Titulo .

El aboramos el índice y el prólogo de

nuestro libro
1. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y DESMPEÑO EVIDENCIAS DE

CAPACIDADES APRENDIZAJE
Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la situación comunicativa Organiza y desarrolla
situación comunicativa. considerando el propósito comunicativo y el lógicamente las ideas en
destinatario. Recurre a su experiencia previa torno a un tema.
• Organiza y desarrolla para escribir. • Escribe textos en torno a un
las ideas de forma tema. Agrupa las ideas en oraciones y las Establece relaciones
coherente y desarrolla para ampliar la información, aunque entre ideas a través del
cohesionada. en ocasiones puede reiterar información uso adecuado de algunos
innecesariamente. Establece relaciones entre las tipos de conectores y
• Utiliza convenciones ideas, como adición y secuencia, utilizando emplea vocabulario de
del lenguaje escrito de algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
forma pertinente. uso frecuente. • Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el Separa adecuadamente
• Reflexiona y evalúa la punto final) que contribuyen a dar sentido a su las palabras y utiliza
forma, el contenido y texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el algunos recursos
contexto del texto escri inicio y el final en las narraciones que escribe; ortográficos básicos
asimismo, elabora rimas y juegos verbales. • para darle claridad y
Revisa el texto con ayuda del docente, para sentido a su texto
determinar si se ajusta al propósito y .
destinatario, si existen contradicciones que Reflexiona sobre las
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso ideas más importante
de conectores asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su texto y verifica si
falta alguno (como las mayúsculas), con el fin de
mejorarlo
2. ENFOQUE TRANSVERSAL

ENFOQUE TRANSVERSAL EVIDENCIAS DE ACCIONES

ENFOQUE DEL ORIENTACION DEL BIEN Docente identifica , valoran y destacan
COMUN continuamente actos espontaneos de los
estudiantes en veneficio de otros, dirigidos
a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran
3. MATIRIALES

MATERIALES O RECURSOS ANTES DE LA SESION

Ampliación del índice del Cuaderno de trabajo y
del prólogo del libro Comunicación 2.
Papelote con el cuadro de planificación de
actividades para redactar el prólogo.
Realiza una ampliación del índice que aparece en el
Cuaderno detrabajo y, otra, del prólogo del libro
Comunicación 2.
Elabora un papelote con el cuadro de planificación
de actividades para redactar el prólogo, propuesto
Ficha de organización para escribir el prólogo.
Papelote con el cuadro de revisión planteado en
Desarrollo.
Libros de la biblioteca u otros que sirvan como
modelos.
Papelotes, hojas bond, plumones, lápices y
cinta adhesiva.
4. MOMENTOS DE LA SESION
en Desarrollo
.Elabora en una hoja la ficha de organización para
escribir el prólogo, propuesta en Desarrollo, y
fotocópiala en cantidad suficiente para cada grupo.
Prepara en un papelote el cuadro de revisión
planteado en Desarrollo.
Coordina la posibilidad de que los estudiantes
revisen los libros de la biblioteca o alista algunos
libros de este lugar para el trabajo en clase.

En grupo clase

Dialoga con los niños y las niñas sobre lo trabajado en la sesión anterior de Comunicación y
pídeles que tengan a la mano los modelos de índices y prólogos que se solicitaron traer. Luego,
indica que socialicen la información recogida en su investigación.

Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán y revisarán el índice y el prólogo del libro sobre
nuestra comunidad.

Formula las siguientes preguntas: ¿cómo creen que quedará nuestro libro?, ¿se parecerá a alguno
de los que están en nuestra biblioteca?, ¿les gustará a nuestros compañeros?, ¿cómo lo haremos
para que se vea muy bien?; ¿cómo quedará nuestro prólogo?, ¿qué irá en nuestro índice?

Promueve la participación activa de los estudiantes: comenta que buscarán en la biblioteca del
colegio aquellos libros que cuenten con índice y prólogo (si no es posible, proporciona los que
llevaste).

Comenta que la actividad de esta sesión se realizará en dos etapas: en la primera, harán el índice
de su libro en grupo clase (utiliza la estrategia “los estudiantes dictan, la maestra escribe”) y, en la
segunda, trabajarán en pequeños grupos el prólogo para su libro.

Acuerda las normas de convivencia a fin de ponerlas en práctica en el desarrollo de esta sesión.
Anótalas en la pizarra para que al final puedan ser evaluadas

Estrategia los niños dictan la maestra escribe:

En grupo clase

Conversa con los niños y las niñas sobre la actividad que realizarán. Indica que iniciarán la
elaboración del índice del libro.

Pide que alisten los modelos de índices ubicados en los libros que encontraron en la biblioteca (o
en los que les proporcionaste). Invita a algunos voluntarios a que salgan al frente y los lean a sus
compañeros. A partir de este ejercicio, pregunta: ¿qué tienen en común?, ¿cómo están escritos?,
¿qué nos dicen? Si es necesario, orienta sus respuestas.

Coloca en la pizarra la ampliación de índice del Cuaderno de trabajo que hiciste para esta parte
de la sesión y, luego, contrasta la información que recopilaron. Con este fin, plantea estas
preguntas: ¿este índice se parece a los que ustedes han mostrado?, ¿en qué se parecen?, ¿cómo
están escritos?; ¿para qué se escribirán los índices?, ¿serán importantes?

Pide que recuerden que durante el desarrollo de las sesiones anteriores fueron determinando qué
textos incluirían en su libro. Indica que te dicten cómo deberá quedar el índice de su libro según
los textos que determinaron; luego, contrástalo con el índice del Cuaderno de trabajo. Al finalizar,
pregunta: ¿les parece que así quedó bien?, ¿faltará algo?, ¿todo lo que acordamos está
registrado?

En grupos pequeños

Señala que ahora trabajarán en pequeños grupos para elaborar el prólogo del libro.

Invita a tres o cuatro voluntarios que se acerquen al frente y lean los prólogos que recopilaron en
su investigación, que expliquen en qué libros los encontraron, si estaban al principio o al final del
libro, si son largos o cortos, etc.

Pregunta si encontraron en la biblioteca algún libro que tuviera prólogo (de ser así, pide que lo
lean) y si se parecen a los anteriores. Anota en la pizarra las respuestas que te van dando.

Pega en la pizarra la ampliación del prólogo del libro Comunicación 2 que preparaste para esta
parte de la sesión; luego, lee en voz alta el texto contenido en esa página o pide a uno de los
estudiantes que lo haga. Analiza con ellos cómo está escrito este texto, qué dice, a quiénes está
dirigido, qué tipo de texto es, cómo son las letras, etc.

Explica qué es un prólogo y cuáles son sus características. La explicación que brindes debe ser
muy sencilla, de acuerdo a la edad de los niños y las niñas. Podría ser la siguiente:

Planificación

Muestra el papelote con el cuadro de planificación de actividades (parecido al realizado en la

sesión 2) y pégalo en un lugar visible. Comunica que ahora planificarán la escritura del prólogo
para el libro.

Manifiesta que, a partir de las propuestas de prólogo de todos los grupos, pueden escoger una de
ellas o, si lo prefieren, elaborar su libro con su propio prólogo.

¿Qué vamos ¿Para qué ¿Para quienes ¿Cómo lo ¿Qué ¿Cómo lo

a escribir? vamos escribiremos? haremos? necesitamos presentaremos
escribir este a nuestros
texto? compañeros?
Un prólogo Para Para todas las Trabajaremos nformación En un papelote
colocarlo en personas que en grupo, acerca de primero y
nuestro libro lean nuestro aportando cómo se luego en un
libro. ideas y escribe un ahoja bond..
recordando prólogo
los textos que
 vamos a
colocar en
nuestro libro

Textualización

En grupos pequeños

Ayuda a cada grupo a organizar sus ideas. Con esta finalidad, plantea estas interrogantes: ¿para
qué haremos un prólogo?, ¿qué diremos?, ¿a quién estará dirigido?, ¿qué explicaremos?, ¿qué
mensaje dejaremos?, ¿a quiénes agradeceremos? Anota las respuestas en la pizarra, para que
luego las consideren en su trabajo en grupo. Además, entrega una ficha de organización como la
siguiente:

Ficha para escribir un prólogo

Pasos: -
Primero: Colocar un título. –
Segundo: Explicar brevemente de qué trata el libro. –
Tercero: Explicar quiénes son los autores y por qué se ha escrito. –
Cuarto: Colocar un agradecimiento para quienes han colaborado en la elaboración del libro. –
Quinto: Colocar una invitación breve para que el lector disfrute de la lectura del libro.

Recomienda la utilización de la ficha de organización proporcionada, a fin de que expresen sus

ideas de manera ordenada.

Revisión

En grupos clase

Determina el inicio de la exposición de las propuestas de cada grupo. Dispón del tiempo necesario
para esta actividad.

Reitera las normas que debemos tener en cuenta cuando hablamos y escuchamos, para la
presentación de sus trabajos: estar atentos, utilizar un tono de voz adecuado, expresarnos con
claridad.

Comenta que al término de la presentación de los grupos, podrán hacer sugerencias para mejorar
los textos. Para esta parte, considera preguntas como las siguientes: ¿el texto tiene un título
conveniente?, ¿hay una explicación clara sobre qué trata el libro?, ¿está claro cuál es el mensaje?,
¿se aborda lo relacionado con nuestra comunidad?, etc.

Presenta en un papelote el siguiente cuadro de revisión del prólogo y pide a los estudiantes que
hagan uno similar en una hoja y lo completen de forma grupal:

Al escribir nuestro prólogo SI NO

¿Colocamos un título?
¿Explicamos que el libro trata sobre nuestra comunidad?
¿Explicamos quiénes son los autores?
¿Explicamos por qué lo hemos escrito?
¿Agradecimos a quiénes colaboraron con nuestro libro?
 ¿Invitamos a los lectores a disfrutar de la lectura de nuestro libro?

Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado en clase con palabras de aliento como “¡Muy
bien, los felicito!”.

En grupo clase Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué aprendimos hoy?,
¿qué hicimos para escribir nuestro prólogo?, ¿qué dificultades tuvimos al escribir nuestro
prólogo?, ¿cómo las superamos?, ¿para qué nos servirá lo aprendido?
 Titulo. Aumentamos para igualar
1. PROPOSITO SE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPASIDADES
“RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD”
• Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
• Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
operaciones
2. ENFOQUE TRANSVERSAL
DESMPEÑO EVIDENCIAS DE
ESTUDIANTES
• Establece relaciones entre datos y una o Resuelve
más acciones de agregar, quitar, avanzar, problemas42
retroceder, juntar, separar, comparar e referidos a acciones
igualar cantidades, y las transforma en de juntar, separar,
expresiones numéricas (modelo) de adición agregar, quitar,
o sustracción con números naturales de igualar y comparar
hasta dos cifra cantidades; y las
• Realiza afirmaciones sobre la traduce a expresiones
comparación de números naturales y de la de adición y
decena, y las explica con material concreto. sustracción,
• Realiza afirmaciones sobre por qué debe
sumar o restar en un problema y las
explica; así también, explica su proceso de
resolución y los resultados obtenidos.

ENFOQUE TRANSVERSAL EVIDENCIAS DE ACCIONES

ENFOQUE ORIENTACION AL BIEN COMUN Docente identifica , valoran y destacan
continuamente actos espontaneos de los
estudiantes en veneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran
3. MATERIALES

ANTES DE LA SESION MATERIALES O RECURSOS

Alista los materiales del sector de Matemática:
regletas de colores, material Base Diez y monedas
de S/.2 (o recorta las monedas de S/.2 del Anexo
del Cuaderno de trabajo).
Revisa las páginas 145 y 146 del Cuaderno de
trabajo. Elabora un papelote con el problema
propuesto en Desarrollo.
Prepara en un papelote el esquema planteado en
Desarrollo. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).
4. PROPOSITO APRENDIZAJE
Papelote con el problema propuesto en Desarrollo.
Papelote con el esquema planteado en Desarrollo.
Materiales del sector de Matemática: regletas de
colores, material Base Diez y monedas de S/.2.
Cuaderno de trabajo (págs. 145 y 146).
Papelotes, plumones, goma y cinta adhesiva. Lista de
cotejo.
Recoge los saberes previos de los estudiantes.
Conversa con ellos sobre la clase donde trabajaron la igualdad, la equivalencia y el equilibrio.
Pregúntales: ¿qué recuerdan de esa clase?, ¿recuerdan el significado de las palabras equivalencia y
equilibrio?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas en los que a una cantidad
se le tendrá que aumentar para igualarla a otra.

Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima
favorable:

Normas de convivencia
Respetar la opinión de los demás.
Participar en orden.

Plantea el siguiente problema:

Todos los estudiantes de segundo grado han dado una cuota para comprar una torta en el día de su
compartir. Al final, recaudaron lo siguiente:
SECCION Colaboración (S/.)
A 32
B 28

¿Cuántos soles le faltan a la sección A para tener tanto como la sección B?

Orienta la comprensión del problema a través de estas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué
es lo que se pide?, ¿alguna vez resolvieron un problema similar o parecido? Pide que expliquen con
sus propias palabras lo que entendieron del problema.

Organiza a los estudiantes en grupos de 4 integrantes. Señala que lean el problema en forma
individual y luego comenten con un compañero o una compañera de qué trata.

Propicia situaciones para la búsqueda de sus propias estrategias. Con este fin, realiza interrogantes
como las siguientes: ¿cómo resolveremos el problema?, ¿podremos dibujar la situación?, ¿es posible
resolverlo haciendo una figura o un esquema?, ¿serán útiles las regletas de colores?, etc.

Entrega a cada grupo un papelote, plumones, goma y las imágenes de monedas de 2 soles. Luego,
pide que representen la situación con las imágenes. Por ejemplo:
Invítalos a ejecutar sus estrategias con flexibilidad. Pueden ir adecuándolas a medida que vayan
desarrollando el problema. Guíalos a través de algunas preguntas, por ejemplo: ¿creen que las
estrategias que han propuesto los ayudarán a encontrar la respuesta?, ¿tienen seguridad en sus
respuestas?, ¿cómo las comprobarán?

Continúa preguntando: ¿con qué materiales podrán representar a las imágenes pegadas?, ¿qué
material consideran que es el más apropiado para resolver esta situación?, ¿de qué otra forma
podrán representarla?

Distribuye las regletas e indica que representen el problema para que obtengan resultados.

Asesora el trabajo de los grupos y oriéntalos con algunas preguntas de apoyo: ¿qué haremos
primero para representar el problema?, una vez representadas las cantidades con el material, ¿qué
haremos después?

Estimúlalos con palabras alentadoras y anímalos a perseverar en la búsqueda de la solución del

problema

.Asesora el trabajo de los grupos y oriéntalos con algunas preguntas de apoyo: ¿qué haremos
primero para representar el problema?, una vez representadas las cantidades con el material, ¿qué
haremos después?
Estimúlalos con palabras alentadoras y anímalos a perseverar en la búsqueda de la solución del
problema.

Presenta en un papelote el siguiente esquema y entrégales un papelote y plumones para que

realicen uno similar y lo completen. Pídeles que comprueben si su operación es la correcta: señala
que utilicen el material Base Diez o las regletas de colores para hacerlo.

Representación Operación
28………..32
32 32..28 ..4
28

Respuesta: Al segundo grado B le faltan 4 soles para tener tanto como el

segundo grado A.

Formula algunas preguntas de análisis, tales como estas: ¿cómo puedo obtener la respuesta?, ¿qué
operación tendré que realizar?, ¿existirá otra forma de obtener la respuesta?, ¿qué operación más
puedo realizar para obtener la respuesta?, ¿cómo compruebo mis resultados?, ¿el gráfico me
ayudará?
A 28 le tengo que sumar un número para que Aquí se debe aplicar la relación entre la suma y
sea 32. Entonces, resto 32 menos 28. la resta; es decir, un problema que se resuelve
con una suma, también podría resolverse con
una resta.

Promueve la socialización de los trabajos en grupo: invítalos a que voluntariamente compartan las
estrategias que utilizaron para solucionar el problema planteado. Indica que describan paso a paso
lo que hicieron para
resolverlo.
Valora los aprendizajes de los estudiantes y regístralos en la lista de cotejo.

Formaliza los aprendizajes con los estudiantes. Menciona lo siguiente:

Para resolver problemas donde se pide igualar
dos cantidades, la cantidad a aumentar
podemos hallarla realizando una resta. Además,
se puede comprobar con una suma.
Problemas de igualación 1 (PAEV) Son
problemas en los que se conocen dos
cantidades diferentes, y se pregunta por el
aumento que tiene que sufrir la cantidad menor
para ser idéntica a la mayor.

Propicia la reflexión sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos a través de interrogantes
como estas: ¿cómo lograron hallar la respuesta al problema?, ¿qué los llevó a elegir la estrategia?,
¿por qué creen que el procedimiento que eligieron los condujo a la solución?, ¿pueden proponer
otras formas de resolver el problema?, ¿les sirvió el esquema realizado?

Retroalimenta y sistematiza las ideas fuerza.

Plantea otros problemas
Pide a los niños y a las niñas que desarrollen las actividades de las páginas 145 y 146 del Cuaderno
de trabajo.

Verifica que hayan comprendido las actividades a realizar. Para ello, haz una lectura general con la
participación de los estudiantes. Luego, pregúntales: ¿de qué se tratan las actividades?, ¿son
parecidas a las que hemos realizado?, ¿qué se pide?

Acompaña el proceso de resolución de las actividades: entrega el material concreto para la

representación de estas y procura intervenir de manera oportuna, a fin de favorecer los procesos de
elaboración y aplicación de las estrategias de los estudiantes.

Conversa con los niños y las niñas sobre los aprendizajes adquiridos en esta sesión. Motiva su
participación mediante estas preguntas: ¿qué aprendimos hoy?; ¿creen que el material que
utilizaron los ayudó a resolver el problema?, ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades al hacer las
representaciones gráficas con las regletas de colores?, ¿cómo las solucionaron?; ¿hallaron con
facilidad la respuesta al problema planteado?; ¿entendieron cómo resolvieron los problemas sus
demás compañeros?

Felicítalos por su participación en clase y por el trabajo realizado.

 Lista de cotejO

N0. Nombre y apellidos de Ordena datos Elabora Emplea Explica a

los estudiantes en problemas representaciones estrategias través de
de una etapa concretas de los de cálculo ejemplos con
que significados de la para sumar y apoyo
demandan adición y la restar con concreto o
acciones de sustracción de resultados de gráfico lo que
igualar, con un número de hasta dos comprende
números de hasta dos cifras. cifras. sobre la
dos cifras, relación
expresándolos entre la suma
en un modelo y la resta.
de solución
aditiva con
soporte
concreto o
gráfico.