En la educación se establece el margen de rendimiento mediante la producción y/o

planteamiento de evaluación y estrategias didácticas que se hacen necesarias para el

lograr el objetivo del proceso de enseñanza aprendizaje, teniendo en cuenta lo anterior
la calidad educativa es aquella relación que la autora establece y destaca en su
artículo, basado en el contexto académico educacional.

De esta manera al hablar de calidad en el énfasis estricto de educación las prácticas

educativas en índole de enseñanza siempre presentaran mejoras que son planteadas
generalmente para realizar aprendizaje significativo, ya que los requerimientos de la
escuela son múltiples , los participantes se integran de manera activas en cada
actividad que se requiere a medida del desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje , considerando a las actividades escolares como proyectos para sentir de
manera adecuada el crecimiento profesional y personal.

Entonces, el profesional al no limitarse en el cumplimiento de sus labores

estrictamente laborales valga la redundancia lo que hacen es sentir parte de su diario
vivir la asignación correspondiente lo que motiva a realizar cada actividad de mejor
manera mostrando resultados subyacentes y válidos ,además de verídicos y útiles;
observando la labor como una clasificación de capacidades , habilidades y
posibilidades en donde se puede replantear el termino como profesional líder ,
profesional con liderazgo para hacerse entender y escuchar.

Retomando la idea es suficiente con describir un líder bajo la personalización de ser

humano integro; por supuesto que a partir de esto la referencia estructural presenta
cambio que se hacen luego de planear de manera adecuada el cómo , porque y cuando
se desarrolla o se da cada paso que en el ejercicio es descrito.

La formación y la escuela hablan siempre de un post educativo en el cual los actores

mediante un modelo educativo realizan una compilación de información la cual se
muestra y se sigue con el fin común del desarrollo de actividades pedagógicas, las
cuales se gestionan dado que bajo un buen líder se contemplan posibilidades de
cambio, planteadas tomando en cuenta ideas comunes.
En efecto la formación de la escuela es un requerimiento en conceptos generales que en
muchas partes se vuelve un suceso de acontecimientos tradicionales en el que hacer docente
frente a las pruebas y/o asignación de actividades para dar cumplimiento a las programas y
currículos que en el contexto Colombiano es bien llamado PEI “Proyecto Educativo
Institucional” , es ahí donde cada institución bien sea pública o privada marca su plan
educativo y sus normas internas bajo una dirección unificada.

De esta manera los temas generales de la academia atienden a los requerimientos de las
trayectorias escolares, con el fin de establecer cambios estandarizados en procesos que
permitan que en docente y alumno participen de la aplicación de estrategias unificadas en la
búsqueda de formación lograda; entonces es importante evadir la academia de forma
tradicional para avanzar en resultados de educación aplicad.

Teniendo en cuenta que la academia tradicional evalúa la educación por calificación y no

cualificación el problema evidente se caracteriza por seguir medidas que responden a la
participación del modelo educativo implantado mas no funcional en la formación que se
quiere lograr.

Además el modelo educativo que se sigue es implantado pero no es eficaz, con los resultados
de las pruebas estandarizadas asociándolo al contexto educativo colombiano se evidencia la
falta de compromiso de los actores activos de la academia y de las instituciones en general; la
manera de pensar de cada uno es diferente y no se logra concluir con un eje principal que
permita a cada uno reflexionar y plantear logros comunes, autoevaluarse y ser reflexivo con
su actuar.

Lo anterior se logra, mediante lo que menciona el texto principal, caracterizar al docente

como ser reflexivo de manera social y personal, que las relaciones dispuestas mediante el
contexto sean percibidas bajo la definición de actuar perceptivo; a manera de verlo con
impartir conocimiento bajo guías estructuradas para lograr conocimientos de un aprendizaje
significativo. Con resultados positivos mediante estrategias de satisfacción y motivación en
los diferentes campos y ambientes generados del aprendizaje, evaluados con estadísticas que
muestren las metodologías tradicionales versus las actuales en evidencias de etapas.
Basta decir que el aprendizaje significativo se logra mediante el trabajo colaborativo y la
formalización del currículo educativos que sirva como base para que la institución promueva
proyectos de contingencia escolar bajo los perfiles educativos, prácticos, culturales, sociales;
los mencionado anteriormente influyentes en el comportamiento de la comunidad en general,
además de las actividades complementarias que sugestionen la gestión burocrática que no
incide en la cultura escolar.

La dinámicas usadas de forma tradicional para el cumplimiento formal del currículo

transcienden de manera adecuada en la escancias de la calidad educativa impartida, haciendo
uso de prácticas innovadoras de sentido humanista. En este sentido, nos adentramos en la
idea principal de la descripción de liderazgo del docente en gestión de guía del proceso de
enseñanza aprendizaje y logros de la finalidad de la educación al definir la calidad como un
objetivo de cada centro educativo y/ institución, de manera que la historia o la epistemología
de liderazgo educativo nos lleve a destacar y relacionar al docente líder y caracterizarlo con
rasgos mediante desarrollo profesional y personal.

Además de los objetivos del modelo educativo en contexto y querer plantear propuesta de
cambio para lograr la calidad educativa con herramientas de liderazgo que relacionen de
forma significativa el desarrollo profesional y la política educativa en rendimiento para el
ambiente escolar. Así, al ser el liderazgo pedagógico mejora la calidad educativa al
considerar a los actores principales como líderes para gestionar el aprendizaje de la mejor
manera, la evidencia del liderazgo se ha concentrado en gestiones económicas y
administrativas a manera de distribución de tareas.

Clasificando el liderazgo según la funcionalidad; liderazgo administrativo o gerencial;

liderazgo distribuido, compartido, democrático, participativo o paralelo, liderazgo
transformacional; estos liderazgos que se deben relacionar de alguna manera con la labor del
docente dentro del aula y fuera de ella. Por tanto relacionar la labor del docente con una sola
característica no permite que sea un docente integro, además no permite que se gestione de
manera adecuada el objetivo buscado para la educación, que a modo de tratar refleja y
sintetiza la labor como líder demostrando competencias que se hacen necesarias en lideres
escolares, para el diseño de programas de formación con planteamientos instruccionales de
aprendizaje colaborativo, considerando al docente como instrumento de gestión escolar.

Los centros educativos están en continuo crecimiento siendo cada uno de ellos autónomo de
rendimiento y responsabilidad además de estructura en forma de proyección con líderes
efectivos , que logren compactar de manera eficiente a núcleo fundamental que es el cuerpo
docente para desarrollar tareas principales que contribuyan al ejercicio de creación de
niveles de cambio.

El liderazgo y la educación se encuentran muy relacionados y las características que

identifican estos procesos son la calidad, eficacia y el cambio, todo esto se logra con la
motivación que se le da docentes escogidos que demuestren habilidades que se consideren
por funciones y participaciones activas en aportes que influyen de una u otra manera en la
socialización y generalización que se puede experimentar y observar con relaciones
interpersonales por su labor.

Esa labor característica debe ser impartida desde el aula de clase con perspectivas del
contexto en el que se aplica el aprendizaje dentro de la institución y fuera de ella, el ejercicio
docente realmente en donde se observa el liderazgo es la organización, dinámica de trabajo,
las transformaciones de experiencias particulares; que facilitan el ejercicio del docente en
proyectos curriculares y oportunidades de aprendizaje con experiencias investigativas.

Teniendo presente que la investigación no debe apartar al docente de su actividad y

formación si no que al contrario debe ser un complemento que contribuya al liderazgo en
donde se orienten las actividades que simplifiquen las tareas y labores que deben ser guiadas
de manera pertinente en los establecimientos educativos.

Finalmente se percibe el papel de donde como investigador, guía y orientador ; pero además
aquel que puede dirigir de manera adecuada dinámicas de trabajo para formar experiencias
profesionales en donde el desarrollo profesional sea lo más importante y que debido a su
desempeño se puedan observar cambios de magnitud verídica frente al aprendizaje mutuo
vocacional.
 Es preciso mencionar que las labores además de dinámicas son ambientadas para la
motivación como docente líder, el cual representa al cuerpo docente teniendo sentido de
pertenencia y ejerciendo su liderazgo de manera efectiva. La visión e influencia que
representa y caracteriza al docente líder es empleada con el trabajo colaborativo de manera
que las prácticas de enseñanza y aprendizaje sean usadas para reflexionar y autoevaluar sus
propios comportamientos.

Se menciona que el liderazgo requiere además de esfuerzo, tiempo y dedicación para

constituir de manera atenta el proyecto educativo basado en el currículo, haciendo parte a
todos los agentes que representan y hacen parte del contexto educativo (familia, alumnos,
docentes, administrativos, familia y sociedad).

De esta manera el liderazgo del profesor se centra en ser líder en toda parte , dentro del aula y
fuera de ella , ya que las miradas del líder siempre están a disposición y la actitud e interés
que preste en sus acciones identifican su manera de actuar en el contexto para hacerse
acreedor de confianza al tomar una decisión y recibir apoyo , que se da en torno a las
perspectivas sociales de actividad docente.

El estudio de la dimensión emocional del liderazgo del profesor puede contribuir a pensar en soluciones que,
desde el contexto más cercano, fomenten su motivación, su actitud de confianza y apoyo, sus capacidades para
promover la iniciativa y apertura a nuevas ideas y prácticas, su compromiso.