UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 3

I.-TÍTULO: “HAGAMOS DE NUESTRA ESCUELA UN LUGAR SEGURO Y SALUDABLE”

UGEL : Nº 08 - Cañete
I.E.P. : Nº 20182 “Abraham Vladelomar”
LUGAR : San Luis
GRADO : 2º “B”
Nº ESTUDIANTES : 23
DURACIÒN : Del 18 de junio al 05 de julio.
PROFESORA : Marisol PARIONA VILLAVERDE
DIRECTORA : María Luisa YATACO YATACO
II.-PROPOSITOS DE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencias de Instrumento de
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) aprendizaje? evaluación

Convive y participa
democráticamente.
 Delibera sobre asuntos
públicos.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente.
 Maneja fuentes de
información para
comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para
conservar el ambiente local
 Delibera sobre asuntos públicos para proponer y participar en Planifica las actividades que se Escala de valoración.
actividades colectivas orientadas al bien común (planificación de ejecutarán en la unidad con la
actividades), a partir de situaciones cotidianas (en el aula y finalidad de organizar una brigada
escuela), y reconoce que existen opiniones distintas a la suya. que proponga y ejecute acciones
 Delibera sobre asuntos públicos para proponer y participar en destinadas al cuidado y
actividades colectivas orientadas al bien común (brigadas para mantenimiento de las condiciones
garantizar una escuela segura y saludable), a partir de situaciones
de una escuela segura y saludable.
cotidianas (en el aula y escuela), y reconoce que existen opiniones
distintas a la suya.
 Delibera sobre asuntos públicos para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al bien común (espacios seguros),
a partir de situaciones cotidianas (en el aula y escuela), y reconoce
que existen opiniones distintas a la suya.
 Representa su espacio cotidiano de diversas maneras (dibujos, Identifica en un croquis la Escala de valoración.
croquis, maquetas, etc.) utilizando puntos de referencia. situación en que se encuentra su
 Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas escuela y las problemáticas que
territoriales (amenazas territoriales) que afectan su espacio la afectan, relacionadas con el
cotidiano; participa de acciones sencillas orientadas a la gestión de cuidado del ambiente y la gestión
riesgo. del riesgo. Plantea medidas de
 Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas seguridad necesarias para mitigar
ambientales (espacios saludables) que afectan su espacio
las consecuencias de un fenómeno
cotidiano; participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de
 y global. su ambiente. natural.

Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar y Escala de valoración.
cantidad. quitar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas
 Traduce cantidades a (modelo) de adición o sustracción con números naturales de hasta Plantea un presupuesto
expresiones numéricas. dos cifras. económico y organiza productos
 Comunica su comprensión  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico para presentar una lonchera
sobre los números y las (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la saludable, realiza comparaciones
operaciones. decena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal y entre presupuestos, utiliza el tablero
 Usa estrategias y el valor posicional de una cifra en números de hasta dos cifras. cien, organiza los alimentos en
procedimientos de  Emplea estrategias de comparación que incluyen el uso del tablero decenas. Explica por qué necesita
estimación y cálculo. cien y otros. realizar sumas o restas al mostrar
 Argumenta afirmaciones  Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y sus presupuestos, y los presentará
sobre las relaciones de la decena, y las explica con material concreto. en una cajita.
numéricas y las  Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o restar en un
operaciones. problema y las explica; así también, explica su proceso de
resolución y los resultados obtenidos.
 Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y
de la decena, y las explica con material concreto.

Resuelve problemas de forma,  Establece relaciones entre los datos de ubicación y los expresa con Elabora una maqueta, distingue Rúbrica.
movimiento y localización. material concreto teniendo en cuenta puntos de referencia en las puntos de referencia, comunica
 Modela objetos con formas cuadrículas. recorridos y puntos de referencia.
geométricas y sus  Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos los Distingue y ubica en ella los
transformaciones. desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a triángulos que reconoció que se
 Comunica su comprensión un punto de referencia. podrían formar en otros espacios de
sobre las formas y  Expresa con material concreto su comprensión sobre la medida de la escuela, los traslada y los señala
relaciones geométricas. la longitud al determinar cuántas veces es más largo un objeto con en su maqueta. Justifica su
 Usa estrategias y relación a otro. Expresa también que el objeto mantiene su longitud,
respuesta.
procedimientos para a pesar de sufrir transformaciones como romper, enrollar o flexionar
orientarse en el espacio. (conservación de la longitud).
 Argumenta afirmaciones  Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre
sobre relaciones algún elemento de las formas bidimensionales (número de lados,
geométricas. vértices, lados curvos y rectos).
 Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos los
desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a
un punto de referencia.
 Emplea estrategias, recursos y procedimientos basados en la Elabora cajitas para colocar
manipulación y visualización, para construir objetos y medir su alimentos saludables. Reconoce

Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo
 Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
 Determina una alternativa
de solución tecnológica.
 Diseña la alternativa de
solución tecnológica.
Se comunica oralmente en su
lengua materna.
 Infiere e interpreta
información del texto oral.
 Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
longitud usando unidades no convencionales. la longitud de la cajita y aprecia
 Hace afirmaciones sobre las semejanzas y diferencias entre las cómo se mantiene la medida, a
formas geométricas, y las explica con ejemplos concretos y con pesar de doblarla o cambiar de
base en sus conocimientos matemáticos. Asimismo, explica el posición.
proceso seguido.
 Relaciona el consumo de alimentos protectores, energéticos y Explica los beneficios de los Escala de valoración.
constructores con la salud de su organismo y propone alternativas alimentos constructores,
de loncheras saludables. protectores y energéticos en la
salud del organismo, y propone un
ejemplo de lonchera saludable
incluyendo esta clase de alimentos.
 Relaciona el consumo de alimentos naturales y procesados con la Propone una lista de alimentos Escala de valoración.
buena salud y describe las condiciones de higiene en su naturales y procesados que
preparación y venta. pueden ser expedidos en el
quiosco escolar, y las medidas de
higiene en su preparación y venta.
 Explica su alternativa de solución con base en conocimientos Representa gráficamente las Rúbrica.
previos o prácticas locales. Considera los requerimientos que características que considera deben
deberán cumplir y los recursos disponibles para construirla. tener los espacios de su escuela
 Representa las características de un espacio escolar saludable, con para ser saludables.
dibujos y textos. Describe lo que hará para elaborarla.
 Representa su alternativa de solución tecnológica para minimizar la
cantidad de residuos generados, con dibujos y textos. Describe lo
que hará para elaborarla. Expone su alternativa de
solución tecnológica planteada
para la minimización de los
residuos generados por el consumo
de los alimentos en la escuela
utilizando gráficos y textos.
 Dice de qué trata su participación en la sesión de evaluación de la Participa activamente en Ficha de
unidad y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en situaciones de diálogo, autoevaluación.
la información recurrente del diálogo y en su experiencia. escuchando, haciendo preguntas,
 Adecúa su participación oral a la situación comunicativa y a sus opinando sobre los aspectos más
interlocutores considerando el propósito comunicativo, utilizando relevantes de la unidad,
recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y organizando y expresando sus
recurriendo a su experiencia y tipo textual.
 forma coherente y  Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas ideas y emociones de forma
cohesionada. sobre lo que le interesa saber, dando respuestas y haciendo coherente y lógica, reflexionando
 Interactúa estratégicamente comentarios relacionados con la sesión de evaluación de la unidad. sobre su colaboración en el logro
con distintos Recurre a normas y modos de cortesía, según el contexto de los objetivos planteados en la
interlocutores. sociocultural. unidad.
 Reflexiona y evalúa la  Opina como hablante y oyente sobre personas y hechos de los
forma, el contenido y textos orales que escucha; da razones a partir del contexto en el
contexto del texto oral. que se desenvuelve y de su experiencia.

Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
 Obtiene información del
texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto.
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna.
 Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto escrito.
 Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes Lee diversos textos escritos y Escala de valoración.
del texto (afiches, dípticos, noticias). Distingue esta información de con imágenes variadas de
otra semejante en diversos tipos de textos de estructura simple, con Ficha de
manera autónoma; explica el tema
palabras conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de los y el propósito de los afiches,
comprensión.
textos que lee (noticias, dípticos, afiches). dípticos y noticias relacionando
 Predice de qué tratará el texto (afiches, noticias, dípticos) y cuál es texto e imagen con su propia
su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, experiencia y conocimiento previo,
ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones que se
opinando acerca de la forma y su
encuentran en los textos que le leen o que lee por sí mismo.
contenido.
 Explica el tema y el propósito de los afiches, dípticos y las noticias
que lee por sí mismo, así como las relaciones texto-ilustración.
 Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus
preferencias. Elige o recomienda afiches, dípticos y noticias a partir
de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar
sobre los afiches, dípticos y las noticias que lee.
 Adecúa el texto (afiche, planificador) a la situación comunicativa Escribe textos (planificador, Ficha de
considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a afiches) de manera colectiva para coevaluación.
su experiencia previa para escribir. proyectar las actividades de la
 Escribe textos (planificador, afiches) en torno a un tema. Agrupa las unidad, para difundir y motivar a
Escala de valoración.
ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la información, sus compañeras/os de la escuela a Ficha de revisión.
aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. conservar un ambiente seguro y
Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia,
saludable.
utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las
mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a sus
textos (planificador, afiche).
 Revisa los textos (planificador, afiche) con ayuda del docente, para
determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen
contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores asegura la cohesión entre ellas. También, revisa
el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica
si falta alguno (como las mayúsculas), con el fin de mejorarlo.
Se desenvuelve en los entornos 
virtuales generados por las TIC.
 Personaliza entornos
virtuales.
 Gestiona información del
entorno virtual.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
Navega en entornos virtuales, realiza búsquedas de información y Realiza toma de fotografías de los Lista de cotejo.
utiliza herramientas digitales para afianzar sus aprendizajes de las espacios que generan situaciones
áreas curriculares. que afectan la vida saludable.
 Elabora materiales digitales combinando imágenes y textos, y utiliza
graficadores o procesadores de textos básicos cuando realiza Elabora afiches sobre el lavado de
historias, cuentos o expresa ideas. manos utilizando un procesador de
textos.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Docentes y estudiantes plantean soluciones para conservar la escuela como un espacio saludable y seguro.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
Enfoque Ambiental
calentamiento global.

Enfoque Orientación al  Docentes y estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
bien común instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

Docentes y estudiantes intercambian ideas para acordar, juntos y con previo consenso, acuerdos para ejercitar buenas prácticas

Enfoque de Derechos ambientales de reducción y reúso en el aula y en la escuela.
 Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas y participan en las actividades y decisiones.
 Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de las actividades, para dar respuesta a la necesidad de cuidar el
ambiente y su salud.
Enfoque Búsqueda de la Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias para organizarse como equipos e implementar los espacios de su

excelencia aula.
 Docentes y estudiantes dialogan y reflexionan sobre la importancia de trabajar en equipo respetando sus ideas o propuestas.

TUTORIA

CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA ¿QUÉ BUSCAMOS? SESIONES

El establecimiento de relaciones democráticas y armónicas Que las y los estudiantes, cuando vean que alguien maltrata a otra Dino y Coro
en el aula y la escuela. persona, le pidan que pare y le recuerden que a nadie le gusta que lo
traten así
El establecimiento de relaciones democráticas y armónicas Que las y los estudiantes piensen en formas de resolver sus problemas, Tivo no quiere ser
en el aula y la escuela. que sean diferentes a la agresión. Destructivo

El establecimiento de relaciones democráticas y armónicas Que las y los estudiantes analicen las consecuencias que sus acciones Diario privado
en el aula y la escuela. tienen para las y los demás.
III.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La escuela constituye un lugar significativo en la vida y rutina de los estudiantes del 2º grado “B” de la IE Nº 20182 “Abraham Valdelomar” del distrito de San Luis, ya que,
luego de la casa, es donde pasan más horas al día. Por esta razón, es necesario conseguir que se desenvuelvan en un espacio seguro y saludable, lo que impactará
directamente en su bienestar. Es importante que ellos reconozcan qué aspectos contribuyen o dificultan el logro de este objetivo, así como que identifiquen qué acciones
concretas pueden ser realizadas por los diferentes actores de la comunidad escolar. De esta manera, al diagnosticar, analizar situaciones, proponer soluciones y hacerles
seguimiento, se convertirán en protagonistas del cambio.
Para presentar estos retos, se plantean las siguientes preguntas: ¿cómo hacer de nuestra escuela un lugar seguro y saludable?, ¿cómo aplicar lo que
hemos aprendido?

IV.- DE SESIONES DE APRENDIZAJES

LUNES MIERCOLES JUEVES VIERNES

18 de junio 19 de junio 20 de junio 21 de junio 22 de junio
SESIÓN Nº 04
SESIÓN Nº 02 Trazamos el recorrido realizado PLAN LECTOR SESIÓN Nº 09
xxxxxxxxxx Analogía grafica por la escuela Leemos una noticia importante
(Raz. Matemática) (Matemática) SESIÓN Nº 07 (comunicación)
¿A qué peligros nos
INGLES SESIÓN Nº 05 enfrentamos? SESIÓN Nº 10
SESIÓN Nº 03 Dialogamos para planificar las . (Personal Social) Identificamos los triángulos que
SESIÓN Nº 01 La importancia de la Iglesia actividades de la unidad. podrían salvarnos la vida
Recorremos la escuela (Educación Religiosa) (asamblea Escuela Segura y SESIÓN Nº 08 (Matemática)
(El nuevo ambiente donde a Saludable: problemática) Nos preparamos para el peligro
partir de ahora se . . (Personal Social) (Personal Social)
desenvolverán) EDUCACION TUTORÌA
. . (Personal social) FISICA SESIÓN Nº 06
Escribimos nuestro planificador
. . (Comunicación)

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

25 de junio 26 de junio 27 de junio 28 de junio 29 de junio
SESIÓN Nº 11 SESIÓN Nº 15
Espacios saludables de la SESIÓN Nº 13 Nos alimentamos sanamente PLAN LECTOR
escuela Analogía con gráficos para aprender mejor
(Ciencia y Tecnología) (Raz. Matemática) (Ciencia y Tecnología) SESIÓN Nº 17
Organizamos algunos alimentos
INGLES SESIÓN Nº 14 SESIÓN Nº 16 saludables para su mejor
Precepto de la Iglesia ¿Qué alimentos deben venderse presentación
SESIÓN Nº 12 (Educación Religiosa) en un quiosco escolar? (Matemática)
 Leemos un díptico para (Ciencia y Tecnología)
aprender sobre la alimentación EDUCACION SESIÓN Nº 18
y otros cuidados de nuestro FISICA SESIÓN Nº 19 Comparamos presupuestos
cuerpo Averiguamos diferentes para armar combos de
(Comunicación) presupuestos económicos para loncheras saludables
armar combos de loncheras (Matemática)
saludables
(Matemática)

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

02 de julio 03 de julio 04 de julio 05 de julio 06 de junio
SESIÓN Nº 19 SESIÓN Nº 21 SESIÓN Nº 23 PLAN LECTOR
Construimos cajitas para el Analogía con gráficos Leemos un afiche para seguir DIA DEL MAESTRO
combo saludable (Raz. Matemática) aprendiendo SESIÓN Nº 26
(Matemática) (comunicación) Evaluamos la unidad
SESIÓN Nº 22 (Comunicación)
INGLES Oraciones al Padre Nuestro SESIÓN Nº 24
(Educación Religiosa) Escribimos nuestros afiches
SESIÓN Nº 20 (comunicación)
¿Qué podemos hacer con los EDUCACION
residuos de los alimentos? FISICA SESIÓN Nº 25 ACTUACION `POR EL DIA
(Ciencia y Tecnología) Organizamos brigadas de DEL MAESTRO
seguridad y salud
(necesidad de las brigadas e
importancia)
(Personal Social)
V.- MATERIALES BASICOS Y RECURSOS A UTILIZAR.
 Programa Curricular de Educación Primaria – 2016-MINEDU.gob.pe
 Libro del estudiante de Comunicación del 2° grado - 2013-MINEDU.gob.pe
 Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 2° grado.
 Textos de la biblioteca del aula - dotación 2014 - 2015 - 2016-MINEDU. gob.pe.
 Módulo de Ciencia y Tecnología: sets de Laboratorio básico, Juego de investigación, Peso, volumen y medida.
 Letras móviles en tipo de letra imprenta o script.
 Cuaderno de trabajo de Matemática 2.
 Libros de Consulta de Personal Social.
 Cuadernillos de Fichas de Personal Social 2.

VII .-REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES (PARA LA SIGUIENTE UNIDAD)

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones:

San Luis, 18 de junio del 2017.

 DIRECTORA PROFESORA DEL AULA
I.E.P. 20182 “ABRAHAM VALDELOMAR” DEL 2º GRADO “B”
María Luisa YATACO YATACO Marisol PARIONA VILLAVERDE