REVISTA MÉTHODOS No. 13 - Octubre de 2015 - Colegio Mayor de Bolívar, Cartagena Colombia - ISSN.

1692-2875

Artículo de Reflexión*

LA INVESTIGACIÓN, LA INNOVACIÓN Y LA DOCENCIA COMO

ELEMENTOS DE CALIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR+

INVESTIGATION, INNOVATION AND TEACHING AS A QUALITY ELEMENTS IN HIGHER EDUCATION

Por: Rafael Alberto Arévalo Cuadrado°

Recepción: 12/12/2014 | Evaluación: 23/01/2015 | Aceptación: 20/03/2015

RESUMEN interdisciplinario - MICI simboliza lo expuesto

Se reflexiona en este artículo acerca del
debate de la calidad en la educación
superior, tema este de mucha importancia,
ampliamente conocido en las primeras
décadas del siglo XXI e íntimamente
asociado con la práctica de la investigación,
la innovación y la docencia desde los niveles
tecnológico y superior. Cuando se habla
de investigación, en este contexto, se hace
referencia no sólo a hacer investigación pura
o aplicada, sino también a ser capaz de
consumirla y utilizarla pertinentemente en el
ejercicio de la práctica docente.
Tal es el caso de la Fundación Universitaria
Tecnológico Comfenalco, en donde la
docencia y la investigación son dos frentes
sustanciales para trascender la inequidad
social siendo el soporte de una educación,
cada día más pertinente, contextualizada con
la misión y visión institucional y actualizada
según la exigencias del Ministerio de
Educación Nacional (en adelante MEN).
Es así cómo, en este claustro universitario,
el modelo investigativo contextualizado e
desde las lógicas metodológicas de las
ciencias y de las disciplinas que orientan el
accionar de docentes y estudiantes en su
relación con el saber, con los contextos de
aprendizaje, con las prácticas y, por último,
con la resolución concreta de problemas
de investigación. Se entiende, por lo tanto,
que lo contextual implica que los problemas
específicos del entorno se conviertan en
centro de discusión académica para ser
resueltos colectivamente desde procesos
investigativos articulados.
Palabras Clave: Investigación, innovación,
desarrollo tecnológico, docencia y educación
superior.
ABSTRACT
It is reflected in the article on the debate on
the quality of higher education, this issue
of great importance, widely known in the
early decades of the century, and intimately
associated with the practice of research,
innovation and teaching from levels
technological and higher. When speaking of
research in this context refers not only to pure

* Artículo de reflexión que hace parte de las discusiones de las mesas de trabajo que sobre investigación, innovación y docencia
en la educación superior se realizan permanentemente en la Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco.
+
CÓMO CITAR: Arévalo, R. (2015). La investigación, la innovación y la docencia como elementos de calidad en la educación superior.
Méthodos 13, p. 195 - 201.
O
Magíster en Educación con énfasis en investigación, en la Universidad Simón Bolívar, pregrado en Administración de comercio
Exterior, en la universidad Jorge Tadeo Lozano, profesor Universitario en; La Institución Tecnológica Colegio Mayor de Bolívar,
Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco, durante 10 años, PAR académico del MEN, con más de 35 de experiencia en
el campo laboral, Gerente de Aduanas ML SIA y KN Colombia, con fortalezas en proyectos de importación como el proyecto
Columbus de Zona Franca Argos y Banda transportadora de Cementos Argos.

195
 REVISTA MÉTHODOS No. 13 - Octubre de 2015 - Colegio Mayor de Bolívar, Cartagena Colombia - ISSN. 1692-2875
or applied research but also, and at least be
able to consume it and use it appropriately in
the exercise of teaching practice.
Such is the case that happens in the University
Foundation Technology Comfenalco, where
teaching and research are two significant
fronts to transcend social inequality, with the
support of an education increasingly relevant
day, contextualized to the institutional
mission and vision and, updated according to
the requirements of the Ministry of Education
(here in after MEN).
Thus, as in this university faculty, the
research model, contextualized and
interdisciplinary (ICIM), symbolizes the
above from the methodological logic of
science and disciplines that guide the
actions of teachers and students in their
relationship with knowledge, with learning
contexts, with practices and finally, with the
concrete problem-solving research. It is
understood therefore that context implies
that the specific problems of the environment
become a center of academic discussion
to be resolved collectively from research
processes articulated.
Keywords: investigation, innovation,
technological development, education and
higher education.
***
INTRODUCCIÓN
Este artículo se origina a partir del
entendimiento que se tiene, desde lo
interdisciplinario, de la investigación, la
innovación y la docencia como elementos
de calidad en la educación superior.
Lo interdisciplinario es el escenario de
articulación de los diferentes saberes y
conocimientos expresados en las disciplinas
y en las asignaturas, según los componentes
que orientan la investigación en la resolución
de problemas concretos, presentes en el
contexto; materializados estos en núcleos
196
problémicos y en núcleos temáticos, tal y
cual como lo expresa la Ley 30 de 1992.
La letra y el espíritu de esta ley, al tratar la
función de la investigación y su relación con
la innovación y la docencia en la universidad,
hacen referencia básicamente a la búsqueda
y generación de conocimiento, así como
a la experiencia de investigación de más
alto nivel, antes que al hecho de vincular
productos de investigación a la docencia
misma; por lo tanto, es allí donde se aúnan
algunas de las funciones sustanciales de
toda universidad, en concordancia con
las exigencias del MEN, por lo que sería
conveniente realizar un análisis sobre la
importancia y pertinencia de la investigación,
la innovación y la docencia, en y desde la
universidad, fusionando el trabajo docente
con esta labor para soportar el discurso que
prima en el contexto académico colombiano,
debido a su importancia y trascendencia
en la sociedad en general (Periódico El
Nacional, 1992).
El Consejo Nacional de Acreditación (en
adelante CNA), consciente del estado
desigual del desarrollo de la investigación en
la educación superior colombiana, ha querido
reflejar por ahora, al evaluar las exigencias
de esta característica de calidad, lo ideal y
lo posible. Para ello, ha traído a colación el
término y concepto de investigación formativa
como una primera e ineludible manifestación
de existencia de la cultura de la investigación
en las instituciones de educación superior.
Para aquellas que ostentan el carácter de
universidades, las exigencias son más altas
y se observan sus esfuerzos y realizaciones
en el campo de la investigación científica y
tecnológica propiamente dichas. Es el caso
de La Fundación Universitaria Tecnológico
Comfenalco en donde:
“…la investigación hace del
conocimiento y del proceso de
enseñanza aprendizaje un problema
que exige ser pensado, reflexionado
 REVISTA MÉTHODOS No. 13 - Octubre de 2015 - Colegio Mayor de Bolívar, Cartagena Colombia - ISSN. 1692-2875
e intervenido participativamente por
los sujetos del acto pedagógico:
los docentes y los estudiantes. En
otras palabras, la investigación hace
cambiar las reglas de los procesos
educativos de la institución, al exigir
una pedagogía problémica, donde se
aprende y se enseña investigando y
se investiga aprendiendo y enseñando
(Comfenalco, 2011).
1. ESTADO DEL ARTE
Para Comfenalco (2011), “la investigación
posibilita avances importantes en la dinámica
del saber disciplinar que se enseña, como en
la transformación de las prácticas docentes,
potenciando la cultura académica que viene
impulsando la institución”. La discusión
y análisis de la relación entre docencia
e investigación y de la relación entre la
formación para la investigación y la misión
investigativa de la educación superior, pasa
por la precisión en torno a la investigación
formativa y a la investigación científica en
sentido estricto.
La primera está más ligada al pregrado y a la
especialización; la otra es más propia de la
maestría y el doctorado y de la materialización
de la misión investigativa de la universidad.
En el caso analizado, la investigación y la
innovación no sólo la efectúa el docente,
sino también el estudiante a través de los
proyectos de aula, como estrategia que marca
la diferencia y posibilita una alternativa más
consecuente con las exigencias de nuestra
realidad. Se considera, en la Fundación
Universitaria Tecnológico Comfenalco, que
la investigación formativa y la innovación
se constituyen en una necesidad, tanto en
universidades profesionalistas como en
universidades investigativas; puesto que en
unas y otras se hace necesaria la formación
para la investigación.
La diferencia entre estos dos tipos de
universidades existe efectivamente en el
197
mundo académico; aunque, en Colombia la
Ley 30 de 1992 determina, como ya se dijo
anteriormente, que el nivel más alto de las
instituciones de educación superior se debe
al compromiso inalienable y característica
esencial de desarrollar la investigación de
más alto nivel y su puesta en marcha; por
lo tanto, la investigación y la innovación no
podrán establecerse en el último nivel o
semestres programados por las instituciones
de educación superior. Como se observa, es
una correlación entre universidades fuertes
en investigación e investigación en sentido
estricto, por un lado, y por la otra, una
correlación entre investigación formativa y
universidades débiles en investigación o que
no hacen investigación.
Por lo tanto, de ninguna manera, la
investigación formativa podrá tomarse como
excusa para soslayar la misión sustantiva
que tiene la universidad de investigar
científicamente, según lo establecido en
la Ley 30 de 1992; puesto que, para ser
universidad, se debe tener experiencia
científica de alto nivel, lo que implica que
la investigación formativa no puede estar
por encima de la investigación en sentido
estricto. Por otra parte, es bueno afirmar que
el interés de los docentes por los métodos no
expositivos, y dentro de éstos por la docencia
investigativa, convoca a los profesores de
los cuatro niveles (preescolares, básicos y
media; y superior en pregrado y posgrado)
a conocer y discutir el tema de la relación
entre la investigación y la enseñanza, lo cual
permite oxigenar los procesos de formación,
haciéndolos más pertinentes y significativos
ante las exigencias de la época.
Ambos tipos de investigación: la formativa y
la investigación en sentido estricto, suponen
la toma de conciencia y el fomento de la
cultura investigativa, por lo cual es necesario
detenerse brevemente en este concepto y
en su operacionalización. Pero, antes hacer
esto, es imprescindible conceptualizar la
investigación. La investigación universitaria
 REVISTA MÉTHODOS No. 13 - Octubre de 2015 - Colegio Mayor de Bolívar, Cartagena Colombia - ISSN. 1692-2875
“es un proceso de búsqueda de nuevo
conocimiento, proceso caracterizado por la
creatividad del acto, por la innovación de
ideas, por los métodos rigurosos utilizados,
por validación y juicio crítico de pares”
(Comfenalco, 2011, p. 22).
A la investigación y a la innovación está
unida íntimamente la creatividad, porque
en buena medida los resultados de la
investigación son también creación de
conocimiento o de tecnología. En ese
sentido, la investigación científica debe
operar en la universidad no sólo en el ámbito
de las disciplinas o ciencias básicas, sean
éstas naturales, formales o sociales, sino
también en el ámbito de las profesiones
o carreras. Así lo propuso formalmente la
Conferencia Mundial sobre Ciencia para el
Siglo XXI: Un Nuevo Compromiso, cuando
en la conclusión 56 afirma:
“…los gobiernos de los países en
desarrollo deben ampliar el status
de las carreras científicas, técnicas
y educativas y hacer esfuerzos
específicos para mejorar las condiciones
de trabajo, incrementar su capacidad
para retener a los científicos y promover
nuevas vocaciones en áreas de ciencia
y tecnología (Unesco, 1999).
2. MARCO REFERENCIAL
La revolución científica y tecnológica que
vive el mundo, nos ayuda a reflexionar sobre
el papel que cumple la educación superior
en el desarrollo de políticas que conlleven
a una formación de calidad humanista,
científica, holística e investigativa. Colombia
no ha sido ajena a la valoración de los
sistemas de ciencia y tecnología que se
han establecido en el mundo; entre otras
cosas, porque obedece al reconocimiento
económico que se le ha conferido al
conocimiento, por cuanto se considera que el
desarrollo científico, tecnológico y el uso de
los medios informáticos son esenciales para
198
obtener mayor ventaja en la competencia
internacional.
El Departamento Administrativo de Ciencia,
Tecnología e Innovación - Colciencias, el cual
es el encargado de promover las políticas
públicas para fomentar la Ciencia, Tecnología
e Innovación en Colombia; en aras de sacar
avante el fortalecimiento de la investigación,
ha formalizado políticas encaminadas
a consolidar la formación científica y
tecnológica no sólo de estudiantes sino de
docentes, con la financiación de proyectos,
creación de grupos de investigación,
becas y otorgamiento de préstamos para
adelantar estudios de maestría y doctorado,
en el exterior, y formas de cooperación y
convenios interinstitucionales con otros
países. Es importante reconocer los
esfuerzos del estado Colombiano en las dos
últimas décadas, para impulsar en el país
el desarrollo tecnológico, la investigación
y la relación docencia – investigación en la
educación superior.
No en vano, la investigación y la docencia
conforman, en la Fundación Universitaria
Tecnológico Comfenalco, una unidad de
acción para el investigador; siendo este
componente integrado, la mejor manera
de aportar contenidos que eleven el nivel
académico del estudiante permitiendo así, al
profesor y a los estudiantes, reflexionar sus
inquietudes intelectuales y científicas, en la
medida en que investiga y traspasa parte de
esas inquietudes y conocimientos a un grupo
de personas en común (pares homólogos),
logrando, con ello, acercar al estudiante
con los conocimientos y contextos extraídos
de esa misma realidad, a un escenario
académico de calidad que le permita superar
el nivel de mediocridad, tan característico de
la cátedra universitaria Colombiana.
Por otra parte, la actitud positiva del docente-
investigador, debe tener en la investigación
un elemento importante en su esencia de
facilitador o propiciador del conocimiento.
 REVISTA MÉTHODOS No. 13 - Octubre de 2015 - Colegio Mayor de Bolívar, Cartagena Colombia - ISSN. 1692-2875
La forma como se realiza la docencia es
determinante en la formación del espíritu
investigador tanto del estudiante, como
del mismo docente-investigador. Se debe
considerar que, mientras en la universidad
se permita el florecimiento de una docencia
mecánica, de transmisión de la información
normativa; aunque haya millones de pesos,
no será posible la investigación como clima
de trabajo; habrá, eso sí, uno que otro
investigador aislado, sin efecto multiplicador.
Por otra parte, si se considera al alumno
como un receptor pasivo de la información;
la cual, a su vez, se devuelve al profesor el
día del examen; muy seguramente se frustra
el proceso de investigación e innovación. La
investigación surge de una docencia crítica,
producto de mentes inquietas e insatisfechas;
y ésta es precisamente la primera piedra de
cualquier esquema investigativo. Se necesita
una docencia que haga surgir las siguientes
preguntas: ¿Qué? ¿Por qué? ¿Para qué?
¿Para quién? esos conocimientos; que
produzca unas mentes receptivas, pero no
condicionadas ni domesticadas.Cuando las
universidades cuenten con este esquema,
no sólo producirán gente ávida de saber, sino
que los docentes obligatoriamente poseerán
la actitud necesaria para la investigación.
3. RESULTADO Y DISCUSIÓN
En las instituciones de educación superior,
la investigación y la innovación se deben
constituir en el centro esencial de la
formación de los profesionales en todos
los campos del saber. La universidad de
hoy debe generar conocimiento, formar
profesionales que contribuyan con el
desarrollo socio-económico del país, y
formar seres entrenados en el campo del
pensar; quienes, mediante una formación
integral del conocimiento científico,
tecnológico, humanístico y artístico sean
capaces de convertirse en asiduos críticos
de la sociedad.
199
La universidad y sus estamentos académicos
deben propiciar y renovar espacios de
construcción del conocimiento y apropiación
social del conocimiento, articularse en las
redes del conocimiento, hacer parte de
una comunidad científica e investigar para
producir conocimientos; por lo tanto, adquiere
un nuevo sentido como una forma de pensar
en la importancia de generar un bien común,
de conquistar otros intereses generales, que
nacen y se producen en la universidad, como
parte de su ética de responsabilidad social.
En ella, citando a Luz Ballesteros González:
“…investigar desde una perspectiva
interdisciplinar son condiciones de
producción científica y uno de los
temas emergentes en estas nuevas
maneras de hacer y entender la
ciencia” (Ballesteros, 2010, p. 30).
En la educación se prevé aportar en la
misión de la educación superior, promover,
generar y difundir conocimientos a través de
la investigación, fomentando y reforzando
la innovación, interdisciplinariedad y
transdisciplinariedad. La creación de
instituciones y capacidades en ciencia y
tecnología en Colombia datan de, por lo
menos, tres siglos atrás con la conformación
de universidades en el país. Sin embargo, es
en la década de los años sesenta, en donde
el gobierno ve claramente la necesidad de
fortalecer estas capacidades y fomentar la
investigación.
Para ello, crea el Fondo Colombiano de
Investigaciones Científicas Francisco
José de Caldas (Colciencias) en el año de
1968; adscrito al Ministerio de Educación
(Educación, 1968). Igualmente, en este
período, se modernizan institutos públicos de
investigación y universidades. La creación de
Colciencias no corresponde exclusivamente
a un esfuerzo nacional, también responde
a unas fuerzas internacionales, en cabeza
de la OEA, UNESCO, que promovieron y
apoyaron las bases iniciales para crear una
 REVISTA MÉTHODOS No. 13 - Octubre de 2015 - Colegio Mayor de Bolívar, Cartagena Colombia - ISSN. 1692-2875
institucionalidad en ciencia y tecnología,
como una alternativa para el desarrollo.
Colciencias fue ganando reconocimiento
como fuente visible de diseño de políticas e
instrumentos, así como de financiación de
proyectos de investigación; situación que
se mejoró sustancialmente con inyecciones
de financiamiento provenientes de la banca
multilateral. A principios de los ochenta,
Colciencias firma el primer crédito con el BID
para la promoción de la actividad científica y
el desarrollo tecnológico, a esto se le suma el
crédito contratado por el ICFES para apoyar
las maestrías. El BID, indudablemente,
apoyó el salto cualitativo que permitió invertir
recursos crecientes en la construcción de
capacidades nacionales.
A esas capacidades nacionales ha venido
aportando la Fundación Universitaria
Tecnológico Comfenalco de Cartagena,
desde la postura de asumir la investigación
como el catalizador por excelencia, al interior
de las funciones sustantivas; por lo cual, su
modelo pedagógico recurre a la pregunta
y  a los núcleos problémicos en cada nivel
académico, con el pretexto de articular los
saberes abordados por cada uno de los
contenidos curriculares a las necesidades
de los contextos donde hace presencia con
sus proyectos de investigación. Como se
observa, es un reto que se presenta en la
educación moderna, de manera vanguardista
con procesos de calidad; apuntándole,
desde la flexibilidad curricular, a la creación
de espacios educativos que complementen
el proceso de enseñanza como mecanismo
para fortalecer el desarrollo de la investigación
y la innovación.
CONCLUSIONES
En síntesis, es a finales de la década de los
ochenta que se producen varios movimientos
que van a cambiar profundamente el
panorama de la ciencia, la tecnología y la
innovación –CTI- en Colombia. Entre estos
200
se puede mencionar el Foro Internacional
sobre Política en CyT, la Misión de CyT, y el
Año de la CyT, eventos estos que constituyen
la base para la promulgación de la Ley 29 de
1990 o Ley de CyT; la cual, posteriormente,
fue reglamentada mediante los decretos 585
que crea el Sistema Nacional de Ciencia y
Tecnología -SNCyT y cambia la adscripción
de Colciencias, pasando a depender del
Departamento Nacional de Planeación.
Luego, en pro de fortalecer lo expuesto a
lo largo del texto, se expidió el Decreto 393
de 1991, como mecanismo que facilitó la
asociación entre particulares para adelantar
actividades científicas y tecnológicas y el 591
del mismo; el cual reguló las modalidades
de contratación para el fomento de la CyT.
Ya para el año 1995, el Consejo Nacional
de Ciencia y Tecnología creó el Sistema
Nacional de Innovación, con el objeto de
darle un espacio claro a la interacción
con el sector productivo. Con relación al
desarrollo del Sistema Nacional de Ciencia,
Tecnología e Innovación –SNCTI (Ley 30,
1992) se reconoce que se ha construido una
institucionalidad; sin embargo, se resalta que
son necesarias muchas más articulaciones
con otras entidades, particularmente públicas.
Muchas entidades, como las universidades,
se vincularon activamente al sistema y
adoptaron las políticas formuladas por
Colciencias; entre ellas, la Fundación
Universitaria Tecnológico Comfenalco y
su centro de investigación y desarrollo
tecnológico. También se vincularon gremios
de la producción, cámaras de comercio, la
banca (el IFI en su momento, hoy Bancoldex,
el Fondo Nacional de Garantías) y un grupo
importante de empresas que buscan hacer
innovación como parte de su estrategia
competitiva.
La continuidad en las políticas de CTI,
lideradas por Colciencias, es uno de los
grandes logros en el desarrollo del sistema;
las grandes líneas y estrategias se han
 REVISTA MÉTHODOS No. 13 - Octubre de 2015 - Colegio Mayor de Bolívar, Cartagena Colombia - ISSN. 1692-2875
mantenido. Los cambios han sido en los
énfasis de los gobiernos y las administraciones
de Colciencias. Las políticas han tenido
efectos acumulativos porque se construyen
sobre lo ya construido, tal y como lo describe
Hernán Jaramillo (2004):
“Un proceso acumulativo de
aprendizaje y desarrollo. […] Esto
permite identificarla con la formación de
una política de CyT con sus variantes,
discontinuidades y dificultades, el cual
ha obedecido a un proceso continuo
de aprendizaje y de continuidad en el
cambio” (Jaramillo, Hernán, 2004)
En ese sentido es de anotar que, en
la Fundación Universitaria Tecnológico
Comfenalco, específicamente en el área de
innovación hubo avances, aunque tímidos,
al involucrar al sector productivo en estos
procesos de investigación, lo que permitió
abrir el sistema a las empresas de la ciudad;
lo cual fue muy importante, puesto que se
crearon una serie de entidades de apoyo a
la innovación, como fueron los centros de
desarrollo tecnológico, los centros regionales
de productividad y las incubadoras de
empresas con base tecnológica. Por otra
201
parte, está el montaje del programa de apoyo
a proyectos y redes universidad-empresa-
estado y los instrumentos de crédito para la
innovación empresarial.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ballesteros, L. (2014). La aventura de
investigar en educación. Bogotá DC.
Colombia, M. (1990). Ley 29. Bogotá,
Colombia: Imprenta Nacional.
Comfenalco, F. U. (2011). PEI. Cartagena:
Leivaballesteros Publicidad.
Educación, M. (1968). Fondo Colombiano
de investigaciones científicas Francisco
José de Caldas. Bogotá, Colombia: Imprenta
Nacional.
Jaramillo, H. (2004). Políticas educativas,
ciencia y tecnología. Bogotá: Universidad del
Rosario.
Nacional, M. (1992). Ley 30. Bogotá,
Colombia: Imprenta Nacional.
Unesco. (1999). Conferencia Mundial sobre
Ciencia para el siglo XXI.