SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 39

PROFESORA: LILIAN BERMEJO YARLEQUÉ FECHA: 14/06/18

Título: Promovemos el derecho a la educación reparando mobiliario de la escuela

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?

Resuelve problemas de  Selecciona y emplea estrategias Emplea estrategias o

cantidad diversas, el cálculo mental o escrito
 Usa estrategias y para operar con números, fracciones,
procedimientos de estimación decimales de manera exacta o
y cálculo aproximada; así como para hacer
conversiones de unidades de medida
de masa, tiempo y temperatura, y
medir de manera exacta o
aproximada usando la unidad
pertinente.
recursos para establecer
equivalencias y conversiones
entre decimales, fracción
decimal, fracción y entre
diferentes unidades de
longitud

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE DE DERECHO  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la

Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.

1. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la

sesión?
. Fotocopia el problema de Desarrollo de acuerdo al Papelote con el problema.
número de equipos que se formen y escríbela en un Fotocopias del problema y de las cuadrículas del Anexo
papelote. Fotocopia en cantidad suficiente para cada 1. Un papelote cuadriculado y dos plumones gruesos (por
equipo las cuadrículas del Anexo 1. equipo).

2. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 10 min.

En grupo clase
 Saluda amablemente a los estudiantes y pregúntales: ¿su colegio cuenta con el mobiliario necesario
como, por ejemplo, carpetas, sillas, armarios, etc., para realizar las clases?, ¿sabían que hay colegios que
no cuentan con este mobiliario?, ¿cómo debemos cuidar el mobiliario del colegio?, ¿consideran que cuidar
el mobiliario del colegio permite que otros estudiantes tengan mejores condiciones para estudiar?
 Escucha sus respuestas y comenta. Recoge los saberes previos mediante la presentación del siguiente
caso y sus respectivas preguntas: El año pasado se organizó una jornada de reparación del mobiliario del
colegio, en la cual los padres de familia tuvieron que realizar diferentes mediciones de longitudes como,
por ejemplo, en centímetros y metros. ¿Existe alguna equivalencia entre estas medidas?, ¿qué debemos
tener en cuenta para encontrar equivalencias entre un número decimal y una fracción?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a establecer equivalencias entre números
decimales y fracciones de longitudes haciendo uso de cuadrículas y algoritmos. Acuerda con los
estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.
desarrollo Tiempo aproximado: 70 min.

 Presenta el papelote con el siguiente problema:

 Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las siguientes
preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿en qué unidad de medida se midieron los materiales que se
necesitaron para armar el estante?, ¿cuál fue la necesidad del carpintero?, ¿qué conocimiento matemático
aplicó el carpintero?
 Organiza a los estudiantes en equipos de tres integrantes y entrega a cada equipo la fotocopia del
problema, un papelote cuadriculado y dos plumones gruesos para que puedan registrar las respuestas a
las preguntas planteadas o realizar los gráficos que consideren pertinentes. Promueve la búsqueda de
estrategias para responder cada interrogante.
 Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿qué equivalencias debemos encontrar?; ¿nos serán útiles las
cuadrículas para hallar las respuestas?, ¿cómo las utilizaremos?, ¿por qué?
 Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma descubrirán las
equivalencias entre números decimales, fracción y fracciones decimales. Luego, pide que ejecuten la
estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
 Orienta a los estudiantes el trabajo y en el uso de las cuadrículas para representar los pesos como
fracciones, para encontrar equivalencias entre la cantidad de kilogramos, los centésimos y la fracción
simplificada que representa la cantidad sombreada en las cuadrículas. Por ejemplo:
 Representando los ganchos de metal (0,05 m de longitud):

 Acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución de la situación propuesta. Asegúrate de que todos
lleguen a las respuestas.
 Solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para responder las
interrogantes planteadas. Indica que deben pegar sus papelotes en la pizarra.
 Formaliza las estrategias o procedimientos con la participación de los estudiantes, a través de esta pregunta:
¿cómo encontramos las equivalencias entre números decimales y fracciones?
 Reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para encontrar
equivalencias. Formula las siguientes preguntas: ¿qué relación encuentran entre los números decimales y las
fracciones?, ¿podemos evidenciar estas equivalencias de forma gráfica?, ¿en qué medida nos ayudan las
cuadrículas a encontrar equivalencias?, ¿en qué pasos debemos hacer énfasis para encontrar equivalencias
entre números decimales y fracciones?, ¿qué debemos tener en cuenta cuando trabajamos con longitudes?
Plantea otros problemas
 Presenta el siguiente problema:

cierre Tiempo aproximado: 10 min.

 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿qué aprendieron hoy?,
¿fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?, ¿qué
pasos debemos seguir para encontrar equivalencias entre números decimales y fracciones referidos a
longitudes?, ¿en qué situaciones de la vida cotidiana creen que aplicarán el uso de las equivalencias referidas
a longitudes?; ¿consideran que es importante cuidar el mobiliario del aula?, ¿por qué?
 Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y felicítalos por su escucha activa.
Para la casa
Indica a los niños y a las niñas que desarrollen las actividades de las páginas 85 y 86 del Cuaderno de
trabajo
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
.