copia de
la realidad, sino una construcción
del ser humano, que se realiza con
los esquemas que ya posee, con lo
que ya construyó en su relación con
el medio que la rodea.
En pedagogía, el constructivismo,
postula la necesidad de entregar al
alumno herramientas que le permitan
crear sus propios procedimientos para
resolver una situación problemática, lo
cual implica que sus ideas se
modifiquen y siga aprendiendo.
Además, propone un paradigma en
donde el proceso de enseñanza se
percibe y se lleva a cabo como un
proceso dinámico, participativo e
interactivo del sujeto, de modo que el
conocimiento sea una auténtica
construcción operada por la persona
que aprende. Como concepto didáctico
es la enseñanza orientada a la acción.
CONSTRUCTIVISMO

Para el constructivismo el aprendizaje es un proceso

único y personal que se da entre el sujeto y el objeto a
conocer, y coloca maestro como facilitador de dicho
proceso. Desde su punto el profesor no enseña en el
sentido tradicional de pararse frente a la clase e impartir
los conocimientos, sino que utiliza materiales con los
que los alumnos se comprometen activamente mediante
manipulación e interacción social. Un supuesto básico
del constructivismo es que los individuos son
participantes activos y deben re-descubrir los procesos
básicos.
EL CONSTRUCTIVISMO
 EN RESUMEN
Es una corriente pedagógica que postula la necesidad de
entregar al estudiante herramientas que le permitan construir
sus propios procedimientos para resolver una situación
problemática, sostiene que partiendo de experiencias previas se
van a dar nuevas construcciones mentales. Considera que la
construcción se produce:
Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento
(Piaget)
Cuando el sujeto lo realiza con la interacción de otros (Vigotsky)
Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
La concepción socioconstructivista fue un aporte de Vigotsky
entendiéndose que el aprendizaje no es una actividad individual
sino mas bien social
¿QUÉ ES EL SOCIO CONSTRUCTIVISMO?
El socio constructivismo es una teoría psico-pedagógica que entiende el
proceso del desarrollo humano como un proceso de aprendizaje gradual en el
que la persona cumple un rol activo operante, y que se da a través del
intercambio socio-histórico-cultural. A diferencia de otros modelos que
pretenden explicar también el desarrollo humano, el socio constructivismo da
todo su peso a la idea de que el contacto con los elementos de la cultura y de
la historia es lo que propicia y permite el desarrollo de las estructuras
cognoscitivas del ser humano, se entiende así que el desarrollo es paralelo al
proceso mediante el cual el ser humano se inserta eficazmente en la cultura,
mediante el intercambio conductual-simbólico, hasta llegar a conquistar el
lenguaje, herramienta por excelencia del desarrollo y de la cultura.
Podemos sintetizar las características principales del socio-constructivismo en
los siguientes elementos:
El agente (psicológico, pedagógico) no es pasivo respecto al proceso de su
desarrollo, sino que es él quien, estimulado por el medio, compone y
construye su propio tejido conceptual y simbólico y desarrolla así las propias
condiciones de su aprendizaje.
El medio social, cultural, e histórico, es decir, todo el complejo simbólico de
las relaciones sociales humanas, es la condición de posibilidad, aquello que
propicia, estimula, y determina el desarrollo y aprendizaje de la persona.
DIFERENCIAS
 TEORIAS DEL DESARROLLO
HUMANO

Teoría Psicosexual de Freud Conductismo: Paulov , Skiner y Watson

Teoría psicosocial de Erikson Teoría del aprendizaje social Albert Bandura

Teoría cognitiva de Piaget

Teoría Sociocultural de Vygostky Teoría bioecológica de Bronfenbrenner
Teoría del procesamiento de la información

Teoría del apego de Bowlby

 CURSO: ADMINISTRACIÓN PÚBLICA Y EL VALOR DEL
TALENTO HUMANO EN EL CONTEXTO DE LA LEY SERVIR 14
TEORÍA PSICOSEXUAL DE S. FREUD

Pubertad a
adultez
Teoría Psicosocial de Erikson
FASES DE DESARROLLLO PSICOSOCIAL DE ERIKSON

6 años a la
pubertad

Adultez temprana

Adultez media

60 años en
adelante
Adultez tardía
 DESARROLLO COGNOSCITIVO Y EL EQUILIBRIO
Los seres humanos tendemos a la búsqueda de equilibrio: integración de las
nuevas experiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de relacionarnos
con las ideas y el entorno).
Cuando las nuevas experiencias
encajan con nuestros esquemas, se
Mantiene el equilibrio; cuando las
nuevas experiencias chocan con
nuestros esquemas previos, se produce
Un desequilibrio que inicialmente
produce confusión y después lleva al
aprendizaje mediante la organización
(nuestra forma de dar sentido y
simplificar en categorías nuestro
conocimiento del mundo) y la
adaptación (el ajuste entre las ideas
previas y las nuevas).
 Teoría Cognitiva

Edad 7 - 11
(1896-1980)

De 11 a más
Teoría Cognitiva Gradualmente el infante
adquiere la capacidad
para organizar
actividades en relación
con el ambiente a
través de la actividad
sensorial y motora

El niño desarrolla un
sistema
representacional y
emplea símbolos para
representar a las
personas, lugares y
eventos el lenguaje y
juego imaginativo son
manifestaciones
importantes , pero el
pensamiento aun no es
Edad 7 - lógico
11 El niño puede resolver
problemas de manera lógica
concentrándose en el aquí y
en el ahora pero no puede
pensar de manera abstracta

La persona puede pensar

De 11 a
de manera abstracta
más
manejar situaciones
hipotéticas y pensar en
posibles soluciones
 ASIMILACIÒN Y ACOMODACIÒN
En el proceso de adaptación por
asimilación se incorporan nuevas
informaciones en el esquema previo. En el proceso de adaptación por
acomodación, el esquema previo tiene
que modificarse, que ajustarse a la
nueva experiencia o información.

La adaptación es adquirida por la asimilación

mediante la cual se adquiere nueva información y
por la acomodación mediante la cual se ajusta a esa
nueva información
CURSO: NOMBRAMIENTO DOCENTE 2017 31
 ETAPA
PRE OPERACIONAL

PENSAMIENTO
SIMBOLICO PENSAMIENTO
INTUITIVO
PRE CONCEPTUAL
4 A 7 AÑOS
2 A 4 AÑOS

JUEGO SIMBOLICO
ANIMISMO
RAZONAMIENTO TRANSDUCTIVO (no
EGOCENTRISMO comprende causas ni efectos)
JUEGO SIMBOLICO NO TIENE UN RAZONAMIENTO
ANIMISMO (le da vida a los TRANSFORMACIONAL
objetos) PENSAMIENTO SINCRETICO (Percibido)
ARTIFICIALISMO (Todo lo creo el IRREVERSIBILIDAD
hombre)
CENTRISTA
 ETAPA DE LAS
OPERACIONES
CONCRETAS

DESARROLLO DE
LAS OPERACIONES FALTA DE LÓGICA A
APRENDIZAJE DESCENTRACIÓN LOGICAS DE: PROBLEMAS
TRANSFORMACIONAL REVERSIBILIDAD, HIPOTÉTICOS,
TRANSITIVIDAD EXCLUSIVAMENTE
VERBALES O
CLASIFICACIÓN, ABSTRACTOS
SERIACIÓN y
CAUSALIDAD
 ETAPA DE LAS
OPERACIONES
FORMALES

El
razonamient egocentrismo
razonamiento desarrollo de
Abstracción del
hipotético- o científico- los conceptos
reflexiva
deductivo morales. adolescente
inductivo toma un
carácter
especial
Pueden
puede pensar generalizar a Desarrollo de Capacidad de
acerca de partir de hechos o sentimientos generar nuevos
problemas situaciones idealistas y conocimientos
hipotéticos y cree que el pensamiento
específicas formación basados en los lógico es omnipotente
deducir continua de la conocimientos ya de tal modo que el
conclusiones personalidad. existentes. mundo debe someterse
lógicas a los esquemas de la
lógica y no a la
estructura de la
realidad. Tal creencia va
desapareciendo con el
aumento de la edad
 TEORIA COGNITIVA Y
SOCIOCULTURAL DE VYGOSTSKY
1896 - 1934

HABLA HABLA
EGOCENTRICA INTERNA
 TEORIA SOCIO – CULTURAL LEV VIGOTSKY

Z ZONA DE
O DESARROLLO
Se aprende en N POTENCIAL
interacción con los A Desarrollo de capacidades superiores
demás …
Aprendizaje y
S
desarrollo se
influyen D
mutuamente ZONA DE
E DESARROLLO
PROXIMO
D
E Mediador contexto
S social
A
R
R
O
L ZONA DE
L DESARROLLO
REAL
O
Desarrollo de Capacidades básicas
 TIPOS DE
APRENDIZAJE
SEGÚN
DAVID AUSUBEL

CURSO: NOMBRAMIENTO DOCENTE 2017

APRENDIZAJE REPETITIVO O MEMORISTICO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CURSO: NOMBRAMIENTO DOCENTE 2017
Activación y recojo de saberes previos

CURSO: NOMBRAMIENTO DOCENTE 2017

DAVID AUSUBEL : APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
 TIPOS DE
APRENDIZAJE
SEGÚN
DAVID AUSUBEL

CURSO: NOMBRAMIENTO DOCENTE 2017 40

 APRENDIAJE
SUBORDINADO:-
Subordinación del nuevo
material en relación con la
estructura cognitiva previa.
APRENDIZAJE
SUPERORDENADO:-
(ASIMILACION)- Información
nueva mayor en relación a la
existente en la estructura
cognitiva.

Naturaleza de la
Grado de relación relación que se
existente entre Aprendizaje establece entre la
acontecimientos Significativo información nueva y
anteriores y el la antigua. (debe ser
material nuevo (David Ausubel) sustantiva y no
arbitraria)

APRENDIZAJE
COMBINATORIO:- ASIMILACION:- Tanto la
Información nueva nueva información como el
potencialmente concepto que existe en las
significativa para ser estructuras cognoscitivas
integrada como un resultan alterados de
todo. alguna manera.
 EL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO DE BRUNER
“Aprender es reordenar, transformar datos que
permitan ir más allá de ellos. (Procesamiento activo
de la información).”

ASPECTOS FUNDAMENTALES

SECUENCIA DE ESTRUCTURA O FORMA DEL

REPRESENTACION:- No hay una sola CONOCIMIENTO:-Forma como se
formas de enseñar, prima las presenta el contenido a ser estudiado.
diferencias individuales.

FORMA Y FRECUENCIA DEL PREDISPOSICION A

REFUERZO:- Condiciones del alumno, APRENDER::- Motivar teniendo
el alumno debe traducir lo aprendido al en cuenta el grado de
momento de enfrentar sus problemas incertidumbre.
ETAPAS DE DESCUBRIMIENTO DE BRUNER

Primer andamiaje: Disposición para aprender motivar teniendo en cuenta

el grado de incertidumbre.

Segundo andamiaje: Estructuras de conocimientos forma como se

presenta el contenido a ser estudiado

Tercer andamiaje: Secuencia No hay una sola forma de enseñar, prima

las diferencias individuales.

Cuarto andamiaje: Reforzamiento Condiciones del alumno, el alumno

debe traducir lo aprendido al momento de enfrentar sus problemas.
Hay tres modos de
representación por
descubrimiento:

• Enactivo:
manipulación.

• Icónico: imágenes.

• Simbólico formación
de conceptos
(uso del lenguaje).
CRONOSISTEMA
 CURSO: ADMINISTRACIÓN PÚBLICA Y EL VALOR DEL
TALENTO HUMANO EN EL CONTEXTO DE LA LEY SERVIR 65