CARPETA DE 3º 2018

Eje Nº 1: Comprensión y producción oral

5/3:

 Saludo, presentación de la materia

 Entrego a c/u fotocopia de la superestructura conversacional (Aprendamos Lengua 2, p. 34 Ed.
Comunicarte).
 Leo la fotocopia, se trabaja oralmente con preguntas, ejemplos, suposiciones (si faltara alguna o si
hubiera más de 1 secuencias centrales) marcas de oralidad, máximas conversacionales, etc
 Preparan y exponen un diálogo por parejas respetando lo trabajado oralmente

7/3

 Leo 3 textos narrativos:

EL REY SABIO

Cierta vez hubo un rey poderoso y sabio que gobernaba en la lejana ciudad de Wirani. Y era
temido por su poderío y amado por su sabiduría.
En esos tiempos, en el corazón de la ciudad había un manantial cuya agua era fresca y cristalina,
del que bebían todos los habitantes, aún el rey y sus cortesanos, pues allí no había otro manantial.
Una noche, cuando todos dormían, una bruja entró en la ciudad, y vertió siete gotas de un
extraño líquido en el manantial, diciendo: "Desde este momento aquél que beba esta agua se
transformará en loco."
A la mañana siguiente, todos los habitantes, excepto el rey y su señor ministro, bebieron del
manantial y se transformaron en locos, como predijera la bruja.
Y durante todo aquel día el pueblo en las angostas calles y en las plazas del mercado no hacía otra
cosa que murmurar entre sí: "El rey está loco. Nuestro rey y su señor ministro han perdido la
razón. No podemos ser gobernados por un rey loco. Debemos destronarlo."
Aquella tarde, el rey ordenó que llenaran una copa de oro con agua del manantial. Una vez traída,
bebió y dio de beber a su señor ministro.
Y todos se regocijaron en aquella distante ciudad de Wirani, pues su rey y su señor ministro
habían recobrado la razón.

Doña Ruth
Gibrán Jalil Gibrán

Una vez hubo tres hombres que miraban desde lejos hacia una casa blanca que se erguía
solitaria sobre una verde colina. Uno de ellos dijo:
-Aquella es la casa de doña Ruth. Es una vieja bruja.
-Te equivocas -dijo el segundo hombre-, doña Ruth es una hermosa mujer que vive allí
consagrada a sus sueños.
-Ambos se equivocan -dijo el tercero-. Doña Ruth es la arrendataria de esta vasta tierra y
extrae sangre de sus siervos.
Y continuaron su camino discutiendo acerca de doña Ruth.
Cuando llegaron a un cruce encontraron a un anciano y uno de ellos le preguntó:
-¿Podrías contarnos algo sobre doña Ruth, la que habita aquella casa blanca sobre la
colina?
El anciano levantó la cabeza y sonriendo dijo:
-Tengo noventa años y recuerdo a doña Ruth desde niño. Pero doña Ruth falleció ochenta
años atrás. Y ahora la casa está vacía. Los búhos anidan en ella algunas veces, y la gente
dice que el lugar está embrujado.
 Una leona mató a una mujer en una reserva natural de
Sudáfrica 27 febrero, 2018

La víctima tenía 22 años y se hospedaba en una cabaña privada en la localidad de

Hammanskraal, al norte de Pretoria.

Una mujer de 22 años murió en una reserva de caza en Sudáfrica tras ser atacada por una
leona. El trágico hecho tuvo lugar cerca del mediodía en la localidad de Hammanskraal, al
norte de Pretoria.
Nick Dollan, portavoz de los servicios de emergencia explicó que la leona golpeó a la
víctima. El ataque del animal le generó graves heridas a la mujer, quien no pudo ser
reanimada. El funcionario explicó que la muerte se produjo en el lugar.

 Dicto las siguientes consignas:

Analizar cada texto y responder en forma completa (justificando cada respuesta)

1. ¿Qué pasó?
2. Personajes o personas
3. ¿Hay vuelta al pasado?
4. ¿Algún relato plantea el futuro?
5. ¿Se describe algo?
6. Lugar y tiempo
7. Diferencias y semejanzas entre los dos 1º textos y el 3º
 Leo 1 vez más cada texto y les pido ejerciten la memoria a corto plazo
 Se expone oralmente para trabajar las diferencias de interpretación
 Les pido que tengan las fotocopias de los cuentos en sus carpetas para la siguiente clase

12/3

 Recupero oralmente los conceptos de texto ficcional y no ficcional, géneros literarios, trama narrativa,
estructura de la t narrativa
 Dicto los conceptos

Géneros literarios (Aprendamos Lengua 3, p. 59 Ed. Comunicarte).

Trama narrativa: es la que presenta hechos y acciones en una determinada secuencia, en los que aparecen
personajes o personas que tienen más o menos implicancia en ellos. Son reconocibles una o más voces que
cuentan los hechos y acciones (voz del narrador), desde uno o más puntos de vista (narración en primera o
tercera persona, etc.).
Su estructura se compone de un INICIO, donde se presenta el lugar y los personajes; un DESARROLLO, donde
se presenta una complicación o conflicto; y un FINAL o DESENLACE, el conflicto se resuelve favorable o
desfavorablemente para el/los personajes.
Los textos narrativos se agrupan en distintos subgéneros: literarios o no literarios. Los textos literarios incluyen
el cuento, el relato, el microrrelato, la novela, la leyenda, el mito, la saga, la fábula y el poema épico. La función
que predomina en estos textos es la poética. Por su parte, los textos no literarios se subdividen en periodísticos
y personales. Son textos periodísticos, la noticia, el reportaje y la crónica. Son textos personales la carta, el diario,
el mensaje de texto y el correo electrónico. La función que predomina en estos textos es la informativa.

 Les pido analicen los tres textos dados en base a los conceptos trabajados (trama, función, estructura y
género)
 Puesta en común
  Les pido que inventen una noticia respetando la secuencia narrativa

14/3

 Se otorga a los estudiantes el cuento “El crimen del desván”, de Anderson Imbert.

El crimen del desván

El detective Hackett golpeó ansiosamente en la puerta del chalet de Sir Eugen. ¡Quizá llegara
tarde! ¡Quizá ya lo hubieran asesinado!
Cuando al fin el criado abrió, Hackett se precipitó dentro, a los gritos. Acudieron de diferentes
lados: una anciana, Lady Malver, –evidentemente–, un joven de ojos saltones y un caballero
que parecía estar siempre sonriéndose.
–¿Dónde está Sir Eugen? ¡Pronto, pronto! ¡Es cuestión de vida o muerte!
–En el desván, revelando sus fotografías –atinó a decir el criado.
Y todos se lanzaron escaleras arriba: los hombres, saltando los escalones de a dos en dos;
Lady Malver, lentamente, como una oruga.
La puerta del desván estaba cerrada. Golpearon.
–¡Sir Eugen, Sir Eugen! ¿Está usted ahí?
Oyeron del otro lado una voz temblorosa, angustiada:
–¡Ah, vengan, por favor!
Hackett hizo fuerzas con el picaporte pero le habían echado llave.
–¡Abra, Sir Eugen!
Lady Malver ya estaba allí, sin aliento:
–¡Eugen! –dijo, apenas.
Oyeron, por el lado de adentro, el girar del cerrojo, después algo como un resuello, el ruido de
un cuerpo que se desplomaba. Y un silencio.
Hackett volvió a empujar la puerta. Ahora cedió. Entraron todos, en tumulto.
En el primer momento no pudieron ver nada. Sólo, a un costado, el ojo turbio de la lámpara
roja. La oscuridad redonda, densa, rosada, pulposa. Y en eso descubrieron en el centro
(¡parecía el carozo de un fruto!) a Sir Eugen, duro, tendido de bruces. Alguien encendió una luz
blanca. A Sir Eugen le estaba creciendo un puñal en las espaldas, como un ala pequeñita.
Hackett inspeccionó la habitación. No había salidas. Era un mundo hermético, como un
durazno con el cadáver dentro, en el medio. Percutió el suelo, las paredes; estudió la posición
del difunto, del arma…
Al cabo de un rato fue hacia la puerta, la cerró, se guardó la llave y empuñó el revólver.
–El asesino –dijo mirando a todos, uno por uno– está aquí. El asesino aprovechó la atropellada
en la oscuridad para apuñalar a Sir Eugen.
Hubo protestas.
Hackett contestó a todas, descartando imposibilidades. La muerte era reciente. Asesinato y no
suicidio. No había escapes. Ni siquiera para un mono tití. Tampoco pudieron arrojarle el puñal
de lejos. La habitación no tenía mecanismos.
La anciana, desencajada, propuso tímidamente:
–¿Y si fuera algo sobrenatural? No sé… Esas horribles placas fotográficas, allí debajo de la luz
roja… Parecen hechas de carne, carne fofa y pálida de degenerado… Tal vez, al encender la
luz las placas se han llevado el secreto… Tal vez, se han llevado al criminal mismo… Digo yo…
Algún asesino sobrenatural.
–¿Sobrenatural? –comentó sardónicamente el detective–. No hay nada sobrenatural.
Entonces, al oír ese “¡no hay nada sobrenatural!”, todos, la misma Lady Malver y aun el
cadáver, rompieron a reír como una fuente de muchos chorros. Una carcajada a coro
simultánea, una sola carcajada reída por las seis bocas en un único temblor de ritmos
acordados. Y sin dejar de reír, las figuras de Hackett, Sir Eugen, Lady Malver, el criado, el
joven de los ojos saltones y el caballero de la boca sonreidora se fueron encogiendo, se fueron
consumiendo como seis pálidas llamas. Después los personajes se acercaron por el aire con la
determinación de los fuegos fatuos y se fundieron en una sola transparencia; y desde dentro de
esa masa se rehizo la forma original del duende. Era el duende de la casa, el duende
aficionado a las novelas policiales.
Libre, invisible, aéreo, licencioso, fraudulento, embrollador, el duende atravesó el muro del
desván cerrado, bajó por las escaleras de la mansión solitaria y fue a buscar en los estantes
 otra novela de detectives.
¡Cómo le divertían esos fatídicos juegos sin azar que escribían los hombres! Especialmente, le
divertía protagonizar todos los papeles.

Enrique Anderson Imbert

 Solicito que alguien lea en voz alta y hago un sondeo de interpretación

 Cada estudiante trabajarán de a dos sobre el cuento
 Les explico a los estudiantes la importancia de la oralidad, de la capacidad para expresarse ante un
público más o menos numeroso. Les adelanto que trabajarán sobre las exposiciones.
 Exponen sobre lo trabajado (por turno asignado) con lo cual detecto niveles de aprendizaje de lo
transmitido hasta el momento
 Les explico que prepararán una exposición oral grupal. Cada grupo (de 2) podrá elegir un tema de su
interés. Para ello les doy las sig consignas:
1. Delimitar el tema a exponer
2. Buscar información. Se recuerda que deben elaborar la exposición, no copiarla.
3. Cada grupo se dividirá tareas y organizará la estructura y contenido de la exposición.
4. Deberán escribir un guion de la exposición teniendo en cuenta sus partes. Deberá durar 5 minutos.
5. Elaborar gráficos de apoyo.
6. Ensayar.
7. Cuidar la dicción, entonación, fluidez y postura.

19/3
 Exposiciones: los grupos pasan a exponer en el orden indicado. Los demás deben respetar su función
como auditorio y llenar la guía por cada grupo. En forma conjunta hacemos contribuciones al final de cada
exposición.

ITEM OBSERVACIONES SUGERENCIAS

Claridad de los expositores
Conocimiento del tema
¿Se mantuvieron dentro del tema?
¿Respetaron la estructura?
¿Los recursos gráficos fueron claros y adecuados?
¿Respetaron los tiempos?
Postura, entonación, fluidez.

 Realizo una recapitulación de lo recorrido haciendo hincapié en las fortalezas y en lo que se debe seguir
trabajando

21/3
 El debate: presento algunas características del debate a través de ejemplos de discusión, ya sea para
tratar algún problema o para tomar algunas decisiones con amigos, despertando en los alumnos el interés
por este tipo de contenido; también menciono la figura y el rol que desempeñan el moderador y del
secretario en este tipo de discusión. Hago referencia a ciertos temas polémicos y les pregunto si son
lectores de diarios, si suelen ver programas de televisión sobre política, actualidad o similares. Les
pregunto si recuerdan haber participado de alguna discusión o conversación de este tipo, sobre qué temas
y en qué ámbitos (la escuela, la casa).

 A partir de las respuestas de los alumnos, le dicto el concepto de debate y las recomendaciones para
debatir (Aprendamos Lengua 3, p. 42 y 43 Ed. Comunicarte).

 Propondré un tema en la pizarra, actual y polémico, por ejemplo: “La legalización del aborto”. los alumnos
responderán qué conocen sobre el tema, si tienen idea o no, qué han escuchado, con qué lo relacionan.
Encauzaré la formulación de una afirmación que dará lugar a argumentaciones y contra argumentaciones
y las escribiré en el pizarrón.

 Facilitaré material informativo extraído de notas de diarios sobre el tema. Los alumnos leerán y se
designará a un grupo a favor de la medida y un grupo en contra. También designaré un secretario y un
moderador. Deberán leer el material para buscar argumentos que sostengan su postura. (selecciono 2 o 3
alumnos como observadores)
Cada grupo anotará las informaciones que servirán para mantener su postura. Se utiliza el siguiente cuadro:
Idea-Tesis Argumentos Pruebas
 Una vez completado el esquema, Se inicia el debate.
 Luego de finalizado el debate, les pido a los participantes que realicen una autoevaluación siguiendo los
siguientes criterios:
Escribe sí o no
¿Usé argumentos válidos?
¿Me expresé de manera clara y concisa?
¿Respeté el turno de habla?
¿Se han repetido las ideas expuestas?
¿Se expuso claramente el objetivo de la discusión?
¿Se pudo mantener el control del debate en todo momento?
¿Fueron respetados los turnos de intervención?
¿El moderador clarificó términos cuando ha sido necesario?
¿El moderador o coordinador colaboró en crear un clima de respeto hacia todas las opiniones?

 El grupo reflexiona sobre qué características del debate ya conocían, qué conocimientos nuevos
adquirieron luego de finalizada la actividad y a través de qué procesos o en qué momentos se fueron
dando cuenta de esos aspectos; por qué es fundamental argumentar y contra argumentar

 Solicito al grupo observador que haga sus aportes adhiriendo a una u otra postura manifestada durante la
discusión, o si fueron cambiando de posición en el transcurso de la misma.

26/3 Espacio de trabajo, repaso y refuerzo.

28/3 Tomo exposiciones orales sobre todos los temas dados en el presente eje:

 Texto ficcional y no ficcional, géneros literarios, trama y función narrativa. Estructura del texto narrativo
 Superestructura conversacional, marcas de oralidad, máximas conversacionales
 Concepto y características del debate y las recomendaciones para debatir

2/4 Feriado

4/4 Lectura comentada

Eje Nº: 2 Lectura y producción escrita

 Estructura del texto argumentativo. Estrategias y trama argumentativas.

 El discurso publicitario: concepto y componentes.
 Denotación y connotación.
 El resumen: concepto y características. La síntesis: concepto y características. Redacción:
borrador y reelaboración textual; el tema y el propósito.
 Producción de textos de opinión con énfasis en la elección del tema/problema; determinación y
enunciación de una posición personal y propuesta de argumentos que la sostengan; empleo de
palabras y expresiones que manifiesten valoraciones y utilización de recursos.
 Organizadores textuales y conectores causales, consecutivos, opositivos y condicionales.
 Afianzamiento de estrategias de monitoreo, verificación, regulación y autocorrección de los
propios procesos de producción.

9 y 11/4

 Leo un texto argumentativo y lo comentamos (inducción)

 Explico la importancia social de una buena argumentación
 Dicto texto argumentativo, estructura y estrategias argumentativas
 Trabajan en la fotocopias con diferentes tipos de ejercicios.
 Integro conectores
 EJERCICIOS DE ARGUMENTACIÓN

Déjame convencerte…

En esta unidad vamos a estudiar aquellos textos que tienen como finalidad convencernos, persuadirnos,
justificar la verdad y disuadirnos de la mentira; o, también, aquellos otros que nos intentan llevar a su terreno,
nos quieren hacer partícipes de la opinión del autor, que recurren a todo tipo de tretas lingüísticas para
hacernos comprar objetos invendibles, enrolarnos en una posición política o suscribirnos a una revista. Se trata
de los textos argumentativos, los responsables de que, junto con nuestra experiencia diaria y nuestro ambiente
familiar, pensemos de una cierta manera o veamos la vida de acuerdo con determinados criterios. Como los de
este autor…

Ejemplo: (…) siempre me han parecido fastidiosos esos padres empeñados en ser “el mejor amigo de sus hijos”.
Los chicos debéis tener amigos de vuestra edad: amigos y amigas, claro. Con padres, profesores y demás adultos
es posible en el mejor de los casos llevarse razonablemente bien, lo cual es ya bastante. Pero llevarse
razonablemente bien con un adulto incluye, a veces, tener ganas de ahogarle. De otro modo no vale. Si yo tuviera
quince años, lo que ya no es probable que vuelva a pasarme, desconfiaría de todos los mayores demasiado
“simpáticos”, de todos los que parece como si quisieran ser más jóvenes que yo y de todos los que me diesen por
sistema la razón. Fernando Savater: Ética para Amador

Y es que de esto se trata en los textos argumentativos: de ponerse en tu lugar, de seducirte y convencerte del
punto de vista personal de alguien acerca de un tema determinado. En esta unidad verás cómo se trata de una
técnica que tiene sus reglas y sus normas, sus procedimientos y su vocabulario, su entonación y su estructura. ¿Te
habré convencido de que esto es verdad cuando acabemos el tema?

RECUERDA: los conectores son palabras que indican la relación que existe entre las ideas de un texto. Pueden
localizarse al principio o en medio de la información.
También reciben el nombre de marcadores del discurso

Tipos de conectores utilizados en la argumentación

Nombres Significan Son
Causales Establecen relaciones de causa. Porque, ya que, por eso, por esa causa, por esta razón, puesto que, dado
que, a causa de esto, a raíz de.
Consecutivos Establecen relaciones de Luego, entonces, en consecuencia, por lo tanto, como, por eso, por
consecuencia consiguiente.
Ordenadores Marcan la distribución de la En primer término / lugar / instancia, en segundo lugar / término /
información. instancia, para comenzar, primero, empecemos con, para continuar, por
otra parte, por otro lado, por último, finalmente, para terminar.
Anafórico Indican cuál es el tema que se En relación con, con respecto a, respecto de, al respecto, en lo que atañe
desarrolla en esa parte del texto, en a.
relación con algo que se dijo antes.
Aditivos Indican el agregado de ideas, datos. Y, además, también, ni, del mismo modo, de igual manera, asimismo.
Opositivos. Son indicio de una refutación. Pero, sin embargo, no obstante, con todo, sino, aunque, si bien, sea lo
Oposición. que fuere, por otra parte.
Concesivos Son indicios de una refutación. Aunque, si bien, por más que, a pesar de, no obstante, de todos modos,
Sirven para expresar una objeción a de todas maneras.
la postura ajena aunque no se la
niega por completo.
Ejemplificación. Particularizan Por ejemplo, es decir, como.
Resumen o Por lo tanto, en resumen, en conclusión, finalmente, para terminar.
conclusión
Semejanza. Del mismo modo, de la misma manera, igual que.
Temporales Más tarde, antes, hoy, tiempo después, a continuación, años más tarde,
semanas más tarde, un día.
 1. Elegir los conectores textuales adecuados en cada oración o en cada texto. En algunos casos, es válido
más de un conector, así que elegir el que crean más adecuado para el sentido completo.

 Estoy enfermo, no puedo salir de casa y hoy se cumple el plazo de entrega, ___________________ tendrá que ir
mi padre en mi lugar.

 ¿Qué opina usted _______________ comportamiento del público, __________________, cómo califica la
actuación de ese público?

 Hazlo tú, ___________________ eres tan listo.

 Hoy trataremos el concepto de texto. _______________________ hablaré de su definición.

___________________ explicaré cómo se elabora. ________________ os pondré algunos modelos de textos
bien redactados.

 No me he traído el material de pintura, __________________ hoy no podemos pintar el cuadro.

 ______________________ a tu pregunta, te contestaré mañana.

 Se le dan muy bien las ciencias. __________________ para las letras es un poco lento.

 No puedo ir a la excursión ___________________ tengo que trabajar ese día.

 Este nuevo trabajo requiere madrugar y tú eres un poco dormilón, __________________ aplícate y procura
acostarte más temprano.
 ________________ del Día de los Derechos Humanos, os proyectaremos un documental sobre la situación de
éstos en algunos países.

2. Para cada enunciado se proponen cuatro posibles expresiones conectivas, escoger la que mejor conviene
en cada caso.

 .......................... no sea siempre aparente, el terror a la muerte es universal, constituye la motivación

principal en la vida de la persona y nutre el instinto humano de conservación. (además / de ahí que /
porque / aunque).

 Todavía son muchos los doctores y profanos que temen permitirle a un profesional dejar morir o quitarle
la vida a otro ser humano,.............................. éste lo haya pedido y esté en su sano juicio. (debido a que /
de ahí que / aunque / por lo que).

 La oposición a la eutanasia por parte de las religiones cristianas brota de la convicción de que sólo Dios da
la vida y,.............................., sólo Él la puede quitar. (gracias a / por su parte / sin embargo / por tanto).

 Para la fe judía ortodoxa, la existencia posee un valor infinito y el acortarla es siempre

inmoral,............................. incluso un minuto de vida tiene un precio incalculable. (como / pues / pero /
si).

 La intensidad y la amargura del debate actual sobre el derecho a morir con dignidad disminuiría
considerablemente........................ la sociedad, los médicos y los políticos de la sanidad prestaran mayor
atención a cómo mitigar el dolor y el sufrimiento del enfermo. (porque / si / a causa de que / aunque).

 Los familiares juegan un papel fundamental en la opción de morir, especialmente cuando se trata de un
enfermo mentalmente incapacitado,............................... son los parientes quienes mejor conocen los
valores y deseos del moribundo. (porque / como / salvo que / en caso de que).
  .................................... los medios de comunicación no han tenido siempre el mismo impacto que de hoy,
han estado presentes a lo largo de los siglos. (con la finalidad de que / aunque / ya que / visto que).

 Entre todos los medios de comunicación, la televisión es, sin duda, el más completo, consumado,
penetrante, popular y,.................................., el más efectivo. (con todo / de todas formas / a su vez / por
tanto).

 En Norteamérica, por ejemplo, los expertos calculan que los adultos pasan la mitad de su tiempo de ocio
ante la pequeña pantalla,................................. los niños le dedican más tiempo que al colegio. (excepto
que / mientras que / con tal de que / con el objeto de que).

 Los medios ciertamente nos enseñan la realidad,.................................... lo hacen a su manera. (mientras

que / de ahí que / pero / a fin de que).

3. Completar el siguiente texto con los conectores más adecuados:

Hay quienes dicen que el rock es una música foránea, uno más de los indicios de la penetración cultural.
……………………. esto no es así, ………………………… en su origen ese ritmo nace en Estados Unidos, hoy en día no se
puede negar la existencia del rock nacional.
…………………………….. es cierto que los primeros grupos argentinos eran casi calcos del rock and roll
estadounidense, esta música ha tenido un desarrollo constante en nuestra cultura nacional desde los años 60.
……………………. Se han incorporado numerosos instrumentos de nuestra cultura popular, como el charango, el
bombo y la armónica. ……………………… hace su presencia el tango en numerosas letras y melodías.
………………………. Los sectores de la sociedad que gustan de esta música, ya no podemos decir que se trata de una
moda de la juventud, …………………….en los recitales vemos desde adolescentes hasta personas de más de
cincuenta años.

4. Señalar cuál es la tesis que se sostiene en los siguientes textos y explicar por qué la elegiste:
Hace unos cuantos millones de años, cuando los seres humanos comenzaron a evolucionar en la Tierra, era ya éste
un mundo de media edad, a 46000 millones de años de distancia de las catástrofes e impetuosidades de su
juventud. Pero ahora los humanos representamos un factor nuevo y quizá decisivo. Nuestra inteligencia y nuestra
tecnología nos han dado poder para afectar el clima ¿Cómo utilizaremos ese poder? […] La Tierra es un mundo
minúsculo y frágil. Hay que tratarlo con cariño.

 La Tierra es un planeta en decadencia.

 Los hombres no pueden afectar el clima en la Tierra.
 El futuro del planeta depende de los hombres.
———————————————
Nada puede sustituir a la literatura, como nada sustituye a la prensa escrita. La prensa escrita puede cambiar de
forma, pero uno necesita que la prensa escrita le confirme lo que ve en televisión o lo que oye en radio. Por alguna
razón, los grandes consumidores del periodismo deportivo son aquellos que han visto los partidos los domingos. La
revista The New Yorker trae en su último número una serie de artículos escritos por intelectuales americanos que
desnudan el alma de Lady Di de una forma que jamás hubiese sido posible en la televisión o en la radio.

 La prensa escrita trata temas diferentes que la televisión.

 La televisión terminará por anular a la prensa escrita.
 La literatura y la prensa escrita no serán sustituidas por otros medios.
 5. En el texto de abajo hay lagunas 3 opciones para completar cada una. Marcar la opción correcta en cada
caso.

Vivo en Barcelona, y ____1____, volar a Oviedo me sale más caro que volar a Nueva York, y telefonear a
Tarragona me cuesta el doble que hablar con Australia. La tarifa de mi móvil es unas tres veces mayor que la de
un estadounidense medio. De acuerdo con los recibos de la compañía eléctrica, pago más por el cable que
tienden hasta mi casa que por el propio consumo de electricidad. Algo parecido ocurre con un bien tan preciado
como el agua: costes fijos de justificación oscura hacen que cuanto más consumo, más barato me sale el metro
cúbico.

La inexorable sangría gubernamental de impuestos indirectos no ha cambiado en Europa ____2____ la

globalización y la libertad de mercado. ____3____, la economía no nos funciona ____4____ cualquier pequeña
iniciativa está lastrada por pseudomonopolios que nos exprimen con disimulo los impuestos que el Estado no se
atreve a cobrar en la declaración de la renta.
1- 3-
A) sin embargo A) Así siendo
B) con eso B) Mejor dicho
C) así C) Entretanto
2- 4-
A) pese a A) como
B) debido a B) porque
C) aunque C) aunque

6. Explicar qué se puede observar de diferencia de sentido en cada par de enunciados

I. A) Graciela es muy perezosa, sin embargo es puntual a sus compromisos.

B) Graciela es puntual a sus compromisos, sin embargo es muy perezosa.

II. A) Ramón trabaja mucho, así que está siempre cansado.

B) Ramón trabaja mucho porque está siempre cansado.

III. A) Pilar es española, pero es muy educada.

B) Pilar es española. De ahí que sea muy educada.

7. Escribir un texto que conste de cuatro o cinco párrafos. Debe presentar un párrafo de introducción, un
párrafo de conclusión y algunos párrafos correlativos. Emplear, además, frases temáticas y conectores que
relacionen los párrafos entre sí

Hay que comer de todo

Algunos comen solo dulces y postres y eso no está nada bien. Hay que comer de todo.
Comiendo solo dulces, se te estropearán los dientes y, además, abusar del azúcar no es bueno ni para tu
estómago ni para tu salud en general. ¡Por si fuera poco, puedes engordar!
Debemos seguir una alimentación variada, porque, de lo contrario nuestro crecimiento puede verse
perjudicado. Nuestro cuerpo necesita diferentes sustancias nutrientes y éstas se hallan repartidas entre las
diferentes clases de alimentos.
Cada tipo de alimento nos aporta algo que nuestro cuerpo necesita, por eso debemos comer de todo.
No comer algún tipo de alimento puede producirnos problemas de salud, puesto que nuestro cuerpo
puede estar falto de defensas o de vitaminas.
Una mala alimentación puede producirnos enfermedades, problemas de obesidad o de falta de peso y
un mal desarrollo.
En definitiva, no hay ninguna duda: ¡no podemos permitirnos renunciar a ningún tipo de alimento!
16 y18/4

 Elaboran textos argumentativos aplicando todo lo aprendido. Tema libre (monitoreo, verificación,
regulación y autocorrección de los propios procesos de producción)

23 y 25/4

 Trabajamos con los conceptos de consumo y consumismo (y la influencia de la publicidad)

 Explico y dicto concepto y componentes del discurso publicitario (pág 107)
 Dicto las características de la publicidad y su comunicación por denotación o connotación (pág 108)
 Hablamos sobre los diferentes estilos publicitarios (pág 111)
 Establezco las diferencias entre publicidad y propaganda (pág 116)

 Analizan publicidades de diarios y/o revistas

30 y 2/5-----------------

7 y 9/5

 Por medio de la lluvia de ideas y del diálogo indago si conocen la diferencia entre resumen y síntesis
 Dicto definición, etapas y reglas para resumir (pág 75 y 76)
 Dicto cómo resumir diferentes tipos de textos (pág 77)
 Trabajan de a dos sobre la pág 75 fotocopiada
 Puesta en común

14 y 16/5

 Dicto y explico el concepto de síntesis

 Sintetizan el texto que trabajaron con resumen
 Elijen un texto de Historia y lo sintetizan

21 y 23/5 Evaluaciones

28 y 30/5 Cierre de promedios

 Eje Nº 3

4 y 6/6

11 y 13/6

18 y 20/6

25 y 27/6 Cierre de conceptos

23 y 25/7 Retomo conceptos

30 y 1/8

6 y 8/8

13 y 15/8

20 y 22/8

27 y 29/8 Evaluaciones

3 y 5/9 Cierre de promedios

Eje Nº 4 “A”

10 y 12/9

17 y 19/9 semana perdida

24 y 26/9

1 y 3/10

8 y 10/10

Eje Nº 4 “B”

15 y 17/10

22 y 24/10

29 y 31/10

5 y 7/11

12 y 14/11

19 y 21/11 Cierre de promedios

26 y 28/11 Carga de notas