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TABLA DE COMPETENCIA DOCENTES Y PROPUESTA DE ESTRATEGIAS Y ACCIONES A REALIZAR PARA LOGRAR

EL PERFIL DOCENTE DEL TECNM

Definición de competencias docentes

En tanto que las competencias docentes implican la interrelación entre formación teórica y aplicabilidad de lo aprendido, sólo toman sentido
cuando se ponen en práctica, orquestadas al contexto en el que se aplican, y determinadas por la eficacia del aprendizaje de los alumnos en
esas circunstancias específicas. Implican, también, el ejercicio del docente para desempeñarse en la interacción social, en los diferentes
contextos y situaciones cotidianas que implican la práctica social de la profesión. Es decir, incluye los desempeños e interacciones cotidianas
asociados a las características propias de la función docente que de forma práctica se articulan mediante el conjunto de conocimientos,
creencias, capacidades, habilidades, actitudes, valores y estrategias que posee un docente y que determina el modo y los resultados de sus
intervenciones psicopedagógicas. Debido a esto se puede establecer que:
“Las competencias docentes son el conjunto de recursos -conocimientos, habilidades y actitudes- que necesitan
los profesores para resolver de forma satisfactoria las situaciones a las que se enfrentan en su quehacer
profesional.”

Competencias
del perfil del Competencias docentes que requiero Competencias docentes que requiero
docente del fortalecer desarrollar
TecNM

Usar estrategias, métodos y técnicas de aprendizaje: Establecer redes y comunidades de aprendizaje para integrar en
Diversificar las estrategias y técnicas de aprendizaje mi práctica docente mejores prácticas de mis pares de manera
Docencia que empleo actualmente en cada uno de mis cursos a que se propicie el conocimiento multidisciplinario.
fin de guiar el aprendizaje del alumno con mayor
efectividad (eficiencia y eficacia).

Escribir anteproyectos de investigación educativa en
diversas convocatorias para obtener recursos y tener
Investigación
la posibilidad de involucrar estudiantes vinculando los
resultados con mi práctica docente.
Divulgar y difundir los resultados de mis proyectos de
investigación educativa y desarrollo de las tecnologías del
aprendizaje y el conocimiento (TAC) tanto en congresos como
en las aulas.
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Generar proyectos integradores que apoyen a los Ser partícipe del Modelo Dual de Tecnológico Nacional de
alumnos en su proceso de aprendizaje coordinando México mediante la creación de ambientes de aprendizaje
Gestión las materias que imparto con otras materias del dentro y fuera del aula.
mismo plan de estudios propiciando el aprendizaje
autónomo del alumno.

Reforzar mi actividad tutorial al cursar y acreditar el Favorecer y respaldar el aprendizaje del estudiante con el
Tutoría “Diplomado de Tutorías basada en Competencias” apoyo de las mejoras prácticas, métodos y estrategias propias
de la actividad tutorial

Realizar actividades y proyectos de investigación y Actualizar, capacitar y asesorar en actividades de producción y

desarrollo tecnológico en conjunto con los sectores desarrollo tecnológico a los sectores relacionados con mi área
productivos de bienes y servicios propiciando de especialidad mediante servicios externos, donde se incluyan
Vinculación
reuniones con estudiantes y empresarios, a fin de estudiantes que deseen participar y evidenciar su competencia.
detectar necesidades y problemáticas para participar
en su resolución.

Continuar participando en los programas de Capacitarme en las estrategias y métodos de gestión académica
formación docente, particularmente en las áreas y actualización profesional
Formación
relacionadas con la andragogía, didáctica, teorías del
aprendizaje e investigación educativa.

Propuesta de estrategia de mejora

JUSTIFICACIÓN
El Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica tiene como propósito dentro de su proceso educativo, la formación integral de sus
alumnos fundamentada en el desarrollo de competencias. Este enfoque señala que el docente es el promotor principal del proceso educativo
pues el rol que desempeña (guía, facilitador y asesor) orienta el aprendizaje. Es por esto que el docente del SNIT debe buscar siempre la mejora
de su práctica formativa de manera tal que sea capaz de enlazar los contenidos de los planes y programas de estudio, y promueva la
proactividad y el pensamiento crítico y creativo de sus alumnos motivándolos a ser responsables de su propio aprendizaje. Así, se posibilita que
el alumno coparticipe de una manera activa, crítica, reflexiva, responsable, libre y consciente al tener la oportunidad de aplicar y evaluar sus
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competencias profesionales dando solución a una necesidad planteada.

Por esto, la propuesta que aquí se expone toma como base el diagnóstico de la práctica del docente con el fin de establecer una ciclo de mejora
que apoye el desarrollo y fortalecimiento de las competencias en el área de docencia, investigación, gestión, tutoría, vinculación y formación del
perfil del docente del SNIT.
Lo anterior da como resultado la aplicación de las competencias docentes adquiridas para la planeación de estrategias didácticas que apoyen a
los alumnos de la materia Administración de Bases de Datos de Negocios en su proceso de aprendizaje enmarcado dentro de un proyecto
integrador coordinado con las materias que conforman la especialidad de Logística de la carrera de Ingeniería Industrial.
FUNDAMENTACIÓN
Los proyectos integradores se incorporan a la educación como una estrategia curricular que permite generar una nueva vía para que los
estudiantes desarrollen competencias, lo que significa que debe de contemplar oportunidades para aprender a actuar de forma integral y no
individualizada. Todo proyecto busca abordar problemas en el contexto, y en ese sentido es la estrategia más integral para la formación y
evaluación de las competencias (Tobón S. y., 2010b).
El proyecto integrador cumple con todas estas condiciones y facilita el aprendizaje del estudiante a través de la realización de un conjunto de
actividades en la resolución desde uno hasta varios problemas de contexto incorporando el saber, el saber ser y el saber hacer de forma
integrada en las actividades del proyecto. De igual forma, los proyectos integradores permiten cumplir con los criterios o estándares que se
establecen habitualmente en el sistema educativo, ya que estos abordan los contenidos disciplinarios articulados al desarrollo de capacidades y
destrezas en el ámbito cognitivo, afectivo, social y de resolución de problemas. Es decir, un proyecto integrador moviliza los conocimientos que
permita la vinculación de instituciones educativas y la sociedad en su conjunto, donde los saberes del estudiante trasciendan el ámbito
escolar y le permitan acumular experiencia a través de la respuesta a prácticas predominantes y emergentes de su contexto, al mismo tiempo
que favorece el desarrollo de la sociedad misma, acorde a la misión y visión del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos.
Así pues, el proyecto integrador se considera como una estrategia didáctica, articulada y organizada con un propósito que permite un proceso
gradual de personas, conocimientos significativos (teoría y práctica), de áreas de investigación colaborativas de trabajo interdisciplinario y
proyección social, que tiene un inicio y un fin cubriendo además ciertas fases de desarrollo y que tiene como finalidad la solución de un
problema o una interrogante por parte del educando para que tenga la oportunidad de aplicar y evaluar sus competencias profesionales
apoyándose en una buena orientación dentro del proceso de aprendizaje, que integre las competencias de las asignaturas inscritas en el plan de
estudios en forma horizontal, vertical y transversal.
PLANEACION
Para preparar el plan de acción para mejorar la práctica docente y lograr el perfil docente en competencias dentro de la materia Administración
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de Bases de Datos de Negocios de la especialidad de Logística de la carrera de Ingeniería Industrial, se planea la elaboración de un proyecto
integrador realizando los siguientes pasos:
1) Definir una asignatura eje entre las que se encuentra relacionada la materia Administración de Bases de Datos de Negocios, que
orientará el sentido del proyecto integrador en función de las competencias profesionales.
2) Seleccionar las competencias de cada asignatura que se vinculan al proyecto. En esta paso, se realiza el análisis para la integración
curricular mediante las competencias de las asignaturas que se puedan vincular con el proyecto desde las diferentes áreas y de cada
semestre.
3) Definir el nodo problematizador. Aquí se identifica el punto de convergencia de los problemas de contexto y se articulan con las
competencias a formar.
Una vez efectuados estos pasos, se deberá concebir al menos un proyecto formativo para formar y evaluar las competencias en los estudiantes
mediante la resolución de problemas pertinentes del contexto, de acuerdo a lo que se aprecia en la figura siguiente:
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El paso Direccionamiento consiste en establecer la meta o metas del proyecto, considerando el aprendizaje o aprendizajes esperados que se
tienen en la asignatura. Para ello, es necesario tener en cuenta las necesidades de los estudiantes, su ciclo evolutivo y los retos del contexto. Así
mismo, se sugiere que los estudiantes participen en el establecimiento de lo que se pretende lograr con el proyecto.
El segundo paso, planeación, consiste en establecer qué actividades se van a llevar a cabo en el proyecto con el fin de alcanzar la meta o metas
acordadas en el eje anterior. Es necesario que las actividades contribuyan a abordar los saberes relacionados con el aprendizaje o aprendizajes
esperados. Por su parte en el paso Actuación, se pone en acción las actividades del proyecto por parte de los estudiantes con el apoyo del
docente. A medida que se hace esto, se busca que los estudiantes desarrollen los saberes establecidos para el aprendizaje esperado de
referencia.
Por el último en el paso 4, comunicación, los estudiantes informan de los logros, los aspectos a mejorar y los productos del proyecto. Esto se
hace con todos los involucrados. Este proceso ofrece resultados a mediano plazo.
Sin embargo, a corto plazo, el autor de este proyecto presenta el siguiente cronograma de actividades para desarrollar y/o fortalecer sus
competencias docentes, mismas que se desahogarán en el transcurso del próximo de acuerdo al calendario siguiente:
Tabla 1. Cronograma de Actividades

Semanas
Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Dominio de la
materia. √   
Planificar con
precisión y detalle el
proceso de √ √ √   
aprendizaje.

Crear ambientes de
aprendizaje dentro y √ √ √ √  √ √ √ √  √ √ √ √ 
fuera del aula.
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Promover el
aprendizaje √ √ √ √ √ √ √  √ √ √ √ √ √ 
significativo.

Usar estrategias,
métodos y técnicas de √ √ √ √  √ √ √ √  √ √ √ √ 
aprendizaje efectivas

Motivar a los
estudiantes a
participar y ser √ √ √ √  √ √ √ √  √ √ √ √ 
responsables de su
aprendizaje.

Identificar los aciertos

y áreas de
oportunidad que se
presentan en el √ √ √ √  √ √ √ √  √ √ √ √ 
proceso de
aprendizaje.

Realizar la evaluación
como una estructura
de apoyo al
aprendizaje y una
estrategia para √ √ √ √ √  √ √  √ √ √ √ √ 
asegurar e impulsar la
construcción del
conocimiento.

Establecer redes y
comunidades de
aprendizaje para
√ √ √ √  √ √ 
integrar en su práctica
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las aportaciones de
otros actores
formativos.

EJECUCIÓN
En la etapa considerada a mediano plazo, los involucrados responsables (docente) de cada una de las asignaturas involucradas en el proyecto,
diseñarán los instrumentos para la evaluación de los avances en cada una de las etapas del mismo, que permita evaluar el nivel de desempeño
de los estudiantes en las competencias desarrolladas.
Para ello se sugiere el uso de rúbricas, listas de cotejo, bitácoras o registro anecdotario, lista de observación; integrados en un portafolio de
evidencias del proyecto para mediante su uso verificar y retroalimentar las evidencias de los avances en cada una de las etapas.
Además, deberán definirse, al momento de establecer las evidencias de cada una de las etapas, los indicadores que proporcionen un medio
sencillo y fiable para medir los logros.
El seguimiento del proyecto involucra la recopilación sistemática de datos sobre los indicadores especificados para proporcionar a los
responsables, información sobre el avance y el logro de los objetivos. Para tal propósito, es necesario evaluar los resultados obtenidos en cada
una de las etapas programadas.
El proceso de evaluación debe incluir información que permita facilitar los aprendizajes derivados del proceso, mostrando un comparativo entre
lo programado y lo realizado.
En cuanto a la verificación y retroalimentación de los productos o evidencias, es importante resaltar que los responsables y usuarios del
proyecto deberán realizar un análisis de desviaciones y presentarlo al grupo de trabajo, en fechas establecidas en el plan de trabajo.
Lo anterior con el propósito de generar estrategias que permitan la toma de decisiones sobre los retrasos o adelantos que tenga el proyecto, así
como las modificaciones o actualizaciones al plan de trabajo.
En cuanto a las actividades que se planean a corto plazo por parte del docente, se puede identificar en la Tabla 1 dos símbolos que marcan
aspectos importantes que a continuación se detallan:
1) Símbolo √: significa que en las semanas marcadas con este símbolo se llevará a cabo la realización de dicha actividad.
2) Símbolo : significa que en esas semanas se realizará un análisis de los hechos ocurridos en el curso en cada una de las actividades
marcadas.
Así, la Tabla 1 permite plasmar el seguimiento que efectuará el docente y que se pretende realizar en las semanas marcadas con el símbolo
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para modificar, adecuar y/o aumentar las estrategias didácticas que se hayan empleado hasta ese momento. El insumo a necesario para esta
acción se registrará por medio de bitácoras o registro anecdotario o lista de observación para mediante su uso verificar y retroalimentar las
evidencias de los avances en cada una de las actividades marcadas en la Tabla 1. Lo anterior con el fin de corregir desviaciones, buscar mejorar
la interrelación con el grupo, adecuar la planeación. Es decir, realizar acciones tendientes a garantizar el aprendizaje y el desarrollo de las
competencias marcadas en la materia.
EVALUACIÓN
En cuanto a la evaluación de los resultados obtenidos en el mediano plazo, los involucrados en el proyecto analizarán y evaluarán el grado de
cumplimiento de los objetivos del proyecto, así como de las competencias desarrolladas durante su ejecución. En su momento, el responsable
del proyecto integrador entregará al usuario los productos establecidos en el protocolo registrado.
Se recomienda que, en una reunión de academia conjunta, se socialicen los resultados parciales y/o finales derivados del desarrollo del proyecto
integrador.
En cuanto al proyecto a corto plazo, de acuerdo a la Tabla 1, al final del semestre el docente deberá realizar una evaluación introspectiva
apoyándose en el análisis y la reflexión de su práctica docente, ubicándose en un primer momento como un ser humano integral y en un
segundo momento como docente es decir, en el segundo momento reflexionará sobre su identidad profesional.
Será importante, tanto que es el resultado más significativo para el docente, comparar este nuevo análisis con el realizado durante este primer
módulo del Diplomado pues le permitirá contrastar su actuar anterior con el desarrollado durante este semestre de manera que logre identificar
si logró realmente desarrollar y/o fortalecer sus competencias docentes. Además, le permitirá desde un punto de vista cualitativo, obtener áreas
de oportunidad para seguir en la búsqueda del perfil deseado el docente del SNIT.
CONCLUSIONES
Este primer módulo del Diplomado en Formación y Desarrollo de Competencias Docentes, ha permitido reflexionar introspectivamente al
docente, dejándolo saber qué competencias debe fortalecer y/o desarrollar de acuerdo a lo que el SNIT considera son las competencias que
todos sus docentes deben de dominar.