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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 2.

Célula

Profesor David Arzuza Inicio 12/04/2018


Asignatura Ciencias Naturales Término 13/06/2018
Nivel 8° Básico Duración 36
Clases 18 Validado por Mariana Aravena a
Información adicional

Objetivo de la unidad
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Explicar que los modelos de la célula han evolucionado sobre la base de evidencias, como las aportadas por científicos como
Hooke, Leeuwenhoek, Virchow, Schleiden y Schwann.
OA2 -Desarrollar modelos que expliquen la relación entre la función de una célula y sus partes, considerando: sus estructuras
(núcleo, citoplasma, membrana celular, pared celular, vacuolas, mitocondria, cloroplastos, entre otros), células eucariontes (animal y
vegetal) y procariontes, tipos celulares (como intestinal, muscular, nervioso, pancreático)
OA3 -Describir, por medio de la experimentación, los mecanismos de intercambio de partículas entre la célula (en animales y
plantas) y su ambiente por difusión y osmosis.
OA4 -Crear modelos que expliquen que las plantas tienen estructuras especializadas para responder a estímulos del
medioambiente, similares a las del cuerpo humano, considerando los procesos de transporte de sustancia e intercambio de gases.

Habilidades:
a -Observar y describir objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y tecnológico, usando los sentidos.
b -Identificar preguntas y/o problemas que puedan ser resueltos mediante una investigación científica.
c -Formular y fundamentar predicciones basadas en el conocimiento científico.
d -Planificar una investigación experimental sobre la base de una pregunta y/o problema y diversas fuentes de información científica,
considerando: la selección de instrumentos y materiales a usar de acuerdo a las variables presentes en el estudio, la manipulación
de una variable, la explicación clara de procedimientos posibles de replicar.
e -Planificar una investigación no experimental y/o documental a partir de una pregunta científica y de diversas fuentes de
información, e identificar las ideas centrales de un documento.
f -Llevar a cabo el plan de una investigación científica, midiendo y registrando evidencias con el apoyo de las TIC.
g -Organizar el trabajo colaborativo, asignando responsabilidades, comunicándose en forma efectiva y siguiendo normas de
seguridad.
h -Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas, gráficos, modelos u otras representaciones, con la ayuda de
las TIC.
i -Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventos frecuentes y
regulares.
j -Examinar los resultados de una investigación científica* para plantear inferencias y conclusiones: determinando relaciones,
tendencias y patrones de la variable en estudio, usando expresiones y operaciones matemáticas cuando sea pertinente, por ejemplo:
proporciones, porcentaje, escalas, unidades, notación científica, frecuencias y medidas de tendencia central (promedio, mediana y
moda)
k -Evaluar la investigación científica con el fin de perfeccionarla, considerando: la validez y confiabilidad de los resultados, la
replicabilidad de los procedimientos, las posibles aplicaciones tecnológicas, el desempeño personal y grupal.
l -Comunicar y explicar conocimientos provenientes de investigaciones científicas*, en forma oral y escrita, incluyendo tablas,
gráficos, modelos y TIC.
m -Discutir en forma oral y escrita las ideas para diseñar una investigación científica, las posibles aplicaciones y soluciones a
problemas tecnológicos, las teorías, las predicciones y las conclusiones.

Objetivos actitudinales:
OAA -Mostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y comprender los fenómenos del entorno natural y tecnológico,
disfrutando del crecimiento intelectual que genera el conocimiento científico y valorando su importancia para el desarrollo de la
sociedad.
OAB -Esforzarse y perseverar en el trabajo personal entendiendo que los logros se obtienen solo después de un trabajo riguroso, y
que los datos empíricamente confiables se obtienen si se trabaja con precisión y orden.
OAC -Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa, considerando y respetando los variados aportes del equipo y
manifestando disposición a entender los argumentos de otros en las soluciones a problemas científicos.
OAD -Manifestar una actitud de pensamiento crítico, buscando rigurosidad y replicabilidad de las evidencias para sustentar las
respuestas, las soluciones o las hipótesis.
OAE -Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación para favorecer las explicaciones científicas y el
procesamiento de evidencias, dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
OAF -Demostrar valoración y cuidado por la salud y la integridad de las personas, evitando conductas de riesgo, considerando
medidas de seguridad y tomando conciencia de las implicancias éticas de los avances científicos y tecnológicos.
OAG -Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, y manifestar conductas de cuidado y uso eficiente de los
recursos naturales y energéticos en favor del desarrollo sustentable y la protección del ambiente.
OAH -Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, y manifestar conductas de cuidado y uso eficiente de los
recursos naturales y energéticos en favor del desarrollo sustentable y la protección del ambiente.

Objetivos actitudinales:
OAAMostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y comprender los fenómenos del entorno natural y tecnológico, disfrutando
del crecimiento intelectual que genera el conocimiento científico y valorando su importancia para el desarrollo de la sociedad.
OABEsforzarse y perseverar en el trabajo personal entendiendo que los logros se obtienen solo después de un trabajo riguroso, y
que los datos empíricamente confiables se obtienen si se trabaja con precisión y orden.
OACTrabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa, considerando y respetando los variados aportes del equipo y
manifestando disposición a entender los argumentos de otros en las soluciones a problemas científicos.
OADManifestar una actitud de pensamiento crítico, buscando rigurosidad y replicabilidad de las evidencias para sustentar las
respuestas, las soluciones o las hipótesis.
OAEUsar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación para favorecer las explicaciones científicas y el
procesamiento de evidencias, dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
OAFDemostrar valoración y cuidado por la salud y la integridad de las personas, evitando conductas de riesgo, considerando
medidas de seguridad y tomando conciencia de las implicancias éticas de los avances científicos y tecnológicos.
OAGReconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, y manifestar conductas de cuidado y uso eficiente de los recursos
naturales y energéticos en favor del desarrollo sustentable y la protección del ambiente.
OAHReconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, y manifestar conductas de cuidado y uso eficiente de los recursos
naturales y energéticos en favor del desarrollo sustentable y la protección del ambiente.

Síntesis y Evaluación:
Diagnóstica / Formativa / Sumativa

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" Unidad 2: Célula (Diagnóstica) "

Profesor David Arzuza Inicio 31/12/1969


Asignatura Ciencias Naturales Término 31/12/1969
Unidad Unidad 2. Célula Duración 0 Horas
Nivel 8° Básico Validado por Mariana Aravena a

Objetivos de la clase

Actividad metodológica
Inicio:
1
Desarrollo:
Cierre:
Otros recursos:
336603
Síntesis y evaluación

Indicadores de Evaluación:
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 1. Experimento de F. Redi "

Profesor David Arzuza Inicio 12/04/2018


Asignatura Ciencias Naturales Término 12/04/2018
Unidad Unidad 2. Célula Duración 2 Horas
Nivel 8° Básico Validado por Mariana Aravena a

Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Explicar que los modelos de la célula han evolucionado sobre la base de evidencias, como las aportadas por
científicos como Hooke, Leeuwenhoek, Virchow, Schleiden y Schwann.
Indicadores:
1-Caracterizan la célula como el elemento estructural básico de los seres vivos.

Habilidades:
d -Planificar una investigación experimental sobre la base de una pregunta y/o problema y diversas fuentes de
información científica, considerando: la selección de instrumentos y materiales a usar de acuerdo a las variables
presentes en el estudio, la manipulación de una variable, la explicación clara de procedimientos posibles de replicar.
c -Formular y fundamentar predicciones basadas en el conocimiento científico.

Objetivos actitudinales:
OAD Manifestar una actitud de pensamiento crítico, buscando rigurosidad y replicabilidad de las evidencias para sustentar
las respuestas, las soluciones o las hipótesis.
Indicadores:
1 Discuten en forma crítica sobre la validez y replicabilidad de la evidencia disponible.
2 Expresan opiniones basadas en evidencias que permiten explicar una situación problema y plantear posibles
soluciones.
3 Evalúan la confiabilidad de las evidencias disponibles.
4 Evalúan la confiabilidad de las evidencias disponibles.
5 Siguen procedimientos en forma rigurosa en el análisis y procesamiento de las evidencias disponibles.
6 Describen diferentes formas de obtener una misma evidencia para sustentar sus respuestas, soluciones e hipótesis.
OAH Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, y manifestar conductas de cuidado y uso eficiente de los
recursos naturales y energéticos en favor del desarrollo sustentable y la protección del ambiente.
Indicadores:
1 Identifican grandes preguntas planteadas por mujeres y hombres a lo largo de la historia en relación con el mundo y el
universo.
2 Describen los aportes de científicos (mujeres y hombres) en diversas épocas, sobre un determinado conocimiento
científico.
3 Argumentan la importancia de los aportes realizados por científicos en la evolución del conocimiento y la comprensión
del mundo.

Actividad metodológica
Inicio:
El docente presenta los objetivos de aprendizaje de la unidad a trabajar. Realiza preguntas tales como: ¿De qué creen que se
tratará esta unidad? ¿En qué se diferencia los seres vivos de la materia inerte? ¿Qué características presentan los seres vivos?
El docente comienza la clase con las siguientes preguntas: ¿de dónde surge la vida? ¿del agua puede surgir peces? si dejan un
trozo de carne al aire aparecen moscas ¿de dónde provienen?
Al finalizar la clase los estudiantes identificarán problemas, hipótesis, procedimientos experimentales y conclusiones en
investigaciones clásicas o contemporáneas.
Desarrollo:
Se entrega guía de actividades (recurso adjunto), para que los estudiantes la desarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo
y responde consultas. Una vez finalizada la actividad , se realiza la revisión de las respuestas de los estudiantes.
El docente explica que la generación espontánea efectivamente no existe y que es la célula la unidad básica de los seres vivos.
Finaliza el contenido repasando las características de los seres vivos.
Experimento de F. Redi. Generación Espontánea

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como: ¿Qué
dificultades has encontrado de la actividad? ¿En qué partes requeriste más tiempo? ¿De qué otra manera se podría haber hecho?
¿Hay otras opciones? ¿Estás seguro de tu información? ¿Puedes precisar más tus respuestas?

Otros recursos:
Guía de actividades.
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices
Síntesis y evaluación
Formativa

Indicadores de Evaluación:
OA1 - I1: Caracterizan la célula como el elemento estructural básico de los seres vivos.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 2. Teoría Celular y Modelo Celular "

Profesor David Arzuza Inicio 18/04/2018


Asignatura Ciencias Naturales Término 18/04/2018
Unidad Unidad 2. Célula Duración 2 Horas
Nivel 8° Básico Validado por Mariana Aravena a

Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Explicar que los modelos de la célula han evolucionado sobre la base de evidencias, como las aportadas por
científicos como Hooke, Leeuwenhoek, Virchow, Schleiden y Schwann.
Indicadores:
2-Relacionan los aportes de científicos como Hooke, Leeuwenhoek, Virchow, Schleiden y Schwann con el modelo
celular.

3-Explican que el conocimiento científico, como por ejemplo de la célula, está sujeto a permanente revisión y a
eventuales modificaciones de acuerdo a la evidencia disponible.

Habilidades:
i -Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventos
frecuentes y regulares.
h -Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas, gráficos, modelos u otras representaciones, con la
ayuda de las TIC.
e -Planificar una investigación no experimental y/o documental a partir de una pregunta científica y de diversas fuentes de
información, e identificar las ideas centrales de un documento.

Objetivos actitudinales:
OAA Mostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y comprender los fenómenos del entorno natural y tecnológico,
disfrutando del crecimiento intelectual que genera el conocimiento científico y valorando su importancia para el desarrollo de
la sociedad.
Indicadores:
1 Exploran fenómenos desafiantes con sus sentidos y/o con instrumentos.
2 Formulan preguntas creativas sobre sus observaciones del entorno natural.
3 Toman iniciativa para realizar actividades relacionadas con la ciencia y la tecnología.
4 Expresan satisfacción frente a las habilidades y conocimientos científicos desarrollados.
5 Expresan sus opiniones sobre fenómenos del entorno natural y tecnológico que hayan observado en forma libre y
espontánea.
6 Utilizan conocimientos científicos en soluciones de problemas cotidianos.
7 Relacionan problemáticas sociales con desarrollos científicos y/o tecnológicos.
8 Argumentan la importancia de las habilidades y conocimientos científicos para resolver diferentes problemas del
entorno y/o de la sociedad.
OAH Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, y manifestar conductas de cuidado y uso eficiente de los
recursos naturales y energéticos en favor del desarrollo sustentable y la protección del ambiente.
Indicadores:
1 Identifican grandes preguntas planteadas por mujeres y hombres a lo largo de la historia en relación con el mundo y el
universo.
2 Describen los aportes de científicos (mujeres y hombres) en diversas épocas, sobre un determinado conocimiento
científico.
3 Argumentan la importancia de los aportes realizados por científicos en la evolución del conocimiento y la comprensión
del mundo.

Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda al curso y presenta el objetivo de la clase
El docente inicia la clase realizando preguntas de conocimientos previos tales como: ¿Qué características tienen todos los seres
vivos? ¿Conocen la unidad básica de la vida? ¿Qué científicos conocen acerca del tema?
Al finalizar la clase los estudiantes conocerán y describirán los aportes científicos de distintos personajes de la historia al modelo
celular
Desarrollo:
El docente proyecta un video (recurso adjunto) sobre los postulados de la teoría celular. Los estudiantes toman apuntes en sus
cuadernos.

Se entrega guía de actividades (recurso adjunto) sobre teoría celular, para que los estudiantes la desarrollen en la clase. El docente
supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez finalizada la actividad , se realiza la revisión de las respuestas de los
estudiantes.
Para concluir el docente les muestra las partes básicas de una célula (recurso adjunto) y les menciona que todas los seres vivos
están formados de células y que la diferencia entre estos son las estructuras celulares anexas que presentan.

Postulados de la teoría celular

Guía de actividades. Postulados de la teoría celular

Estructura básica de una célula

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como: ¿Cuáles son los
postulados de la teoría celular? ¿Qué conclusiones puedes sacar? ¿Cuánto aprendiste de esto?
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video
Lámina con imagen en power point
Guía de actividades.
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.
Síntesis y evaluación
Formativa
Indicadores de Evaluación:
OA1 - I1: Relacionan los aportes de científicos como Hooke, Leeuwenhoek, Virchow, Schleiden y Schwann con el
modelo celular.

OA1 - I2: Explican que el conocimiento científico, como por ejemplo de la célula, está sujeto a permanente revisión y a
eventuales modificaciones de acuerdo a la evidencia disponible.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 3. Diversidad Celular "

Profesor David Arzuza Inicio 19/04/2018


Asignatura Ciencias Naturales Término 19/04/2018
Unidad Unidad 2. Célula Duración 2 Horas
Nivel 8° Básico Validado por Mariana Aravena a

Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Explicar que los modelos de la célula han evolucionado sobre la base de evidencias, como las aportadas por
científicos como Hooke, Leeuwenhoek, Virchow, Schleiden y Schwann.
Indicadores:
1-Caracterizan la célula como el elemento estructural básico de los seres vivos.

3-Explican que el conocimiento científico, como por ejemplo de la célula, está sujeto a permanente revisión y a
eventuales modificaciones de acuerdo a la evidencia disponible.

4-Relacionan los avances en conocimientos científicos con la tecnología disponible en la historia usando modelos de
la célula.

Habilidades:
j -Examinar los resultados de una investigación científica* para plantear inferencias y conclusiones: determinando
relaciones, tendencias y patrones de la variable en estudio, usando expresiones y operaciones matemáticas cuando sea
pertinente, por ejemplo: proporciones, porcentaje, escalas, unidades, notación científica, frecuencias y medidas de
tendencia central (promedio, mediana y moda)
i -Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventos
frecuentes y regulares.
h -Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas, gráficos, modelos u otras representaciones, con la
ayuda de las TIC.
a -Observar y describir objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y tecnológico, usando los sentidos.

Objetivos actitudinales:
OAA Mostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y comprender los fenómenos del entorno natural y tecnológico,
disfrutando del crecimiento intelectual que genera el conocimiento científico y valorando su importancia para el desarrollo de
la sociedad.
Indicadores:
1 Exploran fenómenos desafiantes con sus sentidos y/o con instrumentos.
2 Formulan preguntas creativas sobre sus observaciones del entorno natural.
3 Toman iniciativa para realizar actividades relacionadas con la ciencia y la tecnología.
4 Expresan satisfacción frente a las habilidades y conocimientos científicos desarrollados.
5 Expresan sus opiniones sobre fenómenos del entorno natural y tecnológico que hayan observado en forma libre y
espontánea.
6 Utilizan conocimientos científicos en soluciones de problemas cotidianos.
7 Relacionan problemáticas sociales con desarrollos científicos y/o tecnológicos.
8 Argumentan la importancia de las habilidades y conocimientos científicos para resolver diferentes problemas del
entorno y/o de la sociedad.
OAH Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, y manifestar conductas de cuidado y uso eficiente de los
recursos naturales y energéticos en favor del desarrollo sustentable y la protección del ambiente.
Indicadores:
1 Identifican grandes preguntas planteadas por mujeres y hombres a lo largo de la historia en relación con el mundo y el
universo.
2 Describen los aportes de científicos (mujeres y hombres) en diversas épocas, sobre un determinado conocimiento
científico.
3 Argumentan la importancia de los aportes realizados por científicos en la evolución del conocimiento y la comprensión
del mundo.

Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda al curso y presenta el objetivo de la clase
El docente inicia la clase proyectando imágenes en power point (recurso adjunto) sobre las observaciones celulares realizadas por
los científicos de la teoría celular, a medida que se van mostrando estas imágenes los estudiantes levantan la mano y mencionan
los postulados de la teoría de acuerdo al científico que se les proyecta.
Al finalizar la clase los estudiantes conocerán y describirán las características básicas de distintas células.

Actividad de inicio. Teoría celular

Desarrollo:
El docente proyecta imágenes en power point (recurso adjunto) sobre la clasificación de los seres vivos y además les menciona
las estructuras básicas de cualquier célula.
Se entrega guia de actividades (recurso adjunto) para desarrollar en la clase. El docente proyecta diferentes tipos celulares (recurso
adjunto) para que los estudiantes dibujen y rotulen en la guia entregada. Una vez finalizada la actividad, se realiza la revisión de
las respuestas de los estudiantes.

Actividad. Diversidad celular

Guía de actividades. Observaciones celulares

Clasificación de los seres vivos y estructuras básicas de una célula

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como: ¿ Qué
instrumento es o son necesarios para la observaciones celulares? ¿ Qué ha sucedido con los instrumentos que se han requerido
por los científicos a lo largo de la historia?
Los estudiantes levantan la mano y responden
Para finalizar el docente les plantea las siguientes preguntas: ¿Cuánto aprendiste de esto? ¿En qué partes requeriste más tiempo?
¿Cuánto comprendiste de las instrucciones?
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Presentaciones en power point
Guía de actividades.
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.
Síntesis y evaluación
Formativa

Indicadores de Evaluación:
OA1 - I1: Caracterizan la célula como el elemento estructural básico de los seres vivos.

OA1 - I2: Explican que el conocimiento científico, como por ejemplo de la célula, está sujeto a permanente revisión y a
eventuales modificaciones de acuerdo a la evidencia disponible.

OA1 - I3: Relacionan los avances en conocimientos científicos con la tecnología disponible en la historia usando
modelos de la célula.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 4. Células Procariontes y Eucariontes "

Profesor David Arzuza Inicio 25/04/2018


Asignatura Ciencias Naturales Término 25/04/2018
Unidad Unidad 2. Célula Duración 2 Horas
Nivel 8° Básico Validado por Mariana Aravena a

Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
OA2 -Desarrollar modelos que expliquen la relación entre la función de una célula y sus partes, considerando: sus
estructuras (núcleo, citoplasma, membrana celular, pared celular, vacuolas, mitocondria, cloroplastos, entre otros),
células eucariontes (animal y vegetal) y procariontes, tipos celulares (como intestinal, muscular, nervioso, pancreático)
Indicadores:
2-Asocian estructuras de células eucariontes y procariontes con sus funciones mediante el uso de modelos.

Habilidades:
i -Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventos
frecuentes y regulares.
e -Planificar una investigación no experimental y/o documental a partir de una pregunta científica y de diversas fuentes de
información, e identificar las ideas centrales de un documento.
b -Identificar preguntas y/o problemas que puedan ser resueltos mediante una investigación científica.
a -Observar y describir objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y tecnológico, usando los sentidos.

Objetivos actitudinales:
OAA Mostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y comprender los fenómenos del entorno natural y tecnológico,
disfrutando del crecimiento intelectual que genera el conocimiento científico y valorando su importancia para el desarrollo de
la sociedad.
Indicadores:
1 Exploran fenómenos desafiantes con sus sentidos y/o con instrumentos.
2 Formulan preguntas creativas sobre sus observaciones del entorno natural.
3 Toman iniciativa para realizar actividades relacionadas con la ciencia y la tecnología.
4 Expresan satisfacción frente a las habilidades y conocimientos científicos desarrollados.
5 Expresan sus opiniones sobre fenómenos del entorno natural y tecnológico que hayan observado en forma libre y
espontánea.
6 Utilizan conocimientos científicos en soluciones de problemas cotidianos.
7 Relacionan problemáticas sociales con desarrollos científicos y/o tecnológicos.
8 Argumentan la importancia de las habilidades y conocimientos científicos para resolver diferentes problemas del
entorno y/o de la sociedad.
OAB Esforzarse y perseverar en el trabajo personal entendiendo que los logros se obtienen solo después de un trabajo
riguroso, y que los datos empíricamente confiables se obtienen si se trabaja con precisión y orden.
Indicadores:
1 Elaboran y ejecutan completamente un plan de trabajo en relación con las actividades por realizar.
2 Proponen distintas formas de realizar las actividades científicas para cumplir con los objetivos de aprendizaje
propuestos.
3 Realizan acciones y practican hábitos que demuestran persistencia en las diversas actividades que desarrollan.
4 Ejecutan una actividad de aprendizaje hasta lograr exitosamente el aprendizaje de conceptos y procedimientos.
5 Repiten un procedimiento mejorando cada vez más su precisión y la calidad del trabajo.
6 Manipulan materiales en forma precisa, ordenada y segura.
7 Comparan las metas propuestas en el plan de trabajo con las que efectivamente se lograron.
8 Evalúan su forma de aprender y proponen fórmulas para mejorar su proceso.
9 Expresan en forma oral y escrita sus emociones y sensaciones frente a la satisfacción por los logros alcanzados en
sus aprendizajes.

Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda al curso y presenta el objetivo de la clase.
El docente inicia la clase realizando preguntas de conocimientos previos tales como: ¿Cuántos tipos celulares en general existen?
¿Cuáles son?
Los estudiantes levantan la mano y contestan de manera voluntaria.
Al finalizar la clase los estudiantes conocerán y diferenciarán las principales características de células procariontes y eucariontes.
Desarrollo:
El docente proyecta proyecta 2 videos (recurso adjunto) sobre las características de células procariontes y eucariontes. Los
estudiantes toman apuntes en sus cuadernos.

Se entrega guía de actividades (recurso adjunto), para que los estudiantes la desarrollen en la clase.El docente supervisa el trabajo
y responde consultas. Una vez finalizada la actividad, se realiza la revisión de las respuestas de los estudiantes.

Comparación entre célula procarionte y eucarionte

Guía de actividades.Comparación entre célula procarionte y eucarionte

Célula eucarionte

Células eucariontes y procariontes

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como: ¿Cómo lo has
hecho? ¿Qué pasos debes seguir? ¿Qué dificultades has encontrado? ¿Estás seguro de tu información? ¿Puedes precisar más tus
respuestas?
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet
Videos
Presentaciones en power point
Guía de actividades.
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.
Síntesis y evaluación
Formativa

Indicadores de Evaluación:
OA2 - I1: Asocian estructuras de células eucariontes y procariontes con sus funciones mediante el uso de modelos.
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 5. Estructuras Celulares I. Mitocondrias y Cloroplastos "

Profesor David Arzuza Inicio 26/04/2018


Asignatura Ciencias Naturales Término 26/04/2018
Unidad Unidad 2. Célula Duración 2 Horas
Nivel 8° Básico Validado por Mariana Aravena a

Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
OA2 -Desarrollar modelos que expliquen la relación entre la función de una célula y sus partes, considerando: sus
estructuras (núcleo, citoplasma, membrana celular, pared celular, vacuolas, mitocondria, cloroplastos, entre otros),
células eucariontes (animal y vegetal) y procariontes, tipos celulares (como intestinal, muscular, nervioso, pancreático)
Indicadores:
3-Describen las funciones de estructuras celulares como cloroplastos, vacuola y la pared celular en la célula
vegetal.

Habilidades:
i -Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventos
frecuentes y regulares.
h -Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas, gráficos, modelos u otras representaciones, con la
ayuda de las TIC.

Objetivos actitudinales:
OAA Mostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y comprender los fenómenos del entorno natural y tecnológico,
disfrutando del crecimiento intelectual que genera el conocimiento científico y valorando su importancia para el desarrollo de
la sociedad.
Indicadores:
1 Exploran fenómenos desafiantes con sus sentidos y/o con instrumentos.
2 Formulan preguntas creativas sobre sus observaciones del entorno natural.
3 Toman iniciativa para realizar actividades relacionadas con la ciencia y la tecnología.
4 Expresan satisfacción frente a las habilidades y conocimientos científicos desarrollados.
5 Expresan sus opiniones sobre fenómenos del entorno natural y tecnológico que hayan observado en forma libre y
espontánea.
6 Utilizan conocimientos científicos en soluciones de problemas cotidianos.
7 Relacionan problemáticas sociales con desarrollos científicos y/o tecnológicos.
8 Argumentan la importancia de las habilidades y conocimientos científicos para resolver diferentes problemas del
entorno y/o de la sociedad.
OAD Manifestar una actitud de pensamiento crítico, buscando rigurosidad y replicabilidad de las evidencias para sustentar
las respuestas, las soluciones o las hipótesis.
Indicadores:
1 Discuten en forma crítica sobre la validez y replicabilidad de la evidencia disponible.
2 Expresan opiniones basadas en evidencias que permiten explicar una situación problema y plantear posibles
soluciones.
3 Evalúan la confiabilidad de las evidencias disponibles.
4 Evalúan la confiabilidad de las evidencias disponibles.
5 Siguen procedimientos en forma rigurosa en el análisis y procesamiento de las evidencias disponibles.
6 Describen diferentes formas de obtener una misma evidencia para sustentar sus respuestas, soluciones e hipótesis.

Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda al curso y presenta el objetivo de la clase.
El docente inicia la clase preguntando al curso sobre la visto la clase anterior . Los estudiantes levantan la mano y contestan de
manera voluntaria. El docente escribe las ideas en la pizarra.
Al finalizar la clase los estudiantes conocerán y reconocerán las características de los organelos de doble membrana tales como
núcleo, mitocondria y cloroplasto.
Desarrollo:
El docente proyecta una presentación en power point (recurso adjunto) sobre los organelos de doble membrana . Se entrega guía
de actividades (recurso adjunto), para que los estudiantes la desarrollen en la clase.El docente supervisa el trabajo y responde
consultas. Una vez finalizada la actividad, se realiza la revisión de las respuestas de los estudiantes.

Organelos de doble membrana

Guía de actividades. Mitocondrias versus Cloroplasto

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza la siguiente pregunta de cierre: ¿Qué
relación tienen estos dos organelos con la materia y la energía en el ecosistema?. Los estudiantes levantan la mano y responden
Para finalizar el docente realiza preguntas tales como: ¿Qué pasos debiste realizar para completar tu tarea? ¿A qué se debió tu
equivocación?
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Presentación en power point
Guía de actividades.
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.
Síntesis y evaluación
Formativa

Indicadores de Evaluación:
OA2 - I1: Describen las funciones de estructuras celulares como cloroplastos, vacuola y la pared celular en la célula
vegetal.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 6. Estructuras Celulares II. Núcleo Celular "

Profesor David Arzuza Inicio 02/05/2018


Asignatura Ciencias Naturales Término 02/05/2018
Unidad Unidad 2. Célula Duración 2 Horas
Nivel 8° Básico Validado por Mariana Aravena a

Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
OA2 -Desarrollar modelos que expliquen la relación entre la función de una célula y sus partes, considerando: sus
estructuras (núcleo, citoplasma, membrana celular, pared celular, vacuolas, mitocondria, cloroplastos, entre otros),
células eucariontes (animal y vegetal) y procariontes, tipos celulares (como intestinal, muscular, nervioso, pancreático)
Indicadores:
1-Describen el rol del núcleo celular, como el lugar donde se ubica la mayor parte del material genético, en la
diferenciación y las funciones de las células.

Habilidades:
m -Discutir en forma oral y escrita las ideas para diseñar una investigación científica, las posibles aplicaciones y
soluciones a problemas tecnológicos, las teorías, las predicciones y las conclusiones.
j -Examinar los resultados de una investigación científica* para plantear inferencias y conclusiones: determinando
relaciones, tendencias y patrones de la variable en estudio, usando expresiones y operaciones matemáticas cuando sea
pertinente, por ejemplo: proporciones, porcentaje, escalas, unidades, notación científica, frecuencias y medidas de
tendencia central (promedio, mediana y moda)
i -Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventos
frecuentes y regulares.

Objetivos actitudinales:
OAF Demostrar valoración y cuidado por la salud y la integridad de las personas, evitando conductas de riesgo,
considerando medidas de seguridad y tomando conciencia de las implicancias éticas de los avances científicos y
tecnológicos.
Indicadores:
1 Identifican conductas que pueden poner en riesgo el cuidado de la salud.
2 Dan ejemplos de conductas de cuidado de la salud e integridad.
3 Proponen medidas de seguridad que apunten a evitar conductas de riesgo para la salud.
4 Aplican protocolos y normas de seguridad al ejecutar procedimientos experimentales, no experimentales o
documentales, entre otros.
5 Consumen comidas y colaciones saludables.
6 Evitan consumir sustancias que pueden ser nocivas para el organismo, como el tabaco y el alcohol, entre otras.
7 Practican y promueven hábitos de vida saludable.
8 Destacan la importancia de realizar actividad física en forma regular.
9 Expresan en forma oral y escrita, tanto las implicancias éticas como su opinión personal sobre los avances científicos
y tecnológicos.
10 Describen algunas regulaciones legales, sociales y valóricas existentes sobre el desarrollo científico y tecnológico en
diferentes áreas de la ciencia.
OAH Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, y manifestar conductas de cuidado y uso eficiente de los
recursos naturales y energéticos en favor del desarrollo sustentable y la protección del ambiente.
Indicadores:
1 Identifican grandes preguntas planteadas por mujeres y hombres a lo largo de la historia en relación con el mundo y el
universo.
2 Describen los aportes de científicos (mujeres y hombres) en diversas épocas, sobre un determinado conocimiento
científico.
3 Argumentan la importancia de los aportes realizados por científicos en la evolución del conocimiento y la comprensión
del mundo.

Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda al curso y presenta el objetivo de la clase.
El docente inicia la clase proyectando una imagen (recurso adjunto) sobre el núcleo celular y realiza preguntas de conocimientos
previos tales como: ¿Cuál o cuáles son la(s) función(es) del núcleo dentro de la célula ¿Qué entienden por clonación? ¿Se puede
clonar un ser humano? ¿Por qué creen que no se ha realizado?
Los estudiantes levantan la mano y contestan de manera voluntaria.
Al finalizar la clase, los estudiantes analizarán el experimento de la oveja Dolly y conocerán la importancia del núcleo como un
organelo que almacena la información genética de un individuo.

Actividad de inicio. Núcleo celular

Desarrollo:
El docente proyecta una imagen (recurso adjunto) sobre la transferencia nuclear en una rana africana realizada por Gurdon en 1960
y explica el experimento.
El docente entrega guía de actividades (recurso adjunto) sobre la clonación de la oveja Dolly, para que los estudiantes la
desarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez finalizada la actividad, se realiza la revisión de
las respuestas de los estudiantes.

Transferencia nuclear.Experimento de Gurdon en rana africana.1960

Guía de actividades. Clonación de la oveja Dolly

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como: ¿Se podría
clonar un ser humano? ¿Por qué creen que no se ha realizado? ¿Qué importancia tiene el núcleo en las células de un ser vivo?
Los estudiantes levantan la mano y responden
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Presentaciones en power point
Guía de actividades.
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.
Síntesis y evaluación
Formativa

Indicadores de Evaluación:
OA2 - I1: Describen el rol del núcleo celular, como el lugar donde se ubica la mayor parte del material genético, en la
diferenciación y las funciones de las células.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 7. Estructuras Celulares III. Retículos Endoplasmáticos y Complejo de Golgi "

Profesor David Arzuza Inicio 03/05/2018


Asignatura Ciencias Naturales Término 03/05/2018
Unidad Unidad 2. Célula Duración 2 Horas
Nivel 8° Básico Validado por Mariana Aravena a

Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
OA2 -Desarrollar modelos que expliquen la relación entre la función de una célula y sus partes, considerando: sus
estructuras (núcleo, citoplasma, membrana celular, pared celular, vacuolas, mitocondria, cloroplastos, entre otros),
células eucariontes (animal y vegetal) y procariontes, tipos celulares (como intestinal, muscular, nervioso, pancreático)
Indicadores:
2-Asocian estructuras de células eucariontes y procariontes con sus funciones mediante el uso de modelos.

4-Desarrollan modelos de procesos que ocurren en el retículo endoplásmico rugoso, Golgi y vesículas de secreción,
reconociendo la vía exocítica.

5-Comparan la presencia de organelos y estructuras celulares en diversos tipos celulares (por ejemplo, neuronas,
fibras musculares, hepatocito y células sanguíneas, pancreática y de raíz de planta, entre otros) mediante el uso y
desarrollo de modelos.
Habilidades:
j -Examinar los resultados de una investigación científica* para plantear inferencias y conclusiones: determinando
relaciones, tendencias y patrones de la variable en estudio, usando expresiones y operaciones matemáticas cuando sea
pertinente, por ejemplo: proporciones, porcentaje, escalas, unidades, notación científica, frecuencias y medidas de
tendencia central (promedio, mediana y moda)
i -Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventos
frecuentes y regulares.
c -Formular y fundamentar predicciones basadas en el conocimiento científico.
a -Observar y describir objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y tecnológico, usando los sentidos.

Objetivos actitudinales:
OAA Mostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y comprender los fenómenos del entorno natural y tecnológico,
disfrutando del crecimiento intelectual que genera el conocimiento científico y valorando su importancia para el desarrollo de
la sociedad.
Indicadores:
1 Exploran fenómenos desafiantes con sus sentidos y/o con instrumentos.
2 Formulan preguntas creativas sobre sus observaciones del entorno natural.
3 Toman iniciativa para realizar actividades relacionadas con la ciencia y la tecnología.
4 Expresan satisfacción frente a las habilidades y conocimientos científicos desarrollados.
5 Expresan sus opiniones sobre fenómenos del entorno natural y tecnológico que hayan observado en forma libre y
espontánea.
6 Utilizan conocimientos científicos en soluciones de problemas cotidianos.
7 Relacionan problemáticas sociales con desarrollos científicos y/o tecnológicos.
8 Argumentan la importancia de las habilidades y conocimientos científicos para resolver diferentes problemas del
entorno y/o de la sociedad.
OAB Esforzarse y perseverar en el trabajo personal entendiendo que los logros se obtienen solo después de un trabajo
riguroso, y que los datos empíricamente confiables se obtienen si se trabaja con precisión y orden.
Indicadores:
1 Elaboran y ejecutan completamente un plan de trabajo en relación con las actividades por realizar.
2 Proponen distintas formas de realizar las actividades científicas para cumplir con los objetivos de aprendizaje
propuestos.
3 Realizan acciones y practican hábitos que demuestran persistencia en las diversas actividades que desarrollan.
4 Ejecutan una actividad de aprendizaje hasta lograr exitosamente el aprendizaje de conceptos y procedimientos.
5 Repiten un procedimiento mejorando cada vez más su precisión y la calidad del trabajo.
6 Manipulan materiales en forma precisa, ordenada y segura.
7 Comparan las metas propuestas en el plan de trabajo con las que efectivamente se lograron.
8 Evalúan su forma de aprender y proponen fórmulas para mejorar su proceso.
9 Expresan en forma oral y escrita sus emociones y sensaciones frente a la satisfacción por los logros alcanzados en
sus aprendizajes.
OAD Manifestar una actitud de pensamiento crítico, buscando rigurosidad y replicabilidad de las evidencias para sustentar
las respuestas, las soluciones o las hipótesis.
Indicadores:
1 Discuten en forma crítica sobre la validez y replicabilidad de la evidencia disponible.
2 Expresan opiniones basadas en evidencias que permiten explicar una situación problema y plantear posibles
soluciones.
3 Evalúan la confiabilidad de las evidencias disponibles.
4 Evalúan la confiabilidad de las evidencias disponibles.
5 Siguen procedimientos en forma rigurosa en el análisis y procesamiento de las evidencias disponibles.
6 Describen diferentes formas de obtener una misma evidencia para sustentar sus respuestas, soluciones e hipótesis.

Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda al curso y presenta el objetivo de la clase.
El docente inicia la clase realizando preguntas de conocimientos previos tales como: ¿Dónde crees que se generan las enzimas que
tenemos en nuestra saliva? ¿Cómo células de un mismo organismos presenten diferentes cantidades de estructuras subcelulares ?
¿de qué dependerá?
Los estudiantes levantan la mano y contestan de manera voluntaria. El docente escribe las ideas en la pizarra
Al finalizar la clase los estudiantes comprenderán las características de los organelos de simple membrana tales como retículos
endoplasmáticos, complejo de Golgi y relacionaran las cantidades de estos organelos en distintos tipos celulares.
Desarrollo:
El docente proyecta una presentación de power point (recurso adjunto) sobre organelos de simple membrana tales como retículos
endoplasmáticos y complejo de Golgi. luego les muestra una presentación interactiva (recurso adjunto ) sobre el tema tratado y
finamente para reforzar los contenidos el docente les proyecta una animación (recurso adjunto) sobre el movimiento de vesículas a
través de retículos y complejo de Golgi
Se entrega guía de actividades (recurso adjunto), para que los estudiantes la desarrollen en la clase.El docente supervisa el trabajo
y responde consultas. Una vez finalizada la actividad, se realiza la revisión de las respuestas de los estudiantes.

Organelos de Simple membrana. Retículos y Golgi

Guía de actividades. Retículos y Golgi

Retículos endoplasmáticos y complejo de Golgi

movimiento de vesículas a través de retículo y Golgi

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza la siguiente pregunta de cierre: ¿De qué
dependerá que ciertas células presenten un mayor desarrollo de ciertos organelos respectos a otros?. Los estudiantes levantan la
mano y responden
Para finalizar el docente realiza preguntas tales como: ¿Qué pasos debiste realizar para completar tu tarea? ¿A qué se debió tu
equivocación?
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet
Videos interactivos
Presentación en power point
Guía de actividades.
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.
Síntesis y evaluación
Formativa

Indicadores de Evaluación:
OA2 - I1: Asocian estructuras de células eucariontes y procariontes con sus funciones mediante el uso de modelos.

OA2 - I2: Desarrollan modelos de procesos que ocurren en el retículo endoplásmico rugoso, Golgi y vesículas de
secreción, reconociendo la vía exocítica.

OA2 - I3: Comparan la presencia de organelos y estructuras celulares en diversos tipos celulares (por ejemplo,
neuronas, fibras musculares, hepatocito y células sanguíneas, pancreática y de raíz de planta, entre otros) mediante el
uso y desarrollo de modelos.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 8. Estructuras Celulares IV. Lisosomas "
Profesor David Arzuza Inicio 09/05/2018
Asignatura Ciencias Naturales Término 09/05/2018
Unidad Unidad 2. Célula Duración 2 Horas
Nivel 8° Básico Validado por Mariana Aravena a

Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
OA2 -Desarrollar modelos que expliquen la relación entre la función de una célula y sus partes, considerando: sus
estructuras (núcleo, citoplasma, membrana celular, pared celular, vacuolas, mitocondria, cloroplastos, entre otros),
células eucariontes (animal y vegetal) y procariontes, tipos celulares (como intestinal, muscular, nervioso, pancreático)
Habilidades:
h -Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas, gráficos, modelos u otras representaciones, con la
ayuda de las TIC.
e -Planificar una investigación no experimental y/o documental a partir de una pregunta científica y de diversas fuentes de
información, e identificar las ideas centrales de un documento.

Objetivos actitudinales:
OAA Mostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y comprender los fenómenos del entorno natural y tecnológico,
disfrutando del crecimiento intelectual que genera el conocimiento científico y valorando su importancia para el desarrollo de
la sociedad.
Indicadores:
1 Exploran fenómenos desafiantes con sus sentidos y/o con instrumentos.
2 Formulan preguntas creativas sobre sus observaciones del entorno natural.
3 Toman iniciativa para realizar actividades relacionadas con la ciencia y la tecnología.
4 Expresan satisfacción frente a las habilidades y conocimientos científicos desarrollados.
5 Expresan sus opiniones sobre fenómenos del entorno natural y tecnológico que hayan observado en forma libre y
espontánea.
6 Utilizan conocimientos científicos en soluciones de problemas cotidianos.
7 Relacionan problemáticas sociales con desarrollos científicos y/o tecnológicos.
8 Argumentan la importancia de las habilidades y conocimientos científicos para resolver diferentes problemas del
entorno y/o de la sociedad.
OAC Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa, considerando y respetando los variados aportes del
equipo y manifestando disposición a entender los argumentos de otros en las soluciones a problemas científicos.
Indicadores:
1 Organizan y distribuyen las tareas en equipo respetando las habilidades de sus integrantes.
2 Participan activamente en cada una de las tareas asignadas por el equipo.
3 Sugieren soluciones y buscan alternativas para resolver problemas.
4 Evalúan los aportes de los integrantes del equipo para diseñar un procedimiento de trabajo.
5 Llegan a acuerdo sobre los procedimientos para realizar actividades de aprendizaje colaborativo.
6 Respetan los procedimientos consensuados en la ejecución de tareas en los equipos de trabajo.
7 Escuchan con atención las opiniones, argumentos y propuestas de sus pares.
8 Realizan un trabajo riguroso y honesto.

Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda al curso y presenta el objetivo de la clase
El docente inicia la clase solicitando a los estudiantes que realicen un resumen de los visto la clase anterior . Los estudiantes
levantan la mano y contestan de manera voluntaria. El docente escribe las ideas en la pizarra
Al finalizar la clase los estudiantes conocerán las funciones de diversas estructuras celulares y comprenderán el proceso de
digestión intracelular.
Desarrollo:
El docente proyecta una presentación en power point (recurso adjunto) sobre organelos de simple membrana tales como:
lisosomas, peroxisomas, vacuolas y estructuras sin membrana tales como: ribosomas, citoesqueleto y centríolo. Además proyecta
una animación interactiva (recurso adjunto) sobre los lisosomas y la digestión intracelular.
Se entrega guía de actividades (recurso adjunto), para que los estudiantes la desarrollen en la clase.El docente supervisa el trabajo
y responde consultas. Una vez finalizada la actividad, se realiza la revisión de las respuestas de los estudiantes.
Lisosomas

Estructuras celulares de simple membrana y amembranosas

Guía de actividades. Lisosomas

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza la siguiente pregunta de cierre:
¿Qué estructuras, procesos y necesidades de los organismos pudieron reconocer en esta actividad?.
Los estudiantes levantan la mano y responden.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet
Video interactivo
Presentación en power point
Guía de actividades.
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.
Síntesis y evaluación
Formativa

Indicadores de Evaluación:

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 9. Estructuras Celulares V. Cilios y flagelos "

Profesor David Arzuza Inicio 10/05/2018


Asignatura Ciencias Naturales Término 10/05/2018
Unidad Unidad 2. Célula Duración 2 Horas
Nivel 8° Básico Validado por Mariana Aravena a

Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
OA2 -Desarrollar modelos que expliquen la relación entre la función de una célula y sus partes, considerando: sus
estructuras (núcleo, citoplasma, membrana celular, pared celular, vacuolas, mitocondria, cloroplastos, entre otros),
células eucariontes (animal y vegetal) y procariontes, tipos celulares (como intestinal, muscular, nervioso, pancreático)
Indicadores:
2-Asocian estructuras de células eucariontes y procariontes con sus funciones mediante el uso de modelos.

Habilidades:
i -Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventos
frecuentes y regulares.
g -Organizar el trabajo colaborativo, asignando responsabilidades, comunicándose en forma efectiva y siguiendo normas
de seguridad.
e -Planificar una investigación no experimental y/o documental a partir de una pregunta científica y de diversas fuentes de
información, e identificar las ideas centrales de un documento.
a -Observar y describir objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y tecnológico, usando los sentidos.
Objetivos actitudinales:
OAA Mostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y comprender los fenómenos del entorno natural y tecnológico,
disfrutando del crecimiento intelectual que genera el conocimiento científico y valorando su importancia para el desarrollo de
la sociedad.
Indicadores:
1 Exploran fenómenos desafiantes con sus sentidos y/o con instrumentos.
2 Formulan preguntas creativas sobre sus observaciones del entorno natural.
3 Toman iniciativa para realizar actividades relacionadas con la ciencia y la tecnología.
4 Expresan satisfacción frente a las habilidades y conocimientos científicos desarrollados.
5 Expresan sus opiniones sobre fenómenos del entorno natural y tecnológico que hayan observado en forma libre y
espontánea.
6 Utilizan conocimientos científicos en soluciones de problemas cotidianos.
7 Relacionan problemáticas sociales con desarrollos científicos y/o tecnológicos.
8 Argumentan la importancia de las habilidades y conocimientos científicos para resolver diferentes problemas del
entorno y/o de la sociedad.

Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda al curso y presenta el objetivo de la clase.
El docente inicia la clase proyectando una imagen en power point (recurso adjunto) de una célula con prolongaciones celulares y
realiza las siguientes preguntas a los estudiantes sobre lo observado: ¿Conocen el nombre de las estructuras que rodea a la
célula? ¿Cuál es su función?
Los estudiantes levantan la mano y contestan de manera voluntaria.
Al finalizar la clase, los estudiantes conocerán la estructura , función e importancia de cilios y flagelos en células y en el individuo.

actividad de inicio. células con cilios y flagelos

Desarrollo:
El docente proyecta una presentación en power point (recurso adjunto) sobre cilios y flagelos, luego les muestra 2 videos (recurso
adjunto) sobre el movimiento de cilios y flagelos. El primer video es interactivo y el segundo trata del movimiento de distintas
células utilizando cilios y flagelos.
Luego el docente entrega guía de actividades (recurso adjunto) sobre el contenido ya mencionado, para que los estudiantes la
desarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez finalizada la actividad, se realiza la revisión de
las respuestas de los estudiantes.

movimiento de cilios y flagelos

Guía de actividades. Cilios y flagelos

Cilios y flagelos

Video interactivo sobre movimiento de cilios y flagelos

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza la siguiente pregunta de cierre : ¿Qué pasaría
si cilios y flagelos de un hombre dejaran de funcionar?
Los estudiantes levantan la mano y responden.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet
Videos
Presentaciones en power point
Guía de actividades.
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.
Síntesis y evaluación
Formativa

Indicadores de Evaluación:
OA2 - I1: Asocian estructuras de células eucariontes y procariontes con sus funciones mediante el uso de modelos.
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 10. Células Animales y Vegetales "

Profesor David Arzuza Inicio 16/05/2018


Asignatura Ciencias Naturales Término 16/05/2018
Unidad Unidad 2. Célula Duración 2 Horas
Nivel 8° Básico Validado por Mariana Aravena a

Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
OA2 -Desarrollar modelos que expliquen la relación entre la función de una célula y sus partes, considerando: sus
estructuras (núcleo, citoplasma, membrana celular, pared celular, vacuolas, mitocondria, cloroplastos, entre otros),
células eucariontes (animal y vegetal) y procariontes, tipos celulares (como intestinal, muscular, nervioso, pancreático)
Indicadores:
5-Comparan la presencia de organelos y estructuras celulares en diversos tipos celulares (por ejemplo, neuronas,
fibras musculares, hepatocito y células sanguíneas, pancreática y de raíz de planta, entre otros) mediante el uso y
desarrollo de modelos.

Habilidades:
i -Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventos
frecuentes y regulares.
a -Observar y describir objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y tecnológico, usando los sentidos.

Objetivos actitudinales:
OAA Mostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y comprender los fenómenos del entorno natural y tecnológico,
disfrutando del crecimiento intelectual que genera el conocimiento científico y valorando su importancia para el desarrollo de
la sociedad.
Indicadores:
1 Exploran fenómenos desafiantes con sus sentidos y/o con instrumentos.
2 Formulan preguntas creativas sobre sus observaciones del entorno natural.
3 Toman iniciativa para realizar actividades relacionadas con la ciencia y la tecnología.
4 Expresan satisfacción frente a las habilidades y conocimientos científicos desarrollados.
5 Expresan sus opiniones sobre fenómenos del entorno natural y tecnológico que hayan observado en forma libre y
espontánea.
6 Utilizan conocimientos científicos en soluciones de problemas cotidianos.
7 Relacionan problemáticas sociales con desarrollos científicos y/o tecnológicos.
8 Argumentan la importancia de las habilidades y conocimientos científicos para resolver diferentes problemas del
entorno y/o de la sociedad.
OAB Esforzarse y perseverar en el trabajo personal entendiendo que los logros se obtienen solo después de un trabajo
riguroso, y que los datos empíricamente confiables se obtienen si se trabaja con precisión y orden.
Indicadores:
1 Elaboran y ejecutan completamente un plan de trabajo en relación con las actividades por realizar.
2 Proponen distintas formas de realizar las actividades científicas para cumplir con los objetivos de aprendizaje
propuestos.
3 Realizan acciones y practican hábitos que demuestran persistencia en las diversas actividades que desarrollan.
4 Ejecutan una actividad de aprendizaje hasta lograr exitosamente el aprendizaje de conceptos y procedimientos.
5 Repiten un procedimiento mejorando cada vez más su precisión y la calidad del trabajo.
6 Manipulan materiales en forma precisa, ordenada y segura.
7 Comparan las metas propuestas en el plan de trabajo con las que efectivamente se lograron.
8 Evalúan su forma de aprender y proponen fórmulas para mejorar su proceso.
9 Expresan en forma oral y escrita sus emociones y sensaciones frente a la satisfacción por los logros alcanzados en
sus aprendizajes.

Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda al curso y presenta el objetivo de la clase.
El docente inicia la clase realizando preguntas de conocimientos previos tal como : Recuerdan ¿cuáles son los organelos de una
célula eucarionte?. Los organelos vistos anteriormente ¿se encuentran en todas las células?.Los estudiantes levantan la mano y
responden.
Al finalizar la clase, los estudiantes compararán las diferencias y similitudes entre células animales y vegetales.
Desarrollo:
El docente proyecta dos videos. El primer video es interactivo (recurso adjunto) sobre la célula animal con todas sus estructuras.
Los estudiantes toman apuntes y repasan los contenidos.
El segundo video (recurso adjunto) compara las estructuras celulares tanto de células animales como vegetales.
El docente entrega guía de actividades (recurso adjunto) sobre el contenido ya mencionado, para que los estudiantes la desarrollen
en la clase. El docente supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez finalizada , se realiza la revisión de las respuestas de los
estudiantes con una imagen en power point (recurso adjunto) que compara células animales y vegetales, el docente la proyecta en
la pizarra.

Video interactivo.Célula animal

La célula eucarionte

Actividad.Comparación entre célula animal y vegetal

Guía de actividades. Comparación entre célula animal y vegetal

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza pregunta de cierre tales como : ¿Cómo
desarrollaste la actividad?¿Qué dificultades has encontrado? ¿En qué partes requeriste más tiempo?
Para la siguiente clase, los estudiantes organizados en pareja deberán traer 2 huevos sumergidos, uno en vinagre y el otro en agua
durante 3 días. Se entrega guia práctica de la siguiente clase
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet
Videos
Presentación en power point
Guía de actividades.
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.
Síntesis y evaluación
Formativa

Indicadores de Evaluación:
OA2 - I1: Comparan la presencia de organelos y estructuras celulares en diversos tipos celulares (por ejemplo,
neuronas, fibras musculares, hepatocito y células sanguíneas, pancreática y de raíz de planta, entre otros) mediante el
uso y desarrollo de modelos.
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 11. Intercambio de Partículas entre la Célula y el Ambiente "

Profesor David Arzuza Inicio 17/05/2018


Asignatura Ciencias Naturales Término 17/05/2018
Unidad Unidad 2. Célula Duración 2 Horas
Nivel 8° Básico Validado por Mariana Aravena a

Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
OA3 -Describir, por medio de la experimentación, los mecanismos de intercambio de partículas entre la célula (en
animales y plantas) y su ambiente por difusión y osmosis.
Habilidades:
l -Comunicar y explicar conocimientos provenientes de investigaciones científicas*, en forma oral y escrita, incluyendo
tablas, gráficos, modelos y TIC.
i -Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventos
frecuentes y regulares.
f -Llevar a cabo el plan de una investigación científica, midiendo y registrando evidencias con el apoyo de las TIC.
c -Formular y fundamentar predicciones basadas en el conocimiento científico.
b -Identificar preguntas y/o problemas que puedan ser resueltos mediante una investigación científica.

Objetivos actitudinales:
OAC Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa, considerando y respetando los variados aportes del
equipo y manifestando disposición a entender los argumentos de otros en las soluciones a problemas científicos.
Indicadores:
1 Organizan y distribuyen las tareas en equipo respetando las habilidades de sus integrantes.
2 Participan activamente en cada una de las tareas asignadas por el equipo.
3 Sugieren soluciones y buscan alternativas para resolver problemas.
4 Evalúan los aportes de los integrantes del equipo para diseñar un procedimiento de trabajo.
5 Llegan a acuerdo sobre los procedimientos para realizar actividades de aprendizaje colaborativo.
6 Respetan los procedimientos consensuados en la ejecución de tareas en los equipos de trabajo.
7 Escuchan con atención las opiniones, argumentos y propuestas de sus pares.
8 Realizan un trabajo riguroso y honesto.
OAD Manifestar una actitud de pensamiento crítico, buscando rigurosidad y replicabilidad de las evidencias para sustentar
las respuestas, las soluciones o las hipótesis.
Indicadores:
1 Discuten en forma crítica sobre la validez y replicabilidad de la evidencia disponible.
2 Expresan opiniones basadas en evidencias que permiten explicar una situación problema y plantear posibles
soluciones.
3 Evalúan la confiabilidad de las evidencias disponibles.
4 Evalúan la confiabilidad de las evidencias disponibles.
5 Siguen procedimientos en forma rigurosa en el análisis y procesamiento de las evidencias disponibles.
6 Describen diferentes formas de obtener una misma evidencia para sustentar sus respuestas, soluciones e hipótesis.

Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda al curso y presenta el objetivo de la clase.
La clase se inicia en la sala de laboratorio o en su defecto en la sala de clases
El docente comienza realizando la siguiente pregunta de conocimientos previos: ¿Cómo creen que una célula
puede comunicarse con su ambiente?.Los estudiantes levantan la mano y contestan de manera voluntaria.
Al finalizar la clase, los estudiantes comprenderán y analizarán el transporte de sustancias a través de una membrana de forma
experimental.
Desarrollo:
Esta actividad requiere de varios días de espera por lo tanto los estudiantes comienzan el experimento en sus casas y lo traen
después de 3 días a la clase.
Los estudiantes previamente organizados en pareja sacan sus materiales solicitados con anterioridad y comienzan a desarrollar la
guía práctica entregada con anticipación (recurso adjunto). El docente supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez finalizada
, se realiza la revisión de las respuestas de los estudiantes.

Guía práctica. Movimiento de partículas a través de una membrana

Cierre:
Al finalizar, el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como: ¿Qué hubiese ocurrido si
reemplazan el vinagre por un jugo de frutas natural? ¿Hubiesen tenido el mismo resultado?. Los estudiantes levantan la mano y
contestan.
Para concluir el tema el docente les manifiesta que la membrana de una célula es semipermeable , es decir, deja pasar sólo algunas
sustancias y a otras le impide su paso.
Finalmente el docente termina la clase realizando las siguientes preguntas: ¿Cuánto comprendieron de las instrucciones?¿Qué
dificultades han encontrado? ¿En qué partes requirieron más tiempo? ¿De qué otra manera se podría haber hecho? Los estudiantes
levantan la mano y responden.
Otros recursos:
Guía práctica
- 2 huevos crudos
- Vinagre
- Agua
- 2 frascos con tapa
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.
Síntesis y evaluación
Formativa

Indicadores de Evaluación:

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 12. Membrana Plasmática "

Profesor David Arzuza Inicio 23/05/2018


Asignatura Ciencias Naturales Término 23/05/2018
Unidad Unidad 2. Célula Duración 2 Horas
Nivel 8° Básico Validado por Mariana Aravena a

Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
OA3 -Describir, por medio de la experimentación, los mecanismos de intercambio de partículas entre la célula (en
animales y plantas) y su ambiente por difusión y osmosis.
Indicadores:
4-Relacionan el modelo mosaico fluido de la membrana plasmática con el transporte de iones y moléculas mediante
transporte activo, pasivo, difusión, osmosis, endocitosis o exocitosis.

Habilidades:
i -Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventos
frecuentes y regulares.
e -Planificar una investigación no experimental y/o documental a partir de una pregunta científica y de diversas fuentes de
información, e identificar las ideas centrales de un documento.
a -Observar y describir objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y tecnológico, usando los sentidos.

Objetivos actitudinales:
OAE Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación para favorecer las explicaciones científicas
y el procesamiento de evidencias, dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las
personas.
Indicadores:
1 Manipulan responsablemente herramientas tecnológicas como sensores de variables, cámaras o grabadoras, entre
otras, para la obtención y el procesamiento de evidencias.
2 Son respetuosos con las personas y el entorno al momento de utilizar herramientas tecnológicas de la comunicación.
3 Respetan la información privada de las personas en las comunicaciones científicas y en el uso de tecnologías de la
información.
4 Respetan y destacan la autoría de la información que obtienen de diferentes fuentes confiables.
5 Usan tecnologías de la información y comunicación para expresar ideas, resultados o conclusiones.
6 Citan y referencian las fuentes de donde obtienen información que utilizan en las actividades de aprendizaje.
7 Reconocen que las nuevas tecnologías para obtener y/o procesar evidencias contribuyen a la construcción de nuevos
conocimientos o al perfeccionamiento de los ya existentes.
OAH Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, y manifestar conductas de cuidado y uso eficiente de los
recursos naturales y energéticos en favor del desarrollo sustentable y la protección del ambiente.
Indicadores:
1 Identifican grandes preguntas planteadas por mujeres y hombres a lo largo de la historia en relación con el mundo y el
universo.
2 Describen los aportes de científicos (mujeres y hombres) en diversas épocas, sobre un determinado conocimiento
científico.
3 Argumentan la importancia de los aportes realizados por científicos en la evolución del conocimiento y la comprensión
del mundo.

Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda al curso y presenta el objetivo de la clase
El docente inicia la clase realizando las siguientes preguntas de conocimientos previos : En la actividad del huevo ¿Qué función
tiene la membrana que lo protege? Recuerdan ¿qué características tiene la membrana plasmática?
Los estudiantes levantan la mano y contestan de manera voluntaria.
Al finalizar la clase, los estudiantes conocerán la estructura y función de la membrana plasmática o celular.
Desarrollo:
El docente proyecta dos videos. El primer video es sobre el modelo de membrana plasmática (recurso adjunto) y el segundo
video (recurso adjunto) muestra los distintos tipos de transporte a través de la membrana.
Los estudiantes toman apuntes en sus cuadernos.
El docente entrega guía de actividades (recurso adjunto) sobre la membrana plasmática, para que los estudiantes la desarrollen en
la clase. El docente supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez finalizada , se realiza la revisión de las respuestas de los
estudiantes.

Modelo de Membrana Plasmática. Mosaico Fluido

Guía de actividades. Membrana plasmática

Transporte a través de membrana celular

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza la siguiente pregunta de cierre: ¿Qué otras
funciones tiene la membrana plasmática? .El docente proyecta una imagen en power point (recurso adjunto) que muestra todas las
funciones de la membrana plasmática.

Actividad de cierre. Funciones de la membrana plasmática

Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet
Videos
Presentación en power point
Guía de actividades.
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.
Síntesis y evaluación
Formativa

Indicadores de Evaluación:
OA3 - I1: Relacionan el modelo mosaico fluido de la membrana plasmática con el transporte de iones y moléculas
mediante transporte activo, pasivo, difusión, osmosis, endocitosis o exocitosis.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 13. Transporte a Través de la Membrana "

Profesor David Arzuza Inicio 24/05/2018


Asignatura Ciencias Naturales Término 24/05/2018
Unidad Unidad 2. Célula Duración 2 Horas
Nivel 8° Básico Validado por Mariana Aravena a

Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
OA3 -Describir, por medio de la experimentación, los mecanismos de intercambio de partículas entre la célula (en
animales y plantas) y su ambiente por difusión y osmosis.
Habilidades:
i -Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventos
frecuentes y regulares.
a -Observar y describir objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y tecnológico, usando los sentidos.

Objetivos actitudinales:
OAA Mostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y comprender los fenómenos del entorno natural y tecnológico,
disfrutando del crecimiento intelectual que genera el conocimiento científico y valorando su importancia para el desarrollo de
la sociedad.
Indicadores:
1 Exploran fenómenos desafiantes con sus sentidos y/o con instrumentos.
2 Formulan preguntas creativas sobre sus observaciones del entorno natural.
3 Toman iniciativa para realizar actividades relacionadas con la ciencia y la tecnología.
4 Expresan satisfacción frente a las habilidades y conocimientos científicos desarrollados.
5 Expresan sus opiniones sobre fenómenos del entorno natural y tecnológico que hayan observado en forma libre y
espontánea.
6 Utilizan conocimientos científicos en soluciones de problemas cotidianos.
7 Relacionan problemáticas sociales con desarrollos científicos y/o tecnológicos.
8 Argumentan la importancia de las habilidades y conocimientos científicos para resolver diferentes problemas del
entorno y/o de la sociedad.
OAB Esforzarse y perseverar en el trabajo personal entendiendo que los logros se obtienen solo después de un trabajo
riguroso, y que los datos empíricamente confiables se obtienen si se trabaja con precisión y orden.
Indicadores:
1 Elaboran y ejecutan completamente un plan de trabajo en relación con las actividades por realizar.
2 Proponen distintas formas de realizar las actividades científicas para cumplir con los objetivos de aprendizaje
propuestos.
3 Realizan acciones y practican hábitos que demuestran persistencia en las diversas actividades que desarrollan.
4 Ejecutan una actividad de aprendizaje hasta lograr exitosamente el aprendizaje de conceptos y procedimientos.
5 Repiten un procedimiento mejorando cada vez más su precisión y la calidad del trabajo.
6 Manipulan materiales en forma precisa, ordenada y segura.
7 Comparan las metas propuestas en el plan de trabajo con las que efectivamente se lograron.
8 Evalúan su forma de aprender y proponen fórmulas para mejorar su proceso.
9 Expresan en forma oral y escrita sus emociones y sensaciones frente a la satisfacción por los logros alcanzados en
sus aprendizajes.

Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda al curso y presenta el objetivo de la clase.
El docente inicia la clase realizando la siguiente pregunta de conocimientos previos : Recuerdan ¿Cuántos tipos de transporte a
través de la membrana existen? ¿Cuáles son ?
Los estudiantes levantan la mano y contestan de manera voluntaria.
El docente les proyecta un mapa conceptual (recurso adjunto) con los distintos tipos de transporte a través de la membrana, los
estudiantes lo registran es sus cuadernos
Al finalizar la clase, los estudiantes reconocerán y analizarán los distintos tipos de transportes a través de la membrana plasmática.

Actividad de inicio. Mapa conceptual sobre tipos de transporte a través de la


membrana

Desarrollo:
El docente proyecta un video interactivo (recurso adjunto) sobre los distintos tipos de transporte a través de la membrana. Los
estudiantes toman apuntes en sus cuadernos.
El docente entrega guía de actividades (recurso adjunto) sobre el contenido ya mencionado, para que los estudiantes la desarrollen
en la clase. El docente supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisión de las respuestas de los
estudiantes.

Tipos de transporte a través de la membrana plasmática

Guía de actividades. Tipos de transporte a través de la membrana

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como: ¿Estás seguro
de tu información? ¿Puedes precisar más tus respuestas? ¿Qué dificultades has encontrado?
Para la siguiente clase los estudiantes organizados en pareja deberán traer: 2 papas; 1 cruda y 1 cocida (de tamaño similar),
agua,, colorante o tempera, sal, 1 cuchara, 1 cuchillo, 2 platos, 1 taza o recipiente transparente, agua caliente, bolsa de
té, filmadora.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet
Video
Presentación en power point
Guía de actividades.
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.
Síntesis y evaluación
Formativa

Indicadores de Evaluación:
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 14. Osmosis y Difusión "

Profesor David Arzuza Inicio 30/05/2018


Asignatura Ciencias Naturales Término 30/05/2018
Unidad Unidad 2. Célula Duración 2 Horas
Nivel 8° Básico Validado por Mariana Aravena a

Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
OA3 -Describir, por medio de la experimentación, los mecanismos de intercambio de partículas entre la célula (en
animales y plantas) y su ambiente por difusión y osmosis.
Indicadores:
1-Identifican el movimiento de partículas entre las células y el ambiente en fenómenos cotidianos.

2-Obtienen evidencias de los procesos de difusión y osmosis mediante investigaciones experimentales simples.

3-Explican el movimiento de partículas a través de membranas celulares en los procesos de osmosis y difusión.

Habilidades:
m -Discutir en forma oral y escrita las ideas para diseñar una investigación científica, las posibles aplicaciones y
soluciones a problemas tecnológicos, las teorías, las predicciones y las conclusiones.
k -Evaluar la investigación científica con el fin de perfeccionarla, considerando: la validez y confiabilidad de los resultados,
la replicabilidad de los procedimientos, las posibles aplicaciones tecnológicas, el desempeño personal y grupal.
j -Examinar los resultados de una investigación científica* para plantear inferencias y conclusiones: determinando
relaciones, tendencias y patrones de la variable en estudio, usando expresiones y operaciones matemáticas cuando sea
pertinente, por ejemplo: proporciones, porcentaje, escalas, unidades, notación científica, frecuencias y medidas de
tendencia central (promedio, mediana y moda)
i -Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventos
frecuentes y regulares.
h -Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas, gráficos, modelos u otras representaciones, con la
ayuda de las TIC.
f -Llevar a cabo el plan de una investigación científica, midiendo y registrando evidencias con el apoyo de las TIC.
e -Planificar una investigación no experimental y/o documental a partir de una pregunta científica y de diversas fuentes de
información, e identificar las ideas centrales de un documento.

Objetivos actitudinales:
OAC Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa, considerando y respetando los variados aportes del
equipo y manifestando disposición a entender los argumentos de otros en las soluciones a problemas científicos.
Indicadores:
1 Organizan y distribuyen las tareas en equipo respetando las habilidades de sus integrantes.
2 Participan activamente en cada una de las tareas asignadas por el equipo.
3 Sugieren soluciones y buscan alternativas para resolver problemas.
4 Evalúan los aportes de los integrantes del equipo para diseñar un procedimiento de trabajo.
5 Llegan a acuerdo sobre los procedimientos para realizar actividades de aprendizaje colaborativo.
6 Respetan los procedimientos consensuados en la ejecución de tareas en los equipos de trabajo.
7 Escuchan con atención las opiniones, argumentos y propuestas de sus pares.
8 Realizan un trabajo riguroso y honesto.
OAD Manifestar una actitud de pensamiento crítico, buscando rigurosidad y replicabilidad de las evidencias para sustentar
las respuestas, las soluciones o las hipótesis.
Indicadores:
1 Discuten en forma crítica sobre la validez y replicabilidad de la evidencia disponible.
2 Expresan opiniones basadas en evidencias que permiten explicar una situación problema y plantear posibles
soluciones.
3 Evalúan la confiabilidad de las evidencias disponibles.
4 Evalúan la confiabilidad de las evidencias disponibles.
5 Siguen procedimientos en forma rigurosa en el análisis y procesamiento de las evidencias disponibles.
6 Describen diferentes formas de obtener una misma evidencia para sustentar sus respuestas, soluciones e hipótesis.
OAE Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación para favorecer las explicaciones científicas
y el procesamiento de evidencias, dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las
personas.
Indicadores:
1 Manipulan responsablemente herramientas tecnológicas como sensores de variables, cámaras o grabadoras, entre
otras, para la obtención y el procesamiento de evidencias.
2 Son respetuosos con las personas y el entorno al momento de utilizar herramientas tecnológicas de la comunicación.
3 Respetan la información privada de las personas en las comunicaciones científicas y en el uso de tecnologías de la
información.
4 Respetan y destacan la autoría de la información que obtienen de diferentes fuentes confiables.
5 Usan tecnologías de la información y comunicación para expresar ideas, resultados o conclusiones.
6 Citan y referencian las fuentes de donde obtienen información que utilizan en las actividades de aprendizaje.
7 Reconocen que las nuevas tecnologías para obtener y/o procesar evidencias contribuyen a la construcción de nuevos
conocimientos o al perfeccionamiento de los ya existentes.
OAF Demostrar valoración y cuidado por la salud y la integridad de las personas, evitando conductas de riesgo,
considerando medidas de seguridad y tomando conciencia de las implicancias éticas de los avances científicos y
tecnológicos.
Indicadores:
1 Identifican conductas que pueden poner en riesgo el cuidado de la salud.
2 Dan ejemplos de conductas de cuidado de la salud e integridad.
3 Proponen medidas de seguridad que apunten a evitar conductas de riesgo para la salud.
4 Aplican protocolos y normas de seguridad al ejecutar procedimientos experimentales, no experimentales o
documentales, entre otros.
5 Consumen comidas y colaciones saludables.
6 Evitan consumir sustancias que pueden ser nocivas para el organismo, como el tabaco y el alcohol, entre otras.
7 Practican y promueven hábitos de vida saludable.
8 Destacan la importancia de realizar actividad física en forma regular.
9 Expresan en forma oral y escrita, tanto las implicancias éticas como su opinión personal sobre los avances científicos
y tecnológicos.
10 Describen algunas regulaciones legales, sociales y valóricas existentes sobre el desarrollo científico y tecnológico en
diferentes áreas de la ciencia.

Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda al curso y presenta el objetivo de la clase.
La clase se inicia en la sala de laboratorio o en su defecto en la sala de clases.
El docente comienza realizando preguntas de conocimientos previos tales como: ¿Qué ocurre cuando dejas reposar una ensalada
de lechuga con aceite, sal y limón al cabo de un tiempo? ¿qué sucede con la textura de la lechuga? ¿Qué pasa con el volumen
del aliño de la ensalada ? ¿aumenta o baja su volumen? ¿Qué ocurre cuando una persona fuma en una habitación cerrada y luego
abre la puerta ? ¿En qué dirección fluye el humo?
Los estudiantes levantan la mano y contestan de manera voluntaria.
Al finalizar la clase, los estudiantes comprenderán el proceso de osmosis y difusión en situaciones cotidianas.
Desarrollo:
Los estudiantes previamente organizados sacan sus materiales solicitados con anterioridad.
El docente entrega guía práctica (recurso adjunto) sobre osmosis y difusión, para que los estudiantes la desarrollen en la clase. El
docente supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez finalizada , se realiza la revisión de las respuestas de los estudiantes.

Guía práctica. Osmosis y Difusión

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como: ¿Cuánto
comprendieron de las instrucciones?¿En qué partes requirieron más tiempo? ¿De qué otra manera se podría haber hecho? ¿Hay
otras opciones? ¿Están seguro de tu información?
Para la próxima clase los estudiantes organizados en pareja deberán traer: 1 planta vascular (con hojas , tallo y raíces), lupa, bisturí,
pinzas.
Otros recursos:
Guía práctica
- 2 papas: 1 cruda y 1 cocida (de tamaño similar)
- Agua con colorante o tempera
- Sal
- 1 cuchara
- 1 Cuchillo
- 2 platos
- 1 taza o recipiente transparente
- Agua caliente
- Bolsa de té
- Filmadora
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.
Síntesis y evaluación
Formativa

Indicadores de Evaluación:
OA3 - I1: Identifican el movimiento de partículas entre las células y el ambiente en fenómenos cotidianos.

OA3 - I2: Obtienen evidencias de los procesos de difusión y osmosis mediante investigaciones experimentales
simples.

OA3 - I3: Explican el movimiento de partículas a través de membranas celulares en los procesos de osmosis y
difusión.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 15. Estructuras de las Plantas "

Profesor David Arzuza Inicio 31/05/2018


Asignatura Ciencias Naturales Término 31/05/2018
Unidad Unidad 2. Célula Duración 2 Horas
Nivel 8° Básico Validado por Mariana Aravena a

Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
OA4 -Crear modelos que expliquen que las plantas tienen estructuras especializadas para responder a estímulos del
medioambiente, similares a las del cuerpo humano, considerando los procesos de transporte de sustancia e intercambio
de gases.
Indicadores:
1-Deducen la presencia de estructuras especializadas que permiten responder a estímulos del ambiente mediante la
observación de plantas del entorno.

Habilidades:
b -Identificar preguntas y/o problemas que puedan ser resueltos mediante una investigación científica.
a -Observar y describir objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y tecnológico, usando los sentidos.

Objetivos actitudinales:
OAA Mostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y comprender los fenómenos del entorno natural y tecnológico,
disfrutando del crecimiento intelectual que genera el conocimiento científico y valorando su importancia para el desarrollo de
la sociedad.
Indicadores:
1 Exploran fenómenos desafiantes con sus sentidos y/o con instrumentos.
2 Formulan preguntas creativas sobre sus observaciones del entorno natural.
3 Toman iniciativa para realizar actividades relacionadas con la ciencia y la tecnología.
4 Expresan satisfacción frente a las habilidades y conocimientos científicos desarrollados.
5 Expresan sus opiniones sobre fenómenos del entorno natural y tecnológico que hayan observado en forma libre y
espontánea.
6 Utilizan conocimientos científicos en soluciones de problemas cotidianos.
7 Relacionan problemáticas sociales con desarrollos científicos y/o tecnológicos.
8 Argumentan la importancia de las habilidades y conocimientos científicos para resolver diferentes problemas del
entorno y/o de la sociedad.
OAG Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, y manifestar conductas de cuidado y uso eficiente de los
recursos naturales y energéticos en favor del desarrollo sustentable y la protección del ambiente.
Indicadores:
1 Destacan y argumentan en forma oral y escrita, la importancia de cuidar el entorno natural y sus recursos.
2 Cuidan el entorno procurando no pisar áreas verdes y no cortar plantas.
3 Respetan normas de comportamiento en parques, museos y jardines, entre otros.
4 Implementan acciones que promueven el cuidado del entorno y sus recursos, como (re)forestar áreas del colegio,
entre otras.
5 Implementan acciones que promueven el cuidado del entorno y sus recursos, como (re)forestar áreas del colegio,
entre otras.
6 Evalúan las ventajas y desventajas en el uso de diversas fuentes de energía para producir electricidad y para otras
actividades humanas.

Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda al curso y presenta el objetivo de la clase.
La clase se inicia en la sala de laboratorio o en su defecto en la sala de clases.
El docente comienza realizando preguntas de conocimientos previos tales como: ¿Qué le ocurre a una planta cuando no se riega
por un tiempo corto? ¿Qué aspecto adquiere la planta? ¿Qué sucede con la planta cuando se vuelve a regar? ¿Por dónde viaja el
agua que llega a las hojas?
Los estudiantes levantan la mano y contestan de manera voluntaria.
Al finalizar la clase, los estudiantes conocerán las estructuras principales de hojas, tallos y raíces.
Desarrollo:
Los estudiantes previamente organizados en pareja sacan sus materiales solicitados con anterioridad, los que no trajeron la planta
se dirigen al patio de la escuela y recolectan una planta vascular (con hojas, tallo y raíz).
Observan y dibujan las partes de la planta y lo registran en una guia práctica (recurso adjunto). El docente supervisa el trabajo y
responde consultas. Una vez finalizada , el docente les proyecta una presentación en power point (recurso adjunto) sobre las
estructuras principales de la planta para que los estudiantes identifiquen claramente las partes en sus dibujos.

Estructuras principales de una planta

Guía práctica. Estructuras de una planta vascular

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como: ¿Qué les
pareció la actividad? ¿Qué dificultades han encontrado? ¿En qué parte de la actividad requirieron más tiempo? ¿Estas de acuerdo
con cortar plantas para su observación?
Para la próxima clase los estudiantes organizados en pareja deberán traer los siguientes materiales : 2 vasos plásticos
transparentes, colorante o tempera, toalla nova, cuchillo, tabla de cortar, 2 vasos grandes con una rama de apio con hojas en sus
interior : en uno colocan sólo agua y en el otro agua más colorante (este procedimiento deberán realizarlo 1 día antes a la clase).
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Presentación en power point
Guía práctica
- 1 planta vascular
- lupa
- bisturí
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.
Síntesis y evaluación
Formativa

Indicadores de Evaluación:
OA4 - I1: Deducen la presencia de estructuras especializadas que permiten responder a estímulos del ambiente
mediante la observación de plantas del entorno.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 16. Capilaridad y Vasos Conductores en Plantas "

Profesor David Arzuza Inicio 06/06/2018


Asignatura Ciencias Naturales Término 06/06/2018
Unidad Unidad 2. Célula Duración 2 Horas
Nivel 8° Básico Validado por Mariana Aravena a

Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
OA4 -Crear modelos que expliquen que las plantas tienen estructuras especializadas para responder a estímulos del
medioambiente, similares a las del cuerpo humano, considerando los procesos de transporte de sustancia e intercambio
de gases.
Indicadores:
4-Elaboran modelos del tallo de una planta considerando las características del xilema y del floema en el transporte
de agua, minerales y compuestos orgánicos.

Habilidades:
m -Discutir en forma oral y escrita las ideas para diseñar una investigación científica, las posibles aplicaciones y
soluciones a problemas tecnológicos, las teorías, las predicciones y las conclusiones.
k -Evaluar la investigación científica con el fin de perfeccionarla, considerando: la validez y confiabilidad de los resultados,
la replicabilidad de los procedimientos, las posibles aplicaciones tecnológicas, el desempeño personal y grupal.
c -Formular y fundamentar predicciones basadas en el conocimiento científico.

Objetivos actitudinales:
OAA Mostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y comprender los fenómenos del entorno natural y tecnológico,
disfrutando del crecimiento intelectual que genera el conocimiento científico y valorando su importancia para el desarrollo de
la sociedad.
Indicadores:
1 Exploran fenómenos desafiantes con sus sentidos y/o con instrumentos.
2 Formulan preguntas creativas sobre sus observaciones del entorno natural.
3 Toman iniciativa para realizar actividades relacionadas con la ciencia y la tecnología.
4 Expresan satisfacción frente a las habilidades y conocimientos científicos desarrollados.
5 Expresan sus opiniones sobre fenómenos del entorno natural y tecnológico que hayan observado en forma libre y
espontánea.
6 Utilizan conocimientos científicos en soluciones de problemas cotidianos.
7 Relacionan problemáticas sociales con desarrollos científicos y/o tecnológicos.
8 Argumentan la importancia de las habilidades y conocimientos científicos para resolver diferentes problemas del
entorno y/o de la sociedad.
OAC Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa, considerando y respetando los variados aportes del
equipo y manifestando disposición a entender los argumentos de otros en las soluciones a problemas científicos.
Indicadores:
1 Organizan y distribuyen las tareas en equipo respetando las habilidades de sus integrantes.
2 Participan activamente en cada una de las tareas asignadas por el equipo.
3 Sugieren soluciones y buscan alternativas para resolver problemas.
4 Evalúan los aportes de los integrantes del equipo para diseñar un procedimiento de trabajo.
5 Llegan a acuerdo sobre los procedimientos para realizar actividades de aprendizaje colaborativo.
6 Respetan los procedimientos consensuados en la ejecución de tareas en los equipos de trabajo.
7 Escuchan con atención las opiniones, argumentos y propuestas de sus pares.
8 Realizan un trabajo riguroso y honesto.

Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda al curso y presenta el objetivo de la clase.
La clase se inicia en la sala de laboratorio o en su defecto en la sala de clases.
El docente comienza realizando preguntas de conocimientos previos tales como: Recuerdan ¿Cuáles son las partes de una planta?
¿De qué está formado a su vez hojas, tallo y raíces?
Los estudiantes levantan la mano y responden de manera voluntaria.
Al finalizar la clase, los estudiantes reconocerán y comprenderán el transporte de sustancias a través del tallo de una planta de
manera experimental.
Desarrollo:
Los estudiantes previamente organizados en pareja sacan sus materiales solicitados con anterioridad.
Se entrega guía práctica (recurso adjunto), para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo y
responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisión de las respuestas de los estudiantes.
Para concluir el tema el docente les proyecta una presentación en power point (recurso adjunto) sobre la capilaridad , xilema ,
floema y les explica brevemente el contenido.

capilaridad, xilema, floema

Guía práctica. Capilaridad y vasos conductores en plantas

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como: ¿Cuánto
comprendieron de las instrucciones? ¿Cuál actividad desarrollaron primero? ¿Cómo lo han hecho? ¿Qué dificultades han
encontrado? ¿Qué estrategias han usado para resolverlas? ¿En qué parte requirieron más tiempo?
Para la siguiente clase los estudiantes organizados en pareja deberán traer los siguientes materiales: 2 plantas (poroto, lenteja u
otro) con pelos absorbentes observables, 2 vasos plásticos grandes transparentes, agua, aceite común, corcho. Este experimento
se inicia en la casa y finaliza en la clase. El docente explica el procedimiento a seguir.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Presentación en power point
Guía práctica
- 4 vasos plásticos transparentes
- colorante o tempera
- toalla nova
- agua
- 2 ramas de apio con hojas
- cuchillo
- tabla de cortar.
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.

Síntesis y evaluación
Formativa

Indicadores de Evaluación:
OA4 - I1: Elaboran modelos del tallo de una planta considerando las características del xilema y del floema en el
transporte de agua, minerales y compuestos orgánicos.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 17. Raíz y Absorción de Agua "

Profesor David Arzuza Inicio 07/06/2018


Asignatura Ciencias Naturales Término 07/06/2018
Unidad Unidad 2. Célula Duración 2 Horas
Nivel 8° Básico Validado por Mariana Aravena a

Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
OA4 -Crear modelos que expliquen que las plantas tienen estructuras especializadas para responder a estímulos del
medioambiente, similares a las del cuerpo humano, considerando los procesos de transporte de sustancia e intercambio
de gases.
Indicadores:
2-Explican la absorción de agua por osmosis en los pelos absorbentes de la raíz, considerando su importancia en la
planta y sus células.

Habilidades:
k -Evaluar la investigación científica con el fin de perfeccionarla, considerando: la validez y confiabilidad de los
resultados, la replicabilidad de los procedimientos, las posibles aplicaciones tecnológicas, el desempeño personal y
grupal.
j -Examinar los resultados de una investigación científica* para plantear inferencias y conclusiones: determinando
relaciones, tendencias y patrones de la variable en estudio, usando expresiones y operaciones matemáticas cuando sea
pertinente, por ejemplo: proporciones, porcentaje, escalas, unidades, notación científica, frecuencias y medidas de
tendencia central (promedio, mediana y moda)
h -Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas, gráficos, modelos u otras representaciones, con la
ayuda de las TIC.
f -Llevar a cabo el plan de una investigación científica, midiendo y registrando evidencias con el apoyo de las TIC.

Objetivos actitudinales:
OAB Esforzarse y perseverar en el trabajo personal entendiendo que los logros se obtienen solo después de un trabajo
riguroso, y que los datos empíricamente confiables se obtienen si se trabaja con precisión y orden.
Indicadores:
1 Elaboran y ejecutan completamente un plan de trabajo en relación con las actividades por realizar.
2 Proponen distintas formas de realizar las actividades científicas para cumplir con los objetivos de aprendizaje
propuestos.
3 Realizan acciones y practican hábitos que demuestran persistencia en las diversas actividades que desarrollan.
4 Ejecutan una actividad de aprendizaje hasta lograr exitosamente el aprendizaje de conceptos y procedimientos.
5 Repiten un procedimiento mejorando cada vez más su precisión y la calidad del trabajo.
6 Manipulan materiales en forma precisa, ordenada y segura.
7 Comparan las metas propuestas en el plan de trabajo con las que efectivamente se lograron.
8 Evalúan su forma de aprender y proponen fórmulas para mejorar su proceso.
9 Expresan en forma oral y escrita sus emociones y sensaciones frente a la satisfacción por los logros alcanzados en
sus aprendizajes.
OAD Manifestar una actitud de pensamiento crítico, buscando rigurosidad y replicabilidad de las evidencias para sustentar
las respuestas, las soluciones o las hipótesis.
Indicadores:
1 Discuten en forma crítica sobre la validez y replicabilidad de la evidencia disponible.
2 Expresan opiniones basadas en evidencias que permiten explicar una situación problema y plantear posibles
soluciones.
3 Evalúan la confiabilidad de las evidencias disponibles.
4 Evalúan la confiabilidad de las evidencias disponibles.
5 Siguen procedimientos en forma rigurosa en el análisis y procesamiento de las evidencias disponibles.
6 Describen diferentes formas de obtener una misma evidencia para sustentar sus respuestas, soluciones e hipótesis.

Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda al curso y presenta el objetivo de la clase.
La clase se inicia en la sala de laboratorio o en su defecto en la sala de clases.
El docente comienza realizando preguntas de conocimientos previos tales como: ¿Cuál es la función de los pelos absorbentes ?
¿En qué parte de la planta se ubican?
Los estudiantes levantan la mano y responden de manera voluntaria.
Al finalizar la clase, los estudiantes observarán y describirán la absorción de agua por medio de los pelos absorbentes de forma
experimental.
Desarrollo:
Los estudiantes previamente organizados en pareja sacan sus materiales solicitados con anterioridad.
Se entrega guía práctica (recurso adjunto), para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo y
responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisión de las respuestas de los estudiantes.

Guía práctica. Raíz y absorción de agua

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como: ¿De qué otra
manera se podría haber hecho? ¿Hay otras opciones? ¿Están seguro de su información ¿Pueden precisar más sus respuestas?
Para la próxima clase los estudiantes organizados en pareja deberán traer los siguientes materiales: 4 hojas de similar tamaño, hilo,
vaselina. Este trabajo se comienza en la casa y se termina en la clase, el docente les explica el procedimiento a seguir.
Otros recursos:
Guía práctica
- 2 plantas del mismo tamaño (poroto o lenteja con pelos absorbentes observables)
- 2 vasos plásticos grandes transparentes
- agua
- aceite
- corcho
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.
Síntesis y evaluación
Formativa

Indicadores de Evaluación:
OA4 - I1: Explican la absorción de agua por osmosis en los pelos absorbentes de la raíz, considerando su importancia
en la planta y sus células.
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 18. Estomas "

Profesor David Arzuza Inicio 13/06/2018


Asignatura Ciencias Naturales Término 13/06/2018
Unidad Unidad 2. Célula Duración 2 Horas
Nivel 8° Básico Validado por Mariana Aravena a

Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
OA4 -Crear modelos que expliquen que las plantas tienen estructuras especializadas para responder a estímulos del
medioambiente, similares a las del cuerpo humano, considerando los procesos de transporte de sustancia e intercambio
de gases.
Habilidades:
j -Examinar los resultados de una investigación científica* para plantear inferencias y conclusiones: determinando
relaciones, tendencias y patrones de la variable en estudio, usando expresiones y operaciones matemáticas cuando sea
pertinente, por ejemplo: proporciones, porcentaje, escalas, unidades, notación científica, frecuencias y medidas de
tendencia central (promedio, mediana y moda)
i -Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventos
frecuentes y regulares.
f -Llevar a cabo el plan de una investigación científica, midiendo y registrando evidencias con el apoyo de las TIC.

Objetivos actitudinales:
OAC Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa, considerando y respetando los variados aportes del
equipo y manifestando disposición a entender los argumentos de otros en las soluciones a problemas científicos.
Indicadores:
1 Organizan y distribuyen las tareas en equipo respetando las habilidades de sus integrantes.
2 Participan activamente en cada una de las tareas asignadas por el equipo.
3 Sugieren soluciones y buscan alternativas para resolver problemas.
4 Evalúan los aportes de los integrantes del equipo para diseñar un procedimiento de trabajo.
5 Llegan a acuerdo sobre los procedimientos para realizar actividades de aprendizaje colaborativo.
6 Respetan los procedimientos consensuados en la ejecución de tareas en los equipos de trabajo.
7 Escuchan con atención las opiniones, argumentos y propuestas de sus pares.
8 Realizan un trabajo riguroso y honesto.
OAD Manifestar una actitud de pensamiento crítico, buscando rigurosidad y replicabilidad de las evidencias para sustentar
las respuestas, las soluciones o las hipótesis.
Indicadores:
1 Discuten en forma crítica sobre la validez y replicabilidad de la evidencia disponible.
2 Expresan opiniones basadas en evidencias que permiten explicar una situación problema y plantear posibles
soluciones.
3 Evalúan la confiabilidad de las evidencias disponibles.
4 Evalúan la confiabilidad de las evidencias disponibles.
5 Siguen procedimientos en forma rigurosa en el análisis y procesamiento de las evidencias disponibles.
6 Describen diferentes formas de obtener una misma evidencia para sustentar sus respuestas, soluciones e hipótesis.

Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda al curso y presenta el objetivo de la clase.
La clase se inicia en la sala de laboratorio o en su defecto en la sala de clases.
El docente comienza realizando la siguiente pregunta de conocimientos previos: ¿Cómo intercambian CO2 y O2 las plantas con el
entorno?
Los estudiantes levantan la mano y responden de manera voluntaria.
Al finalizar la clase, los estudiantes evidenciarán la presencia de estomas en hojas a través de una actividad experimental.
Desarrollo:
Los estudiantes previamente organizados en pareja sacan sus materiales solicitados con anterioridad.
Se entrega guía práctica (recurso adjunto), para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo y
responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisión de las respuestas de los estudiantes.
Para concluir el contenido el docente les proyecta una presentación en power point (recurso adjunto) sobre los estomas , el
intercambio de gases y la transpiración de una planta.

Guía práctica. Estomas

Intercambio de gases. Fotosíntesis - Respiración

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como: ¿De qué otra
manera se podría haber hecho? ¿Hay otras opciones? ¿Están seguro de su información? ¿Pueden precisar más sus respuestas?
Para la próxima clase los estudiantes organizados en pareja deberán traer los siguientes materiales: cinta adhesiva (scotch) o
teflón, celofán, peineta fina, papel picado.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Presentación en power point
Guía práctica
- 4 hojas de tamaño similar
- hilo
- vaselina
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.

Síntesis y evaluación
Formativa

Indicadores de Evaluación:

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" Unidad 2: Célula (Sumativa) "

Profesor David Arzuza Inicio 31/12/1969


Asignatura Ciencias Naturales Término 31/12/1969
Unidad Unidad 2. Célula Duración 0 Horas
Nivel 8° Básico Validado por Mariana Aravena a

Objetivos de la clase

Actividad metodológica
Inicio:
2
Desarrollo:
Cierre:
Otros recursos:
336602
Síntesis y evaluación
Indicadores de Evaluación: