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MESA REDONDA
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Integrantes:
-Estafanía Mangione
-Juan Heiremans

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Mesa Redonda
La mera transmisión como problema en la Formación Docente en el contexto
actual
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Para esta primera Mesa Redonda, la pregunta eje elegida como ordenadora del tema-
problema a trabajar es la siguiente: ¿Por qué las prácticas de enseñanza, con respecto a las TIC, se
han limitado al dominio de principios o de técnicas que se aplican, en vez de un saber que procede
de la experiencia sometida a discusión y crítica?
Actualmente el acceso a la información, la circulación de ésta y su distribución ha variado
radicalmente de cómo lo hacía en los siglos anteriores. El acceso a la información es más rápido y
sencillo pero puede llegar a provocar en el interesado saturación, fragmentación de conocimientos y
aunque parezca contradictorio, desinformación.
El problema radica en que la enseñanza parece haber cerrado sus puertas a estos cambios
enormes producidos en la sociedad y en la cultura. En vez de haberse convertido en guía de esta
nueva forma de conocer o en maestra de la organización de la información, ha mantenido un tipo de
educación verticalizada donde, como afirman Cardelli y Duhalde, se

adopta un enfoque vertical y autoritario, ubicando a los educadores

únicamente en un papel pasivo de receptores, capacitadores y ejecutores,
evitando la consulta y la participación de los educadores en el diseño y
discusión de su propio plan de formación.

El profesor que escribe un power point con una serie de conocimientos fosilizados se
proclama como conocedor de las tecnologías, sin dejar, al fin y al cabo de cumplir el rol de un mero
ejecutor, haciendo un uso antipedagógico de las nuevas tecnologías. Lo máximo que puede realizar
es una clase excepcional, distinta de las demás, en la que se imparte el conocimiento de forma
distinta a la habitual, para volver, en la clase siguiente, a la monotonía de siempre. Como dice Pérez
Gómez, se han incorporado las nuevas herramientas para desarrollar las viejas tareas.

Las nuevas generaciones ya no se enfrentan a los conocimientos como lo hacían las

generaciones anteriores. Muchas tareas, como la memorización, quedan a veces obsoletas cuando se
las enfrenta con las facilidades actuales. De esto surge el siguiente interrogante: ¿Por qué, si el
estudiante tiene una forma diferente de situarse frente al aprendizaje, en la formación docente se
sigue insistiendo en un modelo que resulta insuficiente e inadecuado? En este sentido, Edelstein
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reclama la urgencia de fortalecer en las propuestas de formación (…) una inmersión en los
problemas y debates más importantes de la cultura de nuestro tiempo.

Si bien lo que se suele sugerir son cambios o innovaciones, Perez Gomez utiliza una palabra
que nos parece la más acertada para hacerle frente a estos nuevos desafíos: Reinvención de la
educación.

Partiendo desde los puntos principales mencionados por Silvia Sosa y Alicia Camilloni
como labores ineludibles tanto en la formación docente como en la didáctica en general, podemos
destacar :

• el compromiso del docente transformador, que a través de la observación y la reflexión

crítica se reconstruye a si mismo y reconstruye los supuestos acerca de la enseñanza

• la adquisición cultural con orientación política y social

• respeto a las disposiciones personales y de la libertad individual

• crítica y mejora constante de los currículos

• búsqueda de la inclusión de todos eliminando el determinismo

Nos parece, dado nuestro contexto, una exigencia abordarlos desde la óptica de las
Tecnologías de Información y Comunicación. Esto requiere de parte del profesor una preparación y
reflexión constantes para mantenerse al ritmo de los cambios vertiginosos que nos circundan. En
este sentido, nos dice Edelstein:

De ahí la urgencia de fortalecer en las propuestas de formación (junto con

los estudios relativos a los objetos de enseñanza, los sujetos y sus contextos,
los abordajes pedagógico-didácticos relativos a la transmisión) una
inmersión en los problemas y debates más importantes de la cultura de
nuestro tiempo.

Los roles entre docente y alumno se ven intercambiados debido a que el conocimiento
sobre tecnologías actuales suelen ser manejados fácilmente por los jóvenes, y vistos a veces,
con reticencia por parte de los adultos. Este es uno de los motivos por los que el docente debe
desmontar la idea de que solo él posee el conocimiento y estar dispuesto a repensar lo que
conoce como “el orden natural de las cosas”.
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También las fronteras entre lo escolar y lo no escolar se encuentran difusas. Muchas
veces participa en lo escolar lo informal, y en el ámbito informal lo escolar. Los jóvenes no
saben como hacer frente a este torrente de información y no saben autorregular el propio
aprendizaje.

Es deber entonces de los docentes el brindar las herramientas para que la potencialidad
instructiva y formadora que ofrece la revolución electrónica derive en la concreción de
conocimientos organizados y útiles para los jóvenes. Podemos reforzar lo dicho con palabras
de Edelstein:

Una concepción ampliada de docencia, de profesionalidad y de formación en

los términos planteados (con un compromiso más significativo con la
realidad epocal a partir de lo social, lo político y lo ético) reclama la
integración de saberes disciplinarios, teóricos, técnicos, prácticos de la
experiencia de la contemporaneidad, de la alteridad, saberes-herramientas,
intermediarios, saberes.integración a la vez que nuevas concepciones y
formas de relación con el conocimiento y , por ende, dispositivos específicos
de formación.
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Conclusión

Respondiendo a nuestra pregunta inicial, creemos que en el ámbito de la formación

docente no se ha logrado dar una respuesta a los interrogantes planteados, causados por los
vertiginosos cambios tecnológicos a los cuales estamos sujetos hoy en día.
Creemos que el camino a seguir no debería ser el de la mera incorporación de
herramientas tecnológicas al aula, sino la reestructuración de los conocimiento previos, de la
propia experiencia y de su proyección en la educación, en vistas de los desafíos propios de
nuestra era informatizada. Esto significaría aprender y enseñar a comprender cada
circunstancia particular, en cada situación, con diferentes sujetos y con prácticas acordes a lo
que requiera el contexto.
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