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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA

DE MÉXICO

ESCUELA NACIONAL DE TRABAJO SOCIAL

SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA


Y EDUCACIÓN A DISTANCIA
(SUAyED)

INFORME TÉCNICO ESPECIALIZADO


PARA QUIEN NO REALIZA FUNCIONES DE TRABAJO SOCIAL

ALUMNA: ZUASTE MORA PERLA KARINA


N° DE CUENTA 095213697

LIC. CELIA CORTES LULE


JEFA DEL AREA DE SERVCIO SOCIAL
DE LA FCPYS/UNAM
INFORME TÉCNICO ESPECIALIZADO
PARA QUIEN NO REALIZA FUNCIONES DE TRABAJO SOCIAL

El presente informe, es realizado por la C. Perla Karina Zuaste Mora, estudiante


de la Licenciatura en Trabajo Social, en la Escuela Nacional de Trabajo
Social/UNAM, en la modalidad del SUAYED, con el objetivo de obtener la
Convalidación del Servicio Social, en apego al artículo 91 de la Ley Reglamentaria
del Artículo 5° Constitucional relativo al ejercicio de las profesiones en la Ciudad
de México.

MARCO INSTITUCIONAL
En su ley Orgánica se concibe a la Universidad Nacional Autónoma de México
como una institución pública descentralizada de carácter nacional y autónomo en
la que las funciones de docencia, investigación y extensión de la cultura la
especificidad de su tarea social, emprendida para formar profesionales, docentes,
investigadores y técnicos que se vinculen a las necesidades de la sociedad, así
como para generar y renovar los conocimientos científicos y tecnológicos que
requiere el país. Estos objetivos se encuentran íntimamente vinculados entre sí y
para su logro es indispensable el buen ejercicio de la función docente. La actividad
docente en la UNAM se apega a las normas, principios, criterios y políticas que
rigen la vida académica de la institución. Estos conceptos se encuentran definidos
en la Legislación Universitaria y sin embargo, hasta la fecha, no existe ningún
documento que contenga en forma unitaria y organizada la sistematización de
estos principios que, por su naturaleza, resumen buena parte de la esencia y la
mística de la Universidad. Este documento pretende de conformidad con lo
establecido en el artículo segundo transitorio del reglamento general para la
presentación, aprobación modificación de Planes de Estudio, llenar esa laguna
existente. Las tareas fundamentales de docencia, investigación difusión de la
cultura de la UNAM no pueden concebirse acertadamente, ni cumplirse en forma
correcta si buscan su objeto en las necesidades nacionales y si repercuten
favorablemente en el desarrollo de México. Así, la función docente debe estar
vinculada con las inquietudes y problemas de su tiempo y de la sociedad en donde
se desarrolla. Nuestra Universidad debe instruir, educar y formar individuos que
sirvan al país. Pretendemos preparar alumnos competentes e informados, dotados
de sentido social y conciencia nacional, que actúen con convicción y sin egoísmo,
que pretendan un futuro mejor en lo individual y en lo colectivo. Esto sólo se logra
en un ambiente de libertad, sin prejuicios, dogmas o hegemonías ideológicas. Un
punto de convergencia de los universitarios debe ser el intento por alcanzar la
excelencia académica que reclama el país, excelencia que sólo se conseguirá a
través de la consistencia y el esfuerzo de profesores y alumnos, altos de docencia
e investigación, aplicación de métodos pedagógicos progresistas que permitan
lograrla, y en general mediante la mejoría de las condiciones académicas en las
que se lleva a efecto el proceso docente. Por otra parte, conviene señalar que la
función docente de la UNAM no se circunscribe a sus aulas; se ensancha a través
de sus programas de orientación vocacional tendientes a auxiliar oportunamente al
estudiante, a fin que elija con acierto la profesión que ha de seguir tomando en
cuenta su vocación y las posibilidades que tenga de inserción en la vida productiva
del país, con sus programas de servicio social que permiten al profesionista aplicar
los conocimientos adquiridos, al tiempo que retribuye en algo a la sociedad la
oportunidad que ésta le ha brindado; con sus programas de educación continua
tendentes a actualizar permanentemente a los miembros de la comunidad; con
sus programas de superación académica, así como con la labor editorial de la
institución que le permite difundir, adicionalmente a las obras de cultura general, la
labor de los universitarios y sus resultados. Las actividades docentes de la
Universidad consisten en una enseñanza y un aprendizaje continuos que jamás
terminan. Se trata de un proceso complejo y dinámico, que parte de la definición
de lo que se debe enseñar y cómo se enseña, e implica la planeación, la
programación, la ejecución y la evaluación de lo enseñado y lo aprendido. En él
intervienen diferentes actores condicionados por diversos elementos: las
características de profesores y estudiantes; la naturaleza, tipos y niveles de
aprendizaje; las características del entorno social, así como los métodos, técnicas,
procedimientos y recursos de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje. La
docencia como actividad organizada requiere de una instrumentación que se da a
nivel institucional, en cada dependencia académica y en cada aula o espacio
académico en donde interactúan un profesor y sus alumnos. Entre los elementos y
factores de carácter instrumental y metodológico que deben tenerse en cuenta, se
pueden identificar los distintos objetivos de la tarea educativa, sistemas, métodos
y técnicas de la administración educativa; la organización académica; la
investigación educativa; la planeación y programación de la enseñanza; la
evaluación institucional y curricular; así como los diversos tipos de recursos físicos
y materiales que forman parte del proceso. La expresión formal y escrita de este
proceso se concreta en los diversos planes y programas de estudio de los
diferentes niveles y áreas de conocimiento que se imparten dentro de la
Universidad. En aquéllos se definen la responsabilidad social, personal y
académica del estudiante, así como las necesidades a las que el egresado debe
responder. A partir de estos planteamientos, se derivan en el ámbito metodológico
los criterios didácticos, tanto en relación con la adquisición de habilidades,
conocimientos y actitudes, como en lo que se refiere a los medios que se utilizan,
la relación entre la enseñanza teórica y práctica y la vinculación del proceso
educativo con las formas de la práctica social del egresado. Finalmente, en los
planes y programas de estudio se abordan los criterios pedagógicos en relación
con el nivel de participación de profesores y alumnos, y con las formas de
evaluación y seguimiento académico. Los planes y programas de estudio ofrecidos
por la Universidad deben atender tanto a las necesidades del desarrollo científico
y tecnológico prioritarias para el país, como al desarrollo del conocimiento y a la
preservación de la cultura nacional. Es por ello que la iniciativa de crear nuevos
planes y programas de estudio o de reorientar los ya existentes, debe partir de
formas cada vez más sistemáticas, actualizadas y totalizadoras de entender el
proceso enseñanza-aprendizaje, al mismo tiempo relacionar sus contenidos con
las necesidades del país y de la Institución.1

1
Publicado en Gaceta UNAM el 22 de febrero del 1988.
FACULTAD DE CIENCIAS POLITICAS Y SOCIALES/UNAM

MISIÓN
Formar profesionales, especialistas, maestros, doctores e investigadores en las
Ciencias Políticas y Sociales, con alto nivel académico, valores éticos y con
capacidad para analizar y transformar la realidad social contemporánea.

VISIÓN
Que la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales cuente con un tejido académico
cohesionado y de alta calidad, cuyo trabajo le permita consolidar su liderazgo en la
creación, transmisión y difusión de conocimiento en las Ciencias Políticas y
Sociales, así como, ser referente en el debate de los grandes problemas
nacionales, a la vez, que brinde la atención integral a sus estudiantes.

COORDINACION DE ORIENTACION ESCOLAR

MISIÓN

Coadyuvar a la formación integral de los estudiantes de la Facultad de Ciencias


Políticas y Sociales a través de la orientación vocacional; la realización de cursos
propedéuticos para primer ingreso; la puesta en marcha de actividades
pedagógicas para el seguimiento de tutores y becarios PRONABES y BÉCALOS-
UNAM; la coordinación y evaluación de todo lo relacionado con el servicio social;
la impartición de talleres y demás tareas de apoyo para las prácticas profesionales
y la vinculación al mercado laboral de alumnos egresados.

VISIÓN

Ser reconocida como una coordinación con alto sentido de responsabilidad y


calidad en sus servicios académicos, de orientación, apoyo y atención a los
alumnos regulares y egresados. Una instancia que colabore y coordine junto con
otras áreas de la Facultad, actividades encaminadas al desarrollo y a la formación
integral de sus estudiantes.
ORIENTACIÓN VOCACIONAL

Área responsable de orientar a los alumnos de nivel bachillerato sobre los planes
de estudio, el perfil del estudiante y las expectativas laborales de las cinco
especialidades que se imparten en la Facultad. Realiza visitas guiadas
programadas para estudiantes del bachillerato a la Facultad, así como actividades
y eventos programados por la Dirección General de Orientación y Servicios
Educativos de la UNAM. Jefa del Área: Lic. Karina Leal Vallecillo

ORIENTACIÓN ACADÉMICA

Esta área organiza e instrumenta actividades de apoyo pedagógico-formativas que


promueven y facilitan el aprovechamiento de los alumnos durante su estancia en
la Facultad, a través del diseño y difusión de cursos de apoyo académico para
alumnos de nuevo ingreso, becarios del Programa Nacional de Becas para la
Educación Superior (PRONABES) y BÉCALOS-UNAM; además de coordinar y dar
seguimiento a las actividades del programa de tutorías SiSeT-Licenciatura.
Jefa del Área: Lic. Leydi Herrera Loyo.

BOLSA DE TRABAJO Y PRÁCTICAS PROFESIONALES

En esta área canalizamos a estudiantes y egresados con instituciones públicas y


privadas que les ofrecen una oportunidad para realizar una práctica profesional o
que demandan sus servicios como profesionales; orientamos y ayudamos a los
egresados en su inserción en el mercado laboral a través de los talleres de
Actualización de currículum y Preparando mi entrevista de trabajo. Responsable
del Área: Elsa Itzet Rojas Bárcenas.

SERVICIO SOCIAL

El área vincula a los alumnos con las instituciones públicas y sociales (entidades
del gobierno local y federal, organizaciones no gubernamentales e instituciones de
asistencia privada) en las que pueden realizar su servicio social; fomenta en los
alumnos el sentido académico y formativo del mismo, además de dar orientación,
realizar y supervisar todos los trámites que los alumnos deben hacer en cuanto al
registro y liberación de su servicio social. Jefa del Área: Lic. Celia Cortés Lule

IDENTIFICACIÓN DE PROFESIONALES DEL TRABAJO SOCIAL

La coordinación no cuenta con Trabajadores Sociales, más sin embargo la misma


por todas las actividades que se realizan es necesario la intervención del
trabajador Social, pues las actividades en su mayoría se dirigen a la población
estudiantil.

El área en que la alumna en trabajo Social desempeña sus labores se presta para
que la misma realice intervenciones con los alumnos, ya que la alumna se encarga
directamente de la socialización con el estudiante de esta facultad.

La C. Perla Karina colabora en el área de servicio social específicamente, sin


dejar de omitir que en las otras áreas de esta coordinación también da su apoyo,
sin embargo es en servicio social en donde desempeña la mayoría de sus
funciones como son:

Atención a la comunidad estudiantil


1.- recepción de documentación para trámite del servicio social.
 Orienta y atiende a la comunidad estudiantil para que el trámite sea
más detallado y seguro para que no exista error alguno.

2.-Informa sobre las formas de liberación del servicio social


 Atiende a la comunidad estudiantil y profesorado otorgando las
opciones que existen en esta facultad para que el trámite de la
liberación del servicio social sea la más correcta para cada uno de
ellos.
3.- La alumna realiza promoción y difusión de los diversos eventos que esta
coordinación dirige, como son:

 Trípticos.
 Carteles Informativos y Recreativos
 Dípticos
 Constancias
 Diplomas
 Entre otros
 También dicha información es enviada por redes sociales como son
 Página principal de la FCPYS
 Facebook
 Twiter
 Entre otras esto con el fin de realizar la invitación a dichos
eventos ya que hoy en día es la forma más utilizada por la
sociedad.

El trámite de Servicio Social se realiza durante todo el año escolar, exceptuando


las vacaciones administrativas, en el cual durante la jornada laboral de la C. Perla
Karina al día realiza una recepción de entre 20 y 30 registros diarios.

Y al mes se calcula un aproximado de 200 a 300 registros para realizar su servicio


social, de igual forma realiza trámite de liberación de servicio social entre 150 y
180 mensualmente.

Todas las actividades antes mencionadas son dirigidas estrictamente para la


comunidad estudiantil y docentes principalmente.
Dejar la escuela antes del tiempo establecido significa el riesgo de continuar el
aprendizaje predominantemente en las calles. Con esto, las capacidades y
oportunidades de los jóvenes se ven recortadas de manera drástica, y sus
riesgos de salud aumentan. La mayoría de ellos además estará condenada a
vivir en situación de pobreza. (UNICEF)
PROPUESTAS O ALTERNATIVAS

El Trabajo Social es definido como una profesión que se ocupa del individuo
inmerso en el tejido social, que vive de manera simultánea diversos problemas y
carencias que afectan y alteran su desarrollo personal, grupal y comunitario. Por lo
mismo, el trabajador social es un profesional capacitado para la atención y
búsqueda de soluciones a determinados problemas de los individuos, de acuerdo
con objetivos específicos y viables. Así, puede decirse que el objetivo del Trabajo
Social es el bienestar del ser humano y en esto se incluye, desde luego, la
promoción de la salud a través de la investigación institucional, es de interés que
este proceso proporcione el conocimiento de las estructuras, transformaciones y
cambios de la realidad social mediante la aplicación de un cuerpo teórico, con la
ayuda de una serie de procedimientos que constituyen el método de una ciencia
determinada.

Por lo anterior mencionado y por el área en que la C. Perla Karina presta sus
servicios se ha recomendado que la misma participe en la feria informativa que
esta coordinación tiene planeada en el próximo mes de agosto ,con la información
sobre el embarazo a temprana edad en el cual se den platicas informativas y de
orientación sexual a las y los alumnos especialmente los de primer y segundo
semestre que se encuentran entre los 17 y 19 años de edad de esta facultad, y
por lo consiguiente se dicta lo siguiente:

El embarazo a temprana edad

Hoy en día, el embarazo a temprana edad es uno de los principales problemas


psicosociales, si tomamos por separado estos dos factores, embarazo y temprana
edad (adolescencia), podríamos llegar a pensar que pueden ser abordados por
separado, sin embargo va ligado un factor con el otro. Es por ello que
comenzaremos por definir temprana edad (adolescencia) y embarazo por
separado, y de ahí se va a partir para analizar el “Embarazo a temprana edad” y
estar en posibilidades de abordarlo.
Temprana Edad (Adolescencia)
Es muy común, que al momento de escuchar la palabra temprana edad o
adolescencia, ésta sea identificada como la etapa de la vida que genera conflicto
para los jóvenes y para los que se encuentran a su alrededor. “La palabra
adolescencia, viene de adolescere, que significa crecer. Es pues, un período de
crecimiento, no solamente físico, sino también intelectual, de la personalidad y de
todo el ser. Como tal ese crecimiento va acompañado de una crisis de valores”.
(Parolari, 2005), generado por la propia sociedad y no tanto por el adolescente.

Si realmente se diera un verdadero seguimiento a los factores que contribuyen a


que se denomine a la adolescencia igual a crisis o conflicto, sería de gran ayuda
para los adolescentes ya que se aprendería que esta crisis o conflicto que es
sinónimo de adolescencia no es únicamente responsabilidad de ellos.

Embarazo
“El embarazo es el periodo mediante el cual se gesta y desarrolla un embrión, este
lapso de tiempo, que comienza a transcurrir desde que el espermatozoide fecunda
el ovulo, el espermatozoide es donado por el hombre o macho y el ovulo es
aportado por la mujer. El periodo de gestación puede durar hasta cuarenta meses
para que se considere normal”. (CONCEPTODEFINICION.DE, s/f)

La definición nos habla en términos generales lo que es el embarazo, sin embargo


se trata de una de las etapas de la vida, que debería de representar felicidad, ya
que si una pareja o en su caso una mujer se embaraza es porque así lo decidió,
es decir es su deseo y no porque fue un descuido, un accidente o una obligación
social.

Pero desafortunadamente para las o los jovenes el embarazo en esta etapa de


sus vidas, representa una situación de conflicto e inestabilidad, ya que lejos de
generar felicidad, se genera miedo, preocupación, críticas sociales y desajuste
psicológico.

Embarazo a temprana edad


El embarazo a temprana edad (adolescentes) se ha convertido en un problema
psicosocial importante, debido a que básicamente son las condiciones
socioculturales las que han determinado un aumento considerable en su
prevalecía, aconteciendo con mayor frecuencia en sectores socioeconómicos más
disminuido generando así un problema de salud grave.

Todos los individuos tienen sentimientos, actitudes y convicciones en materia de


sexualidad, pero cada uno la experimenta de distinta manera, es sumamente
personal y se basa tanto en experiencias propias como en causas públicas y
sociales.

“La adolescencia o temprana edad es una etapa en la que los jóvenes aprenden a
conocer, forman amistades, intercambian opiniones y tienen ideas bien
definidas. Aparece como algo significativo en esta etapa, la menarquia que llega a
ocurrir tan precozmente como los 9 años, y en el varón ocurren las primeras
eyaculaciones durante el sueño con espermatozoides capaces de fecundar”
(Lopez, luis, & Sonia, 2015).

En México un número considerable de jóvenes contrae infecciones de transmisión


sexual, incluso VIH/SIDA, por la carencia de información y educación sexual y
reproductiva, y por la falta de acceso y disposición de medios de prevención. Son
más los jóvenes que se infectan de VIH/SIDA en relación con las personas
adultas. La actividad sexual de las adolescentes tiende a iniciarse más
tempranamente. El número de las que han tenido relaciones sexuales entre los 15
y los 19 años de edad se incrementó.
Se añaden los deseos de independencia con relación a los padres, la
consolidación de las cualidades necesarias para relacionarse con los compañeros
de la misma edad, la incorporación de una serie de principios éticos aplicables a la
realidad práctica, el fomento de las capacidades intelectuales y la adquisición de
una responsabilidad social e individual básica, por señalar solo algunas. A la vez
deben ir aprendiendo y buscando conocimientos para impedir que se produzca un
embarazo no deseado.

Las consecuencias psicosociales negativas del embarazo en adolescentes no son


menores que los efectos biológicos. Es frecuente que estos embarazos sean un
evento no deseado, no planificado, con una relación débil de pareja, lo que
determina en muchas ocasiones actitudes de rechazo o de ocultamiento, por
temor a las reacciones del grupo familiar y de su medio social.

“El embarazo temprano ocurre en todos los estratos sociales pero predomina en
los sectores de menor nivel socioeconómico, y en los países en desarrollo. Un
informe de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL)
reporte que en un conjunto de países latinoamericanos analizados la tasa
específica de fecundidad adolescente del quintil más pobre cuadruplica la del
quintil más ricos.

El embarazo temprano es aquel que ocurre en mujeres menores de 20 años. A


nivel mundial, cada año nacen 15 millones de niños(as) de mujeres menores de 20
años, lo que representa la quinta parte de todos los nacimientos anuales
registrados. “De ellos, aproximadamente el 60% no son planeados” (IPAS, 1999).
Este hecho es motivo de preocupación de varios sectores e interés de diversos
investigadores, debido a los riesgos biopsicosociales a que conlleva. En México el
número de mujeres adolescentes se incrementó de manera importante durante los
últimos treinta años. En 1970 había aproximadamente 5.7 millones, para el año
2000 esta población casi se duplicó al llegar a 10.7 millones y precisamente es
también en esta población donde el índice de embarazos ha aumentado.
Según los resultados de la evaluación al servicio especializado para adolescentes
de la Secretaría de Salud, efectuada en diez estados de la República, el 45.7% de
los adolescentes que son usuarios(as) del servicio ya habían tenido relaciones
sexuales al momento de asistir al servicio, iniciando en promedio a los 15.8 años
de edad. De ellos, el 80% tuvieron la primera relación sexual con novios(as) y
amigos(as) y solamente el 6% con una pareja estable. Estos resultados muestran
que las relaciones prematrimoniales entre los adolescentes son frecuentes.
Por otro lado, el principal motivo de asistencia al servicio especializado fue por
consulta prenatal (23.5%), es decir la adolescente ya iba embarazada, así como
por otras causas relacionadas con la reproducción. Esto señala que el servicio
especializado ha sido más solicitado por madres adolescentes.

Como vemos México como nación, no se salva del embarazo en adolescentes,


tan es así que se ha convertido en un serio problema de salud pública, por
ejemplo:

La paternidad y la maternidad conducen a los adolescentes a un mundo de


adultos para el cual no están preparados, con efectos desfavorables sobre su vida
y la de sus hijos.

La maternidad a temprana edad está condicionada por múltiples factores, revisten


particular importancia los psicosociales, considerados como la causa principal de
este problema de salud.

Las adolescentes que enfrentan un embarazo no planeado afrontan


 El abandono de sus parejas
 La imposibilidad de concluir sus estudios escolares (que limita sus
planes de vida y el acceso a oportunidades de desarrollo)
 El incremento de los riesgos en la morbilidad de la adolescente
embarazada y su bebé
 La limitada capacidad de la adolescente madre para cuidar y criar al niño/a
 La reproducción de la pobreza
 El impacto en el entorno inmediato y en la sociedad en general.
 Círculo de violencia

Ahora bien por otro lado el adolescente que sufre un embarazo tiene básicamente
un impacto y este es psicosocial, sus consecuencias son:
 Inmediatas: Las que surgen en torno a la sospecha y confirmación del
diagnóstico de embarazo.
 Mediatas: Las que aparecen durante el curso del embarazo.
 A largo plazo: las que se presentan después del parto y la experiencia
neonatal.
 Vergüenza, depresión, negación, aislamiento, rebeldía, culpa.
 Reacción de fuga ante la noticia, dejando sola a la adolescente
embarazada.
 Eliminar el producto.
 Contárselo a la amiga, ocultarle a la familia.
 Auto agredirse o matarse.
 Rechazo escolar, expulsión o deserción escolar.
 Riesgos Psicopatológicos Agresividad.
 Consecuencias a largo plazo, vida de relación con su pareja: conflictos
adaptativos, relación con familia política y de origen vínculo forzado,
cuestionamiento de valores familiares, reingreso escolar y laboral y
atención al niño.
 Consecuencias que enfrenta el padre adolescente: iniciar un trabajo
delinquir, huir, rechazo de las familias, hacerse padre de la noche a la
mañana, confusión, no quiere ser papá, así como miedo a salir de su hogar.
 Consecuencias que enfrenta la pareja adolescente; alojados en casa de
suegros, son vistos como irresponsables, no saber que puede pasar, ser
rechazados, los demás toman decisiones por ellos, separarlos o unirlos a la
fuerza, por el hecho de que los adolescentes dependen de ellos en cuanto
a cuestiones económicas.
Por otro lado “Uno de los principales tópicos de salud en la juventud lo constituye
el embarazo, debido a que es un proceso que involucra un desgaste físico
importante para el cuerpo de la madre, y en la adolescencia éste aún está en
desarrollo, razón por la cual los embarazos en esta etapa son considerados de
alto riesgo” (INEGI). Muchas adolescentes embarazadas presentan malnutrición,
mayor incidencia de aborto, partos prematuros o bebés con bajo peso al nacer
debido a que el útero de la mujer está físicamente inmaduro. A nivel social, la
maternidad en la adolescencia puede ser causal de abandono escolar, lo que a
futuro es un obstáculo para la obtención de oportunidades de desarrollo
económico, que a su vez puede impactar en otros aspectos como la salud, las
relaciones sociales y culturales.

Es importante subrayar el hecho de que el embarazo en una mujer menor de 20


años es considerado por la Organización Mundial de la Salud como un embarazo
de riesgo, en el que se afecta la salud tanto de la madre como del embrión en
desarrollo. Las implicaciones de riesgo obstétrico en la adolescencia incluyen un
incremento en la frecuencia de desproporción céfalo-pélvica, condición que
amerita la realización de operación cesárea para la resolución del evento
obstétrico y cuando el embarazo ocurre en una adolescente con desnutrición se
incrementa significativamente la morbilidad y mortalidad materna. En efecto, poco
más del 13% de las defunciones maternas, ocurre en mujeres menores de 20
años.

LOS DERECHOS REPRODUCTIVOS EN MÉXICO: La Constitución Política


reconoce el derecho de toda persona, independientemente de su edad, a decidir
cuántos hijos tener y cuándo tenerlos (Artículo 4°), derecho que reitera el
Reglamento de la Ley General de Población (Artículo 13). De acuerdo con este
Reglamento, los organismos gubernamentales que integran el CONAPO están
obligados a proporcionar información y educación sobre planificación familiar,
especialmente a personas adolescentes y jóvenes (Artículo 18).
La Ley General de Salud establece que es “deber de los padres preservar el
derecho de los menores a la satisfacción de sus necesidades y a la salud física y
mental”, y que la planificación familiar debe incluir la información y orientación
educativa para el adolescente y joven (Artículo 67).

La Ley para la Protección de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes tiene


como objetivos: asegurarle a las y los adolescentes “un desarrollo pleno e integral,
lo que implica la oportunidad de formarse física, mental, emocional, social y
moralmente en condiciones de igualdad” (Artículo 3).

La Norma Oficial Mexicana de los Servicios de Planificación Familiar establece


que la planificación familiar es un derecho de toda persona, independientemente
de su género, edad y estado social o legal. También señala que la consejería en
materia de planificación familiar debe dar particular atención a la población
adolescente, con absoluto respeto al derecho a decidir sobre su conducta sexual y
reproductiva y al consentimiento informado en la prescripción de métodos
anticonceptivos.

El desarrollo de los derechos sexuales de las personas adolescentes y jóvenes se


ha topado en México, como en otras partes del mundo, con la oposición de los
grupos conservadores, en particular de la jerarquía de la Iglesia católica. Es falso
que el ejercicio de su sexualidad conduzca a los jóvenes al desenfreno moral,
como opinan esos grupos; y resulta antidemocrático e ingenuo creer que las
medidas represivas son eficaces en un mundo comunicado e informado como
nunca antes en la historia. Un mundo, además, en que la socialización de las y los
adolescentes es cada vez más ajeno a las familias y las iglesias, instituciones a
las que los grupos conservadores confían el control de la sexualidad adolescente y
juvenil.
Para llevar a cabo la intervención en la FCPYS/UNAM y de acuerdo a las
características de la población estudiantil a la que va dirigida dicha información la
metodología seleccionada para intervenir es METODOLOGIA DIDACTICA ya que
esta va de acuerdo a las necesidades del tema y población a tratar.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

1) Modalidad Didáctica
Se llevará a cabo Platicas Informativas, que va dirigido a los adolescentes y a los
padres de familia.

2) Objetivos
 Proporcionar a las (los) adolescentes elementos que les permitan conocer
su cuerpo, así como los factores de riesgo de tener una sexualidad sin
protección.
 Proporcionar elementos necesarios a los padres para que hablen con sus
hijos sobre sexualidad.

3) Contenido Temático

PLATICA-TALLER 1 (MATUTINA)
SEXUALIDAD: Las cosas deben llamarse por su nombre
SALUD: Enfermedades de transmisión sexual
ANTICONCEPTIVOS: Métodos anticonceptivos

PLATICA-TALLER 2 (VESPERTINA)
HABLAR DE SEXO: Información adecuada, cambios físicos, respeto y confianza
con sus hijos.

4) Técnicas Didácticas
Lluvia de ideas
Exposición en rota folios
Folletos informativos

5) Recursos Didácticos
● Diapositivas con información sobre sexualidad
● Computadora
● Cañón
● Hojas
● Plumones de colores
● Diurex
● Anticonceptivos
● Pizarrón
● Trípticos
● Lápices
● Plumas

EMBARAZO A TEMPRANA EDAD

TEORÍA DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ERIK H. ERIKSON

(Plática informativa)

Para poder diseñar una propuesta de intervención se hará basándose en la Teoría


del Desarrollo Psicosocial de Erik H. Erikson

Reseña Biográfica Erik Homburger Erikson

(Frankfurt del Main, 1902 – Harwich, Massachusetts, 1994)

Psicoanalista estadounidense de origen alemán.

Nació el 15 de junio de 1902 cerca de Francfort-Alemania. Su patrimonio está


rodeado de cierto misterio, su padre biológico fue un danés desconocido que
abandono a su madre justo cuando nació Erik. Su madre Karla Abrahamsen, fue
una joven judía que le crio solo durante los tres primeros años de vida, en este
momento se casó con el Dr. Theodor Homberger, el pediatra de él.

Tras estudiar arte en su juventud, conoció a Anna Freud, lo llevo a establecerse en


Viena y se vinculó al movimiento psicoanalítico.

Es considerado como uno de los representantes de la tendencia culturalista del


psicoanálisis, todos sus trabajos se refieren sobre todo a la infancia y la
adolescencia, Erikson integró el psicoanálisis clínico y la antropología cultural
matizando nuevos aspectos del desarrollo. Por un lado enfatizó la influencia de
factores psicosociales y socioculturales en el desarrollo del “Yo”, y, por otro,
propuso el desarrollo de la identidad como sucesión de etapas diferenciadas entre
las que existen períodos de transición. (Vidas, s/f).

Erick Erikson originalmente perteneció al círculo de Freud en Viena, modifico y


amplio la teoría freudiana al enfatizar la influencia de la sociedad sobre la
personalidad en el desarrollo. Fue el pionero de la perspectiva del ciclo vital.
Mientras que Freud sostenía que las experiencias infantiles tempranas moldeaban
la personalidad de manera permanente, Erickson mantenía que el desarrollo del
Yo social era vital

Erikson, a partir de la teoría analítica freudiana, realiza una construcción y


fundamento para su teoría de la personalidad, a través de “ocho estadios, el yo
debe resolver tareas específicas, con repercusiones psicológicas universales,
antes de proseguir a la siguiente etapa” (Erikson, 2004), dichos estadios son:

1. Primera Infancia (confianza básica vs desconfianza)


2. Dos años (autonomía vs. Vergüenza y duda)
3. De los tres a los cinco años (iniciativa vs. Culpa)
4. Etapa de latencia (industria V. inferioridad)
5. Adolescencia y juventud (identidad vs. difusión de la identidad)
6. Adultez joven (intimidad y solidaridad vs. aislamiento)
7. Adultez (generatividad vs. estancamiento)
8. Madurez (integridad vs. desesperación)

Erikson decía que en todas y cada una de estas etapas, se encuentra presente:

 El desarrollo del YO con la sociedad.- se supone que el individuo tiene la


capacidad innata de relacionarse de manera coordinada con un ambiente
típico y predecible.
 Formulación básica.- la relación del individuo con los padres dentro del
contexto familiar, y con un medio social más amplio dentro del marco de la
herencia histórico-cultural de la familia. (Se avoca a la dinámica que opera
dentro de la familia).
 Oportunidades de Desarrollo del Individuo.- en la que nos dice que toda
crisis personal y social aporta elementos que se orientan hacia el
crecimiento y se concentra en la solución exitosa dela crisis del desarrollo.

Erikson explica que la salud psicosocial depende del equilibrio que se da entre la
personalidad del individuo y los valores, la necesidades del yo durante el
desarrollo de la infancia, y que cada una de estas etapas es precedente de la otra.

Así mismo, hace referencia al libido que es la fuerza y energía de los procesos
psicológicos, mismos que son descritos a través de:

 Del ello.- lo que nos determina como meras criaturas, es decir lo que nos
lleva a alcanzar la condición humana.
 El yo.- imprime al individuo la dirección específica y fragua la historia de su
desarrollo.
 Superyó.- experiencia personal de sus ideas y actitudes de los adultos y
pares significativos.

Ahora bien, como lo describe Erikson, el desarrollo se trata de un proceso y


relación de hechos biológicos, psicológicos y sociales, es por ello que se genera
un problema psicosocial, como es el caso del “Embarazo en la Adolescencia” y
de acuerdo a la división de etapas este se encuentra ubicado en la quinta etapa
Adolescencia y juventud (identidad vs. difusión de la identidad).

Características

 Identidad frente a confusión de identidad (pubertad a los primeros años de


edad adulta temprana)…. El adolescente se pregunta y cuestiona ¿quién
soy YO, que hago en esta sociedad?
 Se desarrolla un sentido coherente del yo, incluyendo el papel que juega en
la sociedad.
 Su naturaleza caótica del adolescente se debe a su conflicto de identidad.
(Armijos, 2012)
 Representación de roles y las incursiones en la fantasía constituyen un
modo apropiado de manejar la difusión de la identidad. Yo adolescente
quiero esto pero la sociedad quiere de mi esto….
 Conducta ocupacional
 Preparación para la intimidad.
 Selección del futuro cónyuge.
 Lograr búsqueda de identidad a través de:
 Elección de una ocupación
 Adopción de valores en que creer y porque vivir.
 Desarrollar una identidad sexual satisfactoria o definida.

Erikson asume las enseñanzas de múltiples maestros, en especial de Freud, no


obstante Erikson muestra un cambio significativo en comparación a la psicología
freudiana, el cual es dar un especial énfasis en “[…] la problemática y dilema de su
tiempo…”(Alcalá, 2001, 22), por lo que además toma en cuenta las condiciones de
una era de cambio, así como las transformaciones sociales como síntomas de
alineación. Por lo tanto, para Erikson, el desarrollo histórico va ligado a la crisis de
identidad, elemento inseparable de la adolescencia pero que se maneja a lo largo
de las distintas etapas, por lo que para su teoría considera fundamental el iniciar
con el orden de la vida humana, las etapas comentadas arriba, orden que es
evolutivo y que se ve estrechamente ligado a la estructura fisiológica y a lo
psicológico, aunado a esto, se suma la prevalencia de la polaridad libidinal, misma
que da como resultado precisamente el conflicto y la recurrencia de crisis como
factores esenciales y continuos de la vida.

Como se ha determinado, el embarazo en la adolescencia es un problema


psicosocial, ya que este llega a interrumpir de manera abrupta el mismo proceso
de la adolescencia (una etapa del desarrollo humano), al presentarse un
embarazo no deseado se da un salto de una etapa a otra, acelerando el mismo
proceso de desarrollo; momento en que dejan de lado los aspectos de la
adolescencia y que determinar el paso a la adultez joven, procesos que son
determinantes para su desarrollo como la definición de roles, debiendo asumir
responsabilidades de la adultez; generando situaciones de ansiedad y estrés, por
la necesidad de asumir responsabilidades ajenas a su etapa y “madurez
psicológica y social. Toda la constelación de factores recién expuestos dificulta
una apropiación cabal del rol materno, así como también una imposibilidad de
continuar con el desarrollo de las tareas presentes, en la adolescencia”. (Muñoz
Chereau, Berger Silva, & Aracena Alvarez, s/f)

Erikson nos dice, que para que cada una de las etapas se viva de manera exitosa,
no debe de haber ningún tipo de deficiencias en sus antecesoras, y partiendo de
esta premisa podemos ver que este problema psicosocial, va más allá de una
simple falta de información hacia los adolescentes, tal como se menciona de “la
relación entre el fenómeno del embarazo y la pobreza es compleja y polémica, ya
que está asociada no sólo a las condiciones socioeconómicas desfavorables en
que vienen las adolescentes de los estratos más bajos, sino al hecho de que
también intervienen elementos socioculturales que se traducen en prácticas
sexuales y reproductivas avaladas y reforzadas por el contexto” (García
Hernández & Nateras Domíngez, 2016).

Los procesos de cambio y construcción adolescente están sujetos a la variabilidad


de un amplio abanico de factores económicos, sociales e individuales. En este
sentido se puede considerar la adolescencia como una construcción social. La
adolescencia, tal como documentó Erik Homburger Erikson respecto a los
jóvenes de Samoa, puede tener perfiles distintos cuando la sociedad en la que
crecen los jóvenes es muy diferente. Así, en la sociedad samoana, en aquel
momento, no se producía una separación tan tajante como en las sociedades
occidentales entre niños y adultos. Igualmente, los jóvenes tenían acceso a una
serie de experiencias (presenciar con naturalidad las relaciones sexuales, cómo
nacen los bebés, la muerte, realización de tareas importantes para la comunidad,
participación en juegos sexuales, definición clara del rol adulto, etc.) no tan
comunes en nuestro contexto. El resultado, según el autor, era una transición más
suave, con menos turbulencias y estrés que en nuestras sociedades.

Es precisamente así como se da esa contraposición entre identidad vs difusión de


la identidad, pues por un lado se da el desprendimiento con la niñez, en el que se
da la necesidad de contener el impulso biológico como el deseo de la realización
sexual, y por otro lado el la creación de un sentimiento de limitación con respecto
a lo que puede hacer y resolver de forma inmediata en contra de lo que es incapaz
de realizar. Por lo que el problema principal de esta etapa es la conformación
gradual de una síntesis entre el pasado y el futuro, misma que da pie a la
búsqueda de un sentido y de una identidad o mismidad, lo que trae consigo la
adopción de roles, mismos que el adolescente trata de asumir de acuerdo a como
trata de ubicarse en el plano de lo psicosocial, económico y cultural, es decir, un
marco amplio que representa lo que socialmente se espera de él y el cual trata de
construir desde su percepción de esta realidad, es decir, la realidad que vive y
percibe y aquella construida socialmente que le impone o busca imponer
parámetros de formas de ser, “Da una importancia relevante a los procesos de
socialización; así mismo introduce una nueva formulación básica; la relación del
individuo con los padres dentro del contexto familiar; y con un medio social más
amplio dentro del marco de la herencia histórico-cultural de la familia.” (Alcalá,
2001, 23).
Con lo antes mencionado podemos encontrar que si durante las 4 etapas
anteriores a la adolescencia se vive en este entorno socioeconómico y cultural,
donde prevalezca la pobreza, malas o deficientes relaciones familiares, deserción
escolar, entre otras, las adolescentes y sus hijos están predeterminados a
continuar este problema psicosocial.

Tal como lo describirá a través de una historia de vida que se realizó en


Iztapalapa:

Vivía con mi papá y con mi hermana, nada más vivíamos los tres solos; yo me
dedicaba a lo que eran los quehaceres de la casa; mi hermana mayor se dedicaba
a lo que era lavar o hacer la comida; mi papá… en ese tiempo se dedicó a trabajar
en una bici-taxi. Nos llevaba las cosas para la comida; o luego nos llevaba a
comprar a nosotras las cosas del mercado, nos regresaba a la casa y se iba otro
rato en lo que hacíamos nosotras la comida (Karla, 19 años. Se embarazo a los 16
años. (García Hernández & Nateras Domíngez, 2016)

Con lo antes mencionado, quiero ejemplificar lo que nos dice Erikson que si
durante las etapas que anteceden a la adolescencia, se viven situaciones ajenas a
la etapa de desarrollo, llevando a cabo acciones distintas a la edad, se verá
reflejado en un futuro, tal como como sucedió con Karla al quedar embarazada a
sus 16 años, no tuvo la oportunidad de la identificación de roles, por el tipo de
papel que jugaba con responsabilidades inapropiadas a la edad.

“… en la concepción de Erikson el sentido de toda crisis personal y social aporta


elementos que orientan hacia el crecimiento.” (Alcalá, 2001, 23). El embarazo, por
ende, representa una de las máximas crisis que enfrenta la adolescente, lo cual a
su vez indica una forma abrupta de entrar al mundo de los adultos. Los cambios
que se producen en este periodo y que se corresponden a los cambios corporales,
se muestran como el inicio para un cambio en la forma de relacionarse con los
padres y con el mundo. En este sentido, la orientación hacia el crecimiento tiene
que ver con la re conceptualización que la adolescente tiene sobre sí misma, pues
su cuerpo ha cambiado, así como su identidad, por lo que necesita adquirir una
ideología que le ´permita, con su nuevo ser, adaptarse al mundo que se le
presenta y que requiere de esta nueva adulta el cumplimiento de nuevos roles, los
cuales se relacionan a su estado de embarazo.

Ahora bien, en tanto se hayan resuelto los diferentes conflictos de las etapas
anteriores y en tanto mejor se haya comprendido la realidad, más fácil resultara la
filiación a un sentido de pertenencia, es decir, a la creación de una identidad, la
cual ayudara a solventar de mejor manera las siguientes crisis.

De esta construcción de la identidad Erikson menciona “… es parcialmente


consciente y parcialmente inconsciente…” “… pero es también una cualidad de
vivir no consciente de sí mismo, como puede ser tan espléndidamente manifiesto
en un joven que se ha encontrado a sí mismo a medida que ha encontrado su
dimensión comunitaria.” (Erikson, 11). Con lo que quiere decir que no se es
completamente consciente de la situación, es decir, sí existe consciencia del
embarazo, y de lo que ello conlleva, por lo que se actúa de acuerdo a lo que se
espera, con base a cómo afronta la situación y a cómo ha vivido sus etapas
anteriores, pero también existe la parte inconsciente, la cual es aquella parte que
ha sido construida más por afrontar la situación, es decir, por responder a lo que
vive, que ha una construcción realista acorde a un proyecto de vida. No existe
pues consciencia plena del rol asumido, ni de la construcción de la identidad, sino
que existe una parte consciente que actúa de acuerdo a lo esperado y otra que
hace actuar de acuerdo a lo requerido y que viene de la parte inconsciente.

De esto resalta la importancia del contexto social, lo cual únicamente puede ser
explicado dentro de una dimensión comunitaria, en donde cada individuo se
encuentra, en este caso cada adolescente, a lo cual menciona Erikson, “Ningún yo
constituye una isla para sí mismo.” (Erikson, 12). El adolescente en particular
depende de la coherencia ideológica del mundo, del cual ahora debe hacerse
cargo, por lo que se menciona que su identidad psicosocial posee un aspecto
psicohistórico, por lo que hace que las crisis sufridas por los mismos a veces sean
casi imperceptibles y otras representen prácticamente un segundo nacimiento, en
el sentido de que se visualiza claramente a través del conflicto individual o
colectivo. Por ejemplo menciona Erikson, que este periodo llega a representar una
revolución, es decir, un giro completo a cómo el adolescente enfrenta el cambio de
etapa, para lo cual hace analogías de acuerdo a cómo cada uno recibe el cambio,
si es por ejemplo ghandiano, es decir, de forma pasiva, o si por el contrario lo hace
de forma marxista, como el proletariado en su lucha por derechos.

Concluyendo con lo anterior, se menciona la gran importancia de la parte histórica,


indicando Erikson que existen periodos en donde esta revoluciones personales
son prácticamente calladas por factores que impiden este tipo de expresiones, por
ejemplo factores como el miedo, los descubrimientos y los inventos, que haciendo
un símil con la situación actual, podemos inferir que factores como la violencia
influyen en la adolescente al grado de aceptar su situación pasivamente y no optar
por una revolución en el sentido de romper con paradigmas y buscar, en su caso,
salir de su entorno de opresión y de miedo.

Dicha feria informativa estará conformada por:


 Cartel informativo, en el cual se dará a conocer el tema a tratar, las fechas
y lugar en el que se realizara. (Será realizado por la C. Perla Karina).
 folletos ilustrados los cuales se entregaran en las pláticas informativas que
se darán en el jardín digital de esta facultad. (Será realizado por la C. Perla
Karina).
 Anticonceptivos que esta coordinación otorgara al alumnado.(donaciones
obtenidas del Seguro Social)
 Conferencia en la cual participara como ponente la C. Perla Karina para
compartir sus conocimientos acerca del tema, siendo que la misma ha
llevado una investigación profunda dentro de su carrera.

Dentro de esta feria informativa se busca orientar y concientizar al alumnado antes


mencionado para que sus decisiones sean firmes y tengan otra visión sobre la
sexualidad y sus consecuencias.
Que valoren que siendo responsables tendrán mejores resultados.

Para comenzar se señala que el 94% de la población estudiantil de la


FCPyS/UNAM asiste a la escuela, la cual oscila entre las edades de los 17 y los
20 años, cursando primero y segundo semestre ambos turnos, 45 alumnos
registrados en 20 grupos cada uno dando un total de 1800 alumnos en ambos
turnos e inscritos en las cinco carreras existentes en esta facultad.

Feria Informativa

Objetivo General.
Proporcionar información a los alumnos de la Facultad de Ciencias Políticas y
Sociales ambos turnos inscritos en las cinco carreras (Sociología, Comunicación,
Ciencias Políticas y Administración Pública, Relaciones Internacionales y
Antropología Social) con el fin de que puedan afirmar sus derechos: Sexualidad.
Lograr la mayor asistencia a la feria de los alumnos en este caso haciendo la
invitación personal visitando sus grupos y con apoyo con los carteles informativos.

Objetivo Específico.
 Realizar la feria informativa
 Efectuar talleres dinámicos
 Proporcionar información
 Conocer los derechos de los jóvenes a decidir sobre su persona
 Desarrollar nociones, información y actitudes para evitar el embarazo
prematuro.
 Saber las instituciones a las que pueden acudir en caso de embarazo no
deseado.
 Generar en la población estudiantil el interés hacia el tema para el aporte
de experiencias.
 Diseñar acciones que permitan saber cuál es la importancia que tiene la
prevención del embarazo en los jóvenes estudiantes.
 Sensibilizar a la comunidad estudiantil sobre la importancia de la
prevención del embarazo

Actividades.
Feria informativa, que se llevara a cabo en el jardín digital de la FCPyS el próximo
mes de agosto respectivamente.

Metas.
Buscar que todos los asistentes obtengan la información. Hacer las gestiones
necesarias. Lograr que los asistentes se lleven información verbal y escrita
(trípticos)
CRONOGRAMA
INFORMACIÓN SOBRE
PREVENCIÓN DEL EMBARAZO AGOSTO A NOVIEMBRE DE 2018

MES
AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
ACTIVIDAD
Gestión de permiso y 1 2 3
autorización. 6 7 8 9 10
13 14 15 16 17
20 21 22 23 24
27 28 29 30 31
Elaboración y aplicación
de instrumentos.

Aplicación de Proyectos 3 4 5 6 7
(Feria Informativa). 10 11 12 13 14
17 18 19 20 21
22 23 24 25 26
29 30
Recopilación de
información y datos.

Presentación de
resultados.

Evaluación.
Al finalizar la feria informativa, la C. Perla Karina realizara un instrumento de
investigación para aplicarlo a la comunidad beneficiada con dicha feria para
conocer los resultados que surgieron.
Y esto ayudara para que se pueda continuar con más ferias informativas de esta
índole y se logre reforzar la información proporcionada a la comunidad estudiantil.

ATENTAMENTE

LIC. CELIA CORTES LULE


JEFA DEL AREA DE SERVICIO SOCIAL
DE LA FCPYS/UNAM