Sesión de Aprendizaje N° 01:

CONTAMOS Y COMPARAMOS UTILIZANDO ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR NUESTRO SECTOR DE MATEMÁTICA.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a contar y comparar números naturales
utilizando diversas estrategias, para organizar el sector de matemática y distinguirlos de la realidad.

DURACIÓN: 90 minutos aprox.

APRENDIZAJES ESPERADOS – ¿Qué aprenderemos en esta sesión?
INDICADORES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1° 2°
Actúa y piensa Elabora y usa Emplea procedimientos para contar y comparar Emplea procedimientos para contar cantidades de hasta dos
matemáticamente en estrategias. cantidades de hasta 20 objetos. cifras, con apoyo de material concreto.
situaciones de cantidad.

MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?

MATERIAL ESTRUCTURADO MATERIAL NO ESTRUCTURADO MATERIAL IMPRESO SUGERIDO
Pepitas (semillas), piedras chapitas, palitos de chupete,
cuentas, tapitas, botones, lana, monedas y billetes de papel
Base 10, ábacos, regletas. Fotocopias de billetes
entre otros.
Cartulina, plumones, tijeras, limpiatipo, papelotes.

SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión?

INICIO (20 minutos)
EN GRUPO CLASE
Conversa con los niños y las niñas sobre los materiales que observan en el sector de matemática y les pide que clasifiquen los
materiales por tipo (textos, regletas, ábaco, base 10, pepitas, palitos, etc.), luego les formula las siguientes preguntas ¿Cuántos textos
hay? ¿Habrá más textos que plumones? ¿Cuál es material que hay en menor cantidad? ¿Cuál es el material que hay en mayor
cantidad en el aula? ¿Si junto los juegos de base 10 y los juegos de regletas cuánto tendré? ¿Cuántos lápices más que plumones hay?
¿Cuántos juegos regletas de Cuisenaire de color amarillo tenemos? ¿Cuántos juegos de regletas más que juegos de base diez hay?
¿Cuántos geoplanos menos que ábacos hay?
Ahora que ya sabemos cuántos materiales hay en nuestro sector de matemática, será necesario conocer y registrar las cantidades.
Comunique el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a contar más rápido y comparar cantidades en situaciones de la vida cotidiana.
Revisa con los niños y niñas algunas las normas de convivencia y comenta sobre su importancia para trabajar y aprender en equipo:
 Respetar la opinión de los demás.
 Mostrar espíritu de cooperación.
 Mantener el orden y la limpieza.

NOTA: El docente para trabajar con niños monitores del IV y V ciclo debe prepararlos la tarde anterior a la sesión, es decir explicarles que
actividades realizarán durante el desarrollo de la sesión. El niño que asumirá el rol de monitor debe demostrar liderazgo y habilidad para orientar a
sus pares.
DESARROLLO (50 minutos)

Forma 4 grupos:
Primer grupo (primer grado que serán atendido por el docente)
Segundo grupo (segundo grado que será atendido por el docente)
Tercer grupo (tercer y cuarto grado trabajaran con el docente y el monitor)
Cuarto grupo: (quinto y sexto grado trabajaran con el docente y el monitor)
Cada grupo recibirá una consigna y es el monitor(a) y el secretario (a) los que tomarán nota de los aportes recogidos en su grupo.
A cada grado le corresponderán números naturales que aumentarán de cifras progresivamente, por lo tanto y cada grado trabajará
con distintos materiales. (Ejemplo: 1°: Monedas, Billetes de S/ 10, tijeras, lana, cartulina y plumones; 2°: Monedas, Billetes, tijeras, lana,
cartulina y plumones; 3° y 4° Envases con tapitas, botones, semillas entre otros, lana, cartulina y plumones y 5° y 6° papelotes y
plumones)
.
1° 2°
ATENCIÓN ATENCIÓN
DIRECTA DIRECTA

El docente plantea el problema a los niños y niñas.
Los estudiantes de primer grado desean
preparar los materiales para el sector de
Matemática. Con esta finalidad decidieron
reunir monedas y billetes de papel de S/ 1,
S/ 2 y S/ 5, y S/ 10 y hallaron una forma de
contar más rápido y conocer cuánto dinero
tienen.
Para verificar la comprensión del problema el docente realiza las
siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué debemos
realizar?, ¿Qué cantidad en soles representan las monedas y
billetes? ¿cómo podríamos contar más rápido y conocer cuánto
dinero se tiene para nuestro sector de matemática con las monedas
y el billete de S/ 10?
Reparte los materiales necesarios: fotocopias de monedas y billetes,
tijeras, lana, cartulinas rectangulares y plumones. Luego, pide a los
niños y las niñas que recorten los billetes de S/ 10 y las monedas (El
docente supervisa esta acción).
Propicia la búsqueda de estrategias de conteo, a través de las
siguientes preguntas: ¿cómo sabemos cuántas monedas tenemos?
¿Qué tenemos que hacer para saber cuánto dinero tenemos?
El docente plantea el problema a los niños y niñas.
Los estudiantes de segundo grado
desean preparar los materiales
para el sector de Matemática.
Con esta finalidad decidieron
reunir monedas y billetes de
cantidades menores que 100) y
hallaron una forma de contar más
rápido y conocer cuánto dinero
tienen.
Para verificar la comprensión del problema el docente
realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?,
¿qué debemos realizar?, ¿qué cantidad en soles representan
las monedas y billetes? ¿cómo podríamos contar más rápido
y conocer cuánto dinero se tiene para nuestro sector de
matemática?
Reparte los materiales necesarios: monedas y billetes de
papel, tijeras, lana, cartulinas rectangulares y plumones.
Luego, pide a los niños y las niñas que recorten los billetes y
las monedas. (El docente supervisa esta acción)
¿Podemos formar grupos de 2; 5 o 10 monedas?
Indica a los niños y las niñas:
Contar sus monedas hasta 20 de distinta manera, y luego explicar a
sus compañeros si le pareció práctico.
Formar grupos de dos soles con las monedas de un sol y luego
encerrar con lana a cada grupo.
Cambiar una moneda de S/ 2 por cada grupo formado.
Pregunta: ¿cuántas monedas han obtenido por las monedas de sol?
¿Por qué?
Indica a los niños y niñas que ahora realicen el mismo trabajo con
monedas de S/ 5 y luego con el billete de S/ 10, reflexionando las
preguntas dadas anteriormente.
Indica que el billete de S/ 10 representa una unidad superior y
equivale a 10 unidades. A esa unidad superior la llamamos decena,
ya que está formada por 10 unidades.
El docente muestra la siguiente imagen.
Y pregunta: ¿cuántos grupos de 10 tienen?, ¿cuántos billetes
tienen?, ¿cuántas decenas tienen?, ¿cuántas unidades sueltas
tienen?
Asegura que los niños y las niñas hayan reconocido que tienen 1
decena y que estas representan 10 unidades.
Pide a cada niño y niña que coja con una mano sus monedas de S/
1, y luego, pregunte, ¿cuánto tienes? por ejemplo: “tengo 14
monedas de S/ 1”, contando de 2 en 2, o como desee: “dos, cuatro,
seis…, catorce, hay catorce soles”.
El docente solicita que en una cartulina realicen la representación
Propicia la búsqueda de estrategias de conteo, a través de
preguntas: ¿cómo sabemos cuántas monedas tenemos?
¿Qué tenemos que hacer para saber cuánto dinero
tenemos? ¿Podemos formar grupos de 2, 5 o 10 monedas?
Indica a los niños y las niñas::
Contar sus monedas hasta 100 de distinta manera, y luego
explicar a sus compañeros si le pareció práctico.
Formar grupos de dos soles con las monedas de un sol y
luego encerrar con lana a cada grupo.
Cambiar una moneda de S/ 2 por cada grupo formado.
Pregunta: ¿cuántas monedas han obtenido por las monedas
de sol? ¿Por qué?
Indica a los niños y niñas que ahora realicen el mismo
trabajo con monedas de S/ 5 y luego con el billete de S/ 10,
reflexionando las preguntas dadas anteriormente.
Indica que el billete de S/ 10 representa una unidad superior
y equivale a 10 unidades. A esa unidad superior la llamamos
decena, ya que está formada por 10 unidades.
El docente muestra la siguiente imagen.
Y pregunta: ¿cuántos grupos de 10 tienen?, ¿cuántos billetes
tienen?, ¿cuántas decenas tienen?, ¿cuántas unidades
sueltas tienen?
El docente debe asegurar que los niños y las niñas hayan
reconocido que tienen 3 decenas y que estas representan
30 unidades.
Pide a cada niño y niña que cuente los billetes,
preguntando, ¿cuánto tienes? por ejemplo: “tengo 8 billetes
de
S/ 10”, y también usando las decenas completas: “diez,
veinte, treinta…, ochenta, hay ochenta soles”.
Luego, solicita que representen lo vivenciado en forma
 gráfica y simbólica de la cantidad obtenida y desde su nivel de gráfica, simbólica y escrita en una cartulina la cantidad que
escritura que escriban el símbolo del número que corresponde y tienen; y también que la verbalicen.
también que lo verbalicen. Pide a los niños y niñas que representen Pide a los niños y niñas que representen y agrupen de 10 en
y agrupen de una manera distinta S/ 8 y 10 a S/ 23 y S/ 32, S/ 31 y
S/ 13, S/ 16 y S/ 19, entre otras cantidades que pueden ser elegidas S/ 13, entre otras cantidades que pueden ser elegidas por los
por los niños y niñas, usando las monedas y los pedazos de lana. En niños y niñas, usando las monedas y los pedazos de lana. En
cada caso, pregunte: ¿cuántas decenas tienen? ¿qué cantidad es cada caso, el docente pregunta:
mayor? ¿Cuántas decenas tienen?,
¿Qué cantidad es mayor?
¿Dónde hay más y donde hay menos? ¿Por qué?
EN GRUPO CLASE

Cuando los estudiantes culminen la consigna, se vuelven a reunir para dialogar sobre lo que trabajaron. Se pide que los niños y niñas
distintos a los monitores presenten las actividades realizadas y que expresen en forma oral y escrita qué estrategias usaron para contar
sus materiales del sector de Matemática (III y IV) y qué estrategias usaron para comparar números hasta seis cifras respecto a hojas
impresas en los Textos Escolares (V ciclo).
Los niños de III ciclo organizan los billetes y monedas de acuerdo a su valor y coloca la cantidad total de billetes y monedas en soles y
los niños de IV y V ciclo rotulan las cantidades existentes de los diversos materiales que hay en el sector.
Para formalizar los saberes hágalo en conjunto con los estudiantes: Concluye junto con ellos que cantidades pequeñas y grandes se
pueden contar y comparar de varias maneras y representar con cualquier material así como representarlas.
Reflexione con los niños y las niñas sobre lo aprendido. Pregúntales: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué materiales usaron?; ¿fue
fácil realizar conteos de diferentes formas?, ¿qué fue difícil?, entre otros.
Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de aliento.
CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión?
EN GRUPO CLASE

Pide a los niños y las niñas que dialoguen sobre lo vivenciado el día de hoy.
Propicia la meta cognición a través de algunas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿en qué situaciones usamos lo aprendido?, ¿de qué manera?, entre otros.
Bríndales palabras de gratitud y reconocimiento por el trabajo realizado.

¿Cómo aplicamos lo aprendido? Da indicaciones de cómo deberán realizar estas aplicaciones en casa.

Transfiere lo aprendido:
Primer y segundo grado – Contarán de 5 maneras diferentes objetos, plantas o animales que hay en su casa, pero que no pasen de
20. Y traerán escrito en su cuaderno.