Recorrido didáctico de Biología – 5° año CO

Introducción

La siguiente propuesta está pensada para introducir en la enseñanza de la

teoría de la evolución partiendo de la distinción entre la explicación de Lamarck
y Darwin sobre el origen de nuevas adaptaciones en los organismos vivos. Este
recorrido puede articularse con Lengua y con Historia.

Duración: 5 semanas aproximadamente

Recorrido didáctico: ¿Y cómo se adaptó?

Objetivos

- Conocer las diferencias de las ideas de Darwin y Lamarck acerca de la

transformación de las especies.

- Identificar los alcances del mecanismo de selección natural.

- Analizar noticias periodísticas.

Contenidos

Teoría de la Evolución: Lamarck y Darwin. Adaptaciones. Selección natural.

Estrategia metodológica

Lectura y análisis de textos y audiovisuales. Uso de simuladores y diseño de

audiovisuales explicativos. Trabajo colaborativo.

Evaluación

La evaluación es formativa, por lo tanto incluye a la hetero-evaluación como

así también a la auto y/o co-evaluación.

CRITERIOS INDICADORES
- Realiza intervenciones en la
Participación en el trabajo grupal resolución de diferentes
actividades.

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 - Propone alternativas para las
producciones solicitadas.
- Respeta las ideas del resto de
los integrantes y argumenta las
propias.
- Colabora en la presentación de
las producciones finales y
socialización de actividades
resueltas.
- Argumenta las interpretaciones
que hace sobre el texto.
- Análisis de texto.
- Profundiza aspectos pocos
claros del texto.
- Identifica una explicación
lamarckiana de una darwiniana.
- Interpretación de las
- Extrapola a diferentes
diferencias entre teorías
situaciones biológicas la
estudiadas.
explicación darwiniana y la
lamarckiana.

Propuesta didáctica:

Este recorrido puede iniciarse con la lectura de una noticia a partir de la cual se
pueden indagar los saberes previos de los estudiantes acerca de los
mecanismos que suponen para explicar el origen de la resistencia de los
mosquitos a ciertos repelentes contra insectos. Luego de la lectura del artículo,
la docente puede orientar el diálogo a través de interrogantes, y anotar las
respuestas de los estudiantes en el pizarrón. Con estas ideas los estudiantes,
en grupos pueden grabar un audio que resuma las explicaciones que dan al
caso e cuestión. Este audio será recuperado al final del recorrido.

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(http://www.20minutos.es/noticia/793042/0/mosquitos/inmunes/insecticidas/)

A continuación la docente puede presentar al grupo clase una introducción a la

teoría de la evolución, con apoyatura en una presentación en Power Point o
Prezzi. En esta puede hacer referencia a las explicaciones fijistas y
transformistas, y dentro de estas últimas, a la explicación que hacen Lamarck
y Darwin sobre la transformación de las especies. Posterior a esto se puede
mostrar un video a partir del cual cada grupo de trabajo identifique
nuevamente las diferencias entre ambas propuestas, exponiéndolas luego a
toda la clase.

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(http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=50728&referente=docente
s)

- ¿qué ideas acerca de la diversidad de organismos vivos se produjeron a

lo largo de la historia?
- ¿en qué consistieron las propuestas de Darwin y Lamarck y en qué se
diferencian?

Sería interesante que la docente pueda seleccionar luego varios videos breves
sobre la teoría de la evolución, la diferencia entre Darwin y Lamarck, el
mecanismo de selección natural, de modo que cada grupo trabaje con uno
diferente, y en el momento de la socialización comenten lo visualizado. Esta
actividad podría favorecer la comprensión de las diferencias entre ambas
propuestas, así como el mecanismo de la selección natural propuesto por
Darwin.

Ejemplos:

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(http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=40686&referente=docente
s)

(https://www.youtube.com/watch?v=Cz6VTtlQksE)

(https://www.youtube.com/watch?v=yD8WZ0Cgj3Q)

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A continuación la docente puede mostrarle a los estudiantes un simulador del
mecanismo de selección natural y analizar de qué manera las diferentes
variables controladas impactan en la población de individuos de diferentes
especies. Por ejemplo en esta simulación se muestra de qué manera la
población de conejos cambia a lo largo del tiempo según variables biológicas y
ambientales.

(https://phet.colorado.edu/es/simulation/natural-selection)

-¿cómo se ve afectada la población de conejos o lobos, de acuerdo a

variaciones climáticas u orgánicas, a lo largo del tiempo?

Para finalizar el recorrido, la docente puede proponerle a cada grupo de trabajo

la lectura de otros artículos periodísticos que traten sobre la resistencia de
organismos vivos a diferentes sustancias sintéticas: cucarachas, malezas,
bacterias, piojos. Cada grupo puede profundizar la explicación, indagando en
internet nuevos artículos científicos o videos que expliquen la resistencia en
particular. Finalmente la docente puede proponerles que cada grupo elabore un
video en el que en un diálogo imaginario se desarrolle un debate entre Darwin
y Lamarck, tratando de explicar el origen de las especies resistentes a dichas
sustancias tóxicas. Los videos producidos serán socializados a toda la clase a
través de su visualización con el proyector.esta actividad puede retomarse en
un nuevo recorrido que posibilite profundizar los aspectos de la Teoría sintética
de la evolución.

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 - “Cucarachas resistentes a los insecticidas”
(http://revistapesquisa.fapesp.br/es/2002/01/01/cucarachas-
resistentes-a-los-insecticidas/ )
- “La aparición de nuevas malezas resistentes a glifosato en la región”
(http://inta.gob.ar/documentos/la-aparicion-de-nuevas-malezas-
tolerantes-y-resistentes-a-glifosato-en-la-region)
- “Los piojos comienzan a mostrar resistencia al tratamiento”
(http://medicamentoso.cl/los-piojos-comienzan-a-mostrar-resistencia-
al-tratamiento/)
- “Peligrosas nuevas bacterias resistentes a antibióticosllegan a EE.UU”
(https://www.scientificamerican.com/espanol/noticias/peligrosas-
nuevas-bacterias-resistentes-a-antibioticos-llegan-a-ee-uu/)

Para cerrar, la docente puede solicitar que en cada grupo se narre (audio) el
recorrido realizado, recuperando lo inicialmente planteado, y valorando el
trabajo realizado por el resto de los grupos de compañeros.

Bibliografía:

CGE. Diseño Curricular de la escuela secundaria, tomo 2. C.G.E., Paraná,

2011.
CGE. Resignificación de la escuela secundaria entrerriana, documento n°
4 - evaluación. c.g.e., paraná, 2009.
CGE. Resignificación de la escuela secundaria entrerriana, documento n°
3 – estratégico metodológico. c.g.e., paraná, 2009.
CURTIS, H. et al. “Invitación a la biología en contexto social” 7ª. Ed.,
Ciudad Autónoma de Bs. As., Médica Panamericana, 2016.

LUGO, M.T. “El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad

educativas” Bs. As., EDUCAR S.E. , 2011.