.

III.- METODOLOGIA
3.1. Tipo de estudio.
El tipo de investigación es básica y no experimental , dado que las
variables de estudio no serán sujetas de manipulación, así mismo será según su
alcance temporal transversal, dado que las medidas de las variables se tomaran en
un momento determinado (Hernández, 2010).
3.2. Diseño de investigación.
El diseño de investigación será correlacional, donde el propósito es estable-
cer la asociación existente entre las variables :Errores en la escritura y la
Percepción visual.

Esquema:
01

M r

02

Dónde:
M= Muestra
01= Variable1: Errores en la Escritura
02= Variable2: Percepción Visual.
r = Correlación entre las variables.
3.3. Hipótesis
3.3.1. Hipótesis General
H1 Existe relación significativa entre los errores en la escritura y la
percepción visual en los estudiantes de segundo grado de primaria
de la institución educativa Papa León XIII del distrito de Chilca en
el 2015.
Ho No existe relación significativa entre los errores en la escritura y
 La percepción visual en los estudiantes de segundo grado de pri-
maria de la institución educativa Papa León XIII del distrito de
Chilca en el 2015.

3.3.2. Hipótesis Específicas.

H1. Existe relación significativa entre los errores en la escritura y
la coordinación motora de los ojos de la percepción visual en
estudiantes de segundo grado de primaria de la institución
educativa Papa León XIII del distrito de Chilca en el 2015.
H0 No existe relación significativa entre los errores de la escritura y
la coordinación motora de los ojos de la percepción visual en
estudiantes de segundo grado de primaria de la institución edu-
cativa Papa León XIII del distrito de Chilca en el 2015.
H2 Existe relación significativa entre los errores de la escritura y la
discriminación de figuras de la percepción visual en estudiantes
de la institución educativa Papa León XIII del distrito de Chilca
en el 2015.
H0. No existe relación significativa entre los errores en la escritura y
la discriminación de figuras de la percepción visual en estudia-
tes de segundo grado de primaria de la institución educativa
Papa León XIII del distrito de Chilca en el 2015.

H3. Existe relación significativa entre los errores de la escritura y la

constancia de formas de la percepción visual en estudiantes
de segundo grado de primaria de la institución educativa Papa
León XIII del distrito de Chilca en el 2015

H0. No existe relación significativa éntre los errores en la escritura y

la constancia deformas de la percepción visual en estudiantes
de segundo grado de primaria de la institución educativa Papa
León XIII del distrito de Chilca en el 2015.

H4. Existe relación significativa entre los errores en la escritura y la

 posición en el espacio de la percepción visual en estudiantes de
segundo grado de primaria de la institución educativa Papa Léon
XIII del distrito de Chilca en el 2015

H0. No existe relación significativa entre la escritura y la dimensión

posición en el espacio de la percepción visual en estudiantes
del segundo grado de primaria de la institución educativa Papa
León XIII del distrito de Chilca en el 2015.

H5. Existe relación significativa entre los errores en la escritura y las

relaciones espaciales de la percepción visual en estudiantes del
segundo grado de primaria de la institución educativa Papa León
XIII del distrito de Chilca en el 2015.

H0. No existe relación significativa entre los errores en la escritura y

las relaciones espaciales de la percepción visual en estudiantes
del segundo grado de primaria de la institución educativa Papa
León XIII del distrito de Chilca en el 2015..

3.4. Identificación de variables

Variable 1. Errores en la Escritura :
Ortografía arbitraria y reglada
Reglas ortográficas
Acentos, mayúsculas, signos de puntuación

Variable 2. Percepción Visual:

Coordinación motora de los ojos.
Discriminación de las figuras.
Constancia de formas.
Posición en el espacio
Relaciones espaciales.
3.4.1. Operacionalización de las variables
Tabla. 1 Operacionalización variable: Percepción Visual.
 variable Definición Definición Indicadores Escala de
conceptual operacional medición

Función Psicológica Evaluación de Coordinación

que consiste en la la percepción motora de
interpretación de visual en base ojos.
las impresiones al Test de Discriminación
Percepción sensoriales Desarrollo de de figuras.
correlacionadas con la Percepción
Visual experiencias(Frosti Visual (TDPV¨) Constancia de Intervalo.
g y Horne) figuras.
De M .Frostig.
Posición en el
espacio.
Relaciones
espaciales

Tabla. 2 .Operacionalización variable: Errores en la escritura

variable Definición Definición Indicadores Escala de

conceptual operacional medición

Dificultad de la Evaluación de Errores en : la

escritura que afecta los errores en ortografía
la forma o al signifi- la escritura en arbitraria,
cado y es de tipo base al Test de ortografía
Errores en funciona.l Evaluación de reglada, reglas Ordinal
(Portellano) Procesos de la ortográficas,
la Escritura. acentos,
Escritura mayúsculas y
(PROESC) de
signos de
F.Cuetos,
puntuación
J.Ramos
E. Ruano
3.5. Población, muestra y muestreo
3.5.1. Población:
La población objetivo del presente estudio está conformada por
estudiantes de ambos sexos del segundo grado de Educación pri-
maria de la institución educativa N°6021”Papa León XIII” de Chilca
que fueron matriculados en el año académico 2015.
3.5.2. Muestra:
La muestra del presente trabajo será determinado mediante el mues-
treo no probabilístico por conveniencia,
El tamaño de la muestra será de 43 estudiantes de ambos sexos del
segundo año de primaria, tal como se presenta en la Tabla 1.

Tabla 1. Distribución de la muestra por secciones y sexo

Sesiones Sexo N° de
estudiantes
M F

Segundo grado “A” 13 8 21

Segundo grado “B” 14 8 22

Total 27 16 43

3.6. Criterios de selección (No pertinente)

3.7. Técnicas de recolección de datos.

Para la recolección de los datos relacionados con las variables
de estudio : Errores en la escritura y Percepción visual,se hará uso
de dos instrumentos psicométricos : el PROESC Y TDPV.

3.7.1. Evaluación de los procesos de escritura (PROESC).

Para la evaluación de los errores en la escritura se utilizará el
PROESC,:que es una prueba diseñada para evaluar los principales
 Procesos implicados en la escritura y la detección de errores en la
Escritura, construido por Fernando Cuetos, José Luis Sánchez y
Elvira Ruano. La prueba es un instrumento con características psico-
métricas, para evaluar los errores en la escritura en estudiantes del
tercer año de primaria al cuarto año de secundaria., a través del dic-
tado de palabras y de la escritura creativa o expontánea.
El instrumento está constituido por 6 pruebas independientes que
evalúan errores relacionados con la ortografía arbitraria, la ortográ-
fía reglada, las reglas ortográficas, los acentos, las mayúsculas y
los signos de puntuación. Las pruebas en mención son :
-. Dictado de sílabas.
-. Dictado de palabras (ortografía arbitraria y reglada)
-. Dictado de pseudopalabras (reglas ortográficas)
-. Dictado de frases(acentos, mayúsculas, signos de puntuación)
-. Escritura de un cuento
-. Escritura de una redacción.

3.7.2. Test del Desarrollo de la Percepción Visual (TDPV).

Para la evaluación de la percepción visual se utilizara el Test del
desarrollo de la Percepción visual (TDPV) de Frostig y Horne(1961)
El TDPV, es un instrumento psicométrico para medir y/o evaluar el
desarrollo de la percepción visual de niños de 3 a 9años .
La prueba está constituida por 5 subtest, cada una de las cuales se
encargará de evaluar un área específica de la percepción visual.
Estas áreas de la capacidad perceptiva son:
-.Coordinación viso motriz: Capacidad de integrar la visión con los
movimientos de la mano.
-.Percepción figura fondo: Capacidad de seleccionar un centro de
atención entre una diversidad de estímulos.
-.Constancia de formas: Capacidad de reconocer que un espacio
Puede variar, sin alterar su forma básica.
-.Posición en el espacio: Capacidad para identificar una forma deter
minada de otras figuras aunque se presente de manera diferente.
 - Relaciones espaciales: Capacidad para percibir 2 o más objetos
Con relación a uno mismo entre si, a nivel bidimensional
3.8. Validación y confiabilidad del instrumento.

3.9. Métodos de análisis de datos.

Para el análisis de datos se hará uso de programas estadísticos SPSS y
Para la presentación de los mismos se utilizara tablas de frecuencia y gra-
Ficas.
Las técnicas estadísticas a utilizar serán descriptivas e inferenciales. Las
estadísticas descriptivas serán la media, la desviación estándar, la varian-
za y la frecuencia y los porcentajes. Los estadísticos utilizados para la ve-
rificación de las hipótesis serán de carácter inferencial no paramétrico, el
coeficiente correlación r Sperman y el de Chi cuadrado.
La discusión de los resultados serán realizados a través de la contrasta-
ción de los mismos con los planteamientos formuladas en el marco teórico
y con los resultados y /o conclusiones de los antecedentes revisados.