CAP 1 – DOMJAN
de actuar de esa manera particular (mediada por el alma)
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje es uno de los procesos biológicos que facilitan la
adaptación al ambiente. Se piensa que el aprendizaje requiere la
adquisición de nuevas conductas, pero también puede implicar la
disminución o pérdida de una respuesta que antes era común.
La tradición psicológica conductista enfatiza el análisis de la
conducta en términos de los estímulos que la anteceden y de sus
consecuencias, se hace énfasis en el aprendizaje procedimental automático
que no requiere de la conciencia que en el aprendizaje declarativo o
episódico que es más accesible al reporte consciente.
La mayor parte de la vida cotidiana de una persona no está determinada por
sus propósitos conscientes y sus elecciones deliberadas, sino por procesos
mentales que son puestos en movimiento por características del ambiente y
que operan fuera de la supervisión y orientación de la conducta
- Los animales interactúan con su entorno por medio de sus acciones. Los
fenómenos conductuales proporcionan la regla de referencia para evaluar
la importancia funcional de los mecanismos neurales.
 ANTECEDENTES HISTÓRICOS
1. Rene Descartes
- Muchas de las cosas que la gente hace son reacciones automáticas a
estímulos externos
- Visión dualista de la conducta: dualismo cartesiano. Según esta postura,
existen dos clases de conducta humana:
La involuntaria  Reacciones automáticas a estímulos externos y es
mediada por los reflejos
La voluntaria  Ocurre debido al propósito consciente de la persona
- La mente se conectaba con el cuerpo físico por medio de la glándula
pineal
- Se alimentaron dos tradiciones intelectuales: El mentalismo (Interesada
en los contenidos y funciones de la mente) y la reflexología (Interesada en
los mecanismos de la conducta refleja)
- La mente contenía ideas innatas que están presentes en todos los seres
humanos, independientes de la experiencia personal.
Innatismo: Enfoque filosófico que asume que nacemos con ideas innatas
acerca de ciertas cosas
2. John Locke
- La gente adquiere todas sus ideas de manera directa o indirecta después
de nacer
- La mente empieza como una pizarra en blanco que se va llenando con
ideas e información a medida que la persona tiene diversas experiencias
sensoriales
Empirismo: Todo el conocimiento proviene de los sentidos
3. Thomas Hobbes
- Creía que la mente funcionaba de una forma tan predecible y sometida a
leyes como los reflejos
- Principio de hedonismo. La gente actúa para buscar el placer y evitar el
dolor
- Concepto de asociación
 LEYES DE ASOCIACIÓN
- Aristóteles, propuso tres principios para el establecimiento de las
asociaciones:
 Contigüidad  Dos eventos quedaran asociados si de manera
reiterada ocurren juntos en espacio o tiempo
 Semejanza
 Contraste.
4. Thomas Brown
LEYES SECUNDARIAS DE ASOCIACIÓN. Se establecieron para poder
modificar las primarias y para predecir qué sensaciones entre un grupo
podían asociarse más fácilmente. La asociación entre sensaciones se
modificada de acuerdo a:
 Cantidad de tiempo en que las sensaciones originales estaban en
contacto
 Intensidad de las sensaciones originales
 Frecuencia de aparición conjunta
 Lo reciente de su aparición conjunta
 Número de otras asociaciones a las que las sensaciones o la
persona que las experimenta están vinculadas.
 Habilidades, capacidades y disposiciones de la persona que
experimenta la sensación
 Estado emocional de la persona que la experimenta
 Estado corporal de la persona que la experimenta
 La semejanza de las sensaciones con otras sensaciones ya
adquiridas.
5. Hermann Ebbinghaus
- Con la finalidad de estudiar cómo se forman las asociaciones, creó las
silabas sin sentido.
Ventajas:
- Son relativamente simples. Se espera que las leyes subyacentes del
comportamiento sean más sencillas que la complejidad que observamos en
la vida diaria.
-Son relativamente homogéneas
- Permiten una gran cantidad de nuevas combinaciones, cada una de las
cuales puede equipararse al resto
- Se pueden realizar variaciones cuantitativas y pueden dividirse en
cualquier punto.
 Desarrollo histórico del estudio de los reflejos
- Descartes: Concepto de reflejo
Pensaba que los nervios eran tubos huecos y que la transmisión neural
implicaba gases llamados espíritus animales
Todos los movimientos reflejos eran innatos y estaban fijados por la
anatomía del SN.
- Charles Bell y Francois, demostraron que la información sensorial y
motora participa en nervios separados
- Sechenov y Pavlov, implicaron un mayor desarrollo de la conducta refleja
Los estímulos no siempre provocan respuestas reflejas, puede más bien
liberar una respuesta de la inhibición. Según Sechenov la conducta
voluntaria y los pensamientos en realidad son provocados por estímulos
muy débiles que pasan inadvertidos.
Pavlov demostró que no todos los reflejos son innatos. Es posible
establecer nuevos reflejos ante los estímulos por medios de mecanismo de
asociación.
El interés por el estudio sobre el aprendizaje animal provino de tres fuentes
principales:
1. El interés por la cognición comparada y la evolución de la
mente
2. El interés en la forma en que opera el sistema nervioso
3. El interés por desarrollar modelos animales para el estudio de
ciertos aspectos de la conducta humana
- El origen de los modelos animales de la conducta humana es más reciente
que el de la cognición comparada o la neurología funcional. Hacer
inferencias sobre la conducta humana, a partir de la investigación realizada
con animales no humanos puede ser peligroso y polémico. El uso de
modelos es común porque permiten la investigación de ciertos aspectos de
lo que representan en condiciones que son más simples, más sencillas de
controlar y menos costosas.
Para que un modelo sea válido, tiene que ser comparable con su objetivo
de referencia en términos de la característica o función estudiada, la cual
se conoce como característica o función relevante.
La tarea fundamental al construir un buen modelo animal es identificar la
semejanza relevante entre el modelo animal y la conducta humana de
interés.
DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE
El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de la conducta
que involucra estímulos y respuestas y que es resultado de la experiencia
previa con esos estímulos y respuestas o con otros similares.
COMPONENTES:
1. El aprendizaje se infiere de la conducta. Si no hay conducta
observable entonces no se puede afirmar o negar el aprendizaje
2. Involucra cambios en el estado mental de un organismo. Debe ser
codificado y representado en el cerebro.
3. Es producto de la experiencia
4. El aprendizaje es relativamente permanente. Persiste en el
tiempo. El carácter permanente distingue el aprendizaje de
cambios temporales en la conducta.
5. Es un cambio en el potencial de la conducta. El organismo
adquiere la posibilidad de ejecutar ciertos actos, aun cuando a
veces esta posibilidad puede permanecer latente y su aparición no
es inmediata.
DISTINCIÓN ENTRE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑO
Los cambios en la conducta son la única forma de saber si ha ocurrido
aprendizaje o no.
El desempeño  Se refiere a todas las acciones de un organismo en un
momento particular. No se puede considerar que un cambio en el
desempeño automáticamente refleje aprendizaje
El aprendizaje  Se define en términos de un cambio en los mecanismos
de la conducta.
Varios mecanismos producen cambios conductuales efímeros que no
pueden ser considerados aprendizaje como: La fatiga, cambio en las
condiciones del estímulo, alteraciones en el estado fisiológico o
motivacional del organismo, drogas psicoactivas y la maduración.
 ASPECTOS METODOLOGICOS EN EL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE 2. Reducción del número de sujetos usados por medio de técnicas
estadísticas
Dos características metodológicas: 3. Refinamiento de los procedimientos experimentales para causar
menos sufrimiento
1. Uso exclusivo de métodos experimentales en lugar de métodos
observacionales Algunas alternativas propuestas son las siguientes:

2. Dependencia de un enfoque de proceso general, es más una
cuestión de estilo intelectual que de necesidad. Posibilidad de
descubrir dichas leyes universales mediante el estudio de
cualquier especie o sistema de respuesta que exhiba aprendizaje.
- Lo elemental es identificar si un procedimiento de entrenamiento
produce un tipo particular de efecto de aprendizaje, para esto es necesario
comparar a individuos que recibieron el procedimiento con los que no.
- El aprendizaje sólo puede ser investigado con técnicas experimentales, lo
cual hace que el estudio del aprendizaje sea en esencia una ciencia de
laboratorio.
- Los fenómenos del aprendizaje son producto de procesos elementales
que operan de manera muy similar en diferentes situaciones de
aprendizaje.
USO DE ANIMALES NO HUMANOS EN LA INVESTIGACIÓN DEL APRENDIZAJE
1. Técnicas de observación: En los estudio de aprendizaje no se
pueden utilizar técnicas de observación discretas, se requiere la
manipulación experimental de la experiencia previa.
2. Plantas: Al carecer de SN no pueden utilizarse para el estudio del
aprendizaje.
3. Cultivo de tejidos: La forma en que esos procesos celulares operan
en un organismo intacto sólo puede descubrirse mediante el
estudio del organismo intacto.
4. Simulaciones por computadora: La ausencia del conocimiento
suficiente sobre la naturaleza de los procesos sobre aprendizaje de
los programadores hace necesaria la experimentación con
organismos vivos. La investigación experimental con organismos
vivos en un requisito para las simulaciones por computadora
eficaces.

Para investigar los fenómenos del aprendizaje se necesitan métodos

experimentales ya que permiten la adquisición de nuevas conductas a
determinadas experiencias previas. Los animales de laboratorio ofrecen
importantes ventajas conceptuales sobre los seres humanos para el estudio
de los procesos de aprendizaje.

Alternativas a la investigación con animales

Se plantearon las “tres R”:

1. Remplazarlos por otras técnicas de prueba