Calle de Pitágoras 923,

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Delegación Benito Juárez
C.P. 03100, México, D.F.
CONTENIDO
Tels. 55 23 41 71 • 55 43 72 55
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EN EL FRENTE
DIRECTORIO CNEP
CONSEJO DIRECTIVO
Presidente
2 • Tres palabras para el quehacer educativo
en el periodo 2012 – 2018
Lic. Alexandro Aldape Barrios

7
Vicepresidente • SACE. Sistema de Acreditación de la Calidad Educativa
Lic. Martha Estela Pérez Curiel
Secretaria para las Escuelas Particulares de Educación Básica y Media
Lic. María de Jesús Zamarripa Guardado Superior de México
Tesorera
Lic. María Teresita Arriola y Rubín de Celis
los especialistas opinan
CONSEJEROS
Región I. Noroeste
Lic. Manuel Alejandro Flores Pérez
10 • Escuela en Pastoral

Región II. Norte

Lic. José Antonio Mellado Moya
Región III. Centro Norte
13 • La RIEB y el 4° Modelo del SACE

Lic. Luis Enrique Palacios Orona VOCES

Región IV. Noreste
Lic. Humberto Medrano Montoya
Región V. Bajío
16 • Ser asesor del SACE: el privilegio
de impulsar la transformación
Mtra. Patricia Aranda Orozco
Región VI. Occidente
Lic. Gerardo Dávila de León
Región VII. Suroeste
Lic. José Luis Ochoa Hernández
19 • El visitador: una mirada a las oportunidades

Región VIII. Centro

Mtro. Pedro Alvarado Ramos 21 • La Acreditación nos permite identificar
lo que debemos mejorar
Región IX. Distrito Federal
Lic. Juan Montúfar Rodríguez
Región X. Oriente EDUCATIPS
Dr. Saul Cuatle Quechol
Región XI. Golfo
Lic. Rogelio Casas Sánchez
23 • La migración al modelo digital
Región XII. Itsmo
Lic. Martín Eloy Jiménez López
Región XIII. Sur
Lic. Elena Guadalupe Bermúdez Navarro
Región XIV. Península
Lic. Elia Rosa Sales Heredia

REVISTA CNEP
Editora
Mtra. Gabriela Schlemmer Rojas
Agradecemos la Colaboración de:
Lic. Teresa de Jesús Rabel Villamil
P. Salvador Velázquez Vidrio
Mtra. Ana Laura Cázares Vera

Asistentes
Ana Luisa Velázquez Juárez
Diseño
LDG. Elima Montero Amores
emdiseniadores@yahoo.com.mx
Fotos
Ana Luisa Velázquez J.
Fabiola Zugarazo.
Nuestra por t ada : 4o. Modelo de Calidad Educativa
Rogelio Bastida A. Número 48 - SÉP TIM A ÉPOCA M AYO -J UNIO 2012
EN EL FRENTE
O
rganizaciones de la sociedad civil, convocadas por la
Confederación Nacional de Escuelas Particulares (CNEP)
para conformar el Equipo Nacional de Reflexión Edu-
cativa (ENRE) nos hemos sumado para definir nuestra
Visión de la Educación para el 2018 y ofrecemos tres
objetivos que consideramos, con base en nuestra labor
y experiencia, son ejes transversales que deben orientar
al Sistema Educativo Nacional, si queremos que éste se
transforme y revolucione a nuestro país.
Un factor de reconstrucción del tejido social.
Un constante trayecto de mejora continua.
Una vocación de servicio y elemento de
confluencia.
A partir de la identidad nacional, reconocemos que
la educación en México ha de centrarse en la persona
que se está formando y que por derecho ha de recibir
lo inscrito en el Artículo 3° de la Constitución Mexicana.
Por ello, el ENRE considera que la educación a la que
aspiramos ha de ser:
1. Una educación de calidad, entendida como
aquella que favorece que todos los niños,
niñas adolescentes y jóvenes de nuestro
país aprendan lo que tienen que apren-
der, en el tiempo que lo deben aprender.
La calidad educativa se fundamenta en la filosofía de
la mejora continua, pues concibe los procesos educativos
como dinámicos, irrepetibles y trascendentes, e impulsa
a la honestidad, a la transparencia, a la reflexión y al
compromiso con el otro.
2 REVISTA MAYO-JUNIO 2012
Una educación de calidad así concebida promueve
que cada institución cuente con:
• Alumnos comprometidos con su formación.
• Docentes preparados para los retos que implica la
vida en el aula.
• Comunidades Educativas autónomas y fuertes guia-
das por una Gestión escolar consistente.
• Un Sistema Educativo Nacional transparente y justo.
• Mecanismos de Evaluación centrados en la mejora
continua para todos los actores.
2. Una educación con equidad, entendida
como aquella que reconoce y atiende las
características y necesidades de las comu-
nidades educativas, en especial, de aque-
llas en situación de desventaja y concibe
la diversidad como fuente de riqueza.
Las escuelas como instituciones vivas, adquieren
gran relevancia, pues es en ellas donde todos aprende-
mos como individuos y como sociedad. Integradas por
múltiples personas que intervienen en su composición,
cumplen con una función nodal para toda sociedad:
el aprendizaje, el cual no es visto como una meta sino
como la apertura de nuevos horizontes. De manera par-
ticular, consideramos que esa debe ser la prioridad de
todos (docentes, directivos, funcionarios): el aprendizaje
de los alumnos.
Cuando nos referimos a equidad pensamos en un diá-
logo que nos permita entendernos y enriquecernos desde
la diferencia, que favorezca el crecimiento y prosperidad
de todos, bajo el cobijo del respeto.
La calidad supone un enfoque equitativo en la forma
en que se distribuyen los recursos materiales, humanos,

Una educación con equidad reconoce y atiende las características y necesidades de las comunidades educativas.
económicos y culturales en los diversos ámbitos de nues-
tro país. Obedece a una forma de acercar medios a todas
las escuelas incorporadas a la SEP, para que éstas, al ser
comunidades que trabajan por el aprendizaje, puedan
abastecerse de los insumos que cada una requiera para
hacer frente a sus propios retos, sin importar su ubicación,
su identidad, su tamaño o cualquier otra categorización,
pero teniendo como prioridad y perspectiva acortar las
brechas de desigualdad. Consideramos que lo anterior,
nos obligará a revisar, ofrecer y evaluar aspectos referen-
tes a alimentación, salud, conectividad y sustentabilidad
de las comunidades educativas.
Esta distribución ha de favorecer que todos y cada
uno de los actores y comunidades que integran el siste-
ma educativo de México han de estar en condiciones de
alcanzar el máximo desarrollo de sus propias habilidades,
por lo que, toda la sociedad en conjunto, debe participar
para que esto sea una realidad.
3. Una Educación para la solidaridad, con-
cebida desde una perspectiva humanista,
basada en valores, que favorece nues-
tra forma de convivir y la capacidad de
aprender a ser. Al convivir se tiene la
responsabilidad del bien del otro, pues su
misma existencia nos reta a brindarle un
trato justo y equitativo.
REVISTA MAYO-JUNIO 2012
EN EL FRENTE
Una educación para la solidaridad requiere que cada
uno piense en términos de la alteridad para generar pro-
cesos que permitan aprender a valorar al otro; que los
niños y niñas aprendan a leer en el rostro del otro su
valor y entiendan que sólo el respeto del otro logrará la
trascendencia del yo. Además, necesita de la educación
ciudadana, es decir de la acción comunitaria del diálogo,
las razones y la acción para el beneficio común.
El presente escrito tiene como propósito reflexionar
en torno a propuestas sobre aquello que visualizamos
para la educación en México de cara al sexenio 2012-
2018 y ser un insumo para la reflexión y construcción
colectiva de propuestas que permitan generar y em-
prender un cambio educativo. Para ello, a continuación
se esbozan algunas propuestas organizadas de acuerdo
a los tres ejes antes mencionados.
El primero, la calidad, se organiza y desglosa de
acuerdo a los actores más relevantes (alumnos, maes-
tros, comunidad escolar y sistema) y dos temas que con-
sideramos centrales y transversales para cada uno de
ellos: planes y programas y evaluación. Posteriormente,
se recuperan las propuestas relacionadas con la equidad
y solidaridad, como asuntos transversales que resultan
indispensables para el mundo actual y que están vincula-
dos con todos los actores. Es importante mencionar que
las propuestas se organizan de acuerdo a los ejes, sin
embargo, creemos que cada uno de ellos y de las pro-
puestas, son complementarias e interdependientes unas
de otras para generar una transformación.
3
 PROPUESTAS
A continuación se presentan de manera específica las pro-
puestas correspondientes para cada eje y asunto señalado.
1. Calidad
1.1. Actores
a. Alumnos
Los alumnos son los principales beneficiarios de la
educación. Se considera que para que los alumnos
puedan aprender es necesario:
• Que tengan claridad de lo que deben aprender, y sean
partícipes de su educación.
• Que el aprendizaje de los alumnos sea significativo,
integral, acorde a las competencias, capacidades e in-
EN EL FRENTE
tereses de cada uno, que potencialice su zona próxima
de desarrollo, sea respetuoso de sus procesos, estilos y
estrategias de aprendizaje.
• Que se garanticen ambientes escolares y de aprendi-
zaje saludables, seguros y motivantes para todos.
• Que se asegure su derecho a asistir y mantenerse
en la escuela, al menos, hasta concluir su educa-
ción básica.
• Que cuenten con las medidas y acciones necesarias
para una alimentación suficiente y saludable.
b. Maestros
Los docentes tienen una gran relevancia en el proceso
educativo y en particular en el impacto en el aprendiza-
je y rendimiento de los alumnos. Es por ello necesario:
• Que se fortalezca la profesionalización de los docen-
tes, y se les otorgue un acompañamiento y segui-
miento pertinente, de manera que puedan contar con
las habilidades y conocimientos, que les permitan des-
empeñarse favorablemente.
• Que las escuelas normales sean instituciones reales de
educación superior, que formen y profesionalicen de
manera cabal a sus alumnos respecto a la tarea futura
de ser docentes.
• Que se propicien espacios para el diálogo y participa- d. Sistema
ción de maestros en el diseño de políticas, planes y El sistema educativo es quien orquesta el diseño, im-
programas de formación docente.
• Que se reconozca el valor que tienen los docentes,
la complejidad de su labor, así como que se atiendan
los aspectos emocionales y prácticos de la forma-
ción, los cuales cada vez se han visto más debilitados
y olvidados.
• Que se cuide el proceso de asignación de plazas por
concurso, de manera que no se desvirtúe y perma-
nezcan prácticas no adecuadas (como la herencia de
plazas, p.e.).
4 REVISTA MAYO-JUNIO 2012
• Que se diseñe un dispositivo eficiente para disminuir
la rotación de docentes y directores en las escuelas,
principalmente en las rurales (sin detrimento de las
condiciones de los docentes mismos).
c. Comunidad escolar
La comunidad escolar cada vez adquiere mayor rele-
vancia en la relación y repercusión del aprendizaje de
los alumnos. Por ello, es necesario:
• Que se propicie y destinen espacios para una mayor
participación social.
• Que se fortalezca la coparticipación y corresponsabi-
lidad de los padres en el tema educativo, se amplíe la
información de la que disponen acerca de los propósi-
tos y de la acción educativa de la escuela, de manera
que se les escuche, atienda e involucre en las activi-
dades educativas y en la educación de sus hijos para
desarrollar incluso en ellos procesos de aprendizaje.
• Que se otorgue mayor autonomía a las escuelas para
alcanzar, con profesionalismo y presupuesto suficien-
te, la calidad educativa. Se requiere de una descentra-
lización que permita a las escuelas poner el horizonte
de lo académico como centro, construirlo desde den-
tro y por todos los actores involucrados.
• Que se fortalezca la formación de los directores, de ma-
nera que cuenten con formación, liderazgo, confianza y
sean capaces de tomar decisiones compartidas, ya que
son ellos quienes primordialmente consiguen promo-
ver el trabajo en equipo y la mejora continua.
• Que se generen mecanismos de organización escolar,
más eficientes, de comunicación constante y trabajo
colaborativo donde la centralidad sea lo académico y
la mejora continua.
• Optimizar el aprendizaje escolar aprovechando al
máximo los recursos humanos, financieros, materia-
les, pedagógicos de los que pueda disponer y acce-
der la comunidad.
plementación y desarrollo de las políticas educativas.
Es por ello que en este sentido se requiere:
• Que se democratice el sistema educativo, de tal mane-
ra que los espacios para la toma de decisiones acerca
de la política, operación y gestión de lo educativo es-
tén abiertos a la participación de múltiples actores.
• Que se definan con claridad las funciones y responsa-
bilidades de cada actor educativo.
• Que se ejecuten las políticas y propuestas educativas con
una perspectiva de inclusión, continuidad y seguimiento.
 • Que se revisen y analicen las políticas y reformas edu-
cativas de los últimos 20 años, así como los objetivos
del milenio, para recuperar aprendizajes e implemen-
tar con mayor conciencia y conocimiento cualquier
reestructuración, modificación o nueva propuesta.
• Que la SEP invite al SNTE a emprender un proceso de
democratización como institución: si sus agremiados
pertenecen a una organización democrática, tendrán
un entorno más propicio para poder desempeñarse (lo
cual refiere a educar) en la democracia y civilidad.
1.2 Asuntos
a. Planes y programas
En los planes y programas se concretan los contenidos
y con base en estándares (de desempeño docente,
curriculares y de gestión escolar).
• Diseñar un sistema de evaluación dinámica en el aula
acorde con el nuevo currículo del nivel primaria (ac-
tividades de evaluación en los libros de texto, obje-
tos de aprendizaje en software educativos, formación
para maestros, etc.).
• Que se diseñe un sistema de seguimiento de desem-
peño de los alumnos que se alimente a lo largo de
su trayectoria escolar (p.e. portafolios de seguimiento
del desempeño de alumnos).
• Que se mejore el sistema de evaluación universal
a los docentes, de manera que se acerque lo más
posible a un sistema de estímulos al mérito por los

EN EL FRENTE
y enfoques de enseñanza, los cuales son la base para procesos y los resultados. Que, en el sistema, la pon-
alcanzar los fines educativos. Por ello, es necesario: deración de la prueba ENLACE se realice con una
• Que se logre una verdadera articulación entre los di- consideración del contexto de los alumnos, ideal-
ferentes niveles educativos y se estructuren planes y mente del valor agregado de la escuela según los
programas pertinentes, relevantes, con buenos dise- niveles de logro de los alumnos en años previos.
ños didácticos y centrados en el aprendizaje basados Que se cuente con formas de evaluación diferentes
en estándares nacionales e internacionales. a las evaluaciones por norma (ENLACE), con las que
• Que se propicie la cercanía entre los diseñadores del se brinde a las escuelas retroalimentación sobre las
plan y de los programa y los que los desarrollan, de oportunidades de mejora, favorezca la reflexión y la
manera que sean más apropiados y pertinentes. mejora de sí mismas a partir de sus propios avances,
• Crear planes, programas y materiales didácticos múl- además de que puedan evaluarse posteriormente de
tiples, diversos y disponibles para todos. (TIC, presen- nuevo esos criterios.
cial, en línea, p.e.) Asimismo, es importante que se di-
versifiquen y utilicen en forma efectiva los recursos y
las fuentes de información.
• Que los programas orientados a fomentar el aprendi-
zaje de habilidades digitales consideren las condicio-
nes mínimas necesarias para su instalación en todas
las escuelas mexicanas, de tal forma que no se deje de
lado la participación de escuelas con difícil acceso, y
termine convirtiéndose en un programa muy de van-
guardia pero que fomenta y reproduce la inequidad.

b. Evaluación
La evaluación adquiere vital relevancia cuando habla-
mos de mejorar la educación; sin embargo, no se pue-
de desvirtuar el sentido de la evaluación como una
forma de establecer un ranking o como instrumento
de control o sanción, sino que debe tener un sentido
integral y con una perspectiva de mejora continua. No
es exclusiva de los alumnos o los docentes, sino que
debe permear e involucrar a cada uno de los actores
involucrados en la educación y por ello se torna un
asunto transversal que requiere:
• Que se implemente una cultura de la evaluación
con la participación de todos los actores educativos

REVISTA MAYO-JUNIO 2012

5
 2. Equidad
La atención a la diversidad y equidad en las escue-
las es un asunto transversal que resulta indispensable
para el mundo actual y requiere:
• Que se garantice la infraestructura y equipamiento
necesario para atender la demanda.
• Que se garantice la cobertura universal de educación
básica, sin discriminación de género, edad, etnia, ni-
vel socioeconómico, localización, capacidad y estilo de
aprendizaje.
• Que haya un compromiso real de priorizar los tiem-
pos escolares, tanto en el número de días como en el
tiempo efectivo de clase.
• Que se destine mayor presupuesto a la educación y se
EN EL FRENTE
realice un manejo del gasto más eficaz y transparente.
• Que se democratice el sistema educativo, de tal ma-
nera que los espacios para la toma de decisiones acer-
ca de la política, operación y gestión de lo educativo
estén abiertos a la participación de múltiples actores.
• Que las comunidades educativas cuenten con la nor-
matividad y condiciones necesarias para no sentirse
vulnerables en un espacio, de manera que no tengan
que estar expuestos a situaciones que atentan contra
su propia seguridad (física, emocional y social). Las
escuelas deben brindar seguridad y proporcionar un
ambiente propicio para el aprendizaje, compañerismo
y solidaridad.
6 REVISTA MAYO-JUNIO 2012
3. Solidaridad
Para lograrlo se requiere:
• Propiciar espacios pedagógicos para que los estu-
diantes puedan mirarse y reconocerse como perso-
nas que participan del mismo proyecto de vida, aún
en medio de las diferencias sociales, culturales, polí-
ticas y económicas.
• Sensibilizar a las comunidades en el involucramiento
del cuidado del otro.
• Promover y colaborar activamente en el cuidado y
protección del medio ambiente, considerándolo no
sólo como nuestra forma de supervivencia, sino como
nuestra responsabilidad humana.
• Formar a la niñez y juventud en la promoción de un
nuevo sentido de ser ciudadanos del país y del mundo.
• Educar para la PAZ, que incluye todos los valores del
reconocimiento y el respeto a la “Otredad”.
• Que cualquier comunidad educativa pueda cuidar de
la educación emocional de sus integrantes, de manera
que no se aliente la competitividad, deshumanización
y mera productividad, sino la colaboración, cooperati-
vismo y solidaridad.
Sabemos que construir esta Visión para la Educación
para el 2018 requiere de la participación de todos. Las
instituciones convocadas por la CNEP a participar en
este Equipo Nacional de Reflexión tenemos experiencia
trabajando en el frente de los procesos educativos, por
lo que ofrecemos, en todo momento, nuestro respaldo
a cualquier proyecto educativo que se comprometa a
darle vida a esta mirada, pues estamos seguros de que
trabajando, hombro con hombro, podemos ofrecer edu-
cación de calidad.
Para terminar, reiteramos que lo que aquí hemos plan-
teado, lo asumimos como parte de la vocación de cada
una de las instituciones firmantes, convencidos de que
juntos aspiramos a construir un México mejor a través
de la educación. Creemos y confiamos en el Sistema Edu-
cativo Nacional como detonante de progreso para dar
cumplimiento a lo descrito en el Artículo 3º de nuestra
Constitución.
 Por: Lic. Teresa de Jesús Rabel Villamil y Equipo de Asesores CNEP

EN EL FRENTE
l Sistema de Acreditación busca orientar la evalua-
ción de las instituciones educativas desde la perspectiva
de Mejora Continua y representa una práctica de Autoes-
tudio con el propósito de fortalecer su gestión y garanti-
zar la calidad en los servicios educativos que ofrecen.

El SACE y los modelos de acreditación que han surgi-

do de él, nacen del compromiso que comparte la CNEP
con las escuelas afiliadas de contribuir a la educación en
México como una opción de Escuela Formadora de Per-
sonas Íntegras, válida por su calidad y por los elevados
ideales humanistas que inspira su proyecto.
El Modelo de Acreditación de la CNEP ha tenido bue-
na aceptación, no sólo en escuelas particulares de México,
ya sea de congregaciones religiosas o de tipo laico, sino en
otros países como Bolivia, Ecuador, El Salvador, Panamá
y Perú.
Las características esenciales que hacen del Modelo de
Acreditación una oportunidad para que cada institución
se conozca a sí misma, valore su operación y planeé sus
oportunidades de mejora son:
• El diagnóstico del quehacer institucional con respecto
al servicio que ofrece a su comunidad.
• La calidad de su trabajo.
• La utilidad que la sociedad recibe del mismo.
• La fundamentación del modelo educativo con respec-
to a la filosofía y sistema axiológico institucional
• La metodología de enseñanza - aprendizaje con la
cual se da respuesta a las necesidades e intereses de
los alumnos del siglo XXI.
• La vigencia y actualidad de sus conocimientos, de
sus recursos humanos y materiales, y su sistema
de gestión.
• Además de otros beneficios adicionales, tales como
reconocimiento, prestigio y confianza.
• La identificación de áreas de oportunidad a través de
una verificación externa de pares.
ACREDITACIÓN
Es dar testimonio de que se poseen las facultades para
desempeñar una misión.
Es dar fe de lo que la Institución manifiesta ser y apoya
sus esfuerzos para mantenerse en Mejora Continua.
La Acreditación es un Reconocimiento Público, la ga-
rantía de que una escuela cumple con ciertos estándares
de calidad; por ello, el proceso se convierte en una fuerza
impulsora para estimular el mejoramiento.
CALIDAD EDUCATIVA
El término calidad ha sido definido de muchas y de muy
variadas formas, sin embargo la CNEP identifica a la cali-
dad en la educación como un “VALOR que impulsa los
procesos de MEJORA CONTINUA, impacta directamente
al SERVICIO; se entrelaza con otros valores tales como
la EMPATÍA, la SOLIDARIDAD el COMPROMISO, la

REVISTA MAYO-JUNIO 2012

7
 HONRADEZ y el SERVICIO; y no es un simple estándar,
sino que está en función del SERVICIO DEMANDADO
en un momento y lugar determinado, es decir tiene un
aspecto SITUACIONAL”.1
La calidad para la CNEP va de la mano con la evalua-
ción, más aún, con la autoevaluación.
La propia institución se compromete a asumir la me-
jora continua en función del marco situacional que la
misma escuela define contrastado contra los indicadores
propuestos por la CNEP. Lo anterior hace que el SACE se
adapte a instituciones educativas de diversos niveles, de
diferentes tamaños, ubicaciones y contextos.
Tenemos claro que la tarea educativa, si bien tiene re-
EN EL FRENTE
INDICADOR DE CALIDAD EDUCATIVA
Es la descripción de una situación o componente educa-
tivo en su estado óptimo de funcionamiento (un IDEAL).
Entre lo IDEAL y lo REAL, existe una distancia que es ne-
cesaria revisar y programar acciones que nos permitan
llegar al DEBER SER.
El Sistema de la CNEP propone indicadores denomi-
nados Criterios, los cuales se aglutinan en núcleos que
procuran abarcar todos los aspectos de una Institución
Educativa.
Estos indicadores han tenido su evolución desde
que fue creado el 1er modelo en 1999 y hasta la fecha
han fortalecido los procesos de acreditación en cada

sultados a corto plazo, su alcance mayor es visualizado uno de los Colegios. Actualmente el 4º Modelo de
siempre a un mediano o largo plazo, sobre todo en los Acreditación l se centra en la formación de la Persona
niveles educativos iniciales. de manera integral.

EL CUARTO MODELO DE ACREDITACIÓN

Se fundamenta en un marco humanista que genera una cultura de la calidad en el servicio educativo que brinda la
escuela, teniendo como principios:

La participación donde todos y cada uno de los integrantes del personal de la escuela deberán estar inmer-
sos en mejorar su área de trabajo.

La solidaridad donde la escuela inicia un proyecto de transformación de su institución educativa a partir de

la colaboración crítico-creadora entre todos los agentes de la Comunidad Educativa.

La coherencia entre lo que la Institución dice ser y la proyección de una realidad.

1. Manual del Sistema de Acreditación de la Calidad Educativa de la Confederación Nacional de Escuelas Particulares

8 REVISTA MAYO-JUNIO 2012

 Los Criterios (indicadores de calidad) se han organiza-
do en 7 campos específicos (núcleos).
1. Identidad Institucional
2. Agentes Educativos
3. Gestión y Liderazgo
4. Formación Integral de la Persona
5. Propuesta Curricular
6. Recursos Educativos
7. Proyección Social y Compromiso Comunitario
BENEFICIOS DE LA INSTITUCIÓN A
TRAVÉS DE LA ACREDITACIÓN
• Permite conocerse para ser mejores.
• Ofrece una oportunidad de reflexión.
• Promueve la difusión, comprensión y adhesión de la
filosofía institucional en todos los miembros de la co-
munidad educativa.
• Promueve el trabajo en equipo.
• Genera sentido de pertenencia hacia la institución.
• Provoca cohesión interna de los integrantes de la co-
munidad educativa.
• Despierta la motivación al trabajo innovador y creativo.
• Suscita un mayor compromiso de los docentes en su
tarea de educadores.
• Genera autoestima.
REVISTA MAYO-JUNIO 2012
Toda Institución Educativa que opta por el proceso de
acreditación deberá realizar su autoestudio de acuerdo a
los criterios que abarcan los 7 núcleos y sustentar su tra-
bajo en el estudio y la evaluación de sus acciones hacia la
formación integral de la persona.
En el caso de una Escuela Católica además de los 7
núcleos, deberá trabajar de manera transversal el núcleo
llamado Misión de la Escuela en Pastoral.
EN EL FRENTE
• Exige integralidad.
• Favorece la formación integral de los estudiantes.
• Es ocasión de que el Proyecto educativo sea compartido.
• Establece el compromiso de toda la comunidad edu-
cativa hacia la cultura de calidad.
• Constituye una oportunidad para establecer un plan
estratégico de mayor responsabilidad en cada una de
las áreas que integran a la comunidad educativa.
“El 4º Modelo de Acreditación para la Calidad
Educativa fundamentado en los criterios de partici-
pación, reflexión, análisis y confrontación; dará a la
escuela particular la oportunidad de autoevaluarse
y finalmente definir su camino para instalar una cul-
tura de autoevaluación permanente a través de la
Mejora Continua”.
9
 P. Salvador Velázquez Vidrio
Asesor del SACE
E
LO S E S P E C I A LI S T A S O P IN A N
l término “pastoral” hace referencia directa al
pastor, nos indica que una Escuela en Pastoral va a seguir
los pasos del Maestro: Jesús.
Se hablará, pues, de Pastoral Educativa, haciendo refe-
rencia al trabajo evangelizador que el agente de pastoral
realiza dentro de un centro educativo, cualquiera que sea
la su función en la organización y dinámica escolar.
Del Catecismo a la Catequesis
Se pasa de un momento en el cual la enseñanza religiosa
se fijaba en la transmisión de conceptos y repetición de
los mismos a una etapa en la que se aprovechan diversos
materiales didácticos para la educación de la fe y la crea-
ción de espacios que ayudan a la reflexión, pero aún se
sigue dejando de lado la vivencia de la fe y reduciendo su
riqueza a simples normas y criterios esquemáticos.
Se busca que los contenidos tengan un impacto en
la vida de las personas como encuentro con Cristo. Se
recurre más a la Sagrada Eucaristía que a cualquier otro
texto, se crean más espacios de reflexión y actividades
que implican mayor compromiso, pero se continúa ses-
gando la acción pastoral a una serie de actividades que no
impactan en toda la comunidad educativa en cuanto a la
vivencia o experiencia plena de la fe.
Se involucra a toda la comunidad educativa en accio-
nes de animación pastoral para fomentar la vivencia de
la fe, se conforma una pastoral orgánica que implica el
trabajar en equipo, intercambiar iniciativas y abrirse a la
comprensión de realidades a la luz del Evangelio.
De la pastoral de conjunto debe surgir un nuevo desa-
fío: Crear una comunidad evangelizadora.
10
Avanzar hacia una Escuela en Pastoral, hacia la forma-
ción de una verdadera comunidad cristiana, donde todo
su hacer o quehacer se vea impregnado de la presencia
viva de Jesús.
¿Qué es una escuela en Pastoral?
La pastoral es el ambiente, el clima de convivencia cris-
tiana que se va creando a partir ir tomando la actitud del
Buen Pastor, actitud permanente que busca la salvación
de las personas a través de la fe, la cual implica un estudio
sistemático y orgánico de actividades que posibilitan la
realización del proyecto de vida personal y comunitario
propuesto en el Evangelio.
Por tanto una Escuela en Pastoral es la comunidad
cristiana formada por los diferentes estamentos de la
institución escolar caracterizada por ser una “comunidad
evangelizadora”.
Su Proyecto Educativo Institucional esta fundamenta-
do en el Evangelio, el magisterio de la Iglesia y el caris-
ma propio de cada institución, de tal manera que Cristo
es el centro de la vida de la comunidad.
Proyecto que se va concretizando en acciones que im-
pactan en la vida personal de cada miembro de la comu-
nidad educativa y en la vida escolar.
Se crea un ambiente donde todo evidencia un creci-
miento en la fe y manifiesta la propia experiencia de Dios.
Esto implica una participación de todos los estamen-
tos que integran la comunidad educativa, cada uno en
su propio puesto y función, pero todos inmersos en la
misión evangelizadora dando testimonio de su propio ser
de cristianos.
REVISTA MAYO-JUNIO 2012
 Cada uno de los integrantes de una escuela en pasto-
ral anuncia a Cristo por medio del testimonio y el ejemplo
de vida, lo cual implica una constante transformación a
nivel personal y comunitario conforme a los valores y cri-
terios del Evangelio.

¿Qué es la Escuela Católica?

La verdadera educación se propone la formación de la
persona humana en orden a su fin último y al bien de las
varias sociedades de las que el hombre es miembro y de
cuyas responsabilidades debe ir tomando parte a lo largo
de su desarrollo.

Hay que ayudar, pues, a los niños y a los adolescentes,

LO S E S P E C I A LI S T A S O P IN A N
teniendo en cuenta el progreso de la psicología, de la pe-
dagogía y de la didáctica, para desarrollar armónicamente
sus condiciones físicas, morales e intelectuales, a fin de
que adquieran gradualmente un sentido más perfecto de
la responsabilidad en la cultura ordenada y activa de la
propia vida y en la búsqueda de la verdadera libertad.

La educación cristiana no persigue solamente la ma-

durez de la persona humana, sino que trata, sobre todo,
que las personas aprendan a vivir en justicia y en la pleni-
tud de Cristo, con dignidad, en armonía y libertad.
La escuela católica busca:
• Los fines culturales y la formación humana.
• Crear un ambiente comunitario animado por el espí-
ritu evangélico de libertad y de caridad.
• Que quede iluminado por la fe el conocimiento que
los alumnos van adquiriendo del mundo, de la vida y
del hombre.
• Ordenar la cultura humana según el mensaje de
salvación.
La misión de la Iglesia es, pues, evangelizar; es de-
cir, proclamar a todos el gozoso anuncio de la salvación,
engendrar con el bautismo nuevas creaturas en Cristo
y de educarlas para que vivan conscientemente como
hijos de Dios.
La Iglesia reconoce en la escuela un medio privilegiado
para la formación integral del hombre, en cuanto que ella
es un centro donde se elabora y se trasmite una concep-
ción específica del mundo, del hombre y de la historia.
Jesucristo, con el intento de arraigarlo en la conciencia y
en la vida de los jóvenes, teniendo en cuenta los condicio-
namientos culturales de hoy.
En el proyecto educativo de la Escuela Católica, Cristo
es el fundamento: El revela y promueve el sentido nuevo
de la existencia y la transforma capacitando al hombre a
vivir según el Evangelio, haciendo de las bienaventuran-
zas la norma de su vida.
Precisamente por la referencia explícita, y compartida
por todos los miembros de la comunidad escolar, a la vi-
sión cristiana — aunque sea en grado diverso— es por lo
que la escuela es «católica», porque los principios evan-
gélicos se convierten para ella en normas educativas,
motivaciones interiores y al mismo tiempo metas fina-
les la Escuela Católica adquiere conciencia de su empeño
por promover al hombre integral porque en Cristo, todos
los valores humanos encuentran su plena realización y,
de ahí, su unidad la Escuela Católica tiende a formar al
cristiano en las virtudes que lo configuran y le permiten
enriquecer e iluminar el saber humano con la luz de la fe.

El proyecto educativo de la Escuela Católica se define El hombre no es un individuo aislado, sino una perso-
precisamente por su referencia explícita al Evangelio de na; un ser esencialmente racional.

REVISTA MAYO-JUNIO 2012

11
 La escuela católica, que se caracteriza principalmente
como comunidad educativa, se configura, también, como
escuela para la persona y de las personas.

Mira a formar la persona en la unidad integral de su

ser, interviniendo con los instrumentos de la enseñanza
y del aprendizaje allí donde se forman los criterios de
juicio, los valores determinantes, los puntos de interés,
las líneas de pensamiento, las fuentes inspiradoras y los
modelos de vida.

Pero, sobre todo, implicándola en la dinámica de las

relaciones interpersonales que constituyen y vivifican la
comunidad escolar.
LO S E S P E C I A LI S T A S O P IN A N

Esta comunidad, en razón de su identidad y su raíz ecle-
sial, debe aspirar a constituirse en comunidad cristiana, o
sea, comunidad de fe, capaz de crear relaciones de comu-
nión, educativas por sí mismas, cada vez más profundas.
La presencia y la vida de una comunidad educativa en
la que todos los miembros son partícipes de una comu-
nión fraterna, nutrida por la relación vital con Cristo es lo
que hace de la escuela católica un ámbito propicio para
una experiencia auténticamente eclesial.
La comunidad educativa, (directivos, maestros, per-
sonal administrativo, alumnos, padres de familia, etc.) en
cuanto auténtica comunidad eclesial y centro de evange-
lización, debe asumir su rol de formadora de discípulos y
misioneros en todos sus estamentos.
Bibliografía
• Declaración Gravissimum Educationis, Concilio Vaticano II
• La Escuela Católica, Congregación para la Educación Católica.
• Documento de Aparecida, V Asamblea General CELAM

12 REVISTA MAYO-JUNIO 2012

 Por: Mtra. Ana Laura Cázares Vera
ejorar la calidad de una institución educativa im-
plica interrogarse sobre los resultados, y especialmente
sobre las acciones, identificando problemas y compren-
diéndolos en su contexto.
La evaluación institucional debe tender a crear las con-
diciones óptimas para que sea la propia comunidad edu-
cativa quien comprenda su realidad.
Como docente reconozco la necesidad de reflexio-
nar de manera permanente las acciones emprendidas en
nuestras escuelas, para asegurar la formación integral de
aquellos que son centro de nuestra labor.
Al vivir una época de cambios, y por tanto de incerti-
dumbre, son muchas preguntas y por momentos, pocas
las respuestas que nos permitan transformarnos constan-
temente para dar respuesta a demandas y necesidades
que el Siglo XXI va presentando.
Mtra. Ana Laura Cazeres ofrece asesoría a directores de escuelas.
REVISTA MAYO-JUNIO 2012
LO S E S P E C I A LI S T A S O P IN A N
La Confederación Nacional de Escuelas Particulares
(CNEP) ha sido un faro en este mar de cambios, ha pro-
puesto desde la década de los 90 el Sistema de Acredi-
tación de la Calidad Educativa (SACE) como un camino
sobre todo para las escuelas de inspiración cristiana que
aspiran a ofrecer una educación de calidad, respondien-
do a la misión pastoral que la Iglesia nos ha delegado.
Resulta una exigencia para el propio SACE el transfor-
mase para continuar orientando a las instituciones educa-
tivas hacia un cambio sistémico, por lo que ha presentado
su 4° Modelo en diferentes espacios, uno de ellos fue el
pasado 17 de marzo de 2012.
Uno de los talleres que compartimos en dicha pre-
sentación estuvo dedicado a la Reforma Integral de la
Educación Básica (RIEB) a fin de identificar las bonda-
des que el 4° Modelo del SACE ofrece a la institución
para incorporar las tendencias educativas señala-
das en la RIEB.
13
 Toda reforma presenta áreas de oportunidad que es importante identificar y aprovechar para encauzar los esfuerzos
de cambio y mejora continua. En el caso de la RIEB la articulación en el diseño y desarrollo del currículo para la forma-
ción de los estudiantes de preescolar, primaria y secundaria coloca en el centro del acto educativo al alumno, al
logro de los aprendizajes, a los estándares curriculares y el desarrollo de competencias que les permitirán
alcanzar el perfil de egreso de la Educación Básica. (Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación
Básica, pág. 11).

Al destacar la articulación curricular que la RIEB propone, compartimos en el taller del 17 de marzo de 2012 que
era relevante identificar como punto clave de la reflexión lo propuesto en los principios pedagógicos que sustentan el
Plan de Estudios de la Educación Básica 2011. (Figura 1)
LO S E S P E C I A LI S T A S O P IN A N

Figura 1. Principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios 2011

Por lo tanto, el 4° Modelo del SACE considera en su

estructura núcleos y criterios específicos que orientan a
la institución educativa para incorporar concientemente
aquellos lineamientos de la RIEB para alcanzar el Perfil de
Egreso de la Educación Básica.

Las Figuras 2 y 3 presentan una visión global de los

núcleos 4 y 5 a través de los cuales se enfatiza que la
acción educativa está centrada en los estudiantes, por lo
tanto la institución debe ofrecerles experiencias en las que
manifiesten sus saberes y se promuevan las competencias
para la vida:

√ Aprendizaje permanente
√ Manejo de la información
√ Manejo de situaciones
√ Para la convivencia
√ Para la vida en sociedad.
Figura 2. Núcleo 4 del 4° Modelo en el que se enfatizan elemen-
tos de la RIEB.

14 REVISTA MAYO-JUNIO 2012

 El colocar en el centro al estudiante, implica revisar la
propuesta curricular, con miras a planear, intervenir y eva-
luar la acción educativa a fin de mantener una guía o pro-
yecto educativo que favorezca el logro del perfil de egreso.
Es importante destacar que el 4° Modelo del SACE
ha incluido los estándares curriculares como criterio de
calidad, reconociendo la complejidad y gradualidad de los
aprendizajes durante los 12 años de trayecto formativo en
la educación básica.
Figura 3. Núcleo 5 del 4° Modelo en el que se enfatizan elementos de
la RIEB.
REVISTA MAYO-JUNIO 2012
Quienes tuvimos la oportunidad de asistir a la presen-
tación del 4° Modelo del SACE y a los talleres que se
ofrecieron, compartiremos los referentes que permiten
afirmar que la calidad se logra desde la propia identidad.
Por tanto, la evaluación institucional que el SACE ofre-
ce, ahora con los 75 criterios y 7 orientaciones de la mi-
sión de la escuela en pastoral, es una herramienta impor-
tante de transformación de la práctica educativa ante los
planteamientos de la RIEB.
Acreditar la calidad implica un proceso en el que se
construye, participa y se toman acuerdos; es una práctica
permanente y sistemática para detectar fortalezas y áreas
LO S E S P E C I A LI S T A S O P IN A N
de mejora.
Ello implica reflexionar sobre la propia acción como
una actividad contextualizada que considera aspectos
cualitativos y cuantitativos; con un alcance que visualiza
insumos, los procesos, los productos y el impacto que
tienen en la sociedad.
Continuemos construyendo…
15
 Entrevista con el Mtro. Alfonso Ruiz de Chávez, asesor del SACE
Por: Gabriela Schlemmer
VOCES
Mtro. Alfonso Ruiz de Chávez, asesor SACE.
E
l Sistema de Acreditación de la Calidad Educativa
de la CNEP se basa en dos premisas básicas: la mejora
continua y el trabajo colaborativo de pares.
Los asesores del SACE constituyen precisamente una
pieza clave para el cumplimiento de dichas condiciones:
son docentes con una sólida formación pedagógica y di-
dáctica, una trayectoria reconocida en el campo educativo
y que, por lo general, han desempeñado el rol de coordi-
nador de autoestudio durante el proceso de acreditación
de alguna institución educativa.
Alfonso Ruiz de Chávez, quien cuenta con estudios
de posgrado en Innovación Educativa, ha sido asesor del
SACE desde el 2004, del 2004 al 2007 fue coordinador
del Departamento de Acreditación de la CNEP, cargo
desde el cual participó en la creación del 3er Modelo de
Acreditación para continuar con su labor en la educación
apoyando a los colegios Maristas como Asesor de Gestión
Educativa y Miembro del Equipo Provincial de Pastoral
16
Educativa de los Hermanos Maristas de México Central,
en Celaya, Guanajuato.
Actualmente Ruiz de Chávez continúa su trabajo por
la Calidad Educativa participando como consejero y ase-
sor del SACE, colabora en la construcción y difusión del 4°
Modelo de Acreditación y nos compartió su experiencia
como asesor.
Revista CNEP, (RC): De 2004 a la fecha ¿Cómo se ha
transformado el sistema de Acreditación de la Calidad
Educativa en la CNEP?
Alfonso Ruiz de Chávez, (AR): Ha pasado una transi-
ción, una evolución que ha llevado al SACE desde un es-
quema en el que se privilegiaba o se evidenciaba el tener
de las escuelas donde se cumplieran ciertos prerequisitos
para funcionar bien, para luego enfocarlo en verificar el
hacer, el quehacer educativo y administrativo; para ahora,
en este último modelo el trasfondo es el ser mismo de la
escuela, su identidad, su esencia… Esto sin duda marca
una evolución cualitativa. También hemos transformado
los documentos guía, en cuanto a la redacción de los mis-
mos, en el caso del documento base se han afinado los
criterios, ahora son mas precisos, no tan complicados en
su compresión.
Otra transformación importante es la consolidación
del propio equipo de asesores y de visitadores que ha cre-
cido en cantidad para atender escuelas no sólo de nuestro
país, sino de Centro y Sudamérica, sino en calidad.
Y sin duda hay una transformación interesante en
la metodología que representa un verdadero cambio
en el proceso.
RC: A lo largo de estos años, ¿Qué significa ser asesor
del SACE?
AR: Primero es un honor, es un privilegio para una
persona, también significa tener un espacio permanen-
REVISTA MAYO-JUNIO 2012
te de aprendizaje ya sea en las reuniones del equipo de
asesores, en los espacios de formación y en cada una de
las sesiones de asesoría o de visita quienes participamos
contamos con un espacio privilegiado para aprender.
También es una plataforma de desarrollo tanto a nivel
personal, porque el propio sistema nos hace tener una
fuerte vinculación como amigos y como personas y una
plataforma de desarrollo profesional, pues a final de cuen-
tas a quienes vamos conformando el equipo de asesores y
visitadores se nos van abriendo diferentes puertas a nivel
profesional que nos proyectan.
RC: ¿Qué pueden esperar las escuelas de los asesores?
AR: Normalmente esperan mucho aunque no siempre
se tiene claro qué es lo que un asesor podrá ofrecer. Lo
que sí deben esperar y nosotros debemos ser consientes
y consistentes en que un asesor tiene que ser una persona
sumamente ética que responde a su ser profesional y que
guía de manera muy puntual todo el proceso metodo-
lógico de acreditación. En algunos momentos puede lle-
gar a ser asesor en otras áreas a nivel pedagogía, gestión
educativa, nivel organizacional, documentación o sistema-
tización de procesos, eso ya depende de la preparación
o especialización de cada asesor. El SACE asigna a cada
escuela que entra a proceso un asesor de acuerdo a la
disponibilidad de cada uno de nosotros, a la ubicación de
la escuela que se va a acreditar y a la carga de trabajo que
ya se tiene, y esta persona que se asigna como asesor los
debe guiar con toda claridad y puntualidad en el proceso
de acreditación, marcando los lineamientos que plantea el
Modelo de manera precisa, para que cada escuela identi-
fique y comprenda qué se puede hacer o no durante cada
una de las etapas que integran el proceso de acreditación
y de qué manera se pueden ir atendiendo y resolviendo
las tareas que debe realizar la institución educativa para
cumplir con él.
RC: ¿Cómo se forma un asesor del sistema?
AR: El asesor comienza siendo coordinador de autoes-
tudio de su propia organización, probablemente a través
de una especie de recomendación por parte de su propio
asesor o de alguien que participó en el equipo de visita-
dores, casi todo el cuerpo de asesores que forma parte del
SACE se ha integrado a partir de los coordinadores de au-
toestudio. Este es un esquema que se da entonces por la
invitación para formar parte de un equipo de visitadores.
El Departamento de Acreditación considera la sugerencia
de los asesores y extiende la invitación a los coordinadores
REVISTA MAYO-JUNIO 2012
de autoestudio que han sido propuestos para que asistan
a un curso de visitadores, mismo que les permite cono-
cer el otro lado del trabajo de acreditación. El coordinador
de autoestudio se prepara e inicia su labor como visitador.
Asiste con otros asesores a escuelas que ya entregaron su
autoestudio para realizar la llamada verificación del mismo.
En este punto, el futuro asesor deberá realizar una cierta
cantidad de visitas, dependiendo de su desarrollo, su dispo-
nibilidad de tiempo y sus propios intereses.
Si los asesores que lo han acompañado como visitador
lo consideran preparado se le invita a integrarse al equipo
de asesores; entonces viene otro curso de asesores y una
primera etapa como asesor en formación, pero siempre
VOCES
hay un asesor con más experiencia que lo va apoyando.
Es una cuestión que no solo responde a un perfil profesio-
nal, aunque si se busca que la persona esté inmersa en la
educación que tenga estudios de maestría en la educación
al menos, pero eso no basta, también debe tener una ex-
periencia debida en el proceso.
RC: ¿Esta experiencia como enriquece al proceso, que
es lo que le aporta?
AR: Al tener la experiencia como coordinador de au-
toestudio el asesor puede ver los aciertos y errores que
tuvo su propio asesor, también sabe lo que las escuelas
necesitan, lo que los docentes, alumnos, directivos y ad-
ministrativos sienten y viven en su día a día; entonces
él, ya como asesor se visualiza y sabe que es lo que
debe repetir y que debe mejorar, su grado de empatía
hacia los integrantes de comités de autoestudio es muy
elevado. Esta es una manera de garantizar la esencia
misma del proceso, que no se sustenta en la teoría sino
en la práctica, en la experiencia de cada participante que
comprende cómo, por qué y para qué se han reunido
las evidencias que la institución va conformando en un
autoestudio y que nacen en un determinado contexto.
Un asesor que ha recorrido este camino de formación
comprende la importancia del contexto institucional, del
trabajo de autoestudio, sabe que es sumamente impor-
tante para la esencia del proceso esta contextualización.
El vivir ambos lados del proceso garantiza que la per-
sona que funge como asesor pueda meterse en el con-
texto, sea capaz de interpretarlo de manera adecuada
y de colaborar de forma correcta para orientar un pro-
ceso de acreditación.
RC: ¿Esto favorece el acompañamiento que da el ase-
sor a las escuelas?
17
 AR: Definitivamente sí, cuando se sigue este procedi-
miento de formación hay una garantía muy sólida de que
cuando alguien sea un asesor va a responder de acuerdo
a lo que el SACE necesita.
RC: ¿De que manera acompaña el asesor a la escuela
en proceso?
AR: Debe ser de una manera muy equilibrada, lo su-
ficientemente distante, pero al mismo tiempo muy cer-
cano, también debe entender que es un asesor, tener
claro que no es un coach o un consultor, es un asesor
metodológico del proceso, si las escuelas piden tips de
cómo mejorar algún aspecto los asesores pueden ofre-
VOCES
cerlos, pero debe quedar claro a todos los involucrados
que la opinión emitida es del consultor como persona, no
como asesor, se debe dejar en claro cuando la opinión es
personal y cuando tiene que ver netamente con el siste-
ma. El crecimiento depende de hacer preguntas y no dar
siempre respuestas, esto funciona exactamente igual que
un proceso educativo.
RC: ¿Qué le pide un asesor a la institución que va a
iniciar su proceso de acreditación?
AR: Primero que comprenda bien la esencia del sis-
tema, es decir, quien se inscribe en esto no es para tener
una estrellita más, para hacerlo público en los medios, no
es para tener más alumnos; es para buscar la mejora. Yo
les pediría que tengan claro esto, que haya mucha comu-
nicación, confianza entre y los integrantes del equipo; lo
que implica madurez, claridad en los objetivos, y un alto
grado de compromiso.
RC: ¿Quien debe coordinar el autoestudio? ¿Qué ca-
racterísticas, habilidades y facultades debe tener?
AR: Por lo regular se le pide a un docente que tenga
ya una cierta trayectoria en la escuela y que sea reconoci-
do por la comunidad escolar.
• Liderazgo moral.
• Disponibilidad y apertura para dar mucho de si.
• Ser una persona que esté muy permeada de la filoso-
fía institucional.
• Que sea un buen mediador.
RC: ¿Que sugerencias le puedo ofrecer a las escuelas
que estén iniciando un proceso para que este se lleve de
la mejor manera posible?
18
Reunión de Trabajo del Equipo de Asesores
AR: Entender que es el sistema.
• Mucha comunicación con su asesor y confianza para
seguir lineamientos.
• Abrir espacios para trabajar en el proceso.
• Dar tiempo.
Esto ayudará a que el proceso se finalice en 2 años, en
caso contrario puede alargarse o incluso puede colapsarse.
RC: ¿A las escuelas que renovarán su acreditación con
este 4° Modelo que les sugiere?
AR: Que hagan un examen de conciencia de como
han trabajado su plan de mejora, si esto ha sido un trabajo
consistente, sistemático, porque el proceso de renovación
de la acreditación tiene que ver con como se ha llevado la
mejora, en cuanto más sistemáticamente se haya llevado
la mejora el proceso de renovación se facilita, se acorta e
incluso en cuanto a costo pudiera resultar más económi-
co, en cambio para las escuelas que no ha sido constantes
puede ser un proceso más largo, similar a lo que se vivió
en la primera acreditación. Lo primero es que sean muy
consientes de donde están parados y que comiencen des-
de donde debe ser pues la metodología está ideada para
que un primer asesor haga esta valoración y qué se ten-
dría que hacer, no se debe pretender estar más adelante
o posicionarse atrás de donde realmente están parados.
También sugiero que las escuelas puedan retomar las ex-
periencias que se vivieron en la acreditación y saber qué
estuvo mal para mejorar el proceso.
REVISTA MAYO-JUNIO 2012
 Entrevista con Michel Yadira Martínez Gómez, visitadora de SACE
Por: Ana Luisa Velázquez

a segunda etapa del Proceso de Acreditación de
la Calidad Educativa que propone el SACE de la CNEP se
centra en la Visita de Verificación, momento en el cual,
la escuela que está en buscando su acreditación recibe a
un equipo de docentes especialistas en diversas áreas del
trabajo institucional quienes contrastarán el informe que
entregó la escuela al Sistema de Calidad Educativa como
resultado de su autoestudio contra la realidad que obser-
van en el campo.
Un visitador se convierte entonces en una pieza clave
del Sistema de Acreditación por lo que, la Revista CNEP
platicó con una de estas especialistas, Michel Martínez
Gómez, quien para conocer más a fondo su experiencia.
Revista CNEP, (RC): ¿Que hace un visitador?
Michel Martínez Gómez, (MM): Los visitadores somos
especialistas en el área que vamos a evaluar. Hacemos
una evaluación en función de los indicadores de calidad
que están en el modelo de acreditación.
RC: ¿Cómo se llega a ser visitador?
MM: El visitador debe cumplir cierto perfil que cono-
cimientos especiales acerca de lo que va verificar, debe
tener experiencia, habilidades comunicativas, de investi-
gación; debe saber trabajar en equipo y contar con lide-
razgo; en cuanto a sus actitudes deben estar la rectitud
y ética.
RC: ¿Podemos decir que esto constituye entonces una
evaluación de pares?
(MM): Si, es una evaluación externa en la cual se hace
una valoración de lo que la escuela presenta en su infor-
me final de autoestudio.
RC: ¿Cuándo se recibe la visita de verificación?
VOCES
Acompañadas por la CNEP las escuelas entran en un proceso que
realmente transforma a la comunidad educativa
MM: Ésta forma parte de la segunda etapa de lo que
es el modelo, en esta etapa se organiza lo que es el equi-
po y se le informa a la escuela ya que haya entregado su
informe final para que se haga la visita y se pueda ratificar
lo que ellos dicen el su informe y se de una valoración.
RC: ¿Qué ventajas le da al modelo el hecho de contar
con estas visitas realizadas por pares?
MM: Principalmente es una mirada distinta por per-
sonas que no son integrantes de la institución, esta mi-
rada lo que hace es vislumbrar algunas áreas que tiene
la escuela de oportunidad para seguir creciendo con su
proceso de mejora.
RC: ¿De qué forma se asigna a los visitadores que rea-
lizaran una verificación?
MM: En el departamento de logística de la CNEP tienen
una lista de los visitadores que ya pasaron su capacitación,
ellos entregan un calendario de disponibilidad, en el de-
partamento de logística toman esto para asignar al equipo.
RC: ¿Cómo se manejan estas visitas? ¿Qué cambiará
en este modelo durante las mismas?

REVISTA MAYO-JUNIO 2012

19
 MM: Este nuevo modelo se centra en criterios, in-
dicadores específicos, que son la base para que, noso-
tros como visitadores, podamos verificar el quehacer de
la escuela, podamos ver que cumplan con los criterios
conforme la institución lo indica en su autoestudio, y
también hacer los señalamientos pertinentes, según sea
el caso.
El cambio también tiene relación con los tiempos
que se invertirán en cada uno de los puntos. Se dele-
garán responsabilidades y 1 o 2 miembros del equipo
estarán dedicados a la revisión de la documentación,
mientras que otros integrantes del grupo visitador vi-
sitarán las aulas o conversarán con los miembros de la
VOCES
RC: ¿Previamente ustedes envían un formato a las es-
cuelas con los requisitos que necesitarán para su evaluación?
MM: Las escuelas que ya van a reacreditarse ya tiene
experiencia y saben a lo que se puede enfrentar, y es al
asesor al que le corresponde orientar a las escuelas para
organizar las evidencias para que los visitadores tengan lo
que necesitan.
RC: ¿Qué le ha dejado su experiencia como visitadora?
MM: Hay dos niveles, en primer lugar está el perso-
nal, porque creces como persona, la calidad humana se
va reforzando. En segundo, está la experiencia profesio-
nal donde te vas enriqueciendo al ver otras realidades,

comunidad educativa. al compartir el trabajo con otros visitadores, y así te vas

RC: ¿Qué deben considerar las escuelas que reciban la
visita de verificación?
MM: Primero, deben tener organizados los datos
que los visitadores revisarán, y bueno pues es necesario
que todos los miembros de la comunidad estén en la
disponibilidad para que el visitador tenga los elementos
suficientes para que pueda emitir sus juicios y criterios
para evaluar.
fortaleciendo como evaluador.
RC: ¿Hay alguna recomendación o comentario que
dar a las escuelas para que su visita sea eficiente?
MM: Un punto que siempre se pide y se agradece es
una buena organización, la función del director es muy
importante y cada miembro de la escuela debe estar dis-
puesto a abrirse para que nosotros podamos observar el
funcionamiento cotidiano de la institución.

La Mtra. Estela Meza Puesto, encargada de Dpto. de Mejora Continua, la Mtra. Mishel Martínez Gómez, visitadora del SACE, la Dra. Rita Ferrini,
asesora del SACE la QFB. Silvia Celia Salas Coordinadora de Autoestudio en el colegio Motolinia de SLP y el Lic. Sergio Paz Huicochea, Asesor del
SACE, en el panel de presentación del 4° Modelo a las Escuelas interesadas en Renovar obtener la Reacreditación.

20 REVISTA MAYO-JUNIO 2012

 Entrevista con Cecilia Salas, Coordinadora de Autoestudio, Colegio Motolinia de San Luis Potosí
y panelista en la presentación del 4° Modelo de Acreditación SACE, CNEP.
Por: Gabriela Schlemmer y Ana Luisa Velázquez

VOCES
U na de las figuras determinantes para el proceso de
acreditación de una institución educativa es quien se en-
carga de Coordinar el Autoestudio al interior de la misma;
un integrante de la comunidad educativa, comúnmente
un profesor con liderazgo reconocido, que conozca y viva
la filosofía institucional, un profesional con gran capacidad
de mediación que pueda integrar los diferentes aspec-
tos que conforman la actividad escolar, tanto académica
como administrativa y cultural, para que todos los involu-
crados en el proceso de autoestudio trabajen con eficien-
cia, eficacia y pertinencia.
Para conocer a detalle qué hace un coordinador de
autoestudio, la Revista CNEP platicó con Cecilia Salas, do- Mtra. Cecilia Salas, Coordinadora de Autoestudio
cente del Colegio Motolinia de San Luis Potosí desde hace
6 años y encargada de coordinar este proceso. cosas que fuimos descuidando y teníamos que fortalecer,
descubrimos cosas que no teníamos en cuenta y que son
Revista CNEP, (RC): ¿Cómo se llega a coordinar el au- factores importantes de crecimiento institucional . A todos
toestudio dentro de una institución educativa? en la escuela el autoestudio nos ayudó para aprender mu-
Cecilia Salas, (CS): Pues básicamente a mí me invitó el chas cosas y fortalecernos.
Consejo Directivo del Colegio en el 2009.
RC: ¿Considera que se aprende más de los errores o
RC: ¿Qué experiencias fueron las más significativas de las fortalezas que se tienen?
durante el autoestudio, aquellas que consideras que más CS: Se aprende de las dos, cuando se visualiza lo bue-
aportaron a la escuela? no sabes que llevas un buen camino que debes continuar,
CS: Cuando fuimos comparando nuestros procesos in- cuando te das cuanta que no hay fallas debes actuar para
ternos, eso que hacemos en el colegio día con día, con los la mejora.
indicadores de calidad que nos proporciona el Sistema de
Acreditación de la Calidad Educativa, (SACE) de la CNEP RC: ¿Cuál es el papel del director o directora durante
y vamos dándonos cuenta de cuáles eran las fortalezas el proceso?
que teníamos como institución, aquello que hacíamos CS: En el colegio está la directora general quien coor-
bien y que podemos considerar que nos identifica como dina las 4 diferentes áreas y existe una directora por cada
institución, pero también vimos lo que hacíamos mal, las área. Durante el proceso, el papel de la directora general

REVISTA MAYO-JUNIO 2012

21
 fue fundamental, ella desde el primer momento enten-
dió como era el proceso, tuvo una visión muy amplia de
lo que íbamos a hacer, logró trasmitir el entusiasmo al
personal mostrando los beneficios de la Acreditación y
supo delegar autoridad a las personas adecuadas, fue fir-
me, mantuvo siempre un alto sentido de responsabilidad
y exigencia, en ese sentido fue motivando y procurando
que el autoestudio avanzara, pues el tiempo es un factor
clave, se debe dar seguimiento pues cada escuela trabaja
a su ritmo, pero este debe ser constante.
Ahora, puedo decir que el papel del director es clave
para el autoestudio pues debe tener liderazgo y ser el
principal impulsor del desarrollo, no debe temer que se
VOCES
descubran errores o deficiencias pues se trata de recono-
cer en qué podemos mejorar, debe hacerle sentir a toda la
comunidad educativa que es necesario enfrentar los retos,
para que así se llegue a la meta y se pueda finalizar en
tiempo y forma la acreditación.
RC: ¿Quiénes consideras que deben participar en el
proceso?
CS: Deben participar los que coordinan las diferentes
áreas de la escuela, deben, en realidad, de participar to-
dos, desde el personal administrativo hasta las personas
de intendencia, pues cada quien ve las cosas diferentes,
se puede hacer un equipo con personas representativas
de cada área para que así se puedan ver los diferentes
enfoques, las necesidades y aportes de cada uno.
RC: ¿Qué dificultades encontraste como coordinadora
de autoestudio?
CS: En mi equipo de trabajo, el primer año del pro-
ceso se vio afectado por que hubo cambios de personal
y se tuvieron que elegir a personas nuevas que integra-
ran el equipo. También si alguna directora tenía dudas
se detenía un poco el proceso en lo que se le explicaba y
se le hacia ver la importancia de evidenciar ciertas cosas.
En mi experiencia, creo que el proceso puede encontrar
obstáculos cuando las personas no ven las bondades del
mismo, y es que es una especie de autocrítica, de revisar
todos los rincones de la escuela y saber en qué condicio-
nes estamos… Eso puede ser difícil pues no estamos acos-
tumbrados a reconocer que algo falla… Pero cuando toda
la comunidad se da cuenta de que es algo normal el que
22
haya situaciones que se pueden corregir o mejorar, cuan-
do entendemos que las instituciones las forman personas
y que por lo tanto son susceptibles de fallas, también se
entiende que no hay por qué ocultar lo que no funciona,
sino revisarlo y encontrar la forma de hacerlo mejor… Y
entonces el autoestudio fluye con mayor facilidad.
RC: ¿Qué apoyos les brinda el SACE a las instituciones
que se encuentran realizando un autoestudio?
CS: Principalmente nos asigna un asesor, considero
que es muy valioso e importante, pues sin una buena ase-
soría uno no tiene idea de lo que se debe hacer. Estar
en contacto directo con el Departamento de Acreditación
nos permite tener un acompañamiento, una guía sobre
los pasos a seguir y la forma de avanzar.
RC; ¿Cómo fue la relación con el SACE durante el
proceso?
CS: Fue muy buena, el asesor muy cordial y dispuesto
a ayudar y resolver dudas, una persona de confianza, el
trato en general con todos fue muy cordial, e incluso afec-
tivo. Esto a nosotros, como escuela, nos da confianza pues
sabemos que no estamos solos, que vamos a contar con
apoyo para realmente implementar la mejora.
RC: ¿Consideras que el proceso de acreditación les
ayuda a instaurar una cultura de mejora continua?
CS: Si, fue un detonante para darnos cuenta que debía-
mos mejorar cosas y que se comenzaron a mejorar desde
que fueron detectadas, el sistema ayuda a evaluar y cuando
identificamos todo eso nos permite crecer en la mejora.
Representantes de escuelas de todo el país acudieron a la Presentación
del 4° Modelo de Acreditación de la Calidad Educativa en el Centro
Universitario México.
REVISTA MAYO-JUNIO 2012
L
a migración al modelo digital es una realidad que
exige que las instituciones educativas integren nuevas
herramientas y estrategias en el aula para que los estu-
diantes logren un aprendizaje que los lleve a desarrollarse
integralmente. Santillana.compartir es el resultado de
varios años de experiencia; representa la evolución que
parte de la creación de contenidos digitales para la edu-
cación, hasta una propuesta integral que atiende todas
las necesidades del colegio: digital, educativa, tecnológica,
de asesoramiento y de servicios; lo que implica diferentes
grados de aplicación y compromiso recíproco.
En el desarrollo de proyectos de esta índole se debe
considerar el contexto educativo actual en el marco de la
Articulación Curricular de la Educación Básica; por ejem-
plo, mediante una serie de libros de texto en español, una
serie de libros de texto para aprender inglés, un catálo-
go de servicios pedagógicos, y el proyecto multiaula, que
puede incluir alianzas con proveedores de hardware y
software (como HP); que incluye una plataforma Learning
Management System, bibliotecas en líneas; elementos
que conforman el proyecto global.
Implementar el proyectos integrales de esta naturale-
za conlleva importantes beneficios para las instituciones
educativas:
REVISTA MAYO-JUNIO 2012
E D U C A TI P S
• Ayuda a migrar de una manera paulatina y amiga-
ble al modelo digital educativo, lo que implica el
desarrollo de habilidades en alumnos, docentes y
padres de familia.
• Facilita que la institución se mantenga a la vanguar-
dia educativa, porque el proyecto responde a las
exigencias que plantean el plan de estudios y los
nuevos programas.
• Vuelve más competitiva a la institución al integrar a
la sociedad estudiantes con las habilidades que se re-
quieren para un desempeño competente, con lo que
contribuye al logro del perfil de egreso.
• Permite que los padres de familia comprueben el de-
sarrollo integral de sus hijos y que participen de ma-
nera más cercana en el proceso de formación.
Es un proyecto que optimiza el tiempo de prepa-
ración de clases, propiciando el trabajo colaborativo
e interactivo.
Para implementar este tipo de proyectos se debe
considerar a cada escuela en particular, sus condiciones,
su contexto, sus necesidades; es decir, se requiere elabo-
rar un diagnóstico de lo que cada colegio requiere y con
dicha información, desarrollar una propuesta individua-
lizada con la demostración del proyecto, considerando
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 que debe ser tan flexible y pertinante como
sea necesario para que permita la consolida-
ción del modelo educativo del colegio.
Las plataformas digitales se han creado para
facilitar el aprendizaje; sin embargo, no sirven
exclusivamente para que los estudiantes apren-
dan más y mejor, sino también para que los pro-
fesores desarrollen habilidades que les permitan
tener una formación continua.
La plataforma Learning Management Sys-
tem (LMS) apoya la planificación de tareas
escolares, dentro y fuera del aula, colegiadas e insti-
E D U C A TI P S
tucionales. Permite el seguimiento y retroalimentación del
avance de cada actividad desde diferentes perfiles: alum-
no, docente y directivo. Es un elemento que propicia el
desarrollo de habilidades digitales tanto en alumnos como
en docentes y padres.
Para seguir fortaleciendo el desarrollo integral, se ha
diseñado la herramienta Libromedia para la serie Todos
Juntos, recurso digital que contiene el libro del alumno
con interactivos, actividades, videos, fotografías, presenta-
ciones y videojuegos que complementan los contenidos
incluidos en las asignaturas de Español y Matemáticas.
Para mayor información visite www.santillanacompartir.com.mx
Contacto info@santillana.com.mx CAT 01800 0081 900
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Se utiliza, de manera interactiva, dentro del
salón de clases, ya sea por medio de un pi-
zarrón digital o con una computadora y el
proyector. Así mismo, proporciona la opor-
tunidad de diversificar la metodología de
enseñanza: genera interés en los estudian-
tes y muestra su participación.
Esta propuesta asegura que los alumnos
y profesores adquieran, paulatinamente, las
habilidades necesarias para lograr una ges-
tión digital, sin forzar los contenidos ni reque-
rir de una clase aparte para ello.
En conclusión, al considerar migrar a un modelo digi-
tal debemos verificar que integre las principales temáticas
que la sep exige que se traten en Educación Básica: inglés
como segunda lengua, desarrollo de habilidades digitales,
desarrollo de habilidades lectoras, temas de relevancia so-
cial y que acerque al alumno al perfil de egreso.
Con este esfuerzo se coloca a los alumnos y profe-
sores en el liderazgo educativo, propicia su desarrollo
integral en un ambiente de vanguardia que los lleva a
ser exitosos en todo lo que se propongan manteniendo
una actitud triunfadora.
REVISTA MAYO-JUNIO 2012