Documento de Evaluación

Consejo Nacional de Fomento Educativo
Dirección de Educación Comunitaria e Inclusión Social
LA EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA

EDUCACIÓN COMUNITARIA
APRENDIZAJE BASADO EN LA COLABORACIÓN Y EL DIÁLOGO
Contenido
Consideraciones iniciales
Enfoque de la evaluación en el ABCD ....................................................................................... 3
a. La evaluación diagnóstica ............................................................................................................... 4
b. Evaluación formativa .......................................................................................................................... 4
c. La evaluación sumativa .................................................................................................................... 6
Modalidades de evaluación .............................................................................................................. 6
La autoevaluación, la coevaluación y heteroevaluación ........................................................ 6
El proceso de evaluación................................................................................................................... 7
Insumos y herramientas de evaluación .......................................................................................... 7
Procedimiento de evaluación .......................................................................................................... 9
La calificación y acreditación de los aprendizajes en el ABCD .............................. 11
Relación entre evaluación y acreditación ................................................................................... 11
Insumos y herramientas para calificar .......................................................................................... 11
Proceso de calificación ........................................................................................................................ 14
Los criterios de asignación de calificación en cada campo formativo .............. 15
Proceso de acreditación .................................................................................................................. 21
Anexo 1. Criterios establecidos en el Plan de Estudios de la Educación Básica,
publicado en el Acuerdo 592 ............................................................................................................ 26
Anexo 2. Rúbricas de Campo Formativo .................................................................................... 31
1
Consideraciones Iniciales
Con el fin de comprender la estrategia de evaluación y acreditación de los

aprendizajes que se realizarán en el marco del nuevo modelo educativo, es
necesario distinguir entre:
1. La evaluación del aprendizaje que se realiza durante el proceso cotidiano,
considerando diversos elementos y referentes (evaluación de aula)
2. La evaluación que se realiza en un momento específico y con parámetros
generales preestablecidos para identificar lo alcanzado, frecuentemente por el
conjunto de alumnos, respecto a dichos parámetros (evaluación estandarizada)
3. El proceso administrativo, para hacer constar formalmente por las instituciones
educativas que se cuenta con los conocimientos contemplados en el nivel o
grado correspondiente (acreditación).
La importancia de esta distinción también radica en que de ello depende la

pertinencia de las acciones que se dirijan al alumno para valorar su aprendizaje y
las que se realicen con su familia para informarla de dicha valoración.
Las Normas de Control Escolar establecen que la evaluación de los aprendizajes

“se basará en la valoración del desempeño de los educandos respecto del logro de
los aprendizajes esperados y las competencias que éstos favorecen en congruencia
con lo dispuesto en el Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica vigente.
Asimismo, la evaluación tomará en cuenta las características de diversidad cultural
y lingüística, necesidades, intereses, capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje
de los educandos.”1 Dicho Plan de Estudios propone que la evaluación “sea una
fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana y,
en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atención y retención que
1 SEP-Dirección General de Acreditación Incorporación y Revalidación; Normas Específicas de Control Escolar Relativas a
la Inscripción, Reinscripción, Acreditación, Promoción, Regularización y Certificación en la Educación Básica; pág. 10;
México 2015.
2
garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema

educativo durante su trayecto formativo.”2 (Ver anexo 1)
El INEE aclara que “Cada tipo de evaluación, externa y de aula, tiene propósitos
distintos, por tanto, ninguna es mejor o peor. Para Ravela (2006), la evaluación
externa pone en el centro aquello que todos los alumnos deberían aprender, pero
no puede dar cuenta de todos los aprendizajes. La evaluación en el aula, cuando
se hace bien, puede ofrecer una apreciación más fina de los procesos de
aprendizaje de los alumnos, pero no un panorama de lo que ocurre en el conjunto
del sistema educativo. […] Nadie conoce mejor el aprendizaje de un alumno que el
docente que lo evalúa en el aula."3 Además, las mencionadas Normas de Control
Escolar indican como objetivo de la acreditación: “Dar cumplimiento a los requisitos
establecidos en las disposiciones correspondientes para el reconocimiento de la
aprobación de una asignatura, grado o nivel escolar.”4
Enfoque de la evaluación en el ABCD
En el Modelo de Aprendizaje Basado en la Colaboración y el Diálogo (ABCD), la

evaluación forma parte del proceso de aprendizaje.
La evaluación orienta la progresión que tiene el estudiante en el trayecto de

aprendizaje de los diferentes temas del programa, así como la definición de
actividades que pueden hacer visibles sus logros y avances.
Para favorecer una evaluación continua, se establecen tres momentos para

recabar información que permita la toma de decisiones en beneficio del aprendizaje.
2 SEP; Acuerdo 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica; pág. 19; México 2011.
3 Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación; Planea. Una nueva generación de pruebas. ¿Cómo y
cuándo se evalúa? p. 8; México; Consultado el 10 de mayo de 2016, en
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2015/planea/fasciulosnov/Planea_2.pdf
4 SEP-Dirección General de Acreditación Incorporación y Revalidación; Op. Cit. Pág. 56
3
a. La evaluación diagnóstica
En el ABCD la evaluación diagnóstica se realiza en dos ámbitos: Al inicio del ciclo

escolar para identificar el nivel de desarrollo de las competencias de aprendizaje
autónomo con que cuenta su estudiante, ya que todo estudiante inicia su educación
escolarizada o formal con un conjunto de conocimientos previos que el tutor debe
tomar en cuenta. Los conocimientos previos están conformados por aprendizajes
que de manera formal o informal han adquirido y que les han permitido explicarse
cómo es y cómo funciona el mundo, desenvolverse en su contexto, actuar en su
familia o en su comunidad. Por tanto, son conocimientos que el tutor debe reconocer
para ayudar a que el aprendiz conecte el conocimiento existente con el nuevo
conocimiento que le propone la escuela.
El segundo ámbito corresponde al diagnóstico que en cada Unidad de Aprendizaje

Autónomo (UAA) se realiza para identificar los conocimientos con que cuenta el
alumno para aprender los contenidos y desarrollar las competencias a lograr en su
proceso de aprendizaje autónomo y las expectativas que tiene respecto a los
aprendizajes que pretende conseguir.
El diagnóstico es fundamental para que el tutor organice y oriente la enseñanza,

modifique o adecue los temas y las actividades, y retome esos conocimientos como
fortalezas, desarrollar un diálogo con sentido en donde él mismo aprenda de lo que
el estudiante sabe y maneja. Los conocimientos previos son presupuestos que el
tutor no puede obviar o pasar de largo, sino un insumo que al ser valorado enriquece
la relación tutora. Identificar los errores conceptuales, el grado de dominio de los
prerrequisitos de aprendizaje y las peculiaridades del vocabulario de los campos de
saber humano en el estudiante es un paso importante para prever las dificultades
en cuanto a la comprensión de lo aspectos centrales del tema de estudio.
b. Evaluación formativa
El diálogo tutor se basa en identificar lo que el alumno sabe y, partir de ello, apoyarlo
en la comprensión de lo que desconoce, por lo que la visibilidad del proceso de
4
aprendizaje en el nuevo modelo educativo del CONAFE hace siempre patente el

avance de los alumnos. A los tutorados, la visibilidad del proceso les da la
posibilidad de conocer logros, dificultades y aspectos en los que necesitan mejorar.
En el ABCD la realimentación se realiza de manera concomitante5 al proceso de

diálogo tutor, durante el intercambio que se realiza entre tutor y tutorado basado en
la confianza que permite llevar a cabo la crítica, que facilita la pregunta y la
búsqueda conjunta de respuestas.
Por lo anterior, los procedimientos o instrumentos que se usan para la evaluación

en el aula están vinculados directamente al proceso de tutoría y de aprendizaje, y
son elaborados al interior de la práctica educativa; es decir, durante la tutoría se
producen los insumos de evaluación formativa.
En el diseño de los instrumentos y procedimientos de evaluación se consideran los

principios del modelo ABCD, entre ellos: confiar en que todos somos capaces de
aprender y de enseñar a otros, reconocer que existen diversos ritmos para el
aprendizaje y que, por tanto, no es posible aplicar instrumentos generales a todos
los alumnos o pretender encontrar resultados uniformes; que la evaluación debe
permitir al propio estudiante darse cuenta del aprendizaje o comprensión del tema,
a través de procesos de meta-cognición, y su expresión en el registro de
aprendizaje; considerar que enseñar permite aprender, por lo que la tutoría que un
estudiante brinda a sus compañeros, así como la demostración pública que hace de
lo aprendido, son pruebas fehacientes del aprendizaje logrado, o de aquellos
aspectos del tema y competencias que adquirió y mediante qué acciones lo logró.
La evidencia de estos procesos se observan en el registro de proceso de
aprendizaje.
La evaluación formativa en el marco del ABCD forma parte también del desarrollo
de la autonomía en el aprendizaje, ya que lo valoran abiertamente tanto el tutor
como el tutorado, al reflexionar sobre el proceso, analizar logros y dificultades, al
5 Concomitante. Adj. Que aparece o actúa conjuntamente con otra cosa. RAE
5
redactarlo, expresarlo en público y al compartirlo como tutor a otros compañeros.

Se identifica así, de manera cotidiana, lo que estudiantes y tutores necesitan
mejorar y con ello perfilar las estrategias para lograrlo.
c. La evaluación sumativa
Al final del proceso sirve para medir el desempeño, determinar la calificación y en

su caso acreditar un curso.
Consta de una serie de valoraciones tendientes a determinar en qué grado se han

alcanzado los niveles de aprendizaje esperados en los trayectos de aprendizaje y
en el desempeño del aprendizaje por cuenta propia.
Permite también identificar la integración de conocimientos, habilidades y valores.

Y refleja el nivel de logro y éxito en el trabajo desarrollado a lo largo del periodo, es
decir los resultados finales del proceso.
Modalidades de evaluación
La autoevaluación, la coevaluación y heteroevaluación
Estos procesos son intrínsecos al proceso de Aprendizaje Basado en la

Colaboración y el Diálogo. Al ser consciente desde un principio de cuáles son los
aprendizajes que se espera logre, el estudiante es capaz de reflexionar sobre sus
propios logros, sus dificultades y sus expectativas. Esta reflexión le permite
autoevaluarse.
De igual manera, como el ABCD incluye la colaboración entre compañeros, los

aprendizajes son resultado de un constante diálogo que permite reconocer que
existen diversos procedimientos para encontrar una solución, diversas formas de
comprender un fenómeno, o varias formas de argumentar una explicación, los
cuales enriquecen el aprendizaje adquirido individualmente. Por esta razón, en el
ABCD la coevaluación forma parte el trabajo entre pares y queda plasmado en el
6
registro de aprendizaje y la demostración pública que se realiza para cada UAA

estudiada.
No hay que olvidar que, aun cuando la responsabilidad del aprendizaje es del
estudiante, es responsabilidad del tutor (LEC) mantener un acompañamiento
durante todo el proceso de estudio, por ello la heteroevaluación es parte esencial
para valorar del desempeño.
El proceso de evaluación
En conjunto, la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación brindan

información acerca de la manera en que los estudiantes se apropian de las
competencias de cada campo formativo y de las dificultades enfrentadas.
La evaluación implementada en el marco del ABCD tiene los siguientes propósitos:
 Observar e interpretar lo que hacen y dicen los estudiantes durante el estudio de

la Unidad de Aprendizaje Autónomo (UAA), y poder decidir los apoyos que
necesitan.
 Descubrir oportunidades de aprendizaje a partir de lo que no han logrado
aprender los estudiantes en sus diferentes acercamientos al trayecto formativo
de educación básica.
 Identificar áreas de oportunidad de los estudiantes al enfrentarse a los diversos
desafíos en el estudio autónomo, y así poder apoyarles para obtener una mejor
comprensión de la unidad.
 Identificar los aspectos más relevantes de su propio proceso de aprendizaje y
con base en esa experiencia apoyar a sus pares.
Insumos y herramientas de evaluación
Los insumos que se toman en cuenta para obtener evidencias de los aprendizajes
logrados son:
7
 El registro del proceso de aprendizaje: Documento elaborado por el alumno

con apoyo de su tutor en el que registra el aprendizaje logrado, el modo como
logró aprenderlo, sus obstáculos iniciales y el modo de superarlos, lo que
considera relevante sobre su proceso de aprendizaje y cómo apoyaría a otro
compañero a aprender por cuenta propia, el mismo tema.
 Los productos. Resultado de actividades que da cuenta de los aprendizajes
logrados: escritos, maquetas, retos, organizadores gráficos, entre otros.
 La demostración pública: Es la exposición oral del proceso y resultado del
aprendizaje. Permite la confirmación de lo aprendido y del grado de avance de
la competencia del aprendizaje por cuenta propia, y las competencias
comunicativas.
 El registro de tutoría. Documento elaborado por el tutor (sea este LEC o
alumno). En él se registra lo aprendido, dificultades, ritmos y estilos de
aprendizaje por el estudiante al que se apoya.
 Exámenes: Instrumento que pretende familiarizar a los estudiantes con los
instrumentos estandarizados de evaluación e identificar conceptos que
impliquen memorización.
 Evaluación Diagnóstica y Final, pruebas que están dirigidas a conocer las
competencias más que los contenidos programáticos formales.
 Colorama: Formato de registro de avance del estudio de las Unidades de
Aprendizaje durante el ciclo escolar conforme los momentos del ciclo de
aprendizaje definido en el modelo ABCD. Su función es aportar información a
alumnos, sus padres y al propio LEC sobre el momento en que se encuentra el
alumno en el estudio del tema.
Las herramientas que apoyan la evaluación son:
 Trayecto de aprendizaje para cada UAA: Documento en el que se indica el

grado de complejidad que puede lograrse en el aprendizaje de un tema. Su
función en la evaluación es servir de referente para identificar lo que logra
avanzar el alumno (punto de inicio y llegada) en el trayecto de aprendizaje que
se espera recorra en Educación Básica
8
 Rúbrica de campo formativo: Instrumento en el que se indica el nivel de

desempeño en la capacidad de aprendizaje autónomo en cada campo formativo.
Su función en la evaluación es mostrar el tipo de desempeño logrado que tiene
el alumno en las habilidades básicas para aprender por cuenta propia en ese
campo, incluida la habilidad para comprender el lenguaje de las disciplinas
académicas que se abordan en Educación Básica.
Los insumos y las herramientas empleadas en la valoración del avance de cada

alumno se integran a su portafolio de evidencias6 (para el caso de la demostración
pública los logros y áreas de oportunidad identificados en ella se incorporan al
registro de aprendizaje), donde se conjuntan las producciones que dan muestra de
los aprendizajes logrados por el estudiante.
Procedimiento de evaluación
6 Puede ser: un sobre o una caja; cualquier objeto donde se resguarden las evidencias.
9
El Trayecto de Aprendizaje como elemento de evaluación.
Cada Unidad de Aprendizaje Autónomo cuenta con un trayecto que muestra la

progresión esperada de los aprendizajes a lo largo de la Educación Inicial y Básica
de un estudiante.
Al inicio del estudio de la UAA, el estudiante junto con su tutor en un ejercicio de

coevaluación, leerán los aprendizajes de cada columna y señalarán en el formato
de registro la columna en la que se encuentra el estudiante, a partir de allí y
considerando el propósito específico, establecerán un acuerdo de aprendizaje para
el periodo que inician.
Al concluir el estudio y, cuando tutor y estudiante se encuentran satisfechos con el

proceso, marcarán en el formato la columna de aprendizaje en la que se encuentra
el estudiante en este segundo momento; valorando si efectivamente se alcanzó lo
esperado y qué tanto se ha logrado del propósito específico de la UAA.
Esta determinación ofrece información útil del progreso del alumno, al señalar el
inicio, el término y lo que le falta por aprender del tema. Adicionalmente le permite
contar con un antecedente para la próxima vez que estudie la unidad de
aprendizaje.
La Rúbrica de Campo Formativo como elemento de evaluación
Este instrumento es un conjunto de criterios y estándares que permiten valorar el

desempeño de los alumnos durante la Educación Básica. En ella se describen los
aspectos fundamentales que caracterizan el dominio de las competencias propias
de cada uno de los campos formativos.
10
La rúbrica de campo se utiliza al inicio del ciclo escolar como evaluación diagnóstica
y al final del mismo, como instrumento de valoración del avance del alumno. Ver
anexo 2.
La calificación y acreditación de los aprendizajes en el ABCD
Relación entre evaluación y acreditación
La práctica de calificar, entendida como la asignación de un valor (correspondiente

a una escala) para identificar los aprendizajes logrados, puede resultar
contraproducente cuando se realiza sin considerar el proceso de evaluación
descrito en el apartado anterior, ya que ocasiona que los alumnos centren su
atención sólo en el contenido que suponen será calificado; elimina la motivación
natural para aprender; genera hábitos que obstaculizan el desarrollo de la capacidad
de aprendizaje autónomo y genera situaciones de discriminación social, al clasificar
a los alumnos sin que ellos tengan conocimiento claro de sus potencialidades.
Si bien es cierto que la evaluación formativa y la sumativa son diferentes, la primera

forma parte del aprendizaje y la segunda ilustra cuál fue el resultado, es importante
que la calificación provenga de la valoración de los insumos que se generaron
durante la evaluación formativa.
Insumos y herramientas para calificar
En congruencia con la evaluación formativa, la calificación debe considerar los

resultados obtenidos durante el proceso de estudio; en consecuencia, utiliza los
mismos insumos para la evaluación. De dichos insumos se han seleccionado
aquellos que dan cuenta del resultado final:
 El registro del proceso de aprendizaje (RA):

 Los productos (PR):
 El registro de tutoría (RT):
11
Para valorar estos insumos la herramienta que se usa es un cuadro de criterios

de asignación de calificación, en el que se determina un valor a cada uno de los
insumos y el total de dicho valor se obtiene a partir del cumplimiento que el insumo
tiene de los criterios que el instrumento indica.
Insumos Ponderación Criterios

(puntos)
 Describe de manera cronológica el proceso
personal seguido para enfrentar el desafío y la
comprensión del tema de estudio.
 Manifiesta las dificultades que se presentaron
para comprender el tema estudiado y la forma
en que éstas fueron superadas, detallando las
estrategias, ejemplos, contraejemplos,
información consultada en diversas fuentes, etc.
y la manera en cómo estas acciones ayudaron
a resolver la dificultad.
 Argumenta las aseveraciones, respuestas e
información que se dan por ciertas en el estudio
el tema.
 Recupera los conocimientos que movilizó para
Registros la comprensión satisfactoria del tema de
de proceso estudio.
8
de  Incorpora las reflexiones, aportaciones de otros
aprendizaje y sugerencias a partir de la demostración
pública o de la tutoría del tema estudiado.
 Da cuenta, mediante la anotación de
referencias, de las ideas o aportaciones
tomadas de otros, en materiales impresos y en
otros soportes de información.
 Da cuenta de un proceso de revisión y
corrección del registro de proceso de
aprendizaje, atendiendo a:
- La sintaxis del texto
- Estructuración de los párrafos
- Puntuación de enunciados
- Construcción de oraciones
- Ortografía
12

(puntos)
 Expresan las respuestas de los estudiantes a
los desafíos en función de los propósitos
específicos de la Unidad de Aprendizaje.
 Dan cuenta del nivel de aprendizaje logrado.
Producciones 2
 Los criterios específicos para cada tipo de
producción corresponderán al tipo de
contenidos (conceptuales, procedimentales,
actitudinales)
 Da cuenta del pacto o compromiso de
aprendizaje que realizó con el aprendiz
(encuadre del tema a estudiar, expectativas,
aprendizajes esperados y posibilidades en el
estudio del tema).
 Analiza distintas aproximaciones que hizo el
aprendiz en su proceso de estudio.
 Recupera preguntas o ejercicios que
permitieron comprender la lógica que había
detrás del proceso seguido por el aprendiz.
 Describe las estrategias empleadas para
apoyar al aprendiz en la comprensión del objeto
1 adicional estudiado, sin ofrecer las respuestas de manera
Registro de
si cuenta directa (preguntas, acompañamiento en la
tutoría
(El estudiante con al lectura, identificación de palabras claves,
cuando tutora menos 6 del ejemplos, contraejemplos, sugerencias).
el tema) total de los  Identifica los elementos que permitieron ver si el
Opcional criterios tema fue comprendido por el aprendiz.
 Explica cómo acompañó el cierre del proceso
de estudio del aprendiz.
 Da cuenta de los logros alcanzados por el
aprendiz.
 Describe las estrategias alternativas empleadas
con respecto a la tutoría que recibió, así como
las adecuaciones que hizo luego de haber
tutorado el tema.
 Da cuenta de un proceso de revisión y
corrección del registro de tutoría, atendiendo a:
13

(puntos)
- Puntuación
- Ortografía
- Claridad de las ideas
- Coherencia
Proceso de calificación
El siguiente esquema muestra los pasos para asignar una calificación de los
aprendizajes logrados por los estudiantes.
Compilación y Aplicación de cuadro de Cálculo de promedio de

organización por campo criterios a cada RA del valor de todos los RA del
formativo de: mismo campo formativo y campo formativo (suma del
definición de valor de cada valor de cada RA, dividido
RA, PR y RT uno entre el total de registros)
Aplicación de cuadro de
Aplicación de cuadro de Cálculo de promedio de
criterios a un RT (el que el
criterios a cada PR del valor de todos los PR
alumno elija) del mismo
mismo campo formativo y (suma del valor de cada PR,
tema que se evalúa y
definición de valor de cada dividido entre el total de
definición del 10%
uno registros)
adicional
Calificación parcial del

campo formativo + 10%
RA+PR= calificación parcial
adicional del RT=
del campo formativo
Calificación total del campo
formativo
14
Los criterios de asignación de calificación en cada campo formativo
Si bien las competencias asociadas al aprendizaje por cuenta propia son muy
parecidas sin importar el campo de conocimiento que se trate, existen también
aspectos específicos de cada campo formativo pues las exigencias propias de
contenidos, habilidades, destrezas y valores de aprendizaje durante el estudio de
las unidades de también son distintas, ya que responden a lógicas diferentes en
cuanto a la organización de los saberes humanos
Con base en ello, las valoraciones que se hagan al registro de aprendizaje y a las
producciones no pueden ser únicas y en consecuencia deben asignarse valores
diferenciados a cada criterio en función del campo que se aborde, como se muestra
en la siguiente tabla:
15
1. Registro de Aprendizaje
Lenguaje y Comunicación Pensamiento Matemático Exploración y Comprensión del Mundo
Criterios Natural Social
Básico Intermedio Avanzado Básico Intermedio Avanzado Básico Intermedio Avanzado Básico Intermedio Avanzado
Describe de manera cronológica el
proceso personal seguido para enfrentar
4 1 0.5 3 2 0.5 1.5 2 0.5 1 1 0.5
el desafío y la comprensión del tema de
estudio.
Manifiesta las dificultades que se
presentaron para comprender el tema
estudiado y la forma en que éstas
fueron superadas, detallando las
estrategias, ejemplos, contraejemplos, 1 4 0.5 2 2 0.5 1 1.5 2 2 1 1
información consultada en diversas
fuentes, etc. y la manera en cómo estas
acciones ayudaron a resolver la
dificultad.
Argumenta las aseveraciones,
respuestas e información que se dan 0.5 1 3 0.5 1 3 1 1 2 1 2 3
por ciertas en el estudio el tema.
Recupera los conocimientos que
movilizó para la comprensión 1 0.5 1.5 1 0.5 0.5 1 1 1 2 1 1
satisfactoria del tema de estudio.
Incorpora las reflexiones, aportaciones
de otros y sugerencias a partir de la
0.5 0.5 1.5 0.5 1 1 2.5 1 1 1 1 1
demostración pública o de la tutoría del
tema estudiado.
Da cuenta, mediante la anotación de
referencias, de las ideas o aportaciones
tomadas de otros, en materiales 0.5 0.5 0.5 0.5 1 1 0.5 0.5 0.5 .5 1 0.5
impresos y en otros soportes de
información.
Da cuenta de un proceso de revisión y
corrección del registro de proceso de
aprendizaje, atendiendo a:
- Estructuración de los párrafos 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 1.5 0.5 1 1 0.5 1 1
- Puntuación de enunciados
- Ortografía
16
2. Producciones: Evidencias de Aprendizajes
Lenguaje y Pensamiento Exploración y Comprensión del Mundo

Criterios Comunicación Matemático Natural Social
Básico Intermedio Avanzado Básico Intermedio Avanzado Básico Intermedio Avanzado Básico Intermedio Avanzado
Expresan las respuestas

de los estudiantes a los
desafíos en función de
1 1 1 0.6 0.6 0.6 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5
los propósitos
específicos de la Unidad
de Aprendizaje.
Dan cuenta del nivel de
0.5 0.5 0.5 0.6 0.6 0.6 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5
aprendizaje logrado.
Los criterios específicos
para cada tipo de
producción
corresponderán al tipo
0.5 0.5 0.5 0.8 0.8 0.8 1 1 1 1 1 1
de contenidos
(conceptuales,
procedimentales,
actitudinales)
El registro de tutoría es un insumo que apoya la tarea del tutor pero que no tiene asignado ningún puntaje, es la evidencia
de la tutoría brindada por el estudiante que avala el punto extra otorgado al estudiante tutor.
Tanto la información cualitativa del avance en el trayecto de aprendizaje de cada unidad, así como la información
cuantitativa derivada de la calificación asignada a cada insumo se concentran en un instrumento integral de
evaluación que permite ver el desempeño integral del alumno en cada unidad de aprendizaje. Este instrumento deberá
17
integrarse al portafolio de evidencias y será el referente para la integración de calificaciones en los formatos de control
escolar.
3. Trayecto de Aprendizaje de cada Unidad de Aprendizaje Autónomo
Entidad: Nombre del alumno:

CCT: Nivel (básico, intermedio o avanzado):
Grado administrativo
Nombre del escuela Campo formativo: Lenguaje y Comunicación
LEC: Unidad de Aprendizaje: El origen del fuego (Mitos y Leyendas)
Propósito general: Valoraremos la función de los textos literarios como portadores de historia y cultura para valorar la diversidad cultural
de nuestro país.
Propósito: Conoceremos algunas leyendas y mitos para Propósito: Analizaremos las características de las leyendas y Propósito: Valoraremos la importancia de los mitos y leyendas como
identificar su función como portadores de nuestra historia y los mitos para distinguir el aporte histórico y cultural que textos literarios para analizar y difundir la riqueza de la diversidad cultural
cultura. recuperan y difunden. de nuestra comunidad, región y país.
INICIAL BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Usas Conoces y comprendes Participas en Narras con Distingues Distingues las Identificas las Comprendes Identificas las características Identificas diferencias Reconoces
diferentes textos de tradición oral a actividades de fluidez y elementos características características y valoras la de mitos y leyendas, y entre distintas la función
lenguajes partir de que escuches y lectura en voz alta entonación de la de la de Mitos y diversidad estableces semejanzas y versiones de un de mitos y
como narres leyendas y mitos. de leyendas. leyendas realidad y Leyenda. Leyendas. cultural y diferencias entre ambos tipos mismo mito o leyenda leyendas
formas de conocidas. la fantasía lingüística a de texto. en función del grupo en relación
expresión en Mitos y través de social al que con los
para Leyendas. Mitos y pertenece. valores de
comunicarte Leyendas. un grupo
y que social.
compartas
historias.
Instrucciones: En el siguiente recuadro anota el número donde inicia y donde concluye el alumno el estudio de la Unidad.
Inicia Concluye
Número
Fecha
18
De esta manera,
CALIFICACIÓN DE REGISTRO DE APRENDIZAJE

(ANOTAR PUNTUACIONES CONFORME CUADRO DE PONDERACIÓN)
Criterios Puntos
Describe de manera cronológica el proceso personal seguido para enfrentar el desafío y la comprensión del
tema de estudio.
Manifiesta las dificultades que se presentaron para comprender el tema estudiado y la forma en que éstas
fueron superadas, detallando las estrategias, ejemplos, contraejemplos, información consultada en diversas
fuentes, etc. y la manera en cómo estas acciones ayudaron a resolver la dificultad.
Argumenta las aseveraciones, respuestas e información que se dan por ciertas en el estudio el tema.
Recupera los conocimientos que movilizó para la comprensión satisfactoria del tema de estudio.
Incorpora las reflexiones, aportaciones de otros y sugerencias a partir de la demostración pública o de la
tutoría del tema estudiado.
Da cuenta, mediante la anotación de referencias, de las ideas o aportaciones tomadas de otros, en
materiales impresos y en otros soportes de información.
Da cuenta de un proceso de revisión y corrección del registro de proceso de aprendizaje, atendiendo a:
sintaxis del texto, estructura de los párrafos, puntuación de enunciados, construcción de oraciones,
ortografía
CALIFICACIÓN (NO DEBE SER MAYOR A 8)
CALIFICACIÓN DE PRODUCCIONES
(ANOTAR PUNTUACIONES CONFORME CUADRO DE PONDERACIÓN)
Criterios Puntos
Expresan las respuestas de los estudiantes a los desafíos en función de los propósitos específicos de la
Unidad de Aprendizaje.
Dan cuenta del nivel de aprendizaje logrado.
Los criterios específicos para cada tipo de producción corresponderán al tipo de contenidos (conceptuales,
procedimentales, actitudinales)
CALIFICACIÓN (NO DEBE SER MAYOR A 2)
19
PUNTO EXTRA DE REGISTRO DE TUTORÍA

Criterios Puntos
Número de criterios logrados

 Da cuenta del pacto o compromiso de aprendizaje que realizó con el aprendiz (encuadre del tema a
estudiar, expectativas, aprendizajes esperados y posibilidades en el estudio del tema).
 Analiza distintas aproximaciones que hizo el aprendiz en su proceso de estudio.
 Recupera preguntas o ejercicios que permitieron comprender la lógica que había detrás del proceso
seguido por el aprendiz.
 Describe las estrategias empleadas para apoyar al aprendiz en la comprensión del objeto estudiado, sin
ofrecer las respuestas de manera directa (preguntas, acompañamiento en la lectura, identificación de
palabras claves, ejemplos, contraejemplos, sugerencias).
 Identifica los elementos que permitieron ver si el tema fue comprendido por el aprendiz.
 Explica cómo acompañó el cierre del proceso de estudio del aprendiz.
 Da cuenta de los logros alcanzados por el aprendiz.
 Describe las estrategias alternativas empleadas con respecto a la tutoría que recibió, así como las
adecuaciones que hizo luego de haber tutorado el tema.
 Da cuenta de un proceso de revisión y corrección del registro de tutoría, atendiendo a:
- Puntuación
- Ortografía
- Claridad de las ideas
- Coherencia
PUNTO ADICIONAL SI CUENTA CON AL MENOS 6 CRITERIOS (NO DEBE SER MAYOR A 1)
20
Proceso de acreditación
En el marco del nuevo modelo pedagógico del CONAFE, la acreditación considera

la correspondencia del currículum de Educación Básica Comunitaria (Unidades de
Aprendizaje Autónomo) con el Programa Nacional (asignaturas) articulados en
Campos de Formación.
Para cumplir con los aprendizajes esperados de cada grado y nivel educativo, el
Aprendizaje Basado en la Colaboración y el Diálogo (ABCD) permite que los
estudiantes elijan el orden en el que estudiarán los temas.
21
En cada nivel educativo, se han definido unidades de aprendizaje obligatorias y

optativas, que pueden observarse en el siguiente cuadro (en fuente negrita se
aprecian las obligatorias)
Campo Básico Intermedio Avanzado

Formativo (Preescolar; Primaria (Primaria 3o, 4º, 5º y 6º ) (Secundaria)
1º, 2º)
 Poesía  Cuento  Novela
 Mitos y Leyendas  Medios de  Documentos
Lenguaje y
comunicación  Juego de palabras comunicación. Personales y Oficiales
 Instructivo y Receta  Noticia entrevista y
reportaje
 Números  Formas geométricas.  Álgebra.
Racionales.  Análisis y tratamiento  Nociones de
 Ubicación espacial. de la información. Probabilidad.
Pensamiento  Números Enteros.  Medida.  Patrones y
Matemático  Proporcionalidad y progresiones.
funciones.
 Nosotros los seres  Fuerza y movimiento  Transformación de las
 Cuido mi salud y la  Universo materias
de mi comunidad  Nutrición y Alimento  Alcances y
 Higiene y Salud  Modificación de los limitaciones de la
Sexual Ecosistemas por el ser Tecnología
Ciencias  Procesos Ecológicos humano  Desarrollo y Consumo
Naturales  Riesgos y cuidados  Biodiversidad sustentable
del lugar donde vivo  Energía, electricidad
una de sus
manifestaciones
 Origen de la  La revolución  La gran guerra
humanidad y mexicana  Pueblos de México y
poblamiento del  Movimientos de el mundo
mundo. independencia en  La reforma
 Características y América  Globalización
Ciencias cambios en mi  De la Revolución  La ilustración y
Sociales comunidad Industrial a nuestros revolución francesa
 El campo y la días.
Ciudad  Encuentro, conquista y
Colonia
 ¿Quiénes son los  El juego como  El adulto en la crianza
niños más experiencia de de los niños.
pequeños? aprendizaje  Nutrición, comunicación
 Grandes palabras  Cantos y arrullos. y afecto.
Participación para los más  Los niños pequeños su
en comunidad pequeños. salud y cuidado
 La importancia de la
lectura con los niños
pequeños.
Diseña el cambio
Es necesario garantizar que los alumnos estudien las UAA obligatorias propias de
su nivel para después elegir entre las optativas de todo el menú de temas.
22
Es importante promover que el estudio de las UAA obligatorias se realice durante

los dos primeros bimestres del ciclo escolar (el rango de elección en este caso se
referirá al orden en que el estudiante decida abordarlas). A continuación, se
presenta un ejemplo de organización por ciclo escolar para el nivel Básico:
B1 B2 B3 B4 B5
Sep-oct Nov-dic Ene-feb Mar-abr May-jun
Ubicación Noticia
Números Juego de
espacial. Cuento entrevista y
Racionales. palabras
reportaje
Mitos y Medida.
Poesía Números
Leyendas Proporcionalidad Biodiversidad
Enteros.
y funciones
De la Revolución
Cuido mi Industrial a
Nosotros los Revolución Pueblos de
salud y la de nuestros días.
seres vivos mexicana México y el
mi comunidad Encuentro,
mundo
conquista y
Colonia
Origen de la Característica
Higiene y
humanidad y s y cambios Grandes
salud Nutrición y
poblamiento en mi palabras para los
sexual. alimento
del mundo comunidad. más pequeños
*En el caso de la UAA de diseña el cambio se trabajará en el espacio de Acciones de fortalecimiento

del aprendizaje.
La acreditación se realizará en los tiempos establecidos en las Normas de Control

Escolar y considerará el siguiente proceso general.
23
Para ello, los aprendizajes logrados por los estudiantes, serán calificados
bimestralmente, lo que implica que cada UAA será estudiada en un lapso
aproximado de quince días, esto debe ser un aspecto para el acuerdo de
aprendizaje que se establezca entre tutor y estudiante al inicio de la UAA.
Cabe señalar que cada estudiante estará dedicado plenamente al estudio de una
UAA (del tema y campo formativo que haya elegido) durante el lapso señalado en
el párrafo anterior. No estudiará simultáneamente otras Unidades de Aprendizaje
Autónomo.
Por razones de carácter administrativo, en el supuesto de que un estudiante no

concluya el estudio de la UAA en el tiempo señalado, se realizará un corte a los
quince días, invitando al alumno a hacer un cierre parcial de su registro de
aprendizaje y a presentar su demostración pública de lo aprendido. Se evaluarán
los aprendizajes logrados hasta ese momento, de manera que el LEC esté en
posibilidades de obtener y registrar la calificación correspondiente.
Para garantizar el estudio de los 4 campos formativos en el bimestre, se pedirá al

alumno elegir otra UAA de otro campo formativo e iniciará su estudio conforme el
método lo pide. La UAA inconclusa, se retomará en el siguiente bimestre a efectos
de que la pueda concluir antes de elegir otra del mismo campo formativo. Ejemplo:
24
Progreso de estudio de las UAA de un campo formativo
Bimestre 3
Continúa estudio
con la misma UAA
Bimestre 2
Continúa estudio
con la misma UAA Bimestre 3
Elige nueva UAA
Bimestre 1
El estudiante
elige una
UAA
Bimestre 3
Continúa estudio
Bimestre 2 con la misma UAA
Elige nueva UAA
Bimestre 3
Elige nueva UAA
25
Anexo 1. Criterios establecidos en el Plan de Estudios de la Educación Básica,

publicado en el Acuerdo 592
I.7. Evaluar para aprender

El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y
quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace
modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos
en el Plan y los programas de estudio.
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza
y del aprendizaje.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan
que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades
escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan
mejorar el desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la Educación Básica el
enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se
realicen.
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a los
alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les
permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades
de aprender.
Para que cumpla sus propósitos, requiere comprender cómo potenciar los logros y
cómo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habrá de explicitar a los
estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una
calificación o una descripción sin propuestas de mejora resultan insuficientes e
inapropiadas para mejorar su desempeño.
Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de
aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de
familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de
26
evaluación. Esto brinda una comprensión y apropiación compartida sobre la meta

de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarán para conocer su logro, y posibilita
que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos
para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren
en cómo apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y la práctica docente.
Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de
evaluación, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen
en ella.
En primer término están las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los
saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los
procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el
caso de la educación primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones
relacionadas con la acreditación, no así en el nivel de preescolar, donde la
acreditación se obtendrá sólo por el hecho de haberlo cursado.
En segundo término se encuentra la autoevaluación y la coevaluación entre los
estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje
y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeño; mientras que
la coevaluación es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y
actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto conlleva, además
de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y
aprender juntos. Tanto en la autoevaluación como en la coevaluación es necesario
brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el proceso, con el
fin de que éste se convierta en una experiencia formativa y no sólo sea la emisión
de juicios sin fundamento. La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente,
contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la
creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica docente.
De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluación, independientemente
de cuándo se lleve a cabo –al inicio, durante o al final del proceso–, de su finalidad
–acreditativa o no acreditativa–, o de quiénes intervengan en ella –docente, alumno
o grupo de estudiantes–, toda evaluación debe conducir al mejoramiento del
aprendizaje y a un mejor desempeño del docente.
27
Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo creará

oportunidades de aprendizaje diseñando estrategias diferenciadas, tutorías u otros
apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes.
Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeño que se adelante
significativamente a lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluación será el
instrumento normativo y pedagógico que determine si una estrategia de promoción
anticipada es la mejor opción para él. En todo caso, el sistema educativo proveerá
los elementos para potenciar el desempeño sobresaliente del estudiante. La
escuela regular no será suficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar
establecerá rutas y esquemas de apoyo en consonancia con cada caso comentado.
Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para
el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que
deberán usarse para la obtención de evidencias son:
• Rúbrica o matriz de verificación.
• Listas de cotejo o control.
• Registro anecdótico o anecdotario.
• Observación directa.
• Producciones escritas y gráficas.
• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas
y formulación de alternativas de solución.
• Esquemas y mapas conceptuales.
• Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades
colectivas.
• Portafolios y carpetas de los trabajos.
• Pruebas escritas u orales.
Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los

estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se requiere
transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de Educación Básica en
la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo escolar,
considerando una visión cuantitativa y cualitativa.
28
[…]
I.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad
La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las
oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades
entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al
reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el sistema educativo hace
efectivo este derecho al ofrecer una educación pertinente e inclusiva.
• Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y
conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.
• Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso a las
oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminación a los que están expuestos
niñas, niños y adolescentes.
En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre los
estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingüística y cultural como una
característica del país y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se
convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como
un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.
Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, física, mental o
sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseñanza
diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con
el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de
aprendizaje, accesibilidad, participación, autonomía y confianza en sí mismos,
ayudando con ello a combatir actitudes de discriminación.
Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema
educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda
parámetros para evaluar a quienes muestren un desempeño significativamente
superior al resto de sus compañeros en el área intelectual y requieran de una
promoción anticipada.
Para el logro de este principio es indispensable la organización, la toma de acuerdos
y la vinculación entre autoridades, directivos, docentes y madres, padres o tutores.
29
En ese sentido, a la Educación Básica le corresponde crear escenarios basados en

los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que cualquier
estudiante, independientemente de sus condiciones, se desarrolle intelectual,
social, emocional y físicamente. Para ello, se requiere que los docentes desarrollen
empatía hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que pueden ser
distintas a sus concepciones.
30
Anexo 2. Rúbricas de Campo Formativo

Lenguaje y comunicación
Desempeños
Aspectos
1 2 3 4
Escucha con cuidado y Escucha a su interlocutor con Escucha y comprende los Apoya a otros en su
atención diversos mensajes atención e Identifica el mensajes de su interlocutor. proceso de comprensión de
Escucha
mensaje y lo comprende con los mensajes trasmitidos de
el apoyo de otros. forma oral.
Identifica lo que quiere decir, Utiliza estrategias para Comunica pensamientos y Guía a otros para identificar
en un orden lógico y de presentar lo que quiere decir, sentimientos, tomando en lo que quiere expresar; así
Hablar forma clara y con apoyo de con creatividad, lógica, de cuenta a los otros (contexto, como las estrategias
(Oralidad) otros. forma clara y autónoma. lengua, nivel, entre otros) argumentativas para ello.
con creatividad, lógica, de
forma clara y autónoma.
Realiza interferencias a partir Localiza información Emite su opinión sobre el Utiliza la información de uno
Lectura de un texto. específica en un texto. contenido de un texto. o más textos para
desarrollar argumentos.
Logra comunicar por escrito Expresa sin ayuda y por Argumenta por escrito sus Acompaña a otros para
(de forma no convencional y escrito conocimientos, puntos de vista de manera argumentar de forma
convencional) sus ideas, de saberes, aprendizajes, coherente, clara y concreta. escrita, sus ideas,
Escritura forma clara y con apoyo de conceptos, sentimientos e pensamientos y
otra persona. información de manera que se sentimientos.
comprendan.
Entiende la utilidad de los Comprende y usa textos Usa el lenguaje oral y Apoya a otros a revisar y
textos escritos y orales para escritos y orales para escrito con fines corregir sus producciones
Características,
comunicarse en diversas comunicarse en diversas específicos; además revisa escritas, según sus fines
función y uso
situaciones de la vida situaciones de la vida y corrige sus producciones específicos de
del lenguaje
cotidiana, con apoyo de cotidiana, de forma autónoma. escritas. comunicación.
otros.
Reconoce su lengua materna Valora su lengua materna Conoce lenguas distintas a Aprecia la diversidad de
Actitudes hacia
como parte de su cultura. como parte de su identidad su lengua materna. lenguas de México y el
el lenguaje
mundo.
31
Rúbrica de matemáticas
Desempeños
Aspectos
1 2 3 4
Resuelve problemas con Resuelve diferentes tipos de Identifica y resuelve diferentes Identifica, plantea y resuelve
solución única que tienen problemas con solución única o tipos de problemas con solución diferentes tipos de problemas
explícitos todos los datos con varias soluciones que única, con varias soluciones o con solución única, con varias
necesarios para su solución. tienen explícitos los datos con ninguna solución que soluciones o con ninguna
Resolución de
necesarios para su solución y tienen datos explícitos e solución en problemas en los
problemas
datos distractores. implícitos necesarios para su que sobren o falten datos.
solución y puede probar la Puede probar la eficacia de un
eficacia de un procedimiento procedimiento para generalizar
para generalizar la resolución. la resolución
Expresa información Expresa información Representa información Interpreta información
matemática de una situación, matemática de una situación o matemática de una situación o matemática en una situación o
tomando en cuenta algunas fenómeno; se nota que fenómeno; empleando fenómeno, empleando
ideas matemáticas encontradas comprende diferentes formas diferentes formas de diferentes formas de
Comunicar y tiene claridad al explicar la de representar información representar la información; representar la información;
información información cuantitativa. Tiene claridad al estableciendo algunas estableciendo
matemática explicar la información relaciones representaciones; representaciones; con claridad
con claridad al expresar sus al expresar sus ideas; infiriendo
ideas; infiriendo algunas características, o tendencias de
características de la situación o la situación o del fenómeno.
del fenómeno.
Explica la solución encontrada Explica y justifica la solución Explica y justifica los Justifica los procedimientos y
Validar al problema encontrada al problema procedimientos y soluciones soluciones encontradas
procedimientos y encontradas para resolver el argumentando su razonamiento
resultados problema para resolver el problema y lo
demuestra de manera formal
Resuelve el problema Elige adecuadamente las Resuelve problemas que Utiliza operaciones avanzadas,
localizando información operaciones para resolver un impliquen trabajar con modelos y expresiones
explicita, o al seguir problema que implique trabajar representaciones múltiples matemáticas formales,
indicaciones directas y simples. con representaciones múltiples (texto, tablas, gráficas, empleando comprensión
Manejar técnicas Realiza cálculos simples que (textos, gráficas, tablas) fórmulas) que incluyen cierta significativa y habilidades de
matemáticas impliquen relaciones entre dos utilizando habilidades básicas interpretación y razonamiento razonamiento y argumentación
variables familiares de interpretación y en contextos no familiares y abstractas para generalizar
razonamiento en contextos comunica las expresiones y soluciones matemáticas a
familiares argumentos resultantes. problemas complejos del
mundo real.
32
Rúbrica de Exploración y Conocimiento del Medio Natural

Desempeños
Aspectos
1 2 3 4
Demuestran habilidad para comparar y
Identifica información veraz en Sugiere fuentes de información confiables sobre Utiliza diferentes fuentes de información
diferenciar explicaciones opuestas al revisar
temas científicos para formular respuestas a los sobre temas científicos para formular
fuentes sobre sucesos o fenómenos procesos, fenómenos biológicos, físicos y hipótesis o explicar procesos, fenómenos
textos científicos, que apoyen la construcción de
naturales. conclusiones o de hipótesis a procesos,
químicos. biológicos, físicos y químicos.
fenómenos biológicos, físicos y químicos.
Pueden usar datos para llegar a Son capaces de seleccionar elementos
conclusiones relevantes y determinar si los relevantes de información de los datos y
Son capaces de seleccionar datos Determina en casos simples si hay suficiente
Lenguaje disciplinar datos/referencias apoyan las afirmaciones fundamentos para dar respuesta a una pregunta
expresados en diversas fuentes. información para sustentar una conclusión.
sobre los fenómenos o procesos a explicar, o sustentar en favor o en contra de una
investigar o demostrar. conclusión dada.
Plantea soluciones o propone nuevas

explicaciones sobre relaciones de Utiliza fuentes adecuadas de información
Formulan argumentos por medio de la síntesis
Formula preguntas sobre fenómenos y procesos sobre temas científicos para argumentar o
causa y efecto al describir, narrar o naturales al texto para apoyar su investigación. dar respuesta a los procesos, fenómenos
de evidencias, datos, ejemplos, experimentos,
explicar una serie de eventos en un información provenientes de diversas fuentes.
biológicos, físicos y químicos.
texto.
Aplica una o más ideas o conceptos
Contrasta conocimientos respecto a Al desarrollar una explicación reconoce las
Aplica conceptos científicos y los emplea en el científicos, con un nivel importante en el
problemáticas entre lo visto y relaciones de causa y efecto y pueden explicar
desarrollo de explicación de un fenómeno. desarrollo de explicación de un fenómeno o
experimentado. modelos científicos de base.
proceso científico.
Integra conocimientos de las ciencias a sus
Aplicación del Su conocimiento se deriva de un hecho Recuerda hechos científicos visibles y aplicables Construye sus propias explicaciones sobre
explicaciones sobre fenómenos y procesos
científico particular que proviene de la a un contexto, y los usa para predecir o explicar fenómenos y procesos naturales apoyándose en
conocimiento naturales al aplicarlos al contexto y
experiencia propia. resultado. conocimientos científicos
situaciones diversas.
Explica los resultados de procesos Expresa juicios sobre la pertinencia del análisis En contextos específicos, pueden reconocer si
Dada la investigación son capaces de
observados valiéndose de conceptos científico para comprender un fenómeno o los componentes de un fenómeno o proceso
identificar que variables se pueden cambiar
científicos. proceso natural natural pueden ser medidos mediante la
y medir.
utilización de instrumentos conocidos.
Plantea preguntas sobre las causas o Plantea preguntas sobre la relación entre Elabora preguntas que buscan conocer el Genera preguntas sobre la validez de resultados
consecuencias de sucesos o fenómenos de distintos elementos que intervienen en papel de algunas variables en fenómenos o de experimentos, teorías o interpretaciones de
su entorno cotidiano fenómenos o sucesos naturales sucesos de la naturaleza fenómenos y sucesos naturales
Habilidades asociadas a
Anticipa explicaciones sobre el Expresa dos o más resultados posibles de Formula hipótesis sobre sucesos o Compara los resultados de sucesos o
la ciencia comportamientos de sucesos o fenómenos sucesos o fenómenos naturales fenómenos naturales teniendo en cuenta fenómenos naturales observados con las
naturales los elementos que intervienen y su relación hipótesis formuladas para llegar a conclusiones
Observa el desarrollo de sucesos o Reconoce los elementos que componen un Explica la función de los diferentes Explica un problema observado considerando el
fenómenos naturales para responder fenómeno o suceso natural, como la temperatura elementos en la conformación de un contexto espacial y temporal, los diferentes
preguntas y el material en el caso de transferencia de calor fenómeno o suceso natural factores que influyen y sus posibles resultados
Expresa inquietudes por comprender Reconoce procedimientos para comprender los Identifica procedimientos para estudiar un Valora la pertinencia de procedimientos e
Actitudes asociadas a la fenómenos o sucesos naturales elementos que componen un fenómeno o suceso fenómeno o suceso natural de acuerdo a instrumentos para estudiar fenómenos o sucesos
natural sus características naturales
ciencia Manifiesta su interés por explicar sucesos o Expresa inquietudes por comprender Reconoce los alcances de su conocimiento Caracteriza la utilidad del pensamiento científico
fenómenos naturales desde el punto de explicaciones científicas sobre fenómenos o científico para explicar y transformar el considerando su carácter inacabado y la
vista científico sucesos naturales entorno necesidad de construir nuevos conocimientos
33
Rúbrica de Exploración y Conocimiento del Medio Social

DIMENSIONES ASPECTOS DESEMPEÑO
Pasado, Reconoce algunos aspectos que Investiga aspectos del pasado de su Anticipa, predice, difunde ideas, Ubica en el espacio y tiempo
presente y sucedieron antes y después, y usa los familia, comunidad y región a partir de situaciones y hechos en diferentes diferentes hechos y etapas
futuro términos de ayer y mañana como indicios objetos y de la tradición oral. contextos y tiempos. históricas.
de entender un pasado y un futuro.
Ordenamiento Reconstruye hechos pasados pero no lo Realiza secuencias cronológicas del Ordenar acontecimientos de Identifica la simultaneidad de los
cronológico hace secuencial ni cronológicamente. tiempo usando unidades como: día, manera cronológica y tiene hechos y procesos históricos
semana, mes hora. Inicio de la noción interés en saber cómo inician y usando tiras del tiempo y mapas.
objetiva del tiempo. terminan.
Reconoce cambios físicos y del entorno Describe cambios en el paisaje y la Identifica hechos históricos y Reflexiona sobre la duración de los
Tiempo Cambio y natural y social y empieza a usar palabras sociedad en los ámbitos familiar, etapas o períodos que implican procesos históricos e identifica
y espacio permanencia relacionadas con el tiempo y el espacio: regional y nacional. mayor duración y complejidad. aspectos que cambian y otros
histórico ayer, ahora, mañana, aquí, allá. que permanecen.
Identifica el paisaje de su comunidad, Identifica los mapas como formas de Ubica en diferentes mapas Utiliza dibujos, croquis, lee planos
Espacio distingue el entorno natural y social, y se representación de lugares diversos. hechos históricos, elementos y mapas históricos y geográficos
histórico orienta para ir a lugares que conoce y geográficos e información de su de su localidad, entidad, país y el
dibuja recorridos. interés. mundo y comprende los símbolos.
Identifica las consecuencias de algunos Identifica acontecimientos históricos y Relaciona las causas Comprende por qué y cómo se
Multicausalidad hechos realizados a nivel familiar. sus principales causas. económicas, sociales, políticas y han realizado los principales hechos
culturales que dan origen a hechos históricos de la humanidad y
históricos. reconoce su influencia en el
presente.
Yo y la relación Define características personales Identifica características particulares Se aprecia a sí mismo y valora Muestra una actitud de tolerancia
con el otro y construye representaciones de su familia y realiza comparaciones su cultura y comprende que y respeto y valora la diversidad
Formación de simbólicas del entorno natural y social con otras familias de la misma existen maneras diferentes de cultural.
una que lo rodea como juegos e imitaciones de comunidad. interpretar la realidad.
conciencia los adultos.
histórica Se reconoce como parte de una familia que Identifica el papel que desempeña, y la Reflexiona acerca de su Propone formas de participación
Participación tiene una historia compartida que influye en manera en que participa en las participación en las actividades de en su familia, escuela y comunidad
social su propia vida. actividades familiares y comunitarias. su familia, escuela y comunidad. para la mejora de su entorno natural
y social.
Formulación de Se plantea interrogantes sobre el entorno A partir de preguntas que se hace Identifica y explica con sus Busca, discrimina, contrasta e
interrogantes que lo rodea y propone explicaciones discrimina la información para propias palabras un problema y interpreta información en diferentes
Manejo de la iniciales, además sabe a quién preguntar. facilitar la búsqueda. se imagina alguna solución fuentes para fundamentar una
información posible. hipótesis.
histórica Interpretación Identifica personajes de algunos hechos e Descubre y analiza hechos sociales Identifica y analiza Identifica el mensaje y propósito
de textos de identifica formas de pensar y actuar. o históricos donde aparecen sistemáticamente en el texto el del autor y expresa su opinión
testimonios puntos de vista y opiniones mensaje del autor y valora su (dialoga con el autor)
escritos diferentes. veracidad.
Expresa Describe la manera en que entiende su Expresa sus ideas sobre diferentes Construye y expone mapas Expresa su opinión y la
conclusiones de entorno natural y social. hechos sociales de forma oral y conceptuales y mentales y explica fundamenta al conocer diferentes
forma oral o escrita. la relación entre los diferentes ideas, motivaciones y acciones de
escrita elementos que se presentan. diversos actores históricos
34

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Consejo Nacional de Fomento Educativo

Dirección de Educación Comunitaria e Inclusión Social

LA EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA

Con el fin de comprender la estrategia de evaluación y acreditación de los

La importancia de esta distinción también radica en que de ello depende la

Las Normas de Control Escolar establecen que la evaluación de los aprendizajes

garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema

Enfoque de la evaluación en el ABCD

En el Modelo de Aprendizaje Basado en la Colaboración y el Diálogo (ABCD), la

La evaluación orienta la progresión que tiene el estudiante en el trayecto de

Para favorecer una evaluación continua, se establecen tres momentos para

En el ABCD la evaluación diagnóstica se realiza en dos ámbitos: Al inicio del ciclo

El segundo ámbito corresponde al diagnóstico que en cada Unidad de Aprendizaje

El diagnóstico es fundamental para que el tutor organice y oriente la enseñanza,

aprendizaje en el nuevo modelo educativo del CONAFE hace siempre patente el

En el ABCD la realimentación se realiza de manera concomitante5 al proceso de

Por lo anterior, los procedimientos o instrumentos que se usan para la evaluación

En el diseño de los instrumentos y procedimientos de evaluación se consideran los

redactarlo, expresarlo en público y al compartirlo como tutor a otros compañeros.

Al final del proceso sirve para medir el desempeño, determinar la calificación y en

Consta de una serie de valoraciones tendientes a determinar en qué grado se han

Permite también identificar la integración de conocimientos, habilidades y valores.

Estos procesos son intrínsecos al proceso de Aprendizaje Basado en la

De igual manera, como el ABCD incluye la colaboración entre compañeros, los

registro de aprendizaje y la demostración pública que se realiza para cada UAA

En conjunto, la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación brindan

La evaluación implementada en el marco del ABCD tiene los siguientes propósitos:

 Observar e interpretar lo que hacen y dicen los estudiantes durante el estudio de

Insumos y herramientas de evaluación

 El registro del proceso de aprendizaje: Documento elaborado por el alumno

Las herramientas que apoyan la evaluación son:

 Trayecto de aprendizaje para cada UAA: Documento en el que se indica el

 Rúbrica de campo formativo: Instrumento en el que se indica el nivel de

Los insumos y las herramientas empleadas en la valoración del avance de cada

El Trayecto de Aprendizaje como elemento de evaluación.

Cada Unidad de Aprendizaje Autónomo cuenta con un trayecto que muestra la

Al inicio del estudio de la UAA, el estudiante junto con su tutor en un ejercicio de

Al concluir el estudio y, cuando tutor y estudiante se encuentran satisfechos con el

La Rúbrica de Campo Formativo como elemento de evaluación

Este instrumento es un conjunto de criterios y estándares que permiten valorar el

La calificación y acreditación de los aprendizajes en el ABCD

Relación entre evaluación y acreditación

La práctica de calificar, entendida como la asignación de un valor (correspondiente

Si bien es cierto que la evaluación formativa y la sumativa son diferentes, la primera

Insumos y herramientas para calificar

En congruencia con la evaluación formativa, la calificación debe considerar los

 El registro del proceso de aprendizaje (RA):

Para valorar estos insumos la herramienta que se usa es un cuadro de criterios

Insumos Ponderación Criterios

Insumos Ponderación Criterios

Insumos Ponderación Criterios

Compilación y Aplicación de cuadro de Cálculo de promedio de

Calificación parcial del

Los criterios de asignación de calificación en cada campo formativo

2. Producciones: Evidencias de Aprendizajes

Lenguaje y Pensamiento Exploración y Comprensión del Mundo

Expresan las respuestas

3. Trayecto de Aprendizaje de cada Unidad de Aprendizaje Autónomo

Entidad: Nombre del alumno:

CALIFICACIÓN DE REGISTRO DE APRENDIZAJE

PUNTO EXTRA DE REGISTRO DE TUTORÍA

Número de criterios logrados

En el marco del nuevo modelo pedagógico del CONAFE, la acreditación considera

En cada nivel educativo, se han definido unidades de aprendizaje obligatorias y